送東陽馬生序教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫教案是必不可少的,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的送東陽馬生序教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
送東陽馬生序教案1
知識目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、通過反復(fù)朗讀,增強(qiáng)文言文語感,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法:
誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段:
多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
。ǹ炭嗲髮W(xué)的成語故事大比拼)
1、囊螢映雪(晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事)囊螢,以囊盛螢!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書!
2、懸梁刺股(戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事,也叫“頭懸梁,錐刺股”)《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫(敬)花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒!
3、鑿壁偷光(西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事)又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之。”
4、畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
5、韋編三絕(孔子晚年讀《易》的故事)
……
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、解題,簡介作者
序是古文的一種文體,送別時(shí)贈(zèng)之言明序。古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、齊讀。
4、自主與合作:解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非凡,只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè):熟讀課文,理解內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、解釋下列加點(diǎn)詞句
。1)余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
。2)無從致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
。3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
。4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
。5)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
2、翻譯下列句子
。1)無從致書以觀,每假借于藏書之家。
。2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
(3)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容:(可由學(xué)生自主提問,也可教師適當(dāng)選擇問題)
1、作者求學(xué)的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的?文章開頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?
求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時(shí)求學(xué)的艱難:致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。)②成年后求師的艱難:又包括三種情況:a、叩問之難,要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”;b、旅途之艱,要“負(fù)篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”;c、生活之苦,吃的“無鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領(lǐng)全文,為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的`根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應(yīng)?
他有強(qiáng)烈的求知欲,為獲得知識,學(xué)問,他不辭辛苦,不怕困難,非常虛心虔誠的求教。
不愚笨,是作者自謙的說法;旨在說明,即使愚笨,努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。和“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!毕嗾諔(yīng)
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價(jià)?
他以學(xué)得知識,獲得學(xué)問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向?qū)W,實(shí)在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
與同舍生對比,表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件,而是以學(xué)得知識,獲得學(xué)問為樂,這種刻苦學(xué)習(xí),專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。
靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。
6、作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
呂蒙;啟示:后天學(xué)習(xí)很重要;勤能補(bǔ)拙,學(xué)能治愚;士別三日,當(dāng)刮目相看。
五、合作探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
用了對比的手法,作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對比,目的在于突出要有所成就,環(huán)境并不重要,重要的是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,專心,要舍得吃苦,要有恒心。正如韓愈所說:“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。”
對比更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
以自身經(jīng)歷相告,現(xiàn)身說法,曉之以理,動(dòng)之以情,態(tài)度懇切,易于接受。
六、課外延伸:(積累勵(lì)志名言)
1、什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的!斞浮
2、一個(gè)有決心的人終將找到他的路!V語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財(cái)富,對于弱者是個(gè)萬丈深淵!蜖栐。
4、學(xué)不至于樂,不可謂之學(xué)!抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦,涉深水者得蛟龍!裱浴
6、駛出避風(fēng)的港灣,才能真正認(rèn)識大海!毡局V語。
7、業(yè)精于勤,荒于嬉,行成于思,毀于隨!n愈。
七、布置作業(yè):背誦默寫課文,完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
勤幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)
且若此加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂者
教后反思:本文意在勉勵(lì)馬生要刻苦學(xué)習(xí),說理透徹,文字樸素,很有感動(dòng)人心的力量。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育,從而勤奮學(xué)習(xí),不怕吃苦。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過探究課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
送東陽馬生序教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力:
1.能讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。
過程與方法:
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主,適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為! 蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景,導(dǎo)入新課)
二、走近作者,了解背景
。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹,教師適當(dāng)補(bǔ)充)
1.寫作背景。
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時(shí),在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
2.作者簡介。
宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學(xué)家,幼年酷愛學(xué)習(xí),家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅(jiān)持不懈,由此得遍觀群書,學(xué)識淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學(xué)提舉,為太子講經(jīng),修《元史》,官至學(xué)士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、初讀,讀準(zhǔn)音
。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
1.順暢讀出全文,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
2.疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的字。
四、譯讀,明其意
1.自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。
2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,力求準(zhǔn)確、通順,翻譯時(shí),尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流:教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞,翻譯重點(diǎn)語句。
4.交流質(zhì)疑:讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來,師生共同解疑。
。1)通假字:
支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。
。2)古今異義:
A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
。3)詞類活用:
。粒肿怨P錄 筆:名詞作狀語,用筆。
B.主人日再食 日:名詞作狀語,每天。
C.腰白玉之環(huán) 腰:腰佩。
五、作業(yè)
1.對譯課文,要注意關(guān)鍵詞語譯準(zhǔn)確了。
2.熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀,解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)
2.速讀第一段,找出描寫作者求學(xué)情景的句子,用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的?好在哪里?
