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《生命的壯歌》教案
作為一位杰出的教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《生命的壯歌》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命的壯歌》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、讀懂課文,感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。(重點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》
2、(出示圖片)大家對(duì)它一定不陌生吧?
它有什么作用?
下面這幾個(gè)起支撐作用的墩子就是——橋墩(引讀)。
3、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,它就是——生命橋(引讀)
我需要加上引號(hào),再來(lái)讀一讀。
6、看到這個(gè)題目,你最想知道什么?指名答
二、初讀課文
1、自讀課文
2、檢查生字掌握情況。(指名讀、齊讀)
3、重點(diǎn)講解:(1)蹬&瞪
。2)眼花繚亂——這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思? 看什么會(huì)令你眼花繚亂?
(3)“亂”是本課的生字。(師范寫(xiě))
三、感知故事
1、回憶一下,文中出現(xiàn)了哪些人物?(相機(jī)板書(shū):年輕羚羊、老羚羊、獵人)
2、這種羚羊,就是斑羚。你了解斑羚嗎?
3、這篇文章改編自“動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪的《斑羚飛渡》。
【起因部分】
1、這一天,羚羊們像往常一樣在山中嬉戲,他們遇到了什么情況?指名說(shuō)。
書(shū)上是怎么寫(xiě)的?
2、(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))這是相隔很遠(yuǎn)的懸崖,羚羊們就在懸崖邊(貼羚羊圖),后面是帶著獵狗、獵*的獵人(貼圖)。
此時(shí)羚羊們后退行不行?(指名答)那前進(jìn)呢?
看來(lái)這群羚羊算是走上了絕路。(出示《斑羚飛渡》片段)
2、你能用什么詞來(lái)形容一下羚羊此時(shí)的處境?
3、(老師師范這一句)您能讀出羚羊走投無(wú)路的危急形勢(shì)嗎?(指名讀)
4、假如你是獵人,這時(shí)你會(huì)想些什么?
是啊,對(duì)人類(lèi)而言,這將是一場(chǎng)輝煌的`狩獵。對(duì)這群斑羚而言,這將是一場(chǎng)滅絕性的屠殺。
【經(jīng)過(guò)部分】
1、羚羊們真的死路一條嗎?不,奇跡發(fā)生了!這究竟是怎么回事?請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文,邊讀邊思考:這奇跡是什么?
2、學(xué)生自由讀課文。師生交流。【老羚羊】
l 第二自然段
。1) 如果學(xué)生是口述,就提醒:你能讀一讀書(shū)上是怎么描寫(xiě)的嗎?
。2) 奇跡是怎樣創(chuàng)造的?/是誰(shuí)讓這個(gè)奇跡發(fā)生的?(老羚羊)
。3) 從哪個(gè)詞體現(xiàn)這是個(gè)“奇跡”? 這說(shuō)明老羚羊和年輕羚羊怎么樣?
。4) 如果你是老羚羊,你在想什么?
(5) 我們來(lái)看一看那一刻的情形。(播放視頻)
(6) 在這么危機(jī)的時(shí)刻,看到這樣的奇跡,你是什么心情?(驚奇、驚訝)
你們一定能讀出這種驚奇的感覺(jué),誰(shuí)來(lái)試試?指名讀,所有女生朗讀。
l 第三自然段
。1)這次試跳——(引讀)成功了。ㄖ笇(dǎo)讀好感嘆號(hào))
其它羚羊又是怎么做的?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
。2)有了逃生的機(jī)會(huì),誰(shuí)都會(huì)搶著趕緊逃命,可羚羊們呢?
。3)(出示練習(xí))面對(duì)死亡,老羚羊沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,是因?yàn)?。)
你能換個(gè)詞說(shuō)嗎?(出示練習(xí):老羚羊沒(méi)有 ,沒(méi)有 ,是因?yàn)?。)
(4)此時(shí),你想對(duì)老羚羊說(shuō)些什么?
。5)是啊,試跳成功!老羚羊看到種族生存的希望,于是從容的面對(duì)死亡,多么的悲壯,真是令人感動(dòng)!誰(shuí)來(lái)帶著你的感受讀好這一段話(huà)。(指名讀)(所有男生讀)
【年輕羚羊】
3、為了種族生存,僅僅是老羚羊創(chuàng)造了奇跡嗎?
