《農業(yè)》教案
作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《農業(yè)》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《農業(yè)》教案1
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書鄂教版品德與社會四年級下冊第四單元第十課《農業(yè)是我們的衣食之源》。
學情分析
從學生的社會生活環(huán)境看,當今物質生活的相對富足，讓更多的城鎮(zhèn)孩子不知道勞動的艱辛、生活的艱難。因此雖然本課的教學對象已是四年級的孩子，但由于他們從不用為吃穿操心，也就不會去關心它的來源，所以孩子對這方面的知識很少了解與關注，更不懂得珍惜勞動成果。
從孩子的心理特點和認知程度上分析，四年級的學生已經具有了一定的收集、整理、分析資料的能力，他們對周圍事物的認知也不僅僅停留在表象上。
因此，本課針對上述學情分析，確定的教學重點是探究農業(yè)生產與人們日常生活的關系，養(yǎng)成尊重農民和農民勞動成果的習慣。教學難點是感受科學技術對農業(yè)生產和發(fā)展的重大影響。
在突破重難點的過程中，教師應注意從學生最熟悉的自己家的餐桌開始，由近及遠，再把視角投向生活的各個方面，帶領學生回到熟悉的生活中，回顧日常生活中的衣、食、住、行，調動和利用學生已有的生活經驗，從學生的生活中提取教學素材，從而感受農業(yè)與人類的生活息息相關，使學生了解衣食之源的知識，知道農業(yè)生產與人們日常生活的關系，以此激起學生的情感共鳴，從而懂得勤儉節(jié)約的道理，自覺珍惜勞動成果，并培養(yǎng)學生熱愛農村、熱愛勞動人民的感情。
設計思路
教材呈現的知識比較零散，與學生的實際生活聯系不是很緊密。遵循“品德與社會課程提倡回歸生活”的理念。設計時，依據教材，巧妙整合，從與學生實際生活聯系緊密的“餐桌”入手，引導學生認識到農業(yè)與人們的日常生活息息相關。采用活動化、游戲化教學，注意引導學生在玩中學、在學中玩，充分利用多媒體技術的優(yōu)勢和特色，激發(fā)學生學習興趣，對學生生活經驗進行有效的提升。
在教學過程中，我設計了這樣的活動：
第一課時：猜一猜，食物從哪里來、算一算，民以食為天、認一認，農業(yè)的種類、找一找，生活中的農業(yè)。
第二課時：背一背，吟詩知辛苦、訪一訪，水稻的生長過程、夸一夸，勞動人民的智慧、做一做，愛惜糧食是美德。
教學目標
情感態(tài)度價值觀：尊重農民和農民的勞動成果，養(yǎng)成節(jié)約糧食、愛惜糧食的習慣。
能力目標：通過觀察了解農業(yè)生產與人們日常生活, 探究農業(yè)生產與人們日常生活的關系。
知識目標：了解農民在農業(yè)生產過程中付出的辛勤勞動，感受科學技術對農業(yè)生產的發(fā)展具有重大影響。
教學重點
探究農業(yè)生產與人們日常生活的'關系，養(yǎng)成尊重農民和農民勞動成果的習慣。
教學難點
感受科學技術對農業(yè)生產和發(fā)展的重大影響。
教學準備
教師準備：1. CAI課件；2.食品包裝袋；3.每小組一份表格。
學生準備：1.食品包裝袋。2.采訪身邊的農民或查閱資料，了解水稻的生長過程。3.搜集農諺、袁隆平的故事及有關現代農業(yè)的資料。
課時安排
2課時。
第一課時完成教材P60-P63頁內容，話題為“餐桌上引出的話題”。
第二課時完成教材P64-P69頁內容，話題為“粒粒皆辛苦”和“勞動人民的智慧”。
教學過程
第一課時
活動一猜一猜 食物從哪里來
1.師：說到美食，每年最豐盛的一定是年夜飯。大家看——（課件出示：一家人圍坐在餐桌上享受著豐富的佳肴）這頓美食你們感不感興趣呀？你們家的餐桌上都有哪些美食呢？
2.師：同學們，你們餐桌上的食物可真豐富��！可是餐桌上豐富的食物來自哪里呢？讓我們一起去找找它們的家吧�。ㄕn件放映一組農作物的圖片，教師簡要介紹。）
3.小結：看到這么多新鮮的蔬菜水果，活蹦亂跳的魚蝦，還有每天必不可少的米飯，大家有沒有想過是誰為之付出了辛勤的勞動呢？
【設計意圖：從學生最熟悉的自家的餐桌入手，幫助學生形成食物來自農業(yè)的基本概念�！�
活動二算一算 民以食為天
1.師：來看看農民一年要為我們種植多少糧食？大家來算一算，一個人大概每天要消耗0.4公斤糧食，我國大約有13億人口，請你們算算我國人民一天要消耗多少糧食？要是一個月、一年呢？
2.學生算一算后報出得數。
3.小結：由此數字，我們也可以想像到蔬菜、水果、肉類、禽蛋等等每日的需求量也是大得驚人呀！宋慶齡奶奶曾經說過：“稻穗比金子還寶貴。中國人口百分之八十都是農民，如果年年五谷豐登，人民便可豐衣足食了” �！懊褚允碁樘臁保寝r業(yè)支撐了這片天��！
【設計意圖：通過學生親自算一算，感受糧食對人們生活的重要性。】
活動三認一認 農業(yè)的種類
1.師：中國是個農業(yè)大國，包括的種類很多。比如說：我們剛才看到的蔬菜、水果，這些屬于種植業(yè)；魚、蝦、蟹屬于漁業(yè)；雞、鴨、牛、羊肉屬于畜牧業(yè)；（板書貼圖）其實不僅僅只有這三種，請你們打開書62頁找一找還有哪幾種？
2.學生看書補充完整：還有林業(yè)和副業(yè)。教師播放有關視頻資料。
3.小游戲：老師這兒有兩張簽，一張寫著“農”，一張寫著“業(yè)”。每張簽打開后都可以看到五種農業(yè)生產，請你說出它們分別屬于農業(yè)生產中的哪一種。
【設計意圖：通過圖片和視頻資料，讓學生了解什么是農業(yè)，哪些屬于農產品�！�
活動四找一找 生活中的農業(yè)
1.分小組探究農業(yè)與吃、穿、用的關系。找一找生活中有哪些產品和農業(yè)有關。
教師分組提要求：組長組織大家積極討論，每個同學都要踴躍發(fā)言，記錄員將說到的農產品進行記載。
2．全班交流。教師提要求：發(fā)言的小組聲音要大，讓每個同學和老師都聽見，如果是探討相同話題的小組，要特別注意，你的記錄里，別人談到的要打個勾，以便待會交流的時候不重復，其他小組的同學就在心里默默地數一數他們交流了多少種。
3.師：同學們，通過剛才小組的學習，大家的交流，你們發(fā)現了什么？（板書課題：農業(yè)是我們的衣食之源。）
4.小結：的確，我們生活的吃、穿、用、行等等各方面都和我們的農業(yè)有著直接和間接的關系。正因為如此在我國的國徽上有——（學生說：谷穗）農業(yè)是我們的衣食之源，生存之本。讓我們尊重從事農業(yè)生產的人們，感謝他們用艱辛的勞動為我們創(chuàng)造了美好的生活！
【設計意圖：通過交流討論，感受農業(yè)與人們生活得密切關系�！�
板書設計
農業(yè)是我們的衣食之源
種植業(yè) 畜牧業(yè)
副業(yè) 林業(yè) 漁業(yè)
《農業(yè)》教案2
知識與能力方面：
1、描述各種具體的設施農業(yè)，說明各種設施農業(yè)的優(yōu)點、局限性。
2、形成關心現代農業(yè)發(fā)展的情感。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，以及深入生活聯系實際，理解各種具體的設施農業(yè)，說明各種設施農業(yè)的優(yōu)點、局限性。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的.合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會，關愛身體健康、熱愛生活的情感，培養(yǎng)他們社會責任感，形成關心現代農業(yè)發(fā)展的情感。
1、設施栽培、設施養(yǎng)殖的實例。
2、說明各種設施農業(yè)的優(yōu)點、局限性。
智能農業(yè)。
講授法和學生合作學習相結合
1課時。
學生：深入調查當地的設施農業(yè)，在小組內展開討論、交流。
一、設施農業(yè)
定義：設施農業(yè)是使用人工設施、人工控制環(huán)境因素，使生物獲得適宜的生長條件，從而延長乃至“改變”生產季節(jié)，獲得最佳產出的農業(yè)生產方式。
二、設施栽培
1、發(fā)展階段：設施栽培基本上經歷了由簡單的保護地栽培，如陽畦、小棚、中棚、塑料大棚、普通溫室，到現代化溫室、植物工廠的發(fā)展階段，既有低水平到高水平、有低科技含量到高科技含量的發(fā)展階段。
2、主要的設施：無論哪種設施栽培，其主要的設施有：溫室、苗床、排灌系統(tǒng)、溫室控制系統(tǒng)、濕度控制系統(tǒng)、光照控制系統(tǒng)、施肥系統(tǒng)和植物保護系統(tǒng)。其中，以溫室及其溫度、濕度和光照控制系統(tǒng)位最基本的設施。
3、設施栽培的基質：多用人工配置的“營養(yǎng)土”。
三、設施養(yǎng)殖
1、概念：主要是通過各類現代化和集約化的飼養(yǎng)房舍及配套設施，對各類畜禽、水產品和某些特種動物，進行工廠化飼養(yǎng)和管理。
2、我國設施養(yǎng)殖的畜禽：主要有豬、牛、羊、馬、雞、鴨、鴕鳥、鵪鶉和多種水產品。
