語(yǔ)文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”伴侶、娛樂(lè)、毫不猶豫、一趟、”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的段落。
3、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書(shū)的方法，并受到啟示。
4、感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以書(shū)為友”的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、整體把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、理解作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生搜集讀書(shū)名言，回顧自己曾經(jīng)讀過(guò)的一本書(shū)，想想自己閱讀經(jīng)歷與方法。
2、教師整理部分讀書(shū)名言與讀書(shū)方法。
教學(xué)方法：
初讀感知 精讀體會(huì)
課型： 新授課
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課文。
板書(shū)課題：走遍天下書(shū)為侶
齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？為什么要選擇書(shū)為自己的同伴？
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、把自己認(rèn)為不好理解的段落認(rèn)真讀一讀。
3、接讀課文，糾正字音。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：侶 娛 趟 糕
5、默讀課文，了解課文內(nèi)容。解決作者選擇以書(shū)為侶的原因，說(shuō)一說(shuō)你還有哪些不懂的地方。
6、自由朗讀課文。
三、課堂小結(jié)
作者把書(shū)當(dāng)作自己朋友，當(dāng)作自己的家，不論朋友見(jiàn)了多少次，家回了多少次，我們還是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
四、布置作業(yè)
繼續(xù)閱讀課文，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
為什么作者要以一本書(shū)為自己旅行的伴侶呢？
有感情地朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)上節(jié)課的內(nèi)容：作者只帶一本書(shū)上路的原因和方法。
二、精讀課文，讀中感悟
預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：作者為什么要以一本書(shū)為自己旅行的伴侶呢？你反復(fù)讀過(guò)一本書(shū)或一篇文章嗎？
文中的關(guān)鍵句段：
“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家�！�
“你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！’”
“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見(jiàn)解。）
齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。
匯報(bào)交流“為什么總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍？”
指名讀有關(guān)的句子。
“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友……真想不到你懂這個(gè)！”
這里把書(shū)比作了朋友，每次見(jiàn)到朋友，感覺(jué)都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個(gè)！”好像是又對(duì)朋友發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常的意外，叫人驚訝。
你對(duì)朋友有沒(méi)有這樣的.感受？（指名說(shuō)）相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。
“你每天都回家……我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。”這句把看書(shū)比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
指導(dǎo)感情朗讀。
課件出示三個(gè)反問(wèn)句
讀了這三句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是反問(wèn)句）
給他換一個(gè)說(shuō)法。（指名說(shuō)）
從三個(gè)反問(wèn)句中你體會(huì)到什么了？交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：讀書(shū)也是這樣，不管你看過(guò)多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西。你有這樣的感受嗎？交流。
過(guò)渡語(yǔ)：就因?yàn)檫@樣，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書(shū)。
匯報(bào)交流怎樣一遍又一遍的讀？齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書(shū)方法，劃出表示先后順序的詞語(yǔ)。對(duì)我們有什么啟示嗎？全班交流。從中你學(xué)到了什么？
過(guò)渡語(yǔ)：這一趟下來(lái)，都可以把書(shū)讀上一百遍，最終能背誦下來(lái)。
匯報(bào)交流“為什么一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地？”
這句話中把什么比作了什么？（把書(shū)比作了朋友和故地。）
