語文教案匯總[10篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編精心整理的語文教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)11個生字。

　　2、默讀課文，學(xué)習(xí)關(guān)愛父母，關(guān)愛他人的好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點：會讀寫11個生字。

　　教學(xué)難點：學(xué)會關(guān)愛父母、關(guān)愛他人的好品質(zhì)。

　　教學(xué)類型：新授課

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、觀察圖畫，導(dǎo)入新課

　　1、出示插圖，引導(dǎo)看圖，這是什么時候？什么地方？有誰？在干什么？

　　2、學(xué)習(xí)新詞：玩具、柜臺、售貨員。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察柜臺前的男孩。

　　二、初讀課文，感悟主要內(nèi)容。

　　1、自由讀課，認(rèn)讀生字，邊讀邊畫出課文中的生字、新詞。

　　2、讀生字卡片的生字。

　　3、說說自己是怎樣識記生字的？

　　4、開火車指名朗讀生字，發(fā)準(zhǔn)讀音。

　　三、再讀課文，勾畫出自己最受感動的句子，并讀給大家聽。

　�、倮首x感悟1-7自然段。

　�、诶首x感悟8-13自然段。

　　四、相互交流課文的.主要內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

　　二、流利地讀讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)本課生字。

　　四、分析字形，識記生字。

　　五、默讀課文，升華情感。

　　1、默讀課文。

　　2、小組討論

　　3、暢談自己的感受。

　　六、作業(yè)

　　1、復(fù)述課文。

　　2、做孝敬父母的好事。

　　課后小結(jié)：（略）

語文教案 篇2

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點來講：

　　一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛。

　　課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我讓學(xué)生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。學(xué)生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學(xué)生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。

　　二、讀信感受父親對兒子的愛。

　　高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。

　　三、拎出重點扎實推進(jìn)教學(xué)

　　文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的.理解相對其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學(xué)生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻(xiàn)的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。

　　讓學(xué)生寫的兒子給高爾基的回信，學(xué)生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心�？傮w來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細(xì)，匆匆?guī)н^，有點倉促。

語文教案 篇3

　　一、回憶導(dǎo)入，梳理內(nèi)容。

　　在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們提出了許多問題，通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)嘗試解決了一些問題，這節(jié)課我們再次走進(jìn)作者的童年生活，一起尋找問題的答案。

　　默讀課文，說說作者童年有什么美好的回憶？

　　二、細(xì)讀課文，理解感悟。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、自讀，說說讀懂了什么。

　　2、大自然提供給我們許多的玩具，帶給我們無窮的樂趣，但是作者為什么“最著迷”于綠葉呢？

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)二至六自然段。

　　1、齊讀第二自然段，看看這段的寫法有什么特點？（是下文的總述，同時也解釋了上文的懸念）

　　2、從哪些地方看出“我”對綠葉非常著迷？為什么綠葉會使“我”那么著迷？根據(jù)學(xué)生回答，逐段學(xué)習(xí)3——6自然段。

　�。▽W(xué)習(xí)3——6自然段，不一定按順序，學(xué)生最喜歡哪個自然段，讀一讀，然后深入學(xué)習(xí)即可）

　　（1）默讀第三自然段，說說從哪些地方感受到作者采集綠葉的快樂，畫出句中的動詞，認(rèn)真讀一讀。

　　指導(dǎo)朗讀，體會“我們”采集綠葉的'快樂及對生活的熱愛。

　　（2）自讀第四自然段，思考：采集樹葉的活動幾乎使每個人受了傷，這與快樂有什么關(guān)系？

　�。�3）指名讀第五自然段，說說自己為什么最喜歡這部分內(nèi)容。

　　自讀本段，想象文中描述的場面。

　　指導(dǎo)練習(xí)有感情朗讀。

　　試背誦本段。

　　⑷自讀第六自然段，結(jié)合文中語句，交流課前搜集的有關(guān)樹葉的知識。

　　說說自己對最后一句話的理解。

　　三、回歸整體，感悟內(nèi)化。

　　1、解題：課文為什么以“綠葉的夢”為題？

　　2、回憶作者的表達(dá)方法，說說有什么值得借鑒的。

　　3、小結(jié)：作者的童年是快樂的，他們投身大自然，盡情享受大自然送給他們的童年禮物，在記憶中留下深刻的印象。同學(xué)們羨慕作者與大自然的親近，羨慕他們的快樂，而我們更應(yīng)該羨慕他們富于創(chuàng)造的一雙小手。會創(chuàng)造快樂的孩子永遠(yuǎn)不會寂寞，我真心地希望你們有自己的快樂的生活，有一個美好的、難以忘懷的童年。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、繼續(xù)練習(xí)有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、說說自己童年有趣的事，跟同學(xué)一起分享快樂。