3、智能農業(yè)：也稱為“數字農業(yè)”或“信息農業(yè)”，是運用遙感遙測技術、全球定位系統(tǒng)技術、地理信息系統(tǒng)技術、計算機網絡技術和農業(yè)專家系統(tǒng)等信息技術，與土壤快速分析、自動灌溉、自動施肥給藥、自動耕作、自動收獲、自動采后處理和自動貯藏等智能化農機技術相結合，定位到中、小尺度的農田，在微觀尺度上直接與農業(yè)生產活動、生產管理相結合的高新技術系統(tǒng)。
四、板書設計
設施農業(yè)
定義
發(fā)展階段
設施栽培
主要設施
設施農業(yè)
主要的栽培基質
概念
我國設施養(yǎng)殖的禽畜
設施養(yǎng)殖
智能農業(yè)
1、做學案上的練習題。
2、做社會調查
本節(jié)課是傳統(tǒng)農業(yè)向現代化農業(yè)轉軌相聯系、與解決生產、生活中問題所出的一系列創(chuàng)新活動，在學習過程中激發(fā)學生的學習意識、增強創(chuàng)新精神、增強學生的問題意識、關愛人們生活的質量和解決小康問題。學生討論的非常熱烈、發(fā)表自己的見解也非常的獨到。
《農業(yè)》教案3
教學目標：
知識與技能
1.? 了解大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)兩種農業(yè)地域類型及其分布。
2.? 通過學習大牧場放牧業(yè)，學會分析農業(yè)區(qū)位因素，訓練讀圖分析能力。
3.? 掌握大牧場放牧業(yè)在經營方式、商品化、專業(yè)化、經濟效益等方面的特點。
4.? 解西歐乳畜業(yè)的形成因素。
過程與方法
1.? 通過對潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)區(qū)位因素的分析，學會歸納大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件。
2.? 把西歐乳畜業(yè)和潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件作比較。
情感態(tài)度與價值觀
1.? 自然條件是農業(yè)地域類型形成的條件，人類必須尊重自然規(guī)律，才能天人合一。
2.? 人文條件也越來越大地影響到農業(yè)的區(qū)位選擇，事物是發(fā)展的，不能用靜止的觀點看待問題。
教學重點：
1.? 理解大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)兩類農業(yè)地域類型的區(qū)位因素。
2.? 利用圖表資料分析農業(yè)區(qū)位因素的能力。
教學難點：
西歐乳畜業(yè)與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件的比較。
教具準備：相關資料和地圖
課時安排：
1課時
教學過程：(導入新課)同學們，通過前面兩節(jié)課的學習，我們了解了兩種以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型——季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。在世界上有些地方，由于自然和人文條件的原因，人們并不從事種植業(yè)， 那么他們到底從事哪一種農業(yè)勞動呢?
下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業(yè)類型。
教師提問：以上錄像內容反映了什么農業(yè)類型?
生：畜牧業(yè)。
師：很好。在這一節(jié)內容的'學習中，我們就將認識兩種以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型——大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)。
板書：第三節(jié) 以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型
一、大牧場放牧業(yè)
講述：大牧場放牧業(yè)是一種面向市場的農業(yè)地域類型，主要分布在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。出示圖3.15 和3.16
師：上述國家在放牧牲畜的種類上有什么差別呢?
生：美國、阿根廷以牧牛為主;在澳大利亞、新西蘭、南非以牧羊為主。
出示“世界地形圖”、“氣候類型圖”
提問： 1、為什么這些國家可以發(fā)展大牧場放牧業(yè)呢?
2、大牧場放牧業(yè)有什么特點?
3、大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位條件是什么?
請大家閱讀案例4回答以上三個問題。
板書：1、分布地區(qū)(美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國)。
2、特點：生產規(guī)模大、專業(yè)化程度高、商品率高。
3、區(qū)位條件：①氣候溫暖、草類茂盛;
�、诘貜V人稀、土地租金低;
�、劬嗪８劢⑺懡煌ū憷�
《農業(yè)》教案4
【學習目標】
知道古代中國農業(yè)的主要耕作方式：從刀耕火種到鐵犁牛耕
原始農業(yè)的耕作方式是刀耕火種（遠古）；
進入文明時代，耒、耜仍是人們進行農業(yè)生產的重要工具（商周）；
春秋戰(zhàn)國：鐵農具日益普遍，牛耕開始；
漢代：安裝犁壁，牛耕普遍，出現耬車和代田法；
唐代：曲轅犁的發(fā)明；
灌溉工具：三國翻車、唐代筒車等。
掌握"精耕細作"的含義：
中國傳統(tǒng)農業(yè)的一個綜合技術體系，是以對土地高度利用為基礎，通過不斷改進農業(yè)生產技術、改善農業(yè)生產環(huán)境和提高農作物生產能力而形成的農業(yè)耕作方式。
了解古代農業(yè)體系包含的主要內容
多元交匯的農業(yè)起源
從耒耜到曲轅犁的生產工具的進步
水利設施的逐漸完善
從千耦其耘到個體農耕的耕作方式的演變
概括中國古代農業(yè)經濟的基本特點
"男耕女織"、自給自足的小農經濟（自耕農經濟）是我國古代社會的主要生產方式，具有以下特點：
分散性：一家一戶個體小生產
封閉性："男耕女織"、"自給自足"
落后性和狹隘性：
脆弱性：
【教學過程】
一、農業(yè)的起源
1、原始農業(yè)的產生和南稻北粟的原始種植結構
�。�1）原始農業(yè)是從采集經濟向種植經濟發(fā)展而來的。
�。�2）多個農業(yè)中心（多元）的出現。
中國的原始農業(yè)并非起源于個別地區(qū)，而是由多個中心逐漸向周邊發(fā)展起來的。
（3）南稻北粟的種植結構：
中國農耕經濟最早在黃河流域和長江流域形成規(guī)模。它們在發(fā)展的初期就已顯露出地域的差別。我國是世界上最早種植粟和水稻的國家之一。北方以旱地的粟麥生產為主，南方以水田稻作生產為代表，并在各自的擴展、傳播中相互交融。
2、農業(yè)和家畜飼養(yǎng)業(yè)的結合
�。�1）中國有著豐富的農作物資源。以種植業(yè)為主，是古代農業(yè)的一大特色。伴隨著農業(yè)的發(fā)展，家畜飼養(yǎng)業(yè)也逐漸發(fā)展起來。
�。�2）中國古代農民飼養(yǎng)的家畜主要有豬、馬、牛、羊、雞、狗等六種，即古代常與"五谷"相提并論的"六畜"。
小結：
農業(yè)起源的三大特點：
由采集經濟向種植經濟發(fā)展產生了農業(yè)；
多元交匯，由多個中心向周邊發(fā)展；
形成南稻北粟的原始農業(yè)種植結構；
以種植農業(yè)為主，原始家畜飼養(yǎng)業(yè)與種植業(yè)相結合。
二、從耒耜到曲轅犁
1、以耒耜為主要農具進行生產的時代
�。�1）原始農業(yè)的耕作方式是刀耕火種。這一時期的人們主要使用石斧、石鏟、木耒、骨耜、石鐮等簡單的勞動工具。
�。�2）進入文明時代，耒、耜仍是人們進行農業(yè)生產的重要工具。商周時期，青銅制品雖然廣泛存在，但由于銅的產量小，比較貴重，制造農具的主要材料還是木、石、骨、蚌等。
2、春秋戰(zhàn)國時期鐵制農具的使用和牛耕
�。�1）春秋時期，人們掌握了冶煉鐵的技術，鐵農具逐漸代替了過去的石制、骨制等笨重易損的農具。這一變化大大提高了當時的農業(yè)生產效率。
�。�2）大約在戰(zhàn)國中期，牛力犁耕開始出現，但在西漢中期以前，牛耕情況并不普遍。
3、漢代農具的改新和農耕技術的發(fā)展
（1）犁壁的安裝：
漢代中期，人們發(fā)明了犁壁。犁壁在使用時，可以把土按一定方向翻倒，并能同時完成翻土、滅茬、開溝、起壟等工序。自此以后，牛耕得到廣泛推廣。
（2）耬車的發(fā)明：
漢代還發(fā)明了新式的播種工具耬車。耬車是一種畜力播種工具，是漢武帝時主管農業(yè)生產的搜粟都尉趙過發(fā)明的。
（3）代田法的發(fā)明：
4、曲轅犁的發(fā)明
�。�1）曲轅犁的發(fā)明和結構特點：
唐代學者陸龜蒙，記錄了已經在長江下游出現的曲轅犁（又名江東犁）。
曲轅犁將舊犁的直轅、長轅改為曲轅。犁架也變小，更加輕便靈活。曲轅犁還增設了犁評、犁媻、犁策，既便于調節(jié)翻耕深淺，起畝作壟，又節(jié)省勞力，提高耕作速度。