。ㄟ有小羚羊)為什么呢?
l 第一自然段
。1)有了年輕羚羊的配合,奇跡才能發(fā)生。我們來(lái)看第一自然段(出示第一自然段)一只老羚羊走出羊群,朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
“應(yīng)聲”體現(xiàn)什么?
我不禁要問(wèn):這老羚羊和年輕羚羊會(huì)是什么關(guān)系?比如?
。2)最終年輕羚羊活了下來(lái),可它會(huì)有生的喜悅嗎?為什么?
(3)是啊,如果老羚羊是它的媽媽?zhuān)蛱爝在媽媽身旁撒嬌,而今要猛蹬媽媽的身體才能活下去,小羚羊的心里 。
如果…… 如果……
。4)生命的代價(jià)如此巨大,這是多么的悲壯!老師再來(lái)朗讀第二自然段(師拿書(shū)范讀)你們也能讀出那種悲壯之情。(引讀第二自然段:當(dāng)年輕羚羊……奇跡出現(xiàn)了,一二)
4、這奇跡在懸崖邊不斷的上演著。山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)(不斷畫(huà)出羚羊的運(yùn)動(dòng)軌跡),有多少條弧線(xiàn),就有多少座生命橋。那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
現(xiàn)在你知道:學(xué)生課前提出的問(wèn)題
5、老羚羊死得偉大,年輕羚羊活得悲壯,那情景是何等的——神圣!
6、因此獵人們——(生讀)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵*。
補(bǔ)充《斑羚飛渡》原文
四、總結(jié)升華
1、學(xué)完這篇課文,哪個(gè)人物最令你感動(dòng)?
2、孩子們,老羚羊的自我犧牲可能給年輕羚羊留下什么影響?
3、不管是老羚羊還是小羚羊,在危急時(shí)刻,看重的是種族的生存,不計(jì)較個(gè)人的得失,它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌,它們都值得我們的尊敬。
4、而我們的獵人,面對(duì)唾手可得的獵物,他們不由自主地放下獵*,他們?cè)谧鹬厣。我們(nèi)祟?lèi)應(yīng)該敬畏生命,不論是人,還是動(dòng)物,甚至是植物。
5、讓我們帶著對(duì)生命的敬畏,再來(lái)朗讀課文的二、三自然段。
6、動(dòng)物界還有很多讓人感動(dòng)的故事發(fā)生,課下大家可以看一看沈石溪的“動(dòng)物小說(shuō)些列”,感受更多生命的壯歌。
《生命的壯歌》教案 篇2
教材分析:
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第十八課。這一課由兩篇短文組成:《蟻國(guó)英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫(xiě)的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時(shí)刻的驚人壯舉,表現(xiàn)了作者滿(mǎn)懷激情的贊美之請(qǐng)。因此教學(xué)這一課,適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因?yàn)椤断亣?guó)英雄》這一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢,本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。
教學(xué)目標(biāo):
1、 正確流利有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2、 自學(xué)課文生字詞,了解幾個(gè)成語(yǔ)的意思。
3、 理解“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn):
創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備:
鋼琴曲:《命運(yùn)交響曲》;課文插圖。
教學(xué)過(guò)程:
一、 談話(huà)導(dǎo)入,師板書(shū)課題:“生命橋”。生讀題,并質(zhì)疑。
學(xué)生可能會(huì)問(wèn):(1)“生命橋”為什么要加引號(hào)?
(2)為什么叫生命橋?
二、明確任務(wù),學(xué)生自學(xué)課文。
1、 明確:(1)讀通課文;
。2)概括課文大意:故事的主要情節(jié)。
(3)思考上列兩個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生朗讀課文,然后分小組討論交流。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說(shuō)出課文中的成語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有:逼至懸崖、分為兩類(lèi)、相繼跳崖、驚呆獵人
。w納之后由學(xué)生板書(shū))
四、再讀課文,加深理解。
1、再指名朗讀課文。(4名學(xué)生)
2、分組討論:羚羊被誰(shuí)逼至懸崖?這意味著什么?
3、交流過(guò)程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。(突出懸崖、全部等詞語(yǔ))
4、在這生命攸關(guān)的時(shí)刻,羚羊們是怎樣對(duì)待的?發(fā)生了怎樣的奇跡?