　　3、簡介葛翠琳，推薦閱讀《野葡萄》《會唱歌的畫像》等作品。

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》，了解故事內(nèi)容。

　　2.結(jié)合生活實際體會故事蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點： 在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意。

　　教學(xué)難點：初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過程

　　一． 談話導(dǎo)入。

　　師：誰能說說你都學(xué)過那些寓言故事？（指名回答）

　　生1：我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。

　　生2：我知道的有《亡羊補(bǔ)牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。

　　生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。

　　師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊(yùn)含有什么樣的道理。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了檢查學(xué)生的課前參與情況，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�

　　二． 初讀故事《南轅北轍》。

　　要求：1.把課文讀通順、讀流利。

　　2.課文講了一件什么事？

　　3.用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，并能把課文讀通順、讀流利�！�

　　三． 檢查初讀情況。

　　1. 指名讀課文，集體正音。

　　2. 師：誰能說說課文講了一件什么事？

　　生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿不在乎。

　　3. 師：誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解?

　　生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。

　　師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過之后，路面壓成的'痕跡。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況】

　　四． 分角色讀文。

　　1. 同桌分角色讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　2. 集體分角色讀。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和對課文的理解能力】

　　五． 表演課文內(nèi)容。

　　1. 學(xué)生準(zhǔn)備。

　　2. 指名展示表演。（三名學(xué)生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和對課文的理解能力�！�

　　六． 拓展。

　　1. 師：學(xué)習(xí)了這則寓言故事，你懂得了什么？

　　生1：我們不能向去楚國的人學(xué)習(xí)。

　　生2：我們應(yīng)該聽別人的勸告。

　　生3;行動和目的要一致。

　　師:行動和目的相反，即背道而馳，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。

　　2. 聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際談?wù)勵愃频氖虑椤＃ㄍ�桌交流�?/p>

　　3. 師：我們今后應(yīng)該怎么做？

　　生：行動和目的要一致。

　　師：行動和目的要一致，才能達(dá)到目的。

　　【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把語文教學(xué)和實際生活相結(jié)合，讓語文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣�！�

語文教案 篇5

　　語文閱讀教案

　　一、從整體入手反復(fù)讀

　　讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深刻地表達(dá)出課文的思想感情。比如，在教余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時，就應(yīng)該先充分創(chuàng)造氛圍激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再采取各種朗讀方式，如集體讀，個人讀和自由讀等，使學(xué)生情有所動，心有所感。與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會到鄉(xiāng)愁的含義，以及作者深沉的愛國思想感情。最后又采用集體朗讀，讓學(xué)生再一次透徹得體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會語言文字的思想感情。

　　二、分層施教，全面提高學(xué)生的有效參與度

　　在閱讀教學(xué)中要實施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中，是改進(jìn)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，為此在課堂教學(xué)過程中，必須采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的參與度，從而逐漸縮小學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

　　1、提出不同的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能激起參與的興趣。

　　古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)�？梢姡瑳]有興趣的強(qiáng)制教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)，只有幫助不同層次的學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制定循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。

　　2、分層次訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能獲得機(jī)會。

　　基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有差別，如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強(qiáng)者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會，提高整體水平。

　　3、采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實處。

　　為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設(shè)計各種練習(xí)。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就要及時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習(xí)，同學(xué)們就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色。

　　三、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓每個學(xué)生都能體驗參與的樂趣

　　評價具有導(dǎo)向、激勵的功能。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功欲望為前提的�！懊總�孩子身上都有金礦脈”，對不同層次的學(xué)生給于不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的學(xué)習(xí)自信心。

　　1、評價與目標(biāo)相結(jié)合。

　　評價要與對學(xué)生要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。如果較差的學(xué)生一旦達(dá)到目標(biāo)的要求，教師適當(dāng)?shù)目隙�，適度的鼓勵性評價，會成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。

