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        勸學(xué)的教案

        時間:2023-02-16 08:24:34 教案 我要投稿

        勸學(xué)的教案

          作為一位杰出的教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家整理的勸學(xué)的教案,希望對大家有所幫助。

        勸學(xué)的教案

        勸學(xué)的教案1

          教學(xué)目標(biāo)

          1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義,作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

          2.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

          教學(xué)重點

          了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義,作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

          教學(xué)難點

          掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

          教學(xué)步驟

          第一課時

          一、 導(dǎo)入新課

          1、導(dǎo)語設(shè)計

          唐代大書法家顏真卿 《勸學(xué)》

          三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。

          黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

          古樂府詩《長歌行》 :

          百川東到海,何時復(fù)西歸?

          少壯不努力,老大徒傷悲。

          培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學(xué)習(xí)?梢哉f,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

          2、解題

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字,問道:這個字是什么意思?學(xué)生往往會不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?學(xué)生才會領(lǐng)悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          二、作者介紹:

          荀子(約公元前313—前238)名 況 , 字 卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

          荀子是孔孟之后最著名的儒家學(xué)者,是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他學(xué)識淵博,重實踐,具有一定樸素的唯物主義思想。

          韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。

          他強調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

          荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

          三、研習(xí)課文

          1、 首先,聽教師范讀一遍,同學(xué)們認(rèn)真看課文,注意字音、句讀及語調(diào)。

          2、 齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、句讀,讀得抑揚頓挫。

          3、學(xué)生個別朗讀課文, 根據(jù)學(xué)生朗讀情況,正音及強調(diào)某些句子的句讀。

          4、 這篇文言文較淺顯,請同學(xué)們自由朗讀課文,邊讀邊結(jié)合注釋看能否讀懂文章內(nèi)容,遇到不能理解的字、詞、句先圈出來,過會兒提出來集體解答。

          辨析字音

          (學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的字音,上講臺寫出答案)

          木直中(zhòng)繩 輮(róu )以為輪 雖有(yòu )槁(go)暴(pù)

          金就礪( lì)則利 參省(cān)(xǐng) 知(zhì)明而行無過

          須臾(xū )( yú ) 跂( qì ) 彰(zhāng)

          輿( yú )馬 生( xìng )非異 跬( kuǐ )步

          騏驥( qí )( jì) 駑馬( nú ) 鍥(qiè )而不舍

          朽木不折( zhé ) 鏤 ( lòu ) 螯( áo ) 蛇鱔( shàn )

          找出通假字

          1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。 “知”通“智”,智慧

          2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。 “有”通“又”

          3.君子生非異也,善假于物也。 “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

          4.木直中繩,輮以為輪。 “輮”通“煣”,使彎曲

          5、研習(xí)第一、二段:展開 學(xué)--議--評--練

          步驟:齊讀一二段后,由學(xué)生自主合作,結(jié)合注釋疏通兩段文意,并由學(xué)生自由發(fā)言,提出疑問,其他同學(xué)幫助解決;如解決不了,老師適當(dāng)引導(dǎo)。 如果學(xué)生沒提出疑問,那么就提問學(xué)生,相關(guān)文言知識點由學(xué)生歸納總結(jié)出,教師作補充歸納,擴展延伸,同時利用練習(xí)鞏固提升。

          第二段文言知識點歸納

          1,重要字詞

          取之于藍:提取/藍草

          木直中繩:合乎 其曲中規(guī):合乎

          君子博學(xué)而日參省乎己: 省察,反省 對于,

          知明而行無過:明達

          取之于藍,而青于藍:從/但是/比

          君子博學(xué)而日參省乎己:對于,

          2,通假字

          輮以為輪 “輮”通“煣”,使……彎曲

          雖有槁暴 “有”通“又”,暴通曝,曬

          則知明而行無過矣 “知”通“智”(zhì),智慧。

          3,詞類活用

          君子博學(xué)而日參省乎己

          日:表時間的名詞,放在動詞“參省”前,作狀語,當(dāng)“每日”講。

          其曲中規(guī) 曲:形作名,曲度、弧度

          木直中繩,輮以為輪 輮:動詞的使動 使…彎曲

          4,古今異義(古/今)

          1、勸學(xué): 勉勵/規(guī)勸、勸戒

          2、輮以為輪: 把…做成/認(rèn)為

          3、金就礪則利: 金屬做成的刀劍/金子

          4、君子博學(xué)而日參省乎己:檢查/參加、加入

          5,特殊句式

          雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也 判斷句式

          青,取之于藍 介詞結(jié)構(gòu)后置

          課堂練習(xí):指名學(xué)生上臺翻譯句子 然后由學(xué)生評議 教師再點撥翻譯要領(lǐng).