曲轅犁的發(fā)明，是繼漢代犁耕發(fā)展之后農具改革的又一次突破。它的出現標志著中國傳統(tǒng)步犁的基本定型。
�。�2）曲轅犁與前代犁相比有三個優(yōu)點：
一是曲轅和犁媻的出現，淘汰了犁衡（肩軛），不僅減輕了自身重量，而且克服了直轅犁"回轉相妨"的缺點；
二是犁評、犁梢的出現，使得入土的深淺、起土的寬窄，更加隨心所欲。
三是犁底修長，犁梢手控，使得耕作時平穩(wěn)、深淺一致，利于水田使用。
5、古代灌溉工具的進步
古代灌溉工具的`進步，也是推動農業(yè)生產發(fā)展的重要因素。重要的灌溉工具主要有翻車、筒車等。
（1）翻車：
三國時期，馬鈞對東漢人畢嵐創(chuàng)制的翻車（又稱龍骨水車）加以改進，制成了更加完備實用的翻車，用人力搖動杠桿，通過木齒輪的運轉，拖帶輪間的鏈板引水灌田。翻車是中國古代引水機械的重要發(fā)明。
�。�2）筒車：
唐宋時期，人們又發(fā)明了以水為動力的筒車和以畜力牽引的高轉筒車，大大提高了灌溉效率。
小結：
古代生產工具的發(fā)展主要體現在兩方面：
材質的變化：石、骨、木——青銅——鐵；
動力的變化：人力——畜力——自然力；
種類的變化：單一性——多樣性；
先秦農具的變化反映了生產力發(fā)展水平的變化；
原始農業(yè)的耕作方式是刀耕火種，反映了生產力水平的相對低下；
商周時期，青銅制品雖然廣泛存在，但由于銅的產量小，比較貴重，不可能大量用于農業(yè)生產，這一時期耒、耜仍然是主要的農具；
春秋戰(zhàn)國時期，鐵農具使用而且范圍日益擴大，牛耕出現。這些反映了春秋戰(zhàn)國時期生產力水平和農業(yè)生產技術的顯著提高。生產力水平的顯著提高，促進了社會經濟的發(fā)展，推動了春秋戰(zhàn)國時期的社會變革；
漢代以來農具的發(fā)明創(chuàng)新和農業(yè)生產技術的發(fā)展；
漢代農業(yè)生產技術發(fā)展的突出成果主要有以下三點：一是犁耕技術的發(fā)展，表現在犁壁的安裝和牛耕的推廣；二是新型播種工具耬車的發(fā)明；三是代田法的出現。
三國時期，曹魏馬鈞在前人基礎上，制成更加完備實用的灌溉工具翻車。
唐代發(fā)明的曲轅犁是繼漢代犁耕發(fā)展之后農具改革的又一次突破，標志著中國傳統(tǒng)步犁的基本定型；唐宋時期還發(fā)明了以水為動力的灌溉工具筒車和以畜力牽引的高轉筒車。
三、水利設施的逐漸完善
1、大禹治水的傳說
農業(yè)生產的發(fā)展離不開水利設施的興建。大禹治水的傳說，反映了上古時代先民為戰(zhàn)勝自然災害、發(fā)展生產而興修水利的艱苦歷程。
2、春秋戰(zhàn)國時期著名的水利工程
�。�1）概況：春秋戰(zhàn)國時期生產力的提高，推動了水利建設的發(fā)展。著名的芍陂、都江堰、鄭國渠以及西漢的漕渠、白渠等水利工程陸續(xù)建成。
�。�2）都江堰：
變水害為水利，使川西平原成為千里沃野；
水利發(fā)電，緩解電力危機；
美化了環(huán)境，促進了旅游業(yè)的發(fā)展，拉動了四川地區(qū)的經濟；
體現了中國古代勞動人民的辛勤與智慧；
被列入世界文化遺產名錄，具有較高的精神文化價值。
3、治理黃河和興修水利
�。�1）治理黃河：
重要性：長期以來，黃河一直是中國農耕經濟的命脈。黃河是否安瀾，成為影響朝廷財政收入、人民生活和政治穩(wěn)定的重要因素之一。
�。�2）地方特色的水利灌溉工程：
坎兒井
4、古代水利技術的研究
（1）中國
古人積累了豐富的農業(yè)技術經驗，有著精湛的農學知識理論。據不完全統(tǒng)計，中國古代的農學著作總數約370多種，其中也包含了大量關于水利建設的內容。
（2）元代的郭守敬、明代的潘季馴等，不僅具有豐富的治水實踐經驗，而且也提出了關于水利建設的系統(tǒng)思路。
在明代的徐光啟的《農政全書》中，"水利"一目占九卷，除總結前人興修水利的經驗外，還收錄了西方傳教士的《泰西水法》，提出了一系列水利工程規(guī)劃，論及水利施工技術。
明清時期，水利建設已成為人們普遍關注的重要課題。
四、從千耦其耘到個體農耕
1、從集體耕作到以家庭為單位的個體生產
（1）商周時期，農具原始，多采用大規(guī)模簡單協作方式（"耦耕"）進行農業(yè)生產。
�。�2）隨著生產工具和耕作技術的進步以及私有土地的出現，自耕農經濟應運而生。自耕農出現于春秋時期，他們擁有部分土地，以家庭為單位經營農業(yè)，"五口之家，治百畝之田"，是當時自耕農的一般經營規(guī)模。從此，"男耕女織"式的小農經濟成為中國古代社會的主要生產方式。
2、小農經濟的特點
�。�1）分散性：一家一戶個體小生產
�。�2）封閉性："男耕女織"、"自給自足"
在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，"男耕女織"式的小農經濟，可以使農民勉強自給自足。自耕農除鹽鐵之外，一般不必外求，因此生活比較穩(wěn)定，也有較高的生產積極性。
（2）落后性：
小農經濟的狹小生產規(guī)模和簡單的性別分工，很難擴大再生產，阻礙了社會分工和交換經濟的發(fā)展。到近代以后，它已成為阻礙生產發(fā)展的因素。
（3）自耕農經濟的脆弱性：
自耕農是國家賦稅徭役的主要承擔者。由于生產規(guī)模小，生產資料有限，自耕農經濟非常脆弱。自耕農抵御天災人禍的能力非常有限。即使在正常的年份里，其生活也不富裕。如果遭遇社會動亂、豪強兼并，或遇到旱澇災害的年景，農民的生活就會陷入絕境。他們往往被迫流亡，賣妻鬻子，直至揭竿而起進行反抗。
3、古代社會的人地矛盾
隨著人口增加和土地兼并激化，自耕農人均占有的土地越來越少，人地矛盾也日益突出。人口的增加給農業(yè)發(fā)展帶來了壓力，其直接表現是耕地的不足，隨之而來的是過渡開墾和對自然的過度索取，嚴重地惡化了生存環(huán)境。
小農經濟（自耕農經濟）的特點及其作用
小農經濟是我國古代長期存在的基本經濟模式，也是近代中國作為落后的農業(yè)國的基本特征。小農經濟的基本結構特征是，以家庭為生產、生活單位，農業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，生長的主要目的是為了滿足自家基本生活需要和繳納賦稅。其性質是自給自足的自然經濟。
小農經濟是在春秋戰(zhàn)國時期隨著鐵農具的出現和逐步普及、封建土地所有制的逐步確立而形成和確立的。在封建社會形成和發(fā)展時期，它基本適應了生產力發(fā)展的水平，有利于社會經濟的發(fā)展。在封建社會后期，隨著社會生產的發(fā)展和商品經濟的日益發(fā)展，小農經濟逐步阻礙著社會經濟的發(fā)展。
自然經濟的三個弱點：一是分散性，是一家一戶的小生產；二是封閉性，相互之間缺少交往和合作；三是落后性，相對簡單的生產工具、長期不變的生產技術和容易滿足的社會心里狀態(tài)。自然經濟的這些特征對中國歷史發(fā)展產生深刻影響，是封建社會發(fā)展緩慢和長期延續(xù)的重要原因，也是近代以來阻礙社會生產的主要因素。
《農業(yè)》教案5
教材分析：
本節(jié)課出自人教版高中地理必修二的第三章的第二節(jié)課《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》，本節(jié)課通過兩個案例“季風水田農業(yè)”和“商品谷物農業(yè)”兩種農業(yè)地域類型，再次強調了影響農業(yè)的區(qū)位因素的分析思路和方法，承接了第一節(jié)課的內容，同時本節(jié)與下一節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型》在內容的安排上是并列關系。從宏觀上看，本節(jié)既是前面知識的加深和升華，又是后面知識的對比和參照。
教學目標
從知識目標來說，1、了解兩種農業(yè)地域類型——季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。通過讀圖分析，訓練學生的讀圖分析能力。2、通過學習商品谷物農業(yè)，學會分析主要區(qū)位因素之間的關系，學會繪制簡單圖表表達地理事物。3、理解季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)的主要差異及它們的區(qū)位因素的差別。
從能力目標來說，1、通過對季風水田農業(yè)形成的區(qū)位因素的分析，訓練學生讀圖分析能力。2、通過兩種農業(yè)地域類型的比較，訓練學生的分析問題，比較事物的能力。
從情感目標來說，通過對本節(jié)課的學習使學生理解自然條件是人類生產活動的基礎條件，人類的生產活動首先要尊地之規(guī)。
教學重點
1、利用農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學習水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)的特點;
2、對比水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產地域類型，理解在農業(yè)地域類型形成的過程中，各個農業(yè)區(qū)位因素對其發(fā)展的影響。