作者為什么這樣比喻？你還能把書(shū)比做什么？
一本你喜愛(ài)的書(shū)就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛(ài)的小曲。）
補(bǔ)充積累：
正是這些貼切的比喻，充分地表達(dá)出作者的愛(ài)書(shū)之情，讀書(shū)之法。其實(shí)關(guān)于書(shū)的比喻有很多，高爾基也曾說(shuō)過(guò)，“我撲在書(shū)籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過(guò)這樣的句子嗎？或者結(jié)合你自己的體驗(yàn)，也試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)這樣的句子。
學(xué)生展示自己的積累和收集的資料。
四、閱讀欣賞
在領(lǐng)悟表達(dá)方法的過(guò)程中，將自己感受深刻的句子或段落反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的思想，還可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融入進(jìn)去。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。
五、拓展練習(xí)
閱讀名人讀書(shū)的故事，積累有關(guān)讀書(shū)的名人名言。
運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法來(lái)閱讀書(shū)。
六、課堂小結(jié)
讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。每讀一遍書(shū)，我們都會(huì)收獲與上一次不同的體驗(yàn)，尋找到新的發(fā)現(xiàn)。好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學(xué)們，我們平時(shí)也讀了很多的書(shū)，你有什么好的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，或者聽(tīng)了作者的讀書(shū)體會(huì)，你有什么啟發(fā)？和大家談一談。
學(xué)生總結(jié)自己的讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)，或從作者的介紹中總結(jié)收獲。
我們平時(shí)總是更在意讀書(shū)的數(shù)量，大部分書(shū)都只是讀過(guò)一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解�，F(xiàn)在我們?cè)侔岩郧白x過(guò)的書(shū)拿出來(lái)讀一讀，按照作者的讀書(shū)方法，看看你有什么新的體會(huì)，及時(shí)做好記錄，到時(shí)我們一起來(lái)交流。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.自學(xué)生字。
2.背誦課文最后一節(jié)。
3.學(xué)習(xí)在默讀中理解內(nèi)容：默讀，了解課文主要內(nèi)容。
4.了解琥珀的形成過(guò)程，發(fā)展想像和推理能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)在默讀中理解內(nèi)容：默讀，了解課文主要內(nèi)容。
2.了解琥珀的形成過(guò)程，發(fā)展想像和推理能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、補(bǔ)充化石知識(shí)。
（出示有關(guān)資料）學(xué)生默讀，了解化石形成的基本過(guò)程。
二、了解推測(cè)的內(nèi)容。
1.出示課題，朗讀。
2.（出示琥珀圖片和課文結(jié)尾一節(jié)）觀察，默讀，說(shuō)說(shuō)這塊琥珀的特點(diǎn)（透明、完好：兩只蟲(chóng)子、毫毛可辨、黑色圓環(huán)。第一句概括寫(xiě)琥珀透明，里面蒼蠅、蜘蛛完好，第二句話具體說(shuō)明怎樣透明，怎樣完好。）
3.圈劃：推測(cè)，根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想像不知道的事情。人們推測(cè)出什么？
4.討論：以下推測(cè)的依據(jù)是什么？
�。�1）當(dāng)時(shí)有過(guò)掙扎
�。�2）遠(yuǎn)古時(shí)代（一萬(wàn)年前）已經(jīng)有蜘蛛和蒼蠅（補(bǔ)充介紹檢測(cè)的方法）
三、推敲故事的合理性。
1.了解故事。默讀，根據(jù)時(shí)間分出境瑞形成的幾個(gè)階段，然后簡(jiǎn)述其形成的過(guò)程。（形成松脂球一埋人泥沙一成為化石）
2.推敲基本情節(jié)的合理性。討論，這樣的過(guò)程合理嗎？（可引導(dǎo)學(xué)生回顧化石形成的過(guò)程：交換作用形成的化石。）
3.推敲細(xì)節(jié)的'合理性。
（1）找到"夏天的故事"（形成松脂球部分），默讀，概括：主要講什么？（松脂裹住兩只蟲(chóng)子）
�。�2）默讀，找到故事的關(guān)鍵。
�。�3）指名讓幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)"夏天的放事"。在每位同學(xué)簡(jiǎn)述后，引導(dǎo)學(xué)生默讀、評(píng)議（適當(dāng)啟發(fā)，比如：反復(fù)寫(xiě)到的、與松脂下滴關(guān)系緊密的），逐步抓住關(guān)鍵條件（炎熱的天氣、松樹(shù)）。
�。�4）默讀，推敲這兩個(gè)推測(cè)的合理性。
（5）體會(huì)驚險(xiǎn)一幕。
�、僦该蚍蹲x，想像松林里的情景。
�、谧约壕氉x，要求讀出小蒼蠅的悠閑自得，蜘蛛捕捉蒼蠅的緊張氣氛。
�、劾首x指導(dǎo)，品味詞句。（你認(rèn)為哪些詞句用得好？說(shuō)說(shuō)根據(jù)。）
比如："熱辣辣"用得好，寫(xiě)清了老松樹(shù)滲出松脂的原因。
�、芡魄眉�(xì)節(jié)。蜘蛛捕蒼蠅這個(gè)細(xì)節(jié)，有必要寫(xiě)嗎？（否則，兩只蟲(chóng)子不會(huì)靠得這么近。）