明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的'優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。
經(jīng)過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的?
明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
。▽W(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述)
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)?
明確:縱觀全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說法,也就是全文立意的基礎(chǔ);后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動(dòng)人心,那么后兩部分發(fā)揮起來,就會(huì)越發(fā)自然流暢,結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,大開大闔,但字里行間真誠動(dòng)人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因?yàn)檫@些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀,背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長,分段背誦,化長為短,組織學(xué)生力爭當(dāng)堂背會(huì)。
【資料寶藏】
1.宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識豐贍,文才彪炳,而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人,也已取得了一定的成績,那作者又為何還要如此教誨?作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu),不求上進(jìn),而講條件優(yōu)越,要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣,以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀,開國元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識世,在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng),退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長書以為贄”,對他加以贊頌,他為了避免朱元璋的疑忌,在贈(zèng)序中不講為國為民之類的涉嫌的話,而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書,還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué),對皇帝主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識,而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎,可是后來他的孫子與一案有牽,也株及了他。
送東陽馬生序教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.道德目標(biāo):學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
2.情智目標(biāo):
、俑星槟繕(biāo):
②認(rèn)識目標(biāo):理解對比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
【教學(xué)時(shí)間】 ( 第二 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文,理解內(nèi)容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到:眼到,心到,眼看字,心明義,口發(fā)聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句,找出原文。
(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難,他都是怎樣解決的,都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結(jié)合全文,說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的.原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對比手法
自學(xué)方法…1、舉例說明本文所運(yùn)用的對比手法:
2、對比的使用有何作用?作者通過對比,想說明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
送東陽馬生序教案4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文,要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識,引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對比手法領(lǐng)會(huì),并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義,引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí),不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、簡介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字
三、學(xué)生對照注釋,借助工具書,疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對比及其作用
本文寫法上的特點(diǎn)是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。既親切感人,又很有說服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的`種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽馬生序教案5
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。C
2、了解作者及本文的文體特征。AB
3、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。AB
4、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、通過反復(fù)朗讀,增強(qiáng)文言文語感,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。AB
2、通過復(fù)述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評,進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。BC
3、理解對比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。BC
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運(yùn)用。
教具:
課件
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
(刻苦求學(xué)的成語故事大比拼)
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、解題:(文前導(dǎo)語)請一名同學(xué)朗讀。B
三、作者簡介:(見文后)學(xué)生歸納整理并確定。B
四、朗讀課文,初步感知文意。
1、分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀,要求聽讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、齊讀。
4、自主與合作:解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
五、疏通文意。練習(xí)復(fù)述。
六、布置作業(yè):積累文言詞;AB復(fù)述;B背誦;C
第二課時(shí)
一、自由讀課文。
二、齊讀。
三、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的`話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非幾,只因“中有足樂者”。
四、主體部分(分三個(gè)層次講述)。
五、寫法鑒賞(對比手法的成功運(yùn)用)。
六、拓展延伸(課后練習(xí)3)。
七、布置作業(yè)。
A鞏固文言詞;
A加強(qiáng)朗讀
BC背誦課文。
教學(xué)反思:A學(xué)生能夠基本掌握文言詞,了解作品的大意。
B學(xué)生對作品的內(nèi)容了解較好。
C學(xué)生很好的2把握了課文的主要內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì):
送東陽馬生序
宋濂
幼時(shí)、-嗜學(xué)、家貧、借書、手抄、遍觀群書
加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問
-俯身傾耳、色恭禮至
從師時(shí)、-求學(xué)、艱苦勤奮
送東陽馬生序教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.知識能力目標(biāo):①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。
、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。
2.過程方法目標(biāo):借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。
3.情感態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男! 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學(xué),終成大器的人屢見不鮮,同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來結(jié)識這樣一個(gè)人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息,成為明代大學(xué)士的。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的'“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
1.小組合作,嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評議。
3.教師范讀學(xué)生聽讀摹讀,要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)生分組討論翻譯文句。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷!蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?