讓學(xué)生默讀下面的課文。
5、請(qǐng)學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖,小組討論,用鉛筆在圖上畫(huà)出弧線(xiàn)示意圖,然后指名上臺(tái)畫(huà)示意圖。
7、就這樣,試跳成功了,你的心情怎樣?自由的`朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第(2)小題,分組討論,然后交流。
9、教者深情地總結(jié):以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋,使小羚羊逃脫死亡險(xiǎn)境,獲得了新生,我們的心情是何等的復(fù)雜,既為小羚羊輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊而高興,更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重!讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。
五、配樂(lè)朗讀課文,再次感悟文中豐富的情感。
1、 激情:
。1) 讀到這里,你的感受一定很多,此時(shí),你想對(duì)小羚羊或老羚羊說(shuō)些什么?
。2) 學(xué)生交流。
2、 如何配著音樂(lè)來(lái)有感情地朗讀課文?請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)看課文。
3、 學(xué)生在音樂(lè)聲中自由練讀課文。
4、 指名配樂(lè)朗讀課文。
《生命的壯歌》教案 篇3
教學(xué)要求:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。
2.學(xué)會(huì)本課生字,理解新詞語(yǔ)意思。
3.讀懂兩則小故事,感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解課文中兩個(gè)難句的含義,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè)設(shè)計(jì)、安排:
課內(nèi):1抄寫(xiě)詞語(yǔ);2組詞;3按課文內(nèi)容填空;4聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
課外:1排列句子;2閱讀一段話(huà),并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事,感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入故事
1、范寫(xiě)生字“蟻”,齊讀。
2、看到這個(gè)字,你們最先想到的是什么?老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫(xiě)得這么小?結(jié)合出示卡片:(弱。┑奈浵
3、繼續(xù)板書(shū):國(guó)英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目,初次看到這樣的標(biāo)題,你的腦海里出現(xiàn)過(guò)問(wèn)號(hào)嗎?把你的疑問(wèn)告訴大家。(為什么要把弱小的螞蟻稱(chēng)作是英雄?)板書(shū):?
。ǘ┝私獯笠
1、選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式,自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事,把故事讀通順、讀正確之后,試著用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。
2、指名試述故事大意,并結(jié)合出示卡片:草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示,同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后,你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎?
(三)細(xì)讀感悟
1、默讀故事,想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)?為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心?把這些內(nèi)容劃下來(lái),然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受,結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
。1)結(jié)合交流課件出示圖及文字:可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃,竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。
、僖龑(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢,并練習(xí)朗讀。
、谝龑(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”、“竟”、“突然”等處,體會(huì)作者的驚喜之情,并指導(dǎo)朗讀。
、圻@里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)?(螞蟻)弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的,現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì),對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么?(大火)從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子,并練習(xí)朗讀。(相機(jī)板書(shū):火神肆虐)
、芑鹕袢绱怂僚,形勢(shì)這樣危急,可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃,相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀!多勇敢的小生靈呀!讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆,再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。)
。2)結(jié)合交流出示:“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小!
、僖龑(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急;抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。(結(jié)合板書(shū):火舌舐動(dòng))
②指導(dǎo)朗讀。
(3)結(jié)合交流出示:“顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位!
、僬f(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)?(相機(jī)板書(shū):不松動(dòng)分毫不放棄崗位)練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
、诮Y(jié)合理解“肝膽俱裂”。
、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中,你體會(huì)到了什么?這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄,現(xiàn)在你對(duì)作者稱(chēng)螞蟻為英雄還有困惑嗎?你從這樣的稱(chēng)呼中體會(huì)到了什么?(作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。)相機(jī)板書(shū):團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
、茉僮x這句話(huà),讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后,老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻,現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢?出示卡片:()的螞蟻
4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。
。ㄋ模┘で榻翌}
1、師述:正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻,在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲,求得種族的生存,是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
2、板書(shū):生命的壯歌
這就是18課的課題,讓我們一起滿(mǎn)懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文:故事結(jié)束了,你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢??jī)?nèi)心又有何感受呢?同學(xué)們,無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代,還是和平時(shí)期,都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn),他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)?