　　2、評價要與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評價。相互評價有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，掌握語文知識，提高鑒賞能力。這樣既可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　四、利用固定程序閱讀，強(qiáng)化復(fù)習(xí)

　　從學(xué)生的.實際情況來看，會了的東西，即達(dá)到“熟能生巧”的程度，方能在有限的時間內(nèi)運用自如，因此，復(fù)習(xí)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練是十分必要的，所謂“強(qiáng)化”是指一要快----限時;二要記準(zhǔn)----反復(fù)記憶。如果我們在復(fù)習(xí)過程中，充分運用固定程序閱讀來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定能達(dá)到鞏固知識、提高能力的目的，不僅記得快而且記得牢，可以收到事半功倍的效果。

　　1、快速閱讀是日益盛行的一種讀書方法，所謂快速閱讀不只是眼睛看文字的速度，更重要的是指理解的快速，想象的快速，要求能盡快理解其深刻意義，不停留在字面上;想象的快速，是指對文章中事物的形象的想象以及對事物背景的理解快;記憶的快速，是指在盡可能短的時間內(nèi)記住文章的要旨、重要事實等有關(guān)數(shù)據(jù)。因此快速閱讀法不同于只求速度的快速瀏覽，而是注重讀書質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。

　　2、程序閱讀法，是快速閱讀中收效較快的一種訓(xùn)練方法。程序，既閱讀的程序，實際就是閱讀時的思維程序。我們在閱讀時是可按固定的程序去讀，即每讀一篇文章都固定依次解決幾個問題，其余問題暫且不管，這樣專心去解決幾個問題，就比一般泛泛而讀效果好的多。這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成固定的習(xí)慣，即到閱讀時，自己的思路會自然按著這個程序走，那么閱讀速度就會快一些。人所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可能 輕易地、自動地、不假思索地加以利用。因此我們把各種文文章，固定為一定的閱讀程序，每次復(fù)習(xí)均按此程序進(jìn)行，就不僅可以加快閱讀速度，而且由于多次的復(fù)習(xí)，有利于理解的加深和記憶的牢固。

　　利用程序進(jìn)行閱讀的好處是：由于遵循一定的程序，可以使雜亂無章，毫無條理的閱讀過程變成為明確而連貫的思維過程，可以大大提高大腦的接受能力、理解文章的內(nèi)容以及記憶讀過的材料的能力，從而使復(fù)習(xí)成為不是一件很費力的勞動，以利提高復(fù)習(xí)效率。

　　總之在課堂教學(xué)中，合理地構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會成為學(xué)習(xí)的主人。

語文教案 篇6

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　15．喂--出來 星新一

　　教學(xué)目的

　　1．理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。

　　2．鍛煉想像能力。

　　3．?dāng)U大詞語掌握范圍。

　　教學(xué)重點、難點

　　培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點字注音。

　　哂(shen3)笑 牟(mou2)取 眾目睽(kui2)睽

　　棘(ji2)手 鉚(mao3釘 貪婪(lan2) 履行(lǚ)

　　2．解釋下列詞語。

　　哂笑：譏笑。

　　胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

　　牟取：謀取名利。

　　棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

　　眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

　　莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。

　　任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

　　逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

　　雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。

　　心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

　　不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。

　　一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

　　二、導(dǎo)人

　　臺風(fēng)吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇科幻小說充滿了神奇的想像，更使我們陷入深深的思考。

　　三、閱讀課文。整體感知

　　學(xué)生說說文章標(biāo)題“喂--出來”是什么意思?互相交流看法。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問題。

　　1．故事真否?

　　(否。不會有此一個無底洞。但有生活的真實性。)

　　2．圍繞的話題是什么?

　　(環(huán)境保護(hù)問題。)

　　3．洞是真的無底嗎?’ (表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負(fù)。)

　　4．為什么題目用“喂--出來!”

　　(既可以首尾呼應(yīng)，又表現(xiàn)了無底洞已經(jīng)溢滿。地球已經(jīng)擁擠。)

　　5．洞是比喻什么?

　　(人類生存的土地。)

　　6．文章中寫了幾種人?各有什么表現(xiàn)?和生活中的這些人是不是相像?