(1)用圈點(diǎn)批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個(gè)怎樣的人?
(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(3 ) 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究,把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。
1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話,引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識
1.詞類活用
腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動(dòng)詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語,用筆。 手:名詞作動(dòng)詞,動(dòng)手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語,用珠寶;朱纓,名詞作狀語,用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語,每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語,用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動(dòng)詞,寄住) 無鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)
2.古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(fēng)(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動(dòng)詞,是;假:古義借,今義與真相對) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學(xué)之士 今義:碩士后的學(xué)位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時(shí) 今義:或者)
3.同義復(fù)詞
假借 :借 叩問 :請教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓(xùn)斥,呵責(zé) 欣悅 :高興,快樂
4.一詞多義
⑴以:①連詞:相當(dāng)于“而”,譯為而,來(俯身傾耳以請;無從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長書以為贄)③連詞:因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟氛撸鼙硇揎,不譯(計(jì)日以還)⑤介詞,前者譯為因?yàn)椋笳咦g為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子獨(dú)立性(當(dāng)余之從師也) ④無實(shí)義(無鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語前置(弗之。(3).患:①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患,名詞(無凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑸道:①學(xué)說,名詞(益慕圣賢之道) ②說,動(dòng)詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動(dòng)詞(至舍,四支僵勁不能動(dòng))⑺質(zhì):①詢問,動(dòng)詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(shí)(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)
5.通假字
。1)四支僵勁不能動(dòng)(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)
6.倒裝句
。1)弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語,動(dòng)詞后置!爸贝P錄的事!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應(yīng)是每于藏書之家假借)
7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長書以(之)為摯。
八、布置作業(yè)
1.作者家貧嗜學(xué),樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。
2.背誦課文。
送東陽馬生序教案7
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。 2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的.精神。
教學(xué)重點(diǎn): 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn):正反對比論證的手法。
教學(xué)方法:讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入激趣 1、簡介作者:
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體,送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四:“孫康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書!
懸梁刺股:《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒!
鑿壁偷光:又作穿壁引光!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之。”
畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
教讀新課:
一、教讀1-2自然段
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
。1)、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
。2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
。3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
。4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
。5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
。ǘ、合作學(xué)習(xí):內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?
討論明確:
。1)、致書之難。
因?yàn)榧抑胸毢,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因?yàn)槲抑v信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。
。2)、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
(3)、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
。4)、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食,無鮮肥滋味之享。
日多食,有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人
感受
略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
送東陽馬生序教案8
一、簡析教材:
《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣,內(nèi)容豐富;?qū)懢埃驙钗,或詠史,或抒寫人生志趣,或表現(xiàn)親朋情誼,無不浸透著作者對自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng)。
二、學(xué)情分析:
本文較長,學(xué)生背誦起來難度較大,有些語句分析起來也較有難度,應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識和能力目標(biāo):
(1)誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對比手法及其表達(dá)效果。
2、過程和方法:
反復(fù)朗讀課文,在自主、合作、探究的過程中,領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神,激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的'熱情。
四、教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對比手法及其表達(dá)效果。
五、教學(xué)難點(diǎn):
理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法:朗讀、自主合作與探究
七、教學(xué)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):能正確流暢地朗讀課文,理解文章大意;
能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。
教學(xué)過程:
一、直入課題并板書課題與作者。
二、簡介作者與文體特點(diǎn)。
1、請學(xué)生簡要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品,教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種:一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。
《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序,有別于介紹評價(jià)的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書生字,讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。
(1)字音:
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字: 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓:
如:以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問
以∕中有足樂者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍,要求讀得準(zhǔn)確流暢。
3、指名朗讀。
4、集體朗讀。
四、默讀課文,根據(jù)書下注釋,疏通大意。三分鐘后請學(xué)生舉手概括回答。
送東陽馬生序教案9
教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過程:
一。導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
。〞,記,疏)
二,導(dǎo)學(xué)
1,今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的.一種寫法。
4,請一學(xué)生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
。1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
。2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說說。
。3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對比)
(4)文中除此對比外,還有對比嗎?