教學難點
1、學習農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農業(yè)地域類型的主導因素;
2、結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
學情分析：學生在高一的第一學期已經學習了必修一的自然地理知識，雖然基礎不是很扎實，但已經具備了一定的分析問題的能力和地理知識素養(yǎng)。再通過對第三章第一節(jié)課的學習，學生了解了分析農業(yè)區(qū)位因素的方法，因此根據教材內容和學情分析這節(jié)課我將采用以下教學方法：
教學方法：我打算采用問題引導式教學法，多媒體輔助教學法和比較法和列表分析法、學生自主討論發(fā)。之所以采用問題引導式教學法，是因為如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。運用多媒體輔助教學，可以展示季風區(qū)水稻生產的場景，彌補學生直接經驗的不足，在激活學生舊有知識的基礎上，通過問題引導學生積極思考，幫助學生建立新知。而比較法是我們地理教學中常用到的一種方法。通過比較，加深理解和記
教學處理：
本節(jié)課內容復容量大，但是我通過對媒體輔助和導學案引導學生自學的方法，用一個課時完成本節(jié)課的內容。具體我是這樣安排的。
提問復習式導入，通過“影響農業(yè)的區(qū)位因素有哪些”設置問題導入新課。這樣設計可以快速、高效地把學生引入將要學習的知識點中。然后緊接著設問“在影響農業(yè)的區(qū)位因素中哪類是主導因素?”以調動學生的積極性。
接下來探究學習新課內容，探究學習要求學習內容有適當的階梯性，我們本地的學生對水稻種植沒有生活體驗，如果讓學生直接進入水稻種植的區(qū)位因素的分析，階梯太大，會給學生造成過大的障礙。對此，我是這樣設計的：
第一步，設問“季風水田農業(yè)主要種植的是什么?”“水稻的生長習性是什么?”步步設問，搭架攀梯。這樣做的目的是讓學生通過想象、回憶，對季風水田農業(yè)的區(qū)位因素有一個表層的、感性的認識。
第二步，讀圖分析，訓練能力。(多媒體演示)四幅地圖，分別為“亞洲季風水田農業(yè)的分布”“亞洲氣候類型分布”“亞洲人口分布”“亞洲地形分布”，讓學生進一步分析“季風水田農業(yè)的區(qū)位因素”，在給學生幾分鐘時間讀圖分析后，教師再引導學生進行進一步分析，最后得出結果。讀圖識圖能力是地理學科的一項非常重要的能力，需要我們在日常教學中一點一滴的培養(yǎng)。
第三步，通過課本中圖3.11引導學生分析季風水田農業(yè)的特征。
第四步，組織歸納，把握重點。由學生小結季風水田農業(yè)的區(qū)位因素，和特征。并由學生總結出“影響農業(yè)的區(qū)位因素中自然因素是基礎，社會經濟因素是主導因素”。
第五步，通過對媒體給出“美國地形圖和亞洲地形圖”、“美國氣候類型圖和亞洲氣候類型圖”，引導學生對比分析得出結論：美國的人口總量少，耕地面積大，在平原區(qū)有大面積的溫帶大陸性氣候，美國是人多地少。
第六步，學以致用，內化知識。由學生自學美國商品谷物農業(yè)，總結出美國商品谷物農業(yè)的區(qū)位因素和特征。并且通過對美國商品谷物農業(yè)的學習進一步加深對“影響農業(yè)的區(qū)位因素中自然因素是基礎，社會經濟因素是主導因素”這句話的'理解。
第七步，對比季風水田農業(yè)的特點和區(qū)位因素，要求學生歸納總結兩種農業(yè)地域類型的異同點。培養(yǎng)學生比較事物、分析問題的能力。
第八步，布置課后思考題：“中國的商品谷物農業(yè)和美國的商品谷物農業(yè)的異同點”，并且做最后的小結。
教學設計
【教學目標】
知識目標
了解兩種農業(yè)地域類型——季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。通過讀圖分析，訓練學生的讀圖分析能力。
通過學習商品谷物農業(yè)，學會分析主要區(qū)位因素之間的關系，學會繪制簡單圖表表達地理事物。
3、理解季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)的主要差異及它們的區(qū)位因素的差別。
能力目標
通過對季風水田農業(yè)形成的區(qū)位因素的分析，訓練學生讀圖分析能力。
2、通過兩種農業(yè)地域類型的比較，訓練學生的分析問題，比較事物的能力。
情感目標來
通過對本節(jié)課的學習使學生理解自然條件是人類生產活動的基礎條件，人類的生產活動首先要尊地之規(guī)。
【重點難點】
教學重點：
1、利用農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學習水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)的特點;
2、對比水稻種植業(yè)和商品谷物農業(yè)兩種農業(yè)生產地域類型，理解在農業(yè)地域類型形成的過程中，各個農業(yè)區(qū)位因素對其發(fā)展的影響。
教學難點：
1、學習農業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農業(yè)地域類型的主導因素;
2、結合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教學方法】
發(fā)現法教學，案例教學法，對比教學
【教學手段】
多媒體輔助教學，自學指導法
【課時】
1課時
【教學過程】
教師活動安排學生活動安排
【課前復習】
復習“農業(yè)區(qū)位因素”
【導入新課】
學生介紹“水稻的生長習性”
【講授新課】
季風水田農業(yè)
1.指導學生閱讀“亞洲水稻農業(yè)分布示意圖”
2.指導學生閱讀“亞洲氣候類型分布圖”分析這樣的氣候類型對季風水田農業(yè)產生了什么樣的影響?3、指導學生“亞洲地形分布圖”，得出區(qū)位因素地形、土壤、水源。
4.指導學生閱讀“亞洲人口分布圖”，亞洲人口分布的特點對季風水田農業(yè)有什么影響。
(提示學生思考：）
《農業(yè)》教案6
三維目標：
1.用案例說明大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位因素和特點。
2.讀圖分析西歐乳畜業(yè)形成的區(qū)位因素，運用資料歸納乳畜業(yè)的特點。
3.對比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件。
教學重點：
1.案例說明大牧場放牧業(yè)形成的區(qū)位因素和特點
2.讀圖分析西歐乳畜業(yè)形成的區(qū)位因素，運用資料歸納乳畜業(yè)的特點。
教學難點： 對比分析西歐乳畜業(yè)和潘帕斯大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件
教具準備：世界地形圖及教材各個圖片
教學方法：案例分析法、啟發(fā)式講述法、比較分析法
課時安排：1課時
教學過程：
一、大牧場放牧業(yè)
1.特征：面向市場的農業(yè)地域類型，具有生產規(guī)模大，專業(yè)化程度高的特點
2.主要分布：美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。
干旱、半干旱氣候區(qū)，這些地區(qū)植被稀疏，不適宜經營種植業(yè)，只能用于放牧業(yè)。美國、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亞、新西蘭、南非養(yǎng)羊占重要地位。
案例：
1.對大牧場放牧業(yè)區(qū)位因素的相關分析不要孤立地看待， 自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步(包括交通狀況和草場條件的改善)是“催化劑”。
2.在分析圖3.15時，應重點把握該區(qū)域的海陸位置、地形、發(fā)達的鐵路運輸和便捷的海運條件等重要信息。
3、結合案例4完成活動題。
(對于活動的處理可以采取學生閱讀案例→學生分析→學生討論→教師總結的程序進行。)
活動：
1.用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的例子，歸納大牧場放牧業(yè)這種農業(yè)地域類型的區(qū)位條件。
點撥：氣候溫和，草類茂盛、草質優(yōu)良;地廣人稀，土地租金低廉，為牧場的大規(guī)模經營提供了可能;距海港近，促進了牧場的'商品經營。
2.大牧場放牧業(yè)在經營方式、商品化、專業(yè)化、經濟效益、科技應用等方面有什么特點?
點撥：經營方式：集約農業(yè)、生產規(guī)模大
商品化、專業(yè)化水平高;經濟效率高;重視科技應用，例如培育良種牛、改善交通運輸條件、開辟水源、種植飼料、劃區(qū)輪牧等。
3.我國內蒙古、新疆等地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的生產模式?