有沒(méi)有別的可能，使蟲(chóng)子靠近？（學(xué)生設(shè)想，大家推敲。）
�。�6）有感情地朗讀"松脂球形成"部分。
四、思考合理推測(cè)的前提。
1.體會(huì)為什么稱(chēng)之為"奇異的琥珀"。
�。�1）默讀課文，思考圈點(diǎn)：為什么說(shuō)是一塊奇異的琥珀？然后交流。（比如：剛好松脂落下、時(shí)間漫長(zhǎng)、地理變動(dòng)、送上沙灘、偶然發(fā)現(xiàn)……）
（2）抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文。
2.思考合理推測(cè)的前提。
�。�1）同桌討論：為什么作者的推測(cè)的故事，無(wú)懈可擊？
�。�2）全班交流。（提示啟發(fā)：①出示結(jié)尾節(jié)：觀察仔細(xì)；②回顧化石知識(shí)：根據(jù)科學(xué)規(guī)律）
五、推薦課外閱讀。（比如：〈蜷蟬的住宅〉）
語(yǔ)文教案 篇3
來(lái)自福州錢(qián)塘小學(xué)李清華老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)，能緊密地結(jié)合我們這次培訓(xùn)所貫徹的理念和觀點(diǎn)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合，體現(xiàn)了一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程�？傮w上看李老師的這份教學(xué)設(shè)計(jì)，它包括了課程標(biāo)題和教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)闡述，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助與等內(nèi)容�，F(xiàn)具體評(píng)析如下：
1、完整性和規(guī)范性
李老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫(xiě)出，而且前后一致，因此這是一個(gè)整體的解決問(wèn)題，而不是各個(gè)要素地簡(jiǎn)單的堆砌。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)闡述
李老師所確定的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性。
�。�2）學(xué)習(xí)者特征分析
李老師對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生；學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩(shī)詞素養(yǎng)。這是從認(rèn)知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。
�。�3）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合；這種教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。
�。�4）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；促進(jìn)了課堂的教和學(xué)。
�。�5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)），結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
�。�6）教學(xué)設(shè)計(jì)
李老師《出塞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有明確的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的朗讀練習(xí)，讀的內(nèi)容，次數(shù)，方式合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的提高；注重形成性，了工具；針對(duì)不同的結(jié)果及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主。
（7）和幫助
李老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì)，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后；有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題。
2、可實(shí)施性
李老師的《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)具備有良好的可實(shí)施性：
�。�1）時(shí)間因素。李老師在運(yùn)用此的教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間安排十分合理，包括教師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得當(dāng)。
�。�2）環(huán)境因素：李老師設(shè)計(jì)的這份教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)，操作方便。
�。�3）教師因素：《出塞》這份簡(jiǎn)單可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預(yù)備技能；
（4）學(xué)生因素：李老師針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
3、創(chuàng)新性
李老師的這份《出塞》這份教學(xué)設(shè)計(jì)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
1，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受