。ㄎ澹⿲W(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了,我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法,就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法,結(jié)合出示卡片:了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書(shū)設(shè)計(jì):
18、生命的壯歌
火神肆虐
不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng)
不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作
勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事,誰(shuí)喜歡這個(gè)故事?把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。
(二)導(dǎo)入
1.出示羚羊圖:這是什么?
2.師述:在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事:一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書(shū):“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑:看到這個(gè)小故事的題目,你的腦海里有什么疑問(wèn)?(為什么是“生命橋”?“生命橋”的含義是什么?……)
。ㄈ┝私夤适麓笠
1.選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式,自由讀讀《“生命橋”》的故事,把故事讀通順、讀正確之后,試著用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。
2.指名試述故事大意,并結(jié)合出示卡片:老少分類(lèi)飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示,同桌間相互講述故事大意。
(四)細(xì)讀感人之處
1.過(guò)渡:這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎?
2.默讀故事,想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)?為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心?把這些內(nèi)容劃下來(lái),然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受,結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
。1)結(jié)合交流課件出示圖及文字:頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么?(那弧線(xiàn)是什么弧線(xiàn)?羚羊是怎樣跳崖的'?為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩?……)
、谶@么一句話(huà)帶給大家這么多的謎,那我們?cè)僮x這個(gè)故事,想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,你一定會(huì)明白些什么?(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
、壑v述原因
。2)結(jié)合交流出示:當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了:老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫(huà)出來(lái)呢?
、谛〗M討論,抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。
③請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)畫(huà),并解釋自己畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà),講述這個(gè)感人的故事。
④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么?(理解“剛好”)
。3)引出第一自然段:幾分鐘以后,羚羊群分成了兩類(lèi):老羚羊?yàn)橐活?lèi),年輕的羚羊?yàn)橐活?lèi)。一只老羚羊走出羊群,朝年輕羚羊群叫了一聲,一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象:你仿佛聽(tīng)到了什么?想到了什么?
、谥笇(dǎo)朗讀:抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作,想象那一幅幅場(chǎng)景,突出“猛蹬”。
、蹌(dòng)畫(huà)演示:同樣的一次飛躍,卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀,同學(xué)們,你們想說(shuō)些什么呢?
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文:每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……
、拗笇(dǎo)背誦:看著簡(jiǎn)筆畫(huà)圖,再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面。
。4)繼續(xù)交流,出示:緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
、僮x讀這一段,理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎?動(dòng)畫(huà)演示,師范讀。
③看到了如此神圣的場(chǎng)面,你們理解羚羊們的所做嗎?
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊,年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體,它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
(五)激情揭題
1.師述:一只只老羚羊都甘愿犧牲自己,用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁,讓一只只年輕羚羊逃脫死亡,求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
2.板書(shū):生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過(guò)程,你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢?
4.此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么?
音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”
(六)作業(yè)
1.組詞。
螞()憐()具()棄()
媽?zhuān)ǎ┝幔ǎ┚悖ǎ┍迹ǎ?/p>
2.按課文內(nèi)容填空。
、僭囂晒Γ【o接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒(méi)有(),沒(méi)有(),(),()。
、陲@然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不(),()也不()。
《生命的壯歌》教案 篇4
《生命的壯歌》一文由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作,最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。
這兩則故事題材不同,主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸,向善的心靈,為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。無(wú)論是“蟻國(guó)英雄”至死也不松動(dòng)分毫的視死如歸,無(wú)論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫,這些都足以震人心魄、扣人心弦。
教學(xué)時(shí)宜以讀為主,在讀中品味字詞,在讀中析賞語(yǔ)句,在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí),又要在語(yǔ)文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語(yǔ)文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育,又要使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設(shè)計(jì)理念]
。1)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!保ㄕn標(biāo)語(yǔ))
。2)在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀!辈⒁源送卣箤W(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
【文本賞析】
一、題目解讀
“生命的壯歌“的中心詞是“壯歌”,“壯”含有壯烈的意思。可見(jiàn),課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事,即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。