點撥：我國內蒙古、新疆地區(qū)地廣人稀、草場質量好，如果能夠加強科技應用，改善交通運輸條件，完全可以采用大牧場放牧業(yè)的生產模式。
典型代表——阿根廷潘帕斯草原上發(fā)展大牧場牧牛業(yè)
1)、有利的區(qū)位條件——
(1)氣候溫和，草類茂盛，是世界上優(yōu)良的天然草場之一;
(2)地廣人稀，而且土地租金低，為牧場大規(guī)模經營提供了可能性;
(3)距海港近的區(qū)位優(yōu)勢，促進了牧場的商品經營。
(讀圖要求：在世界地圖上，熟悉以上國家及地區(qū)、潘帕斯草原等的地理位置。)
2)、發(fā)展過程——
印第安人自由自在的放牧業(yè)(粗放的自給游牧業(yè))到歐洲人密集的商品牧牛業(yè)。
3)、為促進牧牛業(yè)發(fā)展，阿根廷人作了如下工作：
�、勹F路的貫通，便于把肉牛運到港口城市屠宰加工后外運;
②采取圍欄放牧、劃區(qū)輪牧，種植飼料，打機井保證人畜飲水和牧草生長用水等措施，使牧場不退化
③飼養(yǎng)良種牛，加強對良種牛的培育，以及對牛群病害的研究。
4)、阿根廷地廣人稀，所產牛肉主要出口。海上冷凍船的發(fā)明，使潘帕斯牛肉的市場擴展到歐洲。
二、乳畜業(yè)
1.概念：是隨著城市發(fā)展而形成的面向城市市場的商品化、集約化畜牧業(yè)地域類型
《農業(yè)》教案7
教學目標：
1、結合字音，熟讀課文，認識14個漢字，規(guī)范書寫8個生字，能用這些字組詞，理解并識記本課出現的成語。
2、了解本課科學知識，激發(fā)學科學的興趣。
教學重點：
1、流利的朗讀課文。
2、認讀生字。
教學難點：
理解并識記本課的成語
教學準備：
生字卡片、相關課件。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、展示資料，引發(fā)興趣:
1、同學們，你們現在不用為吃穿發(fā)愁，只想怎樣吃得更好、穿的更漂亮�？墒悄銈冎滥銈兊母改浮敔斴呉郧笆窃鯓由畹膯�？（出示圖片）
可是現在我們的生活卻有這么大的變化，這是什么起的作用？
2、出示課題《農業(yè)的變化真大》
二、結合字音，初讀課文。
1、出示字音，生子卡片，學生認讀，注意“袁、農、隆”等的讀音。
2、學生自由讀課文，劃出疑難點。
三、圖文結合，理解課文
1、學生第一段。
學生朗讀，找出不理解的詞語。例“興致勃勃”。教師引導：當爸爸、媽媽帶你們到野外游玩時，你們的心情怎樣？高興還可用4個字的詞語來表示“興致勃勃” ，讓學生試著用該詞語來說一句話。
帶著高興的心情朗讀課文。
2、學習第二段。
1、教師介紹我國國土面積與人口在全球的比例，引發(fā)學生思考：當比例失調給我國哪些方面帶來的影響最大。教師談談五六十年代人們生活的困難。
2、出示課文插圖,學生觀察畫面，提出問題。教師介紹“袁隆平”其人其事。他對我們中華民族生存的'偉大貢獻。
3、請同學們帶著崇敬的心情來朗讀該段，理解詞語“引人注目”，用這個成語來說一句話，加深理解。
4、學習第三、四段。
同學們，現在已經是寒冷的冬季了，可為什么市場上還有那么多的新鮮水果與蔬菜呢？許多春夏的菜現在還能出現在我們的飯桌上，這是什么原因呢？
引導看圖，結合課文，了解這種大棚的作用。
自讀第四段，找出變化的原因是什么？談談感想！
5、學習第五、六兩段。
同學們，植物生長須要什么？大家聽說過不需要泥土，卻能長得很好的植物嗎？
引導學生仔細觀察這些植物生長的特點，提出疑問。
學生自讀，自己解決疑問。老師加以啟發(fā)引導。
同學們，你們在自然博物館例參觀了這么多有趣的事，你們的心里會怎樣想呢？
四、課堂回顧
同學們，這節(jié)課，我們在自然博物館里參觀了許多農業(yè)新成果。這都是靠了什么才取得的變化呢？談談學生對了解了先進科學技術后，心中的夢想。
第二課時
一、復習檢查：
1、抽讀生字卡片，在沒有拼音的輔助下直接認讀生字。
2、有感情的朗讀課文。比一比，誰讀得更通順、更有感情、
二、識記生字字形：
1、掌握生字字音，抽讀生字卡片。
2、學生自學，觀察分析字形，用自己的辦法來識記生字。
3、交流體會，教師引導。
三、讀讀記記：
1、出示6個詞語，學生認讀。
2、結合部分圖畫，再次直觀感知。
3、能用這些詞語，簡單地說一兩句話。
四、復習鞏固：
1、做“音”與“字”交朋友地游戲，加強識記。
2、給生字口頭說幾個詞語。朗讀本課6個重點詞語。
五、作業(yè)設計：
（ ）致勃勃 引人（ ）
�。� ）盛開 （ ）飄香
六、板書設計：
雜交水稻
大棚模型
農業(yè)的變化真大 彩色棉花
無土栽培
《農業(yè)》教案8
教材分析:
寒冷的冬季，百花盛開、瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩帶；無土的水中，栽培出茁壯的植物；只占世界百分之七的耕地卻養(yǎng)活了占世界百分之二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業(yè)帶來如此大的變化，令人驚嘆。
本課彩用連環(huán)畫的編排形式，把圖文緊密結合起來，充沛利用圖畫指導同學識字、讀書、并滲透觀察、想象能力的培養(yǎng)。
同學分析:
經過三個學期的學習，同學們已經認識了很多字，已經初步具備了自主識字的身手，寫字水平和閱讀能力也有了提高，因此，在教學時要注意多讓同學自主學習、探究發(fā)現。認字方面：引導同學制作字卡，在閱讀中認讀，合作學習，加強交流，使所同學字多次復現。寫字方面：整體指導，發(fā)現規(guī)律，重視示范。
設計意圖:
本課是以愛科學為專題編排的。在識字、讀書的同時，吸引同學關注科學，愛科學，學科學，引發(fā)小朋友們研究、探索的欲望，既動口，又動手，走出教室，走出校門，擴展自身的視野。
教學目標:
1、認識14個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”等四字詞語。
3、借助插圖了解一些農業(yè)知識，進一步增強熱愛科學的情感。
教學準備:
錄音機、掛圖、字卡。
優(yōu)秀教案和意圖：
一、激趣導入，揭示課題。
1、畫面并配解說。（寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線；無土的水中，栽培著茁半的植物；只占世界百分之七地耕地卻養(yǎng)活了世界百分之二十二以上的人口。）
（配圖，拉近同學與課文內容之間的距離，激發(fā)興趣。）
2、你們知道這令人驚嘆的成績是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業(yè)的變化真大》中找尋答案。（板書）
二、初讀課文，整體感知。
1、聽錄音，感知課文。
1、自讀課文，借助拼音讀通順。
三、識記生字。
1、語境認讀，在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、發(fā)揮想像，自主或小組合作學習生字。
3、用水果形字卡做“摘水果”游戲，摘到水果的同學帶領大家識記。
2、叫音出示字卡。（老師讀生字，同學在自身的.字卡中找出生字，看誰找得又對又快。）
四、對照插圖，再讀課文。
a) 同學再讀課文。標出共有幾個小節(jié)。
b) 分段指名讀。
c) 出示掛圖。同學觀察。說說圖上所畫的內容是什么？分別對應了課文的哪些小節(jié)？再讀一讀課文，比較一下課文中哪些詞比自身用得好。
�。▓D文對照，便于理解課文內容。）
“興致勃勃”是個成語，可以這樣指導理解：（1）情境理解。讓全體同學興致勃勃地做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就叫“興致勃勃”。（2）仿照文中例句說句子。如，我們興致勃勃地來到體育場，觀看足球競賽。
其它詞語，也可以采取上面的方法進行教學。
五、自由朗讀，理解課文。
同學用自身喜歡的方式讀全文，邊讀邊考慮：從哪看出農業(yè)的變化真大！
a)討論、互助，解決難讀的句子。
（小組合作，培養(yǎng)同學交流合作能力。突破教學重點。）
b)指名讓同學選擇自身最喜歡的段落讀一讀，并說一說通過讀課文自身明白了什么。
（抓住重點，突破難點，使同學不只理解內容，而且感受到科學技術的重要性，激發(fā)同學熱愛科學的情感。）
六、圖文結合，朗讀感悟。
老師依次出示后掛圖，清同學給它們配上相應的文字，配得好的就選為“最佳講解員”。
�。ㄑ驖u進，設計有坡度，便于同學感悟。）
七、總結全文，激發(fā)情感。
你覺得農業(yè)為什么會發(fā)生這么大的變化呢？我們該怎么做呢？
板書設計：
34、農業(yè)的變化真大
雜交水稻
先進的科學 技術大棚
彩色棉花
無土栽培
《農業(yè)》教案9
教學目標
1．了解古埃及、古希臘、古代中國的文明起源于農業(yè)文明，知道農業(yè)文明對人類文明發(fā)展所起到的重要作用。
2．了解我國古代農業(yè)文明在人類生活中所發(fā)展起來的對土地的崇拜、絲綢文化和茶文化。
教學準備
1．收集世界古代農業(yè)文明的資料。
2．搜集有關我國農業(yè)文明的資料。
教學過程
一、談話導入
我們已經知道了，既然人類早期的生活和生產活動是從農業(yè)生產開始的，那么世界人類的早期文明當然也就必然是在農業(yè)的基礎上孕育和發(fā)展起來的。（板書 3 農業(yè)是人類文明的搖籃 農業(yè)孕育著文明)
二、閱讀與討論
1．指導學生欣賞教科書第20頁古埃及的歷史圖畫、古希臘的陶器和第21頁北京中山公園社稷壇的照片。
2．學生分小組討論：這些畫面告訴我們什么?