          1,木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī)。

          木材直得合乎拉直的墨繩,如果給他加熱使它彎曲做成車輪,它的彎度就可以合乎圓規(guī)。

          2,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

          君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天檢查、省察自己,就智慧明達、行動不會犯錯誤了。

          (一)提問:本文的中心論點是什么?

          君子①曰:學(xué)不可以已② 。①君子:有學(xué)問、有修養(yǎng)的人②已:停止

          開門見山提出中心論點:學(xué)不可以已

          (二)第2段互動探討課文分析:

          要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點。

          加工 冷凍

          明確:藍————青 水————冰

          勝于 寒于

          輮 繩 礪

          直木————輪 木————直 金————利

          第一層“青出于藍”、 “冰寒于水”,說明事物經(jīng)過一定的變化,可以提高。

          第二層“直木為輪”,說明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變原來的狀態(tài)。

          第三層“木受繩則直”、“金就礪則利” 說明:肯下功夫。必見成效。

          ——推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學(xué)習(xí)的重要意義這個角度來論述中心論點的。

          設(shè)問引出本段結(jié)構(gòu):這一段作者是從學(xué)習(xí)的哪一方面來進行勸學(xué)的?主要運用了什么手法?請具體分析

          這一段著重闡明學(xué)習(xí)的重要意義,分三層連用了五個比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。

          從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學(xué)習(xí),就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的,而是延伸。

          四、布置作業(yè)

          整理知識點 疏通全文 背誦前兩節(jié)

          第二課時

          一,研習(xí)第三段: 學(xué)--議--評--練

          步驟:齊讀一二三段后,由學(xué)生自主合作,結(jié)合注釋疏通本段文意,并由學(xué)生自由發(fā)言,提出疑問,其他同學(xué)幫助解決;如解決不了,老師適當(dāng)引導(dǎo)。 如果學(xué)生沒提出疑問,那么就提問學(xué)生,相關(guān)文言知識點由學(xué)生歸納總結(jié)出,教師作補充歸納,擴展延伸,同時利用練習(xí)鞏固提升。

          第三段文言知識點歸納:

          (1)重要字詞

          須臾之所學(xué):片刻 博見:廣

          聞?wù)哒茫呵宄?假輿馬者:借助,憑借

          致千里:到達 絕江河:橫渡

          (2)詞類活用

          1、非利足也 形容詞使動用法,使足利,使……走得快

          2、非能水也:名詞做動詞,游泳

          3、登高而招:形作名 高處

          (3)通假字

          君子生非異也:生通性,資質(zhì),

          (4)練:指名學(xué)生上臺翻譯句子3

          1,假輿馬者,非利足也,而致千里 假舟輯者,非能水也,而絕江河。

          借助車馬的人,不是腳走得快,卻能達到千里之外;借助船只的人,不是自己能游泳,卻能橫渡江河。

          ,2,君子生非異也,善假于物也。

          君子的本性同一般人沒有差別,只是善于借助外物罷了

          二,課文互動探討分析:

          提問:要求學(xué)生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

          明確:君子生非異也,善假于物也。

          作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?

          明確:從四個方面說明。即:登高而招見者遠,順風(fēng)而呼聞?wù)哒茫佥涶R者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié),說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補自身不足。

          第三段作者又運用了怎樣的論證方法?設(shè)喻說理

          請指出來,并說說這些比喻句是為了論證學(xué)習(xí)的.哪一方面進行勸學(xué)的?