“蟻國(guó)”是形象的說(shuō)法,提示螞蟻家族可不是松散的組合,在特定時(shí)刻,人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱(chēng)號(hào)賦予螞蟻,暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn),包含贊賞之情。
“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁,而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶,形象生動(dòng),讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
二、意蘊(yùn)生成
這兩則故事題材不同,主題卻相似,都有飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的`時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的.合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn),重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫(xiě)動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)。《蟻國(guó)英雄》中,螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃,竟然“迅速地扭成一團(tuán)”,向著河岸的方向突圍;《生命橋》中,當(dāng)年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下......“動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言,但是,通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。
其次要抓住一些場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)。《蟻國(guó)英雄》中,作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě),如”河面上升騰起一層薄薄的煙霧......”無(wú)疑,此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢?顯然,是螞蟻們。在《生命橋》中,“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)”,這一道道弧線(xiàn)交織起的是一道生命的彩虹。最后,還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,但是又牽掛著這樣一些生靈,最后,當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇敢無(wú)懼精神的贊美還得深入到能過(guò)代表作者感情的語(yǔ)句。
三、寫(xiě)作特色
鏡頭特寫(xiě),抓住讀者
“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”動(dòng)作、聲響、味道、布景等夾雜在一起,體現(xiàn)蟻國(guó)英雄們至死不渝的精神,撼人心魄,催人淚下。
“一對(duì)對(duì)羚羊凌空而起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這情景何等壯烈,何等動(dòng)人!老羚羊以自己的生命所架起的橋梁完成了羚羊種群生命的延續(xù),是作者為這些可愛(ài)生靈所唱響的生命贊歌。
筆觸含情,感染讀者。
“蟻國(guó)英雄”、“生命橋”,這兩個(gè)標(biāo)題本身就飽含著作者對(duì)這兩種生靈團(tuán)結(jié)、勇敢、忘我精神的禮贊,在具體描寫(xiě)中,讀者更能隨時(shí)強(qiáng)烈地感受到作者那飽含深情的筆觸。兩篇故事中各擇取一例。
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!我心里惋惜地想著!
此時(shí),可以想見(jiàn),作者的內(nèi)心深處肯定充滿(mǎn)著對(duì)這群小生靈的惋惜與憐憫,”可憐“、”惋惜“體現(xiàn)了作者對(duì)螞蟻命運(yùn)的關(guān)注,同時(shí)也為螞蟻的寧死不屈埋下伏筆。
“試跳成功!”
讀這句話(huà),我們非常明顯地感受到作者在為這群羚羊喝彩。“成功”一詞包括著作者對(duì)羚羊如此舉動(dòng)的驚嘆,句末的感嘆號(hào)更表明作者驚嘆之情的程度。
【教學(xué)建議】
在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、抓住文本關(guān)鍵處細(xì)品深讀。
兩篇課文對(duì)動(dòng)物面臨生死存亡的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫(huà)與描寫(xiě),需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味,入微體會(huì),只有這樣才能體會(huì)出這些生靈的偉大與高貴。
2、依托“美讀”體悟情感想象畫(huà)面。
“美讀”即“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”葉圣陶說(shuō):“美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈感通了,不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲!彼J(rèn)為這種讀法“”“對(duì)于內(nèi)容討究所得的不僅理智地了解,而且親切地體味,不知不覺(jué)之間理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界”。本課兩篇短文中有驚險(xiǎn)的場(chǎng)面,有壯烈的掙扎,有真心的贊嘆.....要想讓學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)言文字背后這樣一些內(nèi)涵,“美讀”是一種好辦法。
《生命的壯歌》教案 篇5
教材分析:
《生命的壯歌》是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán),在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事;“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。
2、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)本課10個(gè)生字,理解詞語(yǔ)“肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”。
3、讀懂兩則小故事,感受螞蟻和羚羊的團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文中兩個(gè)難句的含義,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題引讀,感知文章結(jié)構(gòu)
1、這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》,板題,學(xué)生齊讀課題。
2、預(yù)習(xí)課文時(shí),你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他的課文有什么不同?(一篇課文有兩個(gè)故事組成,(說(shuō)出故事的名字)這兩個(gè)故事雖然題材不同,但是主題卻是一致的,這是這篇課文寫(xiě)作上的獨(dú)特之處。)
二、學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”
(一)初讀感知
1、師:我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”。(板書(shū)──“蟻國(guó)英雄”)
2、螞蟻,在人們的印象中,它是非常弱小的,而在這里卻稱(chēng)它們?yōu)橛⑿,這到底是為什么呢?請(qǐng)大家拿起課文,自由讀讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,試著用自己的話(huà)概括故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3、檢查初讀情況:
(1)出示詞語(yǔ),開(kāi)火車(chē)指名讀,集體評(píng)價(jià)跟讀。
項(xiàng)鏈 丘陵 可憐 惋惜 火神肆虐 束手待斃 火舌舔動(dòng) 肝膽俱裂
(2)指名分層讀課文,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
(3)交流故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果:草叢起火、蟻群被圍,抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)。
(4)師小結(jié)課文的主要內(nèi)容,點(diǎn)明:把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)就是故事的主要內(nèi)容。(板書(shū):了解大意)
(二)精讀感悟
1、理清了故事的線(xiàn)索,(課件)默讀課文,思考蟻國(guó)英雄是誰(shuí)?畫(huà)出自己描寫(xiě)它們英雄行為的句子,把自己的'體會(huì)標(biāo)注在旁邊。
2、指生讀,相機(jī)出示
A、蟻國(guó)英雄是誰(shuí)?