3．師小結。
三、全班探究
1．學生閱讀教科書第20頁老師的話，第二段課文和豆博士的話，思考并討論：為什么古埃及、古巴比倫和我國古代，都創(chuàng)制了歷法？這些歷法各有什么特點？
2．師小結。
四、展示搜集到的'資料, 自由討論
1．你知道中國的絲綢和茶葉嗎？ 知道中國的絲綢和茶葉對世界產生的影響嗎？
2．你見過用絲綢制作的服裝和飾品嗎？ 你知道絲綢是用什么制成的？ 你還知道哪些關于絲綢的事情？
3．你的家人有飲茶的習慣嗎？ 你知道有哪些飲茶的習慣和風俗？
4．師小結
五、師總結
六、布置家庭作業(yè)
采訪父母和長輩，加深對絲綢文化，飲茶習慣的了解。
七、評價
對學生利用自己已有的生活經驗和收集資料的能力進行簡單評價。
附板書：
衣食之源農業(yè)孕育著文明
歷法
水利
天文
數學絲綢文化
茶文化
《農業(yè)》教案10
1、教學分析
教學目標
1．運用西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)與北方地區(qū)、青藏地區(qū)的界線，明確西北地區(qū)的范圍。
2．能夠在地形圖上找出西北地區(qū)主要地形區(qū)。
3．掌握西北地區(qū)的自然地理特征──干旱，了解西北地區(qū)干旱的表現、形成的原因及變化規(guī)律。
4．了解西北地區(qū)受干旱氣候的影響下，農牧業(yè)生產和生活的特色，樹立因地制宜的觀念。
重點難點
教學重點：西北地區(qū)的自然地理特征；分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境對農業(yè)及其他生產生活的影響。
教學難點：分析西北地區(qū)自然環(huán)境對當地生產、生活的影響。
2、教學過程
導入新課
利用多媒體展示西北地區(qū)自然風光圖片，引導學生初步了解西北地區(qū)的環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。
教師講授：通過這些圖片，我們可以了解到，不管是自然環(huán)境特點還是人們的生產、生活方式，西北地區(qū)和我們生活的南方地區(qū)有著明顯的不同。西北地區(qū)最突出的自然特征是干旱，下面我們一起來學習西北地區(qū)，了解西北地區(qū)為什么干旱，以及干旱的環(huán)境下西北地區(qū)人們的生產、生活是怎樣的。
板書：
一、自然特征
1．位置和范圍
閱讀：閱讀西北地區(qū)的位置和范圍圖并提問：怎么描述西北地區(qū)的范圍呢？西北地區(qū)包括哪些省級行政區(qū)域？
學生：（略）
師生小結：
位置：
�。�1）經緯度位置：73°E－123°E，32°N－50°N
（2）地形上：大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山—阿爾金山—祁連山一線以北。
�。�3）鄰國：與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦接壤。
范圍：
�。�1）地形：包括內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地。
�。�2）政區(qū)：內蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)和甘肅省北部。
提問：結合教材圖，判斷西北地區(qū)位于我國地勢三級階梯中的哪一級階梯？西北地區(qū)的地勢有什么特點？
學生：小組合作學習，觀察并發(fā)言，教師給予指導。
2．地形
提問：觀察西北地區(qū)地形圖，了解西北地區(qū)的主要地形單元有哪些？從東到西，找到主要的山脈、高原和盆地。
師生小結：從東往西，主要是大興安嶺、內蒙古高原、陰山、賀蘭山、祁連山和河西走廊，西部由北向南依次是阿爾泰山、準噶爾盆地，天山山脈、塔里木盆地和昆侖山、阿爾金山。西北地區(qū)山脈縱橫，從東向西逐漸深入內陸，水汽很難到達，降水比較少，因此西北地區(qū)比較干旱。
補充知識：
�。�1）內蒙古高原地貌特點
西北地區(qū)的地形以高原、盆地為主，內蒙古高原是我國第二大高原，平均海拔在1 000米以上。高原上開闊坦蕩，起伏和緩，既有碧野千里的草原，也有沙浪滾滾的荒漠，巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠、烏蘭布和沙漠和庫布齊沙漠是較大的沙漠。
（2）塔里木盆地和準噶爾盆地
天山南北兩側，屬于南疆和北疆。塔里木盆地是我國最大的盆地，四周高山環(huán)繞，塔克拉瑪干沙漠居于盆地內部，是我國最大沙漠。準噶爾盆地是我國第二大內陸盆地，是一個半封閉的盆地。所以將塔里木盆地和準噶爾盆地進行比較，如下表所示：
（3）吐魯番盆地
天山山間斷層陷落而成，盆地中的艾丁湖是我國陸地上的最低點，湖面低于海平面155米。
提問：西北地區(qū)主要是什么氣候類型呢？
3．氣候
師生小結：溫帶大陸性氣候，干旱是本區(qū)的顯著特征。
活動：請根據西北地區(qū)的位置和地形思考，我國西北地區(qū)為何會如此干旱呢？
教師：總結如下。
探究：我國西北地區(qū)的氣候具有典型的大陸性特征，具體的表現都有哪些呢？
學生：（略）
教師：
通過師生互動，引導學生分析西北地區(qū)景觀自東向西的變化規(guī)律，說明并解釋西北地區(qū)內部不同區(qū)域干旱程度不同。
小結：西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋遠近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部距離海洋較近，降水量相對較多，景觀表現為草原；向西距離海洋原來越遠，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。
過渡提問：既然西北地區(qū)這么干旱，這里人們的生產和生活與北方地區(qū)和南方地區(qū)有什么不同呢？（以此引導學生關注西北地區(qū)的自然環(huán)境特征對人們生產和生活的影響。）
教師講述：西北地區(qū)比較干旱，水資源缺乏，降水難以滿足農作物生長的需要，降水較多的地區(qū)也只能滿足牧草的生長需要。因此西北地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達，是我國重要的畜牧業(yè)基地。下面我們就來詳細地了解一下西北地區(qū)的特色農業(yè)：畜牧業(yè)與灌溉農業(yè)（板書）。
板書：二、牧區(qū)和灌溉農業(yè)
提問：西北地區(qū)的主要牧區(qū)都分布在哪里？
學生：閱讀教材并找出牧區(qū)的位置。
教師講述：（結合西北地區(qū)自然環(huán)境的差異，引導學生分析西北牧區(qū)的地區(qū)差異）西北地區(qū)大致以賀蘭山為界，賀蘭山東西兩側的牧區(qū)呈現不同的特點：以東地區(qū)年降水量一般在200毫米以上，降水量比較豐富，有多個大型的'優(yōu)質草場，草場草質較好；以西地區(qū)年降水量一般在200毫米以下，降水量比較少，草原產草減少，畜牧業(yè)發(fā)展受到一定的限制，牧場主要集中在天山、阿爾泰山、祁連山等山脈的山麓地帶，為高山草場（板書）。不同的草場，畜種也不完全相同。內蒙古呼倫貝爾草原的三河馬、三河牛，新疆的細毛羊，寧夏的灘羊，都是著名的畜種。
學生：閱讀補充材料
①主要畜產品：
三河馬、伊犁馬、三河牛、駱駝、內蒙古細毛羊、新疆細毛羊、阿爾泰大尾羊、寧夏灘羊。西北地區(qū)草場廣布、草質優(yōu)良，是全國重要的畜牧業(yè)基地。本區(qū)出產的肉、奶、毛、皮及其加工產品，不僅滿足當地人民的生活需要，還大量輸送到國內其他地區(qū)或出口到國外。
�、趦让晒诺哪羺^(qū)：
主要集中在賀蘭山以東，這里降水較多，地表水資源比較豐富，草場質量較好，優(yōu)良的畜種有內蒙古的三河馬、三河牛等。賀蘭山以西氣候漸趨干旱，草原產草量減少，限制了畜牧業(yè)的發(fā)展。
③新疆山地牧場：
新疆主要為山地牧場，集中在天山、阿爾泰山，夏季牧場在林帶以上，冬季牧場在山麓地帶。優(yōu)良畜種有伊犁馬、新疆細毛羊等。
轉折提問：西北地區(qū)氣候干旱，是不是除了牧業(yè)，就沒有種植業(yè)了呢？通過圖片來認識西北地區(qū)的農業(yè)特點。
學生：通過觀察圖片，小組討論并歸納總結，選代表發(fā)表小組意見，教師給予指導。
教師小結：西北地區(qū)畜牧業(yè)為主，種植業(yè)為輔。在干旱的西北地區(qū)，夏季氣溫高，天然降水不能滿足種植業(yè)發(fā)展的需要，水成為農業(yè)發(fā)展的限制因素。因此，西北地區(qū)只能發(fā)展灌溉農業(yè)，利用河水、高山冰雪融水和地下水進行灌溉。