　　(為己名利而忙碌的各種人。)

　　7．這幾種人你最贊同的是哪個?最想否定的是哪個?

　　(不統(tǒng)一答案。)

　　8．作者要說的道理是什么?

　　(作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環(huán)境的舉動，到頭來都將危害人類自己。)

　　五、探究活動

　　1．討論文章主題。

　　這篇小說寫得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種?說說理由。

　　(1)提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。

　　(2)揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。

　　(3)闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

　　(同意第(3)種看法，文章以科幻小說的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我凈化的`無底洞，所以當(dāng)我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫無顧忌，雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益，但從長遠(yuǎn)看最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?

　　2．想一想，在小說結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?

　　學(xué)習(xí)展開想像，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫結(jié)尾。

　　六、小結(jié)

　　本文是一篇科幻小說。文章設(shè)想地球上突然出現(xiàn)了一個無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產(chǎn)和生活沒有了后顧之憂，于是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受著無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨著先前拋進(jìn)的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說采用了夸張和想像的形式，但現(xiàn)實中我們何嘗不是憑著僥幸心理，依賴著這樣那樣的“無底洞”?

　　科學(xué)幻想是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像，因此在學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現(xiàn)實的針對性。另外，本文的情節(jié)特別是結(jié)尾很有特點，是一個循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了作者“誰制造的禍害，誰去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。

　　七、布置作業(yè)

　　1．研討與練習(xí)二。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

　　課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

語文教案 篇7

　　教材簡析：

　　課文圍繞誰能當(dāng)小小衛(wèi)生員節(jié)目主持人展開。小動物們只關(guān)注自己的形象是否衛(wèi)生，而忽視了作為一名主持人的最重要的條件：關(guān)注周圍的環(huán)境，維護(hù)公共衛(wèi)生。使學(xué)生初步懂得學(xué)習(xí)要和實踐緊密結(jié)合的道理。本文共有九個自然段。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力和語言的感受能力，同時也掌握了一定的識字方法，并能夠在小組內(nèi)進(jìn)行合作識字的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟練認(rèn)讀本課的12個生字，進(jìn)行滲透性識字。

　　2、通過對課文的學(xué)習(xí)，從中找到小白兔錄取的原因，并進(jìn)行課文表演，懂得的道理要用自己的行動去落實。

　　3、通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參與意識和主動探究精神。

　　4、正確、流利、有感情的`朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、今天老師要和大家學(xué)習(xí)第十單元“考驗”的第一篇課文。（板書課題：特殊的考試）誰來讀讀課題？“特殊”兩個字我們沒有學(xué)過你是怎么認(rèn)識的？

　　2、我們都參加過考試，說說你經(jīng)歷過的考試。

　　什么是特殊？這次特殊的考試是怎么樣的？我們一起來看看。

　　[點評：“特殊”兩個生字的教學(xué)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生字的字形，而且聯(lián)系學(xué)生日常生活理解了詞語的意思，繼而導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，有效引發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣。]

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、自讀課文，遇到不認(rèn)識的字用自己喜歡的識字辦法記住它。

　　2、自學(xué)完了小組進(jìn)行檢查，識字中有什么困難可以提出來，有什么好竅門也可以說說。指名領(lǐng)讀生字。

　　3、同學(xué)們生字掌握的不錯我們再來讀讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，再想想讀了課文你了解到了什么，有什么不明白的可以提出來。

　　[點評：當(dāng)學(xué)生真正獲得了自主探究的權(quán)力時，他們不再揣摩老師的想法和標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)識、思考是真實的、深入的、有價值的�！盀槭裁葱茇埮_長用香蕉皮做考題？”“為什么小白兔撿起了香蕉皮，其他人沒有撿？”“小白兔要是也打扮了，他還會撿嗎？”“小熊要是先撿起香蕉皮，其他人怎么考？”一個個有價值問題的提出和相互解答，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的思維和相互間的交*補(bǔ)充，而且使學(xué)生真正獲得了理解、思維、表達(dá)、合作的更自主、更開放的空間。這樣的探究活動不僅使孩子們嘗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且還獲得了深刻的感悟、豐富的體驗以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。]