B、描寫(xiě)它們英雄行為的句子
(1)“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃,竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍!钡睦斫狻(在危險(xiǎn)面前的沉著、和團(tuán)結(jié))
(2)“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小!
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急;抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。(結(jié)合板書(shū):火舌舐動(dòng))
螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形,我們能不能用一個(gè)詞來(lái)形容?
(岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險(xiǎn)境……)
過(guò)渡延展:中國(guó)的語(yǔ)言文字是多么的豐富,一個(gè)意思,可以用很多個(gè)詞來(lái)概括,
如果我們常做這樣的練習(xí),我們的語(yǔ)言將會(huì)及其豐富。
(3)“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)絲毫,肝膽俱裂也不放松自己的崗位!钡睦斫
我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫做“死而后已”它的意思是(一直到死才停止)?墒沁@些外層螞蟻到死也沒(méi)有松動(dòng)絲毫。是什么支持著它們呢?(勇敢的精神、團(tuán)結(jié)的力量、種族的生存)
(4)為什么稱(chēng)外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”?用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、小結(jié)學(xué)法:品味詞句
(三)回歸整體,深化主題
1、學(xué)習(xí)了這則故事之后,老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻,現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢?出示卡片:()的螞蟻
2、現(xiàn)在,讓我們?cè)賮?lái)看看課文的題目,在這個(gè)題目中哪個(gè)字的分量最重?你能不能用“壯”字組幾個(gè)最適合于這篇課文的詞語(yǔ)?(壯烈、悲壯、壯麗、雄壯等)
3帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)自由的讀一讀這則感人的故事。(板書(shū):朗讀感悟)
4、學(xué)法小結(jié):剛才在老師的帶領(lǐng)下,我們學(xué)習(xí)了“蟻國(guó)英雄”,讓我們一起來(lái)回顧學(xué)習(xí)的方法,依據(jù)板書(shū)總結(jié):了解大意、品味詞句、朗讀感悟。
三、布置作業(yè)
運(yùn)用學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的方法,自學(xué)“生命橋”這則故事。
《生命的壯歌》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;
2.認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);
3.讀懂這則故事,了解文中螞蟻逃生的方法,感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
了解文中螞蟻逃生的方法,感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、圖片、詞卡
四、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題:
同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:第17課——生命的壯歌,請(qǐng)大家齊讀課題……想一想,這篇文章所寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出,所描寫(xiě)的場(chǎng)面一定非常的——(浩大)……
課文贊美的是誰(shuí)呢?普普通通的螞蟻,身體只有米粒般大小,給你的印象怎么樣?可是,自從聽(tīng)了這個(gè)故事之后,螞蟻在作者的心目中變得高大起來(lái),你們想知道是為什么嗎?
(二)初讀課文,整體感知:
1.自讀課文:
請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文,難讀的地方多讀幾遍。想一想,課文寫(xiě)的是一個(gè)什么樣的故事?