教師小結：西北地區(qū)的灌溉農業(yè)區(qū)面積較小，零散分布，主要分布在有河流灌溉的地區(qū)（黃河流域的寧夏、河套平原）、山麓地帶（河西走廊、天山山麓）。（板書）
過渡：西北地區(qū)綠洲農業(yè)的發(fā)展還依賴著西北特色水利工程──坎兒井。
教師小結：展示坎兒井示意圖并講解──人們在干旱的環(huán)境下，為了因地制宜利用寶貴的水資源，開鑿了坎兒井，修建水渠時利用山麓的坡度，讓地下水順坡而下。暗渠的修建，可以避免寶貴水資源的大量蒸發(fā)；豎井便于人們疏通水渠。
過渡：通過大家的共同努力，我們知道了西北地區(qū)主要發(fā)展的是灌溉農業(yè)，了解了坎兒井的作用，那么西北地區(qū)都有哪些著名的農產品呢？
學生：列舉葡萄、哈密瓜、棉花等。
教師小結：大家知道嗎？由于西北地區(qū)比較干旱，夏季氣溫高，晝夜溫差大，利于糖分的積累，所以西北地區(qū)的哈密瓜、葡萄特別甜；也是由于干旱、光照強，利于部分蔬果著色，所以番茄的顏色特別鮮艷，因此西北地區(qū)的農產品品質優(yōu)良，尤以瓜果聞名。
教師總結：我國西北地區(qū)獨特的氣候條件，造就了這里特殊的農業(yè)，氣候對農業(yè)的發(fā)展既有有利的一面，也有不利的一面。下面我們總結一下西北地區(qū)的氣候對農業(yè)的影響：
學生活動：理解、反思、鞏固和升華。
教學反思
本節(jié)重點內容主要是西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農牧業(yè)發(fā)展的特點。教學從西北地區(qū)的位置入手，引導學生層層深入，分析、歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農牧業(yè)生產特點。在指導學生學習的過程中，分別采用了多媒體資料展示、讀圖分析法、啟發(fā)式教學法、分組討論法等多種方法，指導學生學習，學生通過讀圖、分析、探討、合作完成知識網絡的構建，進而提高各種能力，達到學習的目標。
當然，在思考本課的教學設計時，我覺得很有必要引導學生學會根據西北地區(qū)的自然條件，獨立分析區(qū)域自然環(huán)境對人們生產、生活的影響。因此，我設計了“瓜果品質優(yōu)、成色好的原因”這個探究性問題，一方面可以提高學生學習本課的興趣，另一方面是讓學生將學習的知識和生產生活相聯系，并轉化為解決問題的能力。
《農業(yè)》教案11
■課標要求
1、在地圖上指出四大地理單元的范圍。
2、比較四大地理單元的自然地理差異。
3、用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產、生活的影響。
■教學目標
【知識與技能】
1、運用南方地區(qū)的地形圖，找出南方地區(qū)的范圍。
2、掌握南方地區(qū)氣候、地形、自然景觀等自然地理特征，通過分析南方地區(qū)自然特征及其內部差異的主要成因，初步學會區(qū)域分析的方法。
3、了解南方地區(qū)發(fā)展水田農業(yè)的有利、不利自然條件和主要農作物，理解南方地區(qū)自然環(huán)境對農業(yè)生產、生活的影響，進一步樹立因地制宜的發(fā)展觀。
【過程與方法】
1、學會描述一個區(qū)域的地理位置特點。
2、培養(yǎng)學以致用的能力，以課堂活動與多媒體輔助教學形式激活課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。
3、培養(yǎng)學以致用的能力，以課堂活動與多媒體輔助教學形式激活課堂氛圍，提高學習的`積極性。
4、通過了解發(fā)展南方水田農業(yè)的條件，揭示區(qū)域自然條件對人類生產、生活方式的深刻影響。
【情感、態(tài)度、價值觀】
1、欣賞自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系。
2、培養(yǎng)正確的人地觀念，增強人們熱愛自然、尊重自然、利用自然的積極情感。
3、思考自然環(huán)境與農業(yè)生產的辯證關系。
■教學重點、難點
【教學重點】
1、讀圖說出南方地區(qū)的范圍。
2、讀圖比較南方主要農作物和農產品的分布。
3、南方地區(qū)的自然環(huán)境對生產和生活的影響。
【教學難點】
南方地區(qū)的自然環(huán)境對生產和生活的影響。
■教學準備
【教師準備】
多媒體課件。
【學生準備】
搜集南方地區(qū)的食材圖片，分析其與自然環(huán)境的關系。
■教學策略
從學生熟悉的古詩創(chuàng)設情境導入新課，可以引起學生思想情感的共鳴，并從感性的角度層層遞進到理性的分析，比較符合學生的認知規(guī)律；通過讀圖、分析、歸納，增強學生從圖文資料中獲取信息的能力，從而更好地解決地理問題；引導學生從設問質疑開始，一直到思考解答，在不斷的探疑解惑中提升能力，獲得學習的樂趣。
《農業(yè)》教案12
【教學目標】
1、認識14個生字，會寫8個字。
2、正確，流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”等四個字。
3、借助插圖了解一些農業(yè)科技知識，進一步增強熱愛科學的情感。
第一課時
【教學過程】
一、范讀，感知課文
二、自由朗讀，初讀感悟
1、讓學生用自己喜歡的方式讀全文。
2、討論，互助，解決難讀的句子。
“我們用/世界上百分之七耕地，養(yǎng)活了/全世界/百分之二十二以上的/人口，袁爺爺立了大功。”
3、指名讀，自己最喜歡的段落，并說說通過讀書自己明白了什么。
三、圖文結合，自學生字
老師出示圖，請學生給他們配上響應的文字，配的好的選為“講解員”
四、小組互助，自學生字
1、自己讀，需要幫助的字小組解決。
2、小組內檢查，小組內組組詞。
五、積累詞語
請學生在每段中找出自己喜歡的'詞語讀給大家聽，并模仿課文中的句子造句。
重點讀課后四個詞語。
第二課時
【教學目標】
1、字詞鞏因，會寫生字。
2、生感情朗讀課文，正確流利。
3、發(fā)揮想象，說自己的設想，如果我是農業(yè)科學家等，增強熱愛科學的情感。
【教學過程】
一、鞏固字詞聽寫
1、指名讀，一起讀，在上節(jié)課中有什么收獲呢？請你來展示一下。
2、自己用喜歡的辦法記和一家子。
3、聽寫。
二、多種形式朗讀
1、自己讀
2、大組讀。
3、小組內用自己喜歡的方式讀。
注意長句的朗讀，興致勃勃是個成語，可以引導學生查字典，也可：
�。�1）仿照列句說句子。如：我們興致勃勃地來到體育館，觀看足球比賽。
�。�2）情境理解。讓我們興致勃勃做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就是“興致勃勃”。
引人注目也是采取同樣的方法教學。
三、拓展想象
如果你是農業(yè)科學家，你會怎樣呢？充分想象，大膽交流。
《農業(yè)》教案13
從容說課
本節(jié)學習的重點是農業(yè)區(qū)位。通過對農業(yè)區(qū)位的分析，使學生學會運用地理思維看待農業(yè)問題，明確自然、交通、技術、社會、政策等因素只是影響農業(yè)生產的一般條件。農業(yè)地域類型的形成還有深刻的原因，即這種地域分工是生產力發(fā)展到一定水平，每個地區(qū)除滿足區(qū)內需要外，還能為區(qū)外提供大量商品性農產品才形成的。由此可見，農業(yè)地域類型是不同地區(qū)利用各自的特有條件發(fā)展各具特色的農業(yè)生產，并在地區(qū)間進行商品交換，是農業(yè)生產社會分工在地域上的具體體現。
由于本節(jié)內容多，概括性強，涉及面廣，教學時要注意對教學資源的開發(fā)，可適當補充一些學生熟悉的典型案例。通過案例分析，引導學生正確理解影響農業(yè)區(qū)位的因素及其發(fā)展變化，農業(yè)地域類型的.形成、分布和生產特色，從而深刻領會農業(yè)生產因地制宜、因時制宜原則的重要性。
教學重點
1、農業(yè)區(qū)位因素。
2、世界主要的農業(yè)生產類型。
教學難點、
1、社會經濟條件對農業(yè)區(qū)位的影響。
2、農業(yè)地域類型的形成。
教具準備教師：制作多媒體課件、投影片、打印好材料等。
學生：搜集當地的農作物品種及影響農作物分布的因素。
課時安排
2課時
三維目標
一、知識與技能
1、明確農業(yè)的概念，理解影響農業(yè)區(qū)位的因素。
2、明確農業(yè)地域類型的概念，理解農業(yè)地域形成的深層原因及其發(fā)展變化，了解世界主要農業(yè)地域類型及主要糧食作物的分布特點。
二、過程與方法