　　三、細(xì)讀感悟。

　　1、去應(yīng)聘主持人當(dāng)然要打扮一下，這些小動物是怎樣準(zhǔn)備的？指名朗讀相關(guān)段落。

　　2、讀到這里你想選誰當(dāng)小小衛(wèi)生員的主持人？那么熊貓臺長最后宣布誰錄取了？

　　3、小熊、小猴、小狐貍都精心做了準(zhǔn)備，為什么沒來及準(zhǔn)備的小白兔被錄取了？帶著這個問題我們來讀讀課文，然后在小組中進(jìn)行交流。請大家以小組為單位演一演這次特殊的考試。

　　學(xué)生表演，相互進(jìn)行點評。根據(jù)學(xué)生的點評再讀課文，再找一組進(jìn)行表演。

　　[點評：以往教學(xué)，“表演”基本成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種展示。而本課中，教師卻將“表演”作為一種學(xué)習(xí)手段幫助學(xué)生理解課文，設(shè)計巧妙。開始學(xué)生演得不好，教師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生相互點評，依據(jù)課文找出演不好的原因。因而，在這一環(huán)節(jié)中，細(xì)讀課文已成為了學(xué)生一種內(nèi)在的需要，也自然實現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話。]

　　4、小白兔就是這樣被錄取的，你知道熊貓臺長選擇主持人的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎？

　　5、學(xué)生解決前面的質(zhì)疑。

　　6、齊讀課文。

　　四、總結(jié)。

　　這節(jié)課我們和四個小動物一起經(jīng)歷了這次特殊的考試，其實生活中這種考驗處處都有，《語文天地》中就有一個這樣的作業(yè)，請同學(xué)們課后和小組同學(xué)一起完成。

　　五、板書設(shè)計。

　　特殊的考試

　　小熊 圍巾 想 不關(guān)

　　小猴 手套 想 又一想

　　小狐貍 紅皮鞋 想 又一想

　　小白兔 看 就

　　六、課后反思。

　　在這篇課文的教學(xué)中，我利用學(xué)生看到小動物的準(zhǔn)備后選擇干凈漂亮的主持人，而最后的結(jié)果卻是沒來得及準(zhǔn)備的小白兔錄取了這一矛盾而設(shè)疑，自然形成了本課探究的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生非常有興致地進(jìn)行了小組交流與表演。在表演中的點評中，使學(xué)生理解到小熊、小猴、小狐貍之關(guān)注了自己衛(wèi)生，而忽視周圍的環(huán)境衛(wèi)生。學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)氣氛中將本課所要告訴大家的道理理解了。這節(jié)課中學(xué)生們的質(zhì)疑也很值得回味“如果小白兔戴了白手套他會不會把果皮揀起來？”“如果小熊把果皮揀起來，那么這樣對后面的小動物不就不公平了？”看出，學(xué)生真正在積極主動地思維了。

語文教案 篇8

　　第二課時

　　一、新聞復(fù)習(xí)，激趣引讀。 電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內(nèi)容吸引著我們，而新聞，又是電視節(jié)目中的重頭戲，今天，讓我們再來學(xué)習(xí)一篇新聞---《中原我軍解放南陽》，這則新聞由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。

　　二、朗讀積累，整體感知。

　　學(xué)生快速朗讀課文，概述各部分主要內(nèi)容

　　三、比較閱讀，理解提升。

　　1、找同 分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。 文體相同：都屬于新聞(借此可以介紹有關(guān)新聞的文體知識)。 作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。 目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進(jìn)一步的勝利。 主旨相同：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國革命的勝利來之不易。 大背景相同：都處于解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略進(jìn)攻階段。

　　2、找“不同” 具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天;《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰(zhàn)役結(jié)束，淮海戰(zhàn)役前夜。 具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對比;《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關(guān)于歷史上南陽所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的`暗淡前途。 構(gòu)思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰(zhàn)線，分步敘寫，多而不雜;《中原我軍解放南陽》勾聯(lián)歷史與現(xiàn)在，縱橫揮寫，引而有度。 語言風(fēng)格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領(lǐng)”“控制”“切斷”等;《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區(qū)域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。

　　四、新聞朗讀，語言品味。

　　1、新聞朗讀： 看誰讀得好 活動過程：主持人一名，評委3—5名，(其它同學(xué)可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開展朗讀比賽。)既很激動又很莊重地來朗讀全文，