《出塞》一詩(shī)描寫(xiě)的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境方面困難不小。感其境，才能激其情�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。本節(jié)課中，李老師注重通過(guò)錄象播放，音樂(lè)渲染，語(yǔ)言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌，繼而情動(dòng)辭發(fā)與詩(shī)人對(duì)話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，教師播放冷月照邊關(guān)的凄涼畫(huà)面，再加上富有感染力的語(yǔ)言，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦，無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說(shuō)，激情誦讀，詩(shī)句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語(yǔ)言大門(mén)被情感推開(kāi)了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感，詩(shī)句的情感融為一體，既加深了對(duì)詩(shī)歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
2，以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟。
教學(xué)古詩(shī)，不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的感情加以理解感悟�！冻鋈愤@首詩(shī)高度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的歷史知識(shí)，文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)，李老師力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)李老師做了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩(shī)助讀，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩(shī)歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的`《從軍行》。學(xué)生通過(guò)這幾首詩(shī)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場(chǎng)的了解，認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥，戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈，感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴，無(wú)限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補(bǔ)充了唐朝詩(shī)人盧倫的《塞下曲》，認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3，讀悟結(jié)合，體味詩(shī)情。
本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢
李老師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫(huà)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)這句詩(shī)的精妙之處。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，體味出描寫(xiě)的景物雖然普通，但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長(zhǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)休無(wú)止。再如，教學(xué)第二句詩(shī)時(shí)，李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩(shī)句后，李老師引導(dǎo)學(xué)生談感悟：學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)征，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙；有的體會(huì)到要突出人，將士們都沒(méi)有回來(lái)；有的則體會(huì)到要突出未還，因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但學(xué)生只做到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速上的模仿，內(nèi)心內(nèi)的情感并沒(méi)有與詩(shī)人達(dá)到共鳴。此外，在具體教學(xué)中，教師的語(yǔ)言單調(diào)，貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
語(yǔ)文教案 篇4
第一課時(shí)
一、這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫(xiě)細(xì)膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫(xiě)景散文，無(wú)不寄托著他對(duì)大自然的無(wú)限深情。
這篇優(yōu)美的散文，以生花妙筆，描繪了大地回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美的活力給人以希望和力量。請(qǐng)聽(tīng)這篇散文的朗誦錄音，邊聽(tīng)邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，聽(tīng)后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、播放這篇散文的朗誦錄音。不要求同學(xué)們看課文，可以閉眼靜聽(tīng)。聽(tīng)后，二人小組暢談感受。然后，全班找1——2位同學(xué)談聽(tīng)后的感受。從哪個(gè)角度談都可以。