生讀:……
2.檢查詞句:
火舌 火海 火神
舐動(dòng) 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦 焦臭
①讀第一行,你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢(shì)越燒越大)
②讀第二行,你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動(dòng)形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)
、鄣谌,你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關(guān)……)
、苓@三組詞語(yǔ),讓你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面?(……)
、萃瑢W(xué)們看到的畫(huà)面,其實(shí)就是這些句子所表達(dá)的意思,我們一起來(lái)讀一讀:
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
3.嘗試歸納:
這幾幅圖畫(huà),你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫(huà)
指名學(xué)生上臺(tái)排列:草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍—成功脫險(xiǎn)點(diǎn)撥:故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)根
據(jù)老師的提示,試著說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
、磐烙懻摚
、迫嘟涣鳎
①《“蟻國(guó)英雄”》寫(xiě)一群螞蟻被火 ,螞蟻們 ,最后同心協(xié)力,成功 。
②去掉提示,你還能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎?……
(三)再讀課文,重點(diǎn)品悟:
好文章是需要好好品的,請(qǐng)大家默讀課文,再一次用心地去品一品,想一想,為什么稱(chēng)螞蟻為“蟻國(guó)英雄”?
1、生:默讀課文……
2、全班交流匯報(bào):教師根據(jù)學(xué)生回答靈活地順學(xué)而導(dǎo)
第一層:草叢起火(災(zāi)難悄然降臨)
品句:順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈,開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
對(duì)比句子:順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌像一串紅色的.項(xiàng)鏈,開(kāi)始跑向一個(gè)小小的丘陵。
理解:圍,即包圍,有圓形之意,意味著螞蟻無(wú)逃生之路,形勢(shì)危急,才有了后面“突圍”的壯舉。
生齊讀此句:……
第二層:螞蟻被困(生命危在旦夕)
品句:“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
從“可憐”與“惋惜”可看出,作者對(duì)小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫(xiě)了進(jìn)去,這也是寫(xiě)作的一種好方法啊!
品句:火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
你仿佛聽(tīng)到了什么?聞到了什么?
此時(shí),用一個(gè)詞來(lái)形容螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形,你會(huì)想到什么詞?
第三層:蟻團(tuán)突圍(至死也不放棄)
面對(duì)災(zāi)難,是束手待斃?還是設(shè)法逃生?它們能躲得過(guò)這一劫嗎?
生自由讀:邊讀邊想,為什么稱(chēng)外層螞蟻為“蟻國(guó)英雄”?是讓你震憾的是什么?
②同桌交流:……
、廴鄥R報(bào):……
品句:可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃,竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。
從螞蟻身上看到了什么?
作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?
品句:蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
你從哪個(gè)詞感受到了什么?
你仿佛又聽(tīng)到什么?聞到了什么?
品讀:個(gè)人讀;集體讀……
品句:顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
、倌銖哪膫(gè)詞感受到了什么?
②外層螞蟻是怎么想的?
、勰銖耐鈱游浵伾砩蠈W(xué)到了什么?
、芷纷x:個(gè)人讀,集體讀……
、菰谏钪,你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己,也要保全集
體或個(gè)人的英雄人物嗎?
第四層:突圍成功(團(tuán)結(jié)就是力量)
在生與死的較量中,奇跡出現(xiàn)了,螞蟻們突圍成功了!這是一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)?
(四)激情小結(jié),品讀下課:
神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量,弱小的螞蟻用生命寫(xiě)下了美麗的華章!它們感人的故事,就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!
(五)板書(shū)設(shè)計(jì):
17生命的壯歌
“蟻國(guó)英雄”
草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍——成功脫險(xiǎn)
團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身
《生命的壯歌》教案 篇7
教材簡(jiǎn)析:
本文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌!跋亣(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán),在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事;“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
課文的生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)以及課文的朗讀。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)媒體:投影儀,生字卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》,這篇課文中有兩個(gè)小故事,先聽(tīng)錄音,思考:著兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容?注意難讀的字和詞語(yǔ)。
二、初讀課文。
1、提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容?(學(xué)生答)
2、抽讀生字卡。
學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。(用開(kāi)火車(chē)的方法)
注意的字:前鼻音鏈憐惋焚澗
后鼻音陵瞪
翹舌音至臭舐灼墜狩
平舌音肆
3、映示:課后詞語(yǔ)。學(xué)生讀。
補(bǔ)充詞語(yǔ)。指名讀,齊讀。
4、顯示自讀課文:讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句和課文,找出難讀的句子。
5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫(xiě),該注意些什么?