　　2、語言品味： 學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，體會新聞的語言特點，提高閱讀能力。 ①語言的準(zhǔn)確、概括。(所謂準(zhǔn)確，就是要準(zhǔn)確反映事實。) ②語言鮮明、富有感情色彩。

語文教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。理解課文內(nèi)容，體會人物的心理活動，懂得做錯事就要改正的道理，做一個誠實的孩子。

　　2。正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　3．體會列寧善解人意，循循善誘的教育方法和對兒童的保護(hù)，同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。

　　4。分角色朗讀課文。

　　重點難點：

　　1。列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

　　2。通過人物的神態(tài)和語言來領(lǐng)會人物的心理活動。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、引入新課：

　　同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《灰雀》這一課，板書課題，請同學(xué)們把課題讀一遍。很好！

　　二、品讀課文。

　　師：同學(xué)們，課文你們都讀熟了嗎？（讀熟了）那誰來告訴老師，課文主要講了誰和誰的一件什么事？

　　生：課文主要講列寧、灰雀和小男孩之間的事。

　　師板書：

　　灰雀

　　列寧男孩

　　師：是呀，課文講了一個小男孩在列寧愛鳥的影響下，把捉回家的小鳥又重新放回樹林的故事。那現(xiàn)在，我們一起來看一看。

　　電腦出示（美麗的灰雀）

　　師：孩子們，灰雀美嗎？（美）是呀，多美的灰雀呀！那課文是怎樣描寫灰雀的呢？誰來告訴老師？

　　生：

　　電腦出示：

　　三只灰雀顏色（），

　　動作（），歌聲（），

　　真（）。

　　電腦出示：請同學(xué)們再輕讀課文，用“～～～”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子。

　　學(xué)生輕讀課文，邊讀邊劃。

　　生1：每次都要經(jīng)常

　　師：這三個詞語體現(xiàn)了列寧對灰雀的無比喜愛。

　　生2：一天，列寧……也沒有找到。

　　師：找遍了，也沒有找到，這說明列寧怎么樣？（體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛和擔(dān)心。）列寧每次都要仰望三只歡快的灰雀，這，當(dāng)他抬頭仰望這三只灰雀時，他發(fā)現(xiàn)灰雀怎么了？

　　生：灰雀不見了。

　　師：此時，他的心里會想些什么呢？

　　生1：

　　生2：

　　所以列寧才這樣說：電腦出示：

　　師：誰來讀一讀？

　　生試讀，師指導(dǎo)。

　　師：字里行間充滿了列寧對灰雀的擔(dān)心之情，列寧還自言自語的說：電腦出示：生讀

　　師：什么叫自言自語？（自己對自己說話）列寧自言自語的目的是什么？（列寧想用自己的情緒感染男孩，體現(xiàn)了列寧循循善誘的教育方法。）對于灰雀的丟失，列寧充滿了可惜、充滿了擔(dān)心，那么，男孩是怎么說的呢？

　　生：沒……我沒看見。

　　師：這里有一個省略號，從這個省略號你可以看出什么？

　　生：可以看出男孩說話吞吞吐吐。

　　師：那他為什么會吞吞吐吐呢？從他吞吞吐吐的言語中我們可以感覺到什么呢？

　　生：可以感覺到灰雀的失蹤與他有關(guān)。

　　師：是呀，男孩捉走了灰雀，想放在家中獨自欣賞，他這樣做對嗎？（不對）后來經(jīng)過列寧循循善誘的教育，小男孩后來是怎么說的？

　　電腦出示：男孩看看列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�

　　師：男孩連說了兩次“會飛回來的�！闭f明了什么？“一定”又說明了什么？

　　生1：說明男孩一定知道灰雀在哪里。

　　生2：說明男孩這時已經(jīng)下定決心要把那只灰雀送回來。

　　師：“一定會飛回來的�！蹦泻⒖隙ǖ恼f�！翱隙ā闭f明了什么？

　　生：說明男孩已經(jīng)決心改正錯誤。

　　師：那么，灰雀真的會飛回來嗎？

　　生：會。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：第二天……低著頭。

　　師：從哪個詞可以感受到？

　　生：果然。

　　師：“果然”是什么意思？誰來告訴老師？

　　師：和我們想的一樣就叫果然。聽了列寧的話，男孩回到家是怎么想的'呢？請同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，一起來說一說吧。