三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
。(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
四,小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)
4,以中有足樂者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
送東陽馬生序教案10
《送東陽馬生序》課文
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今雖耄老,未有所成,猶幸預(yù)君子之列,而承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐備顧問,四海亦謬稱其氏名,況才之過于余者乎?
今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
東陽馬生君則,在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長書以為贄,辭甚暢達(dá),與之論辯,言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞,是可謂善學(xué)者矣!其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!
《送東陽馬生序》教案
知識與能力:
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教學(xué)反思
上完了《送東陽馬生序》,感想頗多。讓我真切體會(huì)到,只有做了,才會(huì)認(rèn)真的思考,才會(huì)有真正的收獲。
應(yīng)該說,這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn),但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面,對文章特點(diǎn)還把握得不夠,對一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。
自認(rèn)為具體存在以下的問題:
1、文章特點(diǎn)還沒有分析到位。
在本節(jié)課中,計(jì)劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來上的,但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn),即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn),而將這篇文章的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn):一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主,筆法簡潔,但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細(xì)節(jié)描寫的對比手法的運(yùn)用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細(xì)節(jié)的描寫,給人印象深刻。不僅渲染了當(dāng)時(shí)求學(xué)的種種苦況,也反襯出作者的.樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強(qiáng)。這些都是很好的教學(xué)資源,對學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大,可惜在教學(xué)中將之忽略了。
2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆:學(xué)生越是到了高年級,越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識:七年級課堂熱熱鬧鬧,九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學(xué)生的發(fā)言,總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開始,在九(1)班上課,學(xué)生也不怎么發(fā)言,我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵(lì)。還有一點(diǎn)效果。后來到九(4)班上課,學(xué)生可以說是啟而不發(fā),他們似乎煉就金剛不壞之身,刀槍不入。僅管如此,我還是應(yīng)該好好反思自身的問題,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如在八年級聽吳老師的課時(shí),課堂氣氛就非;钴S,九(1)班吳老師上公開課的時(shí)候,學(xué)生的表現(xiàn)比在開學(xué)之初就要活躍多了,這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
3、練習(xí)處理得有點(diǎn)粗糙。
對于這節(jié)課的練習(xí),自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);二是講評得也很馬虎。
上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來,本來按我的計(jì)劃,我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的,后來因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu),和本年級組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一,感冒得嚴(yán)重,所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評上,我原來沒計(jì)劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來感覺學(xué)生完成得比較快,有時(shí)間,加之對學(xué)生還是不是很放心,所以還是指名了學(xué)生上臺(tái)演板。在演板的過程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課,講評的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到。比如對“以心中有足樂者,不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子,當(dāng)時(shí)只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了,卻沒有發(fā)現(xiàn),其實(shí)這個(gè)句子還應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)主語“我”。
認(rèn)真做一點(diǎn)事,靜下心來做一點(diǎn)思考,總會(huì)有一點(diǎn)收獲。
送東陽馬生序教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⑼ㄟ^研讀課文,使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語前置句式。
。、研討課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過研讀,掌握幾個(gè)實(shí)詞和對比方法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法 討論法。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識簡介
。薄⑺五ィ好鞒踔膶W(xué)家,一生著作很多,曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家,為明代“開國文臣之首”,有《宋學(xué)士文集》。
2、序:序是一種文體,分為書序和贈(zèng)序兩種。贈(zèng)序用于臨別贈(zèng)言,多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的,當(dāng)時(shí)69歲。
。、內(nèi)容:本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦,勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
。▽W(xué)生聽朗讀,注意字音和停頓,理清思路)。
四、分析討論
。薄W(xué)習(xí)第三段,了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈(zèng)序。
掌握幾個(gè)詞:謁、書、贄。
。、討論第一段
⑴ 讓學(xué)生自由朗讀第一段(思考:本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的`?)