2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意:“肆”的筆畫(huà)較多,要進(jìn)行具體的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。
“斃”字中的“比”部!熬恪敝袘(yīng)是三橫。
四、布置作業(yè)。
1、讀一讀,并抄寫(xiě)課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。(每個(gè)抄4遍)
2、再讀讀課文,要讀得正確、流利。
教學(xué)要求:
鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)句子的含義并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂兩則小故事,聯(lián)系上下文,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
通過(guò)朗讀,讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具:投影儀。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、映示:課后詞語(yǔ)和補(bǔ)充詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了哪兩個(gè)故事?
二、細(xì)讀課文。(“蟻國(guó)英雄”)
1、學(xué)生齊讀課文。
2、故事是怎樣發(fā)生的`?(起火的原因是什么?)
板書(shū):起火
3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項(xiàng):
、倏拷(duì)著 ②來(lái)到、到達(dá) ③將要、快要
4、靠河的草叢起火了,這時(shí),一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么,他是怎么說(shuō)的?(指導(dǎo)讀)映示:我們隨著……。
這里的“可不是”是什么意思?(的確是),黑壓壓一片(螞蟻群)指導(dǎo)讀。
5、我當(dāng)時(shí)看了這樣的情景,心想:指名讀。(惋惜)指導(dǎo)讀,反復(fù)讀。
學(xué)生齊讀下一句,告訴了我們什么?
6、這么緊張的場(chǎng)面,下來(lái)將發(fā)生什么呢?朗讀下面的文章,思考并回答以下問(wèn)題。
映示:(1)顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們致死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀,(“肝膽俱裂”是什么意思?)為什么稱(chēng)外層的螞蟻為英雄?你是從哪里看出來(lái)的?
板書(shū):堅(jiān)守崗位
。2)可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……。
指名讀 理解“束手待斃” 蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么?
板書(shū):突圍
7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的?齊讀最后一句。
板書(shū):沖進(jìn)河流
三、齊讀課文,討論:
你讀了這個(gè)故事之后受到了哪些啟發(fā)?
板書(shū):團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。
四、指導(dǎo)背誦
討論如何更好的背出來(lái)。
指導(dǎo)學(xué)生,列出提綱:起因(不慎、起火、火舌圍向丘陵)——被發(fā)現(xiàn)——突圍——蟻國(guó)英雄們堅(jiān)守崗位——沖進(jìn)河流
讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦,同桌互背。
五、布置作業(yè)
教學(xué)要求:
鞏固生字和詞語(yǔ)。
有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)句的含義,并背誦。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂故事,理解重點(diǎn)句的含義。
通過(guò)朗讀,讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。
教學(xué)用具:
投影儀。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)
2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容?
二、細(xì)讀課文。
1、學(xué)生齊讀課題“生命橋”,你想到了什么?
2、學(xué)生自己讀第1段,思考:
當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉時(shí),
羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景?
板書(shū):遇險(xiǎn)
分析這段課文,理出順序:(分類(lèi) 老羚羊 叫 年輕羚羊 應(yīng) 飛躍)
指名口述第一段的內(nèi)容。
3、齊讀第2段,思考:出現(xiàn)了什么奇跡?指名回答。
讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)筆畫(huà),把這段話(huà)的意思畫(huà)下來(lái)。
然后選出一幅復(fù)制在黑板上,老師講評(píng)。
板書(shū):老羚羊獻(xiàn)身。
4、指名讀第3段。
提問(wèn):“那情景是何等的神圣”指的是什么情景?
“凌空騰起”的“凌”是什么意思?
思考:為什么他是神圣的?
獵人門(mén)為什么不由自主地放下了x槍?
映示:為什么把羚羊所劃出的一道道弧線(xiàn)比作“生命橋”?
為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的?
(學(xué)生回答后,教師指導(dǎo)讀。)
板書(shū):成功飛躍
5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。
6、放錄音,讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
思考:短文歌頌了一種什么精神?你從這則短文中想到了什么?
板書(shū):勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
三、齊背“生命橋”
四、作業(yè):
任選一則小故事背下來(lái)。
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