          第三段作者用了五個比喻。

          “跂而望”、“不如登高之博見”:只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。

          “登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻,闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學(xué)習(xí),就能彌補自己不足,取得更顯著的成效。

          ——君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來論述中心論點。 。

          三、布置作業(yè)

          1、背誦課文1-3段。

          2、完成課后練習(xí)

          第三課時

          一、檢查背誦情況

          抽查(個別)背誦,集體背誦。

          二、研習(xí)第四段: 學(xué)--議--評--練

          步驟:齊讀第四段后,由學(xué)生自主合作,結(jié)合注釋疏通本段文意,并由學(xué)生自由發(fā)言,提出疑問,其他同學(xué)幫助解決;如解決不了,老師適當(dāng)引導(dǎo)。 如果學(xué)生沒提出疑問,那么就提問學(xué)生,相關(guān)文言知識點由學(xué)生歸納總結(jié)出,教師作補充歸納,擴展延伸。同時利用練習(xí)鞏固提升。

          第四段文言知識點歸納:

          (1)實詞

          神明自得:人的智慧 圣心備焉:圣人之心,通明的思想

          不積跬步:古代稱跨出一小步為“跬” 用心躁也 浮躁,不專心

          (2)虛詞

          風(fēng)雨興焉:兼詞,于此 圣心備焉:語氣助詞

          (3)詞類活用

          1、上食埃土,下飲黃泉: 上、下:方位名詞分別用在動詞“食”、“飲”前,作狀語,當(dāng)“向上”(指在地面上),“向下”(指在地下)講。

          2、用心一也 一:數(shù)詞作形容詞,專一

          3、積善成德 善:形作名 善行

          (4)古今異義(古/今)

          1、用心一也:因為思想意識活動/讀書用功

          2、蟹六跪而二螯:腳/跪下

          3、爪牙之利 :爪子和牙齒/壞人的黨羽或幫兇

          (5)特殊句式

          蚓無爪牙之利,筋骨之強 定語后置

          非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。 判斷句式

          練:翻譯句子

          ,5,鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。

          拿刀刻東西,中途停止,腐朽的木頭也不能刻斷;不停地刻下去,金石也能雕刻成功。

          6.蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

          蚯蚓沒有鋒利的爪牙,強健的筋骨,卻能向上吃泥土,向下飲泉水, 是因為它心專一。

          課文互動探討分析:

          提問:第四段作者又運用了幾個比喻?請指出來,并說說這些比喻句是為了論證學(xué)習(xí)的哪一方面進行勸學(xué)的?本段還運用了什么手法?

          第四段作者用了十個比喻。

          從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。“不積跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標(biāo)。這是本段第一個層次,說明學(xué)習(xí)要積累。

          下面就分兩層說明如何做到積累。

          “騏驥”、“駑馬”對比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說明只有堅持不懈、持之以恒,才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

          蚓和蟹兩個比喻正反對比,說明做到積累還要專一。

          ——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。

          三、總結(jié)全文。

          1、提問:本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?

          明確:本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述。

          課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。

          課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?

          明確:用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”,使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是因為學(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

          第四課時

          四、簡析文章寫作特色。

          這是一篇說理性很強的議論文,但我們讀了覺得一點也不枯燥,很有趣味性,文 章讀起來朗朗上口易于誦讀。為什么?

          運用大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得具體、生動、深入淺出。

          比喻的運用靈活多樣,生動形象,增強了表達效果,使論證更有力。

         、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本文第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個比喻,說明學(xué)習(xí)的重要意義;第三段用了五個比喻,說明學(xué)習(xí)的作用;第四段用了十個比喻,說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹,深入具體,使人信服。

         、谡撟C方法靈活,是本文另一特點。全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。

          ③語言特點:運用了排比和對偶,文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強語勢、增強說服力。

          文言知識歸結(jié)

          1.古今異義

          (1)君子博學(xué)而日參省乎己

          古義:驗,檢查 今義:參加,加入

          (2)聲非加疾也

          古義:強 今義:疾病

          (3)假輿馬者

          古義:借助,利用 今義:不真實

          (4)蟹六跪而二螯

          古義:蟹腳 今義:兩個膝蓋著地的一種姿勢

          (5)金就礪則利

          古義:指金屬制的刀劍等 今義:黃金的簡稱

          (6)用心一也

          古義:因為 今義:使用

          2.詞類活用

          (1)動詞的使動用法:木直中繩,輮以為輪。

          (2)名詞作狀語:a.君子博學(xué)而日參省乎己b.上食埃土,下飲黃泉

          (3)名詞用作動詞:a.假舟楫者,非能水也b.假輿馬者,非利足也

          (4)形容詞用作動詞:假輿馬者,非利足也

          3.特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點點撥翻譯注意點)