　　電腦出示：

　　男孩回到家，來到鳥籠邊，只見那只（）的灰雀不再（）歌唱，顯出很不安的樣子，男孩想起剛才列寧的談話，（）地說：“我真不該把它捉回來，明天，我（）把它送回樹林里去�！�

　　師：是呀，男孩聽了列寧的話，他的心里也充滿了慚愧、后悔之情，他后悔自己不該那么自私，把那只深紅色的灰雀捉回家。因此，他決定要把那只灰雀怎么樣？

　　生：送回去。

　　師：正象大家說的那樣，男孩真的把灰雀送回了樹林，此時，列寧又是怎么做的呢？

　　生讀：

　　師：灰雀真的會回答他嗎？

　　生：不會。

　　師：那列寧為什么還要問那只灰雀，而不直接問小男孩呢？

　　生：因為他認(rèn)為男孩是誠實的。

　　師：“沒……我沒看見�！焙茱@然男孩最初是撒謊了，那為什么大家和列寧還是認(rèn)為男孩是誠實的呢？

　　生：因為男孩知錯就改，所以我們都認(rèn)為他是誠實的。

　　師：哎呀，你還用到了“因為……所以”的句式，真好。

　　師：小男孩雖然開始犯了錯誤，但他后來在列寧的影響下改正了錯誤，是個知錯就改的好孩子，所以小男孩仍然是誠實的。

　　師：圍繞著灰雀在小男孩和列寧之間發(fā)生了這樣一段感人的故事，在這個故事當(dāng)中，列寧是愛灰雀的，那小男孩呢？

　　生：小男孩也愛灰雀。

　　師：他們同時愛灰雀，那老師問你們，他們的愛一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：怎么不一樣呢？

　　生：列寧給他吃的，給他自由；而男孩是捉回家自己玩，限制了它的自由。

　　師：說得真是太好了！那你覺得誰才是真正的愛灰雀？

　　生：列寧才是真正的愛灰雀。

　　師：板書“愛”，列寧愛它，是給它吃的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)灰雀不見時，他的內(nèi)心是著急的，是擔(dān)心的，而男孩愛灰雀，卻把它捉回家，這里邊我們看到了列寧和男孩對灰雀的愛，還看到了誰對誰的愛呢？

　　生：列寧對男孩的愛。

　　師：是呀，列寧這樣做既保護(hù)了男孩的自尊心，又讓男孩勇于承認(rèn)錯誤，并改正了錯誤，這種默默的教育，也是對男孩的愛呀，一個簡單的事理，卻寫出了動物和人之間、人和人之間的愛。下面，讓我們分角色朗讀課文，再來體會人和人之間，人和動物之間的這種濃濃的愛。

　　三、課外延伸：

　　1、如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？

　　2、同學(xué)們，你們在生活當(dāng)中碰到過這樣的情況嗎？你又是怎么做的呢？

　　板書設(shè)計：

　　5麻雀

　�。ㄈ侨讼矏郏�

　　不見捉走

　　擔(dān)心愛放回

　　列寧男孩（知錯就改、誠實）

　�。ㄑ�循善誘）

語文教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?

　　1．會認(rèn)7個生字，會寫14個字。正確讀寫“無論、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、陰力、遙遠(yuǎn)、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

　　2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　3．積累語言，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者具體描寫的方法

　　教學(xué)方法設(shè)計?

　　1、朗讀法。讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中質(zhì)疑，在讀中解惑，進(jìn)一步加深課文內(nèi)容的理解。

　　2、、自主學(xué)習(xí)法。在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中思考和解決問題．創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn) “學(xué)生自主學(xué)習(xí)的”新課程理念。

　　教學(xué)程序設(shè)計 教材處理設(shè)計 師生活動設(shè)計

　　一、交流資料，激趣導(dǎo)入

　�、俳處煂�(dǎo)入。

　　②師板書課題。

　　③學(xué)生把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

　　二、初讀課文，整體感知

　�、賹W(xué)生自讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�、趯W(xué)生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。