⑵ 組織學(xué)生討論(四人小組):
討論題⑴:作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦?找出原句。
討論后小結(jié):幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶ 組織學(xué)生討論,完成翻譯(每大組為單位分工任務(wù),四人小組完成翻譯任務(wù))
。、分析第二段
、 學(xué)生齊讀
、 提問:課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件?
⑶ 通過對比作者得出什么結(jié)論?(按原文回答)
⑷ 齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的,你最想跟他說一句什么話?
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù),愿我們不畏艱苦,學(xué)有所成。
【板書設(shè)計(jì)】
對比
幼年抄書之艱 無凍餒之患
成年叩問之難 無奔走之勞
自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)
住讀生活之苦 有豐富藏書
總括:勤且艱
送東陽馬生序教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦
四、教學(xué)計(jì)劃:兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
【第一課時(shí)】
(一)導(dǎo)入新課
老師提問:當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的`哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書序和贈(zèng)序兩種
書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)
贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)
①畫出不認(rèn)識的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決
、诨貞泴W(xué)過的文言常識,積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)
、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
②重點(diǎn)的實(shí)詞
無從:沒有辦法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此
患:擔(dān)心,擔(dān)憂 碩師:才學(xué)淵博的老師 叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問 窮冬:冬末
沃灌:澆洗 燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊
、弁僮(出示幻燈片4)
、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)
⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
送東陽馬生序教案13
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識儲(chǔ)備點(diǎn):
、爬首x課文,并背誦課文。
、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn):
、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
、朴(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn):
、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的.《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張宗經(jīng)、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:當(dāng)今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1、教師范讀,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示:(請同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后,教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié):(屏幕顯示)
、乓辉~多義:
以:以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)
俯身傾耳以請(而,連詞)
以是人多以書假余(因?yàn),介詞/拿,把,介詞)
無從致書以觀(來,連詞)
和:久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再:一而再,再而三(第二次)
日再食(兩次)
患:又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)
無凍餒之患(憂患)
之:每假借于藏書之家(的,助詞)
走送之(代詞,指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。 )
其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)
而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用:
腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
⑶通假字:
四支僵勁不能動(dòng)支:通肢,肢體
同舍生皆被綺繡被:通披,穿著
、裙沤癞惲x:
媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯
走送之走:古: 跑 今: 行走
嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢
或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者
卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵
以是人多以書假余假:古:借 今:假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié):作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié):大家明白不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外,有時(shí)也很知足。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真地說:
當(dāng)我老來功成名就時(shí),我感慨地說:
2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說:
當(dāng)我聽聞宋濂的成就,我欣慰地說:
3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說:
當(dāng)我聽說宋濂做官后,我后悔地說:
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸
理同舍生: 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
送東陽馬生序教案14
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈(zèng)序的不同,了解省略主語的句式和一詞多義的用法;
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對比手法表現(xiàn)中心的寫法;
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),送東陽馬生序。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
2.難點(diǎn):對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》,高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的`性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
送東陽馬生序教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流暢地翻譯課文。
2、熟練地背誦課文,積累文言知識。
3、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、翻譯并背誦全文。
。病W(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【課前準(zhǔn)備】
。薄叱衷~障礙。
。、熟讀課文。
【課時(shí)布置】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。
〖公開課教案
一、導(dǎo)入
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
。ń處煱鍟n題)
二、正音正字
叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀,最好當(dāng)堂寫一寫,真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1、解釋下列加粗的.詞:
無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)
2、解釋下列文言語句:
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食,鮮肥滋味之享。
略無慕艷意,以中有足樂者。
3、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者
每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學(xué)大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
七、作業(yè)
1、背誦課文。
。、將課文譯成現(xiàn)代漢語。
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