1、利用所學知識，結合實例，學會分析影響本地區(qū)的主要農業(yè)區(qū)位因素及所屬農業(yè)地域類型的方法。
2、掌握分析問題的方法，提高自主學習和合作探究問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
認識人類農業(yè)生產活動與環(huán)境的關系，樹立因地制宜、因時制宜和可持續(xù)發(fā)展的思想。
教學過程
第1課時
導入新課
師請同學們看一段錄像并思考問題：畫面上的人們從事的是什么生產活動？這類生產活動有什么特點？
課件展示：視頻資料“三江平原的種植業(yè)、青藏高原的畜牧業(yè)”
生（看錄像，思考上述問題并作答）他們從事的都是農業(yè)生產活動。有些是從事種植業(yè)，通過種植農作物獲得產品；有些是從事畜牧養(yǎng)殖業(yè)，即通過放牧、養(yǎng)殖動物等來獲得產品。
《農業(yè)》教案14
【教材分析】
寒冷的冬季，百花盛開、瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩帶；無土的水中，栽培出茁壯的植物；只占世界百分之七的耕地卻養(yǎng)活了占世界百分之二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業(yè)帶來如此大的變化，令人驚嘆。
本課彩用連環(huán)畫的編排形式，把圖文緊密結合起來，充分利用圖畫指導學生識字、讀書、并滲透觀察、想象能力的培養(yǎng)。
【學生分析】
經過三個學期的學習，學生們已經認識了很多字，已經初步具備了自主識字的本領，寫字水平和閱讀能力也有了提高，因此，在教學時要注意多讓學生自主學習、探究發(fā)現。認字方面：引導學生制作字卡，在閱讀中認讀，合作學習，加強交流，使所學生字多次復現。寫字方面：整體指導，發(fā)現規(guī)律，重視示范。
【設計意圖】
本課是以愛科學為專題編排的。在識字、讀書的同時，吸引學生關注科學，愛科學，學科學，引發(fā)孩子們研究、探索的欲望，既動口，又動手，走出教室，走出校門，擴展自己的視野。
【教學目標】
１、認識１４個生字。
�。病⒄_、流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”等四字詞語。
�。�、借助插圖了解一些農業(yè)知識，進一步增強熱愛科學的情感。
【教學準備】
錄音機、掛圖、字卡。
【教學設計及意圖】
一、激趣導入，揭示課題
�。�、畫面并配解說。（寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線；無土的水中，栽培著茁半的植物；只占世界百分之七地耕地卻養(yǎng)活了世界百分之二十二以上的人口。）
�。ㄅ鋱D，拉近學生與課文內容之間的距離，激發(fā)興趣。）
２、你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業(yè)的變化真大》中找尋答案。（板書）
二、初讀課文，整體感知
�。�、聽錄音，感知課文。
�。病⒆宰x課文，借助拼音讀通順。
三、識記生字
�。薄⒄Z境認讀，在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
２、發(fā)揮想像，自主或小組合作學習生字。
�。�、用水果形字卡做“摘水果”游戲，摘到水果的同學帶領大家識記。
�。�、叫音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又對又快。）
四、對照插圖，再讀課文
�。�、學生再讀課文。標出共有幾個小節(jié)。
�。�、分段指名讀。
３、出示掛圖。學生觀察。說說圖上所畫的內容是什么？分別對應了課文的`哪些小節(jié)？再讀一讀課文，比較一下課文中哪些詞比自己用得好。
�。▓D文對照，便于理解課文內容。）
“興致勃勃”是個成語，可以這樣指導理解：⑴ 情境理解。讓全體學生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就叫“興致勃勃”。⑵ 仿照文中例句說句子。如，我們興致勃勃地來到體育場，觀看足球比賽。
其它詞語，也可以采取上面的方法進行教學。
五、自由朗讀，理解課文
學生用自己喜歡的方式讀全文，邊讀邊思考：從哪看出農業(yè)的變化真大！
�。薄⒂懻�、互助，解決難讀的句子。
（小組合作，培養(yǎng)學生交流合作能力。突破教學重點。）
�。�、指名讓學生選擇自己最喜歡的段落讀一讀，并說一說通過讀課文自己明白了什么。
�。ㄗプ≈攸c，突破難點，使學生不僅理解內容，而且感受到科學技術的重要性，激發(fā)學生熱愛科學的情感。）
六、圖文結合，朗讀感悟
老師依次出示后掛圖，清學生給它們配上相應的文字，配得好的就選為“最佳講解員”。
�。ㄑ驖u進，設計有坡度，便于學生感悟。）
七、總結全文，激發(fā)情感
你覺得農業(yè)為什么會發(fā)生這么大的變化呢？我們該怎么做呢？
板書設計：
�。常�、農業(yè)的變化真大
雜交水稻
先進的科學 技術大棚
彩色棉花
無土栽培
《農業(yè)》教案15
教學要求：
1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認14個生字。
2．朗讀課文，了解農業(yè)有了哪些大變化，激發(fā)學生學科學的興趣。
3．培養(yǎng)愛自然科學的興趣。
教學重難點：
1．學會課文中的8個生字詞。會認14個生字。
2．了解農業(yè)的巨大變化。
教學方法:集中識字、表演朗讀
課前準備：擴大教學掛圖、生字詞卡片。
課時安排：兩課時
第一課時
一、導入新課。
同學們，你們知道在寒冷的冬季，也能讓百花盛開，瓜果飄香嗎？在棉花吐絮時，就有紅、黃、綠等不同顏色，沒有土也能讓植物生長嗎？不知道沒關系，今天，我們來學習一篇介紹農業(yè)科技成就的課文。學完了你就知道了。
二、初讀課文。
1．憑借拼音，讀準字音，不會讀的多讀幾遍，畫出由生字組成的.詞語，聯系上下文理解詞意。
2．想辦法記住生字的形。
3．看看課文共分幾個自然段，然后用序號標明。
4．教師范讀，要求：聽準字音，說說課文講了哪幾個方面的農業(yè)科技成就。
5．分段指名讀課文，正音。
三、指導學習生字。
1．認讀8個生字和8個生詞。
2．重點指導：廠、產、農、紡、織
3．識記字形。
說說你是怎么記住這些字的？
4．指導寫字。
�。�1）看清楚每個字的間架結構及它在田字格中的位置。完成“我會寫”。
�。�2）在練習本上寫一寫。
第二課時
一、復習導入。
1．認讀生字卡、生詞卡。
（1）這篇課文介紹了哪幾種農業(yè)科技成就？
二、引導學習課文。
1．自由讀第1自然段。
�。�1）第1自然段講了些什么？
（告訴我們觀看展覽的時間、地點）
（2）“興致勃勃”說明了什么？
�。�3）指名讀。
2．學習第2自然段。
�。╨）指導朗讀。
�。�2）出示圖片，幫助理解。
�。�3）讀了這段后，你知道講的是什么科技成就嗎？
（袁隆平培育出雜交水稻良種，大大提高水稻產量。）
�。�4）齊讀。
3．學習第3自然段。
�。�1）自由讀第3自然段。
�。�2）這一段講的是什么？
（3）指名回答。
4．學習第4自然段。
（l）指名讀第4自然段。
�。�2）討論這段講的是哪一種科技成就？
（3）這一科技成就有什么特點？
�。�4）對照掛圖觀察彩色棉花。
5．學習第5自然段。
（l）齊讀第5自然段。
（2）概括這一段的內容。
�。�3）教師講解。
6．學習最后一自然段。
�。�1）理解“不禁”。
�。�2）我想到了什么？
三、朗讀全文，總結全文。
1．農業(yè)的變化之大是什么原因造成的呢？
2．學了本文給我們什么啟示？
教學板書：
34 農業(yè)變化真大
雜交水稻——產量高
大棚模型——在冬季
先進的科學技術 彩色棉花——十分好奇
無土栽培——很了不起
課后反思：
通過本課的教學，我改變了初衷：本以為學生脫離了農村和農業(yè)，其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農業(yè)及農業(yè)技術，而真正脫離農業(yè)的恰是我們自己。我想：如果我們真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜和蔬菜的培植技術或者去苗圃觀看盆景花卉，學生更會全身心地投入其中的。
【《農業(yè)》教案】相關文章：
《農業(yè)的變化真大》教案03-30
農業(yè)教學設計12-07
農業(yè)工作總結03-12
農業(yè)策劃書03-18
農業(yè)工作計劃06-10
農業(yè)購銷合同02-24
農業(yè)的變化真大教學反思08-23
農業(yè)執(zhí)法工作總結09-12