　�、軐W(xué)生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

　　三、細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究

　�、賹W(xué)習(xí)第一自然段。

　　a．讀一讀。讀第一自然段。

　　b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什么？

　　c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？

　�、趯W(xué)習(xí)第二自然段。

　　a．讀一讀。學(xué)生默讀第二自然段。

　　b．畫一畫。學(xué)生畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　c．寫一寫。若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。

　　d．議一議。

　　表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

　　為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

　　e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

　　f．講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

　　三、精讀課文，探究結(jié)果

　�、賹W(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。

　　a．自由朗讀第三、四、五自然段。

　　b．指名讀。教師指導(dǎo)朗讀。

　�、诟兄�主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

　�、塾懻摫鎰e。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

　　④學(xué)生再讀再思，深入理解。

　　a．兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

　　b．結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？

　　c． 教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。

　　四、賞讀片斷，表達(dá)感情

　�、俳處熞龑�(dǎo)。指導(dǎo)朗讀。

　�、趯W(xué)生自讀體會。

　�、壑该麑W(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

　　五再思導(dǎo)疑，再激興趣

　�、僬T導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

　�、趯W(xué)生發(fā)問。

　　③教師引讀。

　　④學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

　�、萁處熢僖龑�(dǎo)。

　　六、拓展活動

　�、賹W(xué)生閱讀資料袋，與自己收集的資料對照。

　　②分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計一張手抄報。

　�。薄⒄n前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。

　�。�、在識字、寫字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音�！霸�、超”是翹舌音，不要讀成平舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導(dǎo)方面， “試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

　　３、指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀。教學(xué)時，先讓學(xué)生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細(xì)致深入地加以體會。

　　４、課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠(yuǎn)一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗的過程，然后讓學(xué)生說一說，能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié)，通過這樣的比較，體會作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察，而且用心思考�？商崾緦W(xué)生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。教師酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時代和當(dāng)時研究條件的局限，再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結(jié)論，允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會發(fā)問：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認(rèn)方向的一個因素？但不管怎么說，作者能夠坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更進(jìn)一步說明他是一個嚴(yán)肅地對待科學(xué)、實事求是的人。

　�。怠⒄n后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識，（跳圓舞，擺尾舞），學(xué)生可以與自己收集的資料對照，也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學(xué)，學(xué)完課文后，可以再觀察觀察蜜蜂，看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　一、交流資料，激趣導(dǎo)入

　�、俳處熞�述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

　�、趲煱鍟�課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

　�、蹖W(xué)生把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

　　二、初讀課文，整體感知

　�、賹W(xué)生自讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�、趯W(xué)生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯誤。

　�、軐W(xué)生默讀課文，整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

　　三、細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究

　�、賹W(xué)習(xí)第一自然段。

　　學(xué)生：

　　a．讀一讀。讀第一自然段。

　　b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？從“聽說”一些詞你體會到什么？

　　c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？

　　教師板書“試驗”兩字

　�、趯W(xué)習(xí)第二自然段。

　　師：下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗的。

　　a．讀一讀。學(xué)生默讀第二自然段。

　　b．畫一畫。學(xué)生畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　c．寫一寫。若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。

　　d．議一議。

　　表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

　　為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

　　e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

　　f．講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

　　三、精讀課文，探究結(jié)果

　�、賹W(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。

　　a．自由朗讀第三、四、五自然段。

　　b．指名讀。

　　c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的'或比他更好的，可以站起來再讀。

　�、趯W(xué)生感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

　�、蹖W(xué)生討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

　�、軐W(xué)生再讀再思，深入理解。

　　a．兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

　　b．結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請多人次說）

　　c．其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。

　　d．教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。

　　四、賞讀片斷，表達(dá)感情

　�、俳處熞龑�(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

　�、趯W(xué)生自讀體會。

　�、壑该麑W(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

　　再思導(dǎo)疑，再激興趣

　�、僬T導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

　�、趯W(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

　　③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？

　�、軐W(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

　　⑤教師再引導(dǎo)。

　　a． 對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？

　　學(xué)生交流。

　　教師酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時代和當(dāng)時研究條件的局限，再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗過程中的探究精神。

　　b．學(xué)生質(zhì)疑

　　師：讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

　　六、拓展活動

　�、賹W(xué)生閱讀資料袋，與自己收集的資料對照。

　　②分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計一張手抄報。

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