          (l)判斷句

         、偾,取之于藍

         、诒疄橹

         、垭m有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也

         、艿歉叨校鄯羌娱L也

         、菥由钱愐玻萍儆谖镆

          (2)固定格式

          無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)

          (3)定語后置

          蚓無爪牙之利,筋骨之強

          4.名句翻譯(將名句板書在黑板上,讓學(xué)生將之翻譯出來)

          (1)青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。

          譯:靛青是從蓼藍中提取的,但它比蓼藍的顏色更青;冰是由水凝結(jié)成的,但它比水更冷。

          (2)假輿馬者,非利足也,而致千里。

          譯:借助車馬的人,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外。

          (3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。

          譯:積累善行,養(yǎng)成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。

          (4)駑馬十駕,功在不舍。

          譯:劣馬拉車走十天,(也能走得很遠),(它的)成功在于走個不停。

          (5)故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。

          譯:所以不積累小步,(就)沒有借以遠達千里的(辦法);不匯聚溪流,(就)沒有借以成江海的(辦法)。

          (6)蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

          譯:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專一(的緣故)。

          《勸學(xué)》(節(jié)選)一文中共有16個“而”,弄清它們的用法和意義對研讀課文很有幫助,并且“而”是高考必考的12個文言虛詞中的重點,《勸學(xué)》中的“而”的用法和意義歸類如下:

          連詞,表轉(zhuǎn)折,可翻譯成“卻”“但是”。

          ①青,取之于藍,而青于藍。②冰,水為之,而寒于水。

         、勐暦羌蛹惨,而聞?wù)哒谩?④非利足也,而致千里。

          ⑤非能水也,而絕江河。 ⑥臂非加長也,而見者遠。

          二、連詞,表遞進,可翻譯成“而且”“并且”。

          ①君子博學(xué)而日參省乎己

          三、連詞,表因果,可翻譯成“因而”。

          ①則知明而行無過矣 ②積善成德,而神明自得,圣心備焉。

          四、連詞,表修飾,可翻譯成“地”。

          ①吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也。

         、谖釃L跂而望矣,不如登高之博見也。

         、鄣歉叨,臂非加長也 。④順風(fēng)而呼,聲非加疾也。

          五、連詞,表假設(shè),可翻譯成“如果”“假如”。

          ①鍥而舍之,朽木不折。 ②鍥而不舍,金石可鏤

          六、連詞,表并列,可翻譯成“和”“與”。

         、傩妨蚨,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。

          五、總結(jié)

          本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強的指導(dǎo)作用。同時,本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

          六、布置作業(yè)

          1、背誦全文。

          2、以“善假于物”為主題,寫一篇文章,要求不少于五百字。

          板書設(shè)計

          學(xué)不可以已——中心論點

        勸學(xué)的教案2

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.知識和能力目標(biāo)

          (1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。

         。2)掌握比喻論證的方法

          2.過程和方法目標(biāo)

         。1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文,理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學(xué)以致用。

         。2)掌握朗讀、背誦的技巧。

          3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

          通過荀子的勸學(xué),了解學(xué)習(xí)的意義態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

          【教學(xué)重點】

          1.文言實虛詞的意義和用法 。

          2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點,注意提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

          【教學(xué)難點】

          理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

          【學(xué)情分析】

          基礎(chǔ)版第五單元主要學(xué)習(xí)古代散文欣賞,學(xué)生通過初中對文言文知識的學(xué)習(xí)和積累,對這一類散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證,這些論證方法對學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文有很大的幫助。

          【學(xué)法指導(dǎo)】

          學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上結(jié)合注解理解文意,把握全文的內(nèi)容,并注意學(xué)習(xí)本文的論證方法,著重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。

          【教學(xué)方法】

          誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結(jié)合。

          【教學(xué)課時】

          2課時

          第一課時

          【課時目標(biāo)】

          1.作者、作品簡介,釋題:

          2.正音,找出通假字;

          3.結(jié)合議論文的三要素,對課文進行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

          【課時重難點】

          梳理文章結(jié)構(gòu)思路,學(xué)習(xí)論證方法 。

          一、 課文導(dǎo)入

          同學(xué)們,在我們的學(xué)習(xí)過程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書,但是效果不佳;上課真的是認(rèn)真聽講了,也覺得聽懂了,但是一做題就不會了;認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)了,付出了,可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃,但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。