三、默讀課文，在課本上給不會(huì)讀的字注音，可根據(jù)聽(tīng)錄音時(shí)的記憶，也可。
四、二人小組，每人讀一遍課文，對(duì)方邊聽(tīng)邊校正發(fā)音。
五、全班齊讀課文。
六、教師指定一位同學(xué)讀課文。
第二課時(shí)
一、按下列分工朗讀課文。
第1段：全班齊讀。
第2段：第一小組朗讀(值日小組)
第3段：第二小組朗讀。
第4段：第三小組朗讀。
第5段：第四小組朗讀。
第6段：第五小組朗讀。
第7段：第六小組朗讀。
第8段：女生朗讀。
第9段：男生朗讀。
第10段：全班齊讀。
二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。
(可以起名為：“孔雀開(kāi)屏”圖或“傘形花序”圖。)
1.教師課前準(zhǔn)備好按照?qǐng)D上編序號(hào)的圓的大小，剪12個(gè)圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每一個(gè)序號(hào)一種顏色，共10色)寫(xiě)上如下的字：
(1)東風(fēng)來(lái)、腳步近
(2)山朗潤(rùn)、水漲、太陽(yáng)紅
(3)草
(4)花
(5)風(fēng)
(6)雨
(7)迎
(8)新
(9)美
(10)壯
2.請(qǐng)同學(xué)們給課文自然段標(biāo)序號(hào)。然后看圖，對(duì)照課文，每——個(gè)空白圓里應(yīng)該填寫(xiě)什么字。(可二人小組討論。)
3.教師將12個(gè)寫(xiě)好字的圓紙片，分發(fā)給12個(gè)兩人小組(每個(gè)值日組里2份)。請(qǐng)各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個(gè)空白處。
4.請(qǐng)拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當(dāng)?shù)目瞻滋�。教師指名陸續(xù)到臺(tái)前來(lái)貼。各組比賽，看哪組貼得準(zhǔn)確無(wú)誤。如果有的小組貼錯(cuò)了地方，另一組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學(xué)生討論哪個(gè)正確，貼錯(cuò)的一張應(yīng)貼在什么地方。再進(jìn)行調(diào)整。
三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖，劃分文章結(jié)構(gòu)(畫(huà)在書(shū)上)。
教師組織全班討論文章的結(jié)構(gòu)劃分，允許同學(xué)有不同意見(jiàn)，只要言之成理，教師應(yīng)予以肯定。討論后，請(qǐng)同學(xué)們把圖轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)提綱，把圓紙片上緊縮的詞語(yǔ)展開(kāi)，給各部分、各層次歸納段意，抄寫(xiě)在筆記本上。同學(xué)們的筆記也不可強(qiáng)求一致，只要真正理解了文章的結(jié)構(gòu)，允許同學(xué)們有創(chuàng)造性的歸納整理。教師發(fā)現(xiàn)好的，要當(dāng)堂予以表?yè)P(yáng)。
四、帶著如下的問(wèn)題深入閱讀。
1.第一段，運(yùn)用了什么修辭手法?突出了什么?(運(yùn)用連續(xù)反復(fù)和擬人的修辭手法，突出“盼”。)
2.第二段，運(yùn)用了什么修辭手法?總寫(xiě)天，作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法�？倢�(xiě)天，作者著眼于山、水、陽(yáng)光的變化，山色的朗潤(rùn)，一是光明媚;二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來(lái)了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽(yáng)光更加明朗紅潤(rùn)，從宏觀上感受到大地回，生機(jī)勃發(fā)。)
3.作者從哪些方面描繪草圖?在詞語(yǔ)的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?(作者描繪了小草剛剛長(zhǎng)出的情態(tài)，用了“偷偷”“鉆”，給。人以不知不覺(jué)的感覺(jué)，又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛(ài)，還寫(xiě)了小草的長(zhǎng)勢(shì)和生長(zhǎng)的面積，用了“一大片一大片滿(mǎn)是的”給人以清新悅目之感。更進(jìn)一步寫(xiě)小草的質(zhì)地，用“軟綿綿”，讓人愿意和它親近，人們?cè)谛〔萆献�、躺著、打滾、踢球、跑步，有無(wú)限愜意的感受。這段描寫(xiě)用了較多的疊用的形容詞，對(duì)小草喜愛(ài)之情油然而生
4.作者描繪花圖，抓住了什么特點(diǎn)?運(yùn)用了哪些修辭手法?{寫(xiě)花競(jìng)相開(kāi)放，愈開(kāi)愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著甜味。由花聯(lián)想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。寫(xiě)樹(shù)花之后寫(xiě)地上的`草花，野花雖然小而疏，卻別有一番情趣，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運(yùn)用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把花寫(xiě)“活”了，有極強(qiáng)的動(dòng)感。)