          李斯在《諫逐客書》中說:“泰山不讓土壤,故能成其大;河

          海不擇細流,故能就其深。”說的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問,無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學(xué)》中的'一些觀點不謀而合。今天,讓我們走進荀子,走進他的《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

          二、學(xué)生朗讀課文,對課文進行整體感知

         。ㄒ唬┱w感知課文: 1.中心論點:學(xué)不可以已。 2.學(xué)習(xí)的意義:提高和改變自己。 3.學(xué)習(xí)的作用:彌補不足。 4.學(xué)習(xí)的方法態(tài)度:積累、堅持、專一。

          (二)有關(guān)《荀子》 (學(xué)生介紹,教師補充)

          荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時人尊稱為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。

         。ㄈ╊}解

          《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思。《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

         。ㄋ模┱

         。▽W(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的字音,上講臺寫出答案)

          木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

          雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

          金就礪.( lì)則利 參。╯ān)(xǐng)

          知.(zhì)明而行無過

          須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

          跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

          鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

          (五)找出通假字

          1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

          “知”通“智”,智慧

          2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。

          “有”通“又” 再

          3.君子生非異也,善假于物也。

          “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

          4.木直中繩,輮以為輪。

          “輮”通“煣”,使彎曲

          三、學(xué)生再次朗讀課文,并結(jié)合議論文的三要素,剖析文章結(jié)構(gòu) 。

        中心論點:學(xué)不可以已

          論據(jù):學(xué)習(xí)的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學(xué)習(xí)的作用(拓展自己)

          論證:學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度(注重積累,貴在堅持,用心專一)

          四、根據(jù)文章結(jié)構(gòu),把握文章的論證方法

          明確:比喻論證和對比論證

          第一段:論證了學(xué)習(xí)的意義。從論證方法來看,屬于比喻論證。

          第二段:是用比喻的論證方法論述學(xué)習(xí)的作用。

          第三段:運用了比喻論證和對比論證,且中心論點一直貫穿其中。

          課堂小結(jié):

          本文論點鮮明,論證層次清晰,正反兩個方面比喻的論證方法靈活生動,結(jié)構(gòu)非常明了。另外本文的語句整散結(jié)合,語勢鏗鏘有力,邏輯嚴(yán)密,雄辯而富有說服力。

          五、作業(yè)布置

          1.背誦課文

          2.結(jié)合課文注釋,做相關(guān)練習(xí),并對文中的文言知識進行歸納(文言實詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

        勸學(xué)的教案3

          【教學(xué)目標(biāo)】

          知識與技能目標(biāo)

          1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

          2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

          過程和方法目標(biāo)

          1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

          2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

          情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

          【教學(xué)重點】

          品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

          【教學(xué)難點】

          聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          【教法學(xué)法】

          朗讀法,揣摩探究法,點撥法

          【教學(xué)課時 】

          2課時。

          【教學(xué)過程】

          第一課時

          一、導(dǎo)入

          老師有幾個問題請教同學(xué)們:

          1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主( )

          A、魏國 B、蜀國 C、吳國

          2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

          A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

          二、介紹故事出處和文中人物

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

          孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

          呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

          三、朗讀感知課文

          1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

          (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語重心長,諄諄告誡

         。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

         。3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)

         。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

          (5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣

          2、疏通文意。

          要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

          3、檢查自學(xué)情況。

          詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事

         。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

         。3)但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀

          句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

          (2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

          4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

          5、口譯全文

          當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。

          到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的.才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

          第二課時

          四、精讀課文

          (一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

          本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

          可以分為幾層?

          可分兩層。

          1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

          2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

         。ǘ、朗讀并理解:

          1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

          2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)

          3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳

          4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué) _

          (三)、朗讀第二層

          1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

          2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

          并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

          3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

          與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

          4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

          “孤常讀書,自以為大有所益!

          5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

          6、為什么“士別三日,即更刮目相待!

          因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

          7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

          孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。( 善勸)

          呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))

          魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

          五、總結(jié)、歸納:

          孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

          勸

          呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

          后:好學(xué)、自信(刮目相待)

          8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

          “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

         。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

          9、請解釋“刮目相待”并造句。

          “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

         。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

          10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

          讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

          六、比較閱讀

          試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

          《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

          《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

          呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

          方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

          七、揣摩語氣

          朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

         。、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

          2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

          耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

          3、大兄何見事之晚乎!

          乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

          八、討論、質(zhì)疑。

          還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

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