5.風(fēng)，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，把風(fēng)寫(xiě)得有感有情。請(qǐng)你分別說(shuō)說(shuō)各是怎樣描繪的，你的感受又是怎樣呢?(從觸覺(jué)上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿(mǎn)了愛(ài)撫。從嗅覺(jué)上感受，新翻的泥土濕潤(rùn)，青草味清爽，花香，濕潤(rùn)、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起。由輕風(fēng)傳送給人們，又由輕風(fēng)傳來(lái)了鳥(niǎo)鳴、流水、短笛的和諧悅耳的樂(lè)曲，人們不能不感謝風(fēng)帶來(lái)的溫馨、柔潤(rùn)，不能不感謝風(fēng)給子的振奮。)
6.作者抓住了雨的什么特點(diǎn)，按什么順序描繪出一幅誘人的雨圖?{作者抓住雨細(xì)密、輕盈、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。從靜景寫(xiě)到動(dòng)景，由近寫(xiě)到遠(yuǎn)，勾勒出一—幅南方傍晚雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠(yuǎn)，十分誘人。}
7.作者描繪迎圖，從哪兒寫(xiě)起，落在什么地方?{作者由“風(fēng)箏”寫(xiě)起，自然引出地上的孩子。由此擴(kuò)展到“家家戶(hù)戶(hù)，老老小小”都?xì)g天喜地地出來(lái)迎接天，感受意。天給人們帶來(lái)了希望。此段與盼呼應(yīng)，由盼而迎，表達(dá)了人們盼、愛(ài)的心情。)
8.作者贊，運(yùn)用了哪幾個(gè)比喻，各突出了天的什么特點(diǎn)?(像剛落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生長(zhǎng)”讓人振奮，給人希望;像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，給人以美的感受，讓人充滿(mǎn)活力;像健壯的青年，突出了“壯”，突出了“力”，天使人健壯，給人以?shī)^進(jìn)的力量。)
(以上各小題，在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)全班——一討論，或邊朗讀邊討論。)
五、教師指導(dǎo)朗讀。
1.朗讀本文的感情基調(diào)，是充滿(mǎn)喜悅和希望�；菊Z(yǔ)調(diào)是輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然。語(yǔ)音越自然、質(zhì)樸越好，切忌拿腔拿調(diào)。
2.朗讀的層次要清楚，參考結(jié)構(gòu)分析。三大部分之間，略有較長(zhǎng)停頓。在停頓時(shí)，做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷。感情的三個(gè)階段是：盼，、愛(ài)、贊。
3.朗讀時(shí)，頭腦中要出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的圖案，把握住形象的特點(diǎn)。
4.教師指導(dǎo)一位學(xué)生(有朗誦基礎(chǔ)的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學(xué)聽(tīng)教師指導(dǎo)和這位學(xué)生朗讀，從中得到啟發(fā)。
六、做文后練習(xí)二、三。(當(dāng)堂做完，當(dāng)堂討論。)
[家庭作業(yè) ]
背誦全文。在背誦的基礎(chǔ)上，練習(xí)表情朗誦。每個(gè)同學(xué)把自己的朗誦錄下音來(lái)，有條件的錄下像來(lái)，交給教師。教師選擇1——2人的朗誦，在全班播放，請(qǐng)大家評(píng)議，以提高同學(xué)的朗誦能力和分析能力
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1．了解和認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字的不同意思。
2．學(xué)習(xí)成語(yǔ)，收集十二生肖圖象和兒歌，初步學(xué)習(xí)積累知識(shí)的途徑和方法。
3．學(xué)習(xí)仿照例子寫(xiě)句子，要做到清楚、完整。
4．讀、背《九九歌》，初步感知冬春季節(jié)的變化。
5．閱讀短文，了解傳說(shuō)中龍的樣子、龍的身手以和人們對(duì)龍的尊敬。
教學(xué)準(zhǔn)備
詞語(yǔ)卡片、十二生肖圖片、“龍”的掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話，導(dǎo)入新課
1、這一單元，我們學(xué)習(xí)會(huì)怎樣向他人表達(dá)祝福，如何與他人合作，體驗(yàn)勝利的快樂(lè)。今天，就讓我們一起走人百花園，進(jìn)行一次快樂(lè)之旅吧!
2、板書(shū)：百花園。
二、出示《百花園》中的第一題
1、指名讀一讀。
2、說(shuō)一說(shuō)，這些字有何特點(diǎn)
3、小組討論推薦
三、出示龍的掛圖
1、指名說(shuō)一說(shuō)龍的詞語(yǔ)
2、齊讀第二題
3、說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有何特點(diǎn)
四、出示第三題
1、指名讀一讀
2、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)
3、指名說(shuō)一說(shuō)
五、出示九九歌
讀、背《九九歌》，了解冬春季節(jié)的變化。
六、閱讀《龍》這篇短文
1、指名朗讀，并說(shuō)說(shuō)你們小組讀完這篇短文后，知道了哪些知識(shí)?根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話，相機(jī)出示一朵櫻花。
2、.在神話傳說(shuō)里，龍被賦予了神奇的力量。他身手高強(qiáng)，受到人們的尊敬和敬愛(ài)!龍是中華民族的象征，我們都是龍的子孫!讓美麗的櫻花把我們帶人龍的`世界，欣賞一下龍的風(fēng)采!出示龍的掛圖，學(xué)生欣賞。
七、認(rèn)識(shí)生肖動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生與生肖動(dòng)物打招呼(如:鼠，你好!)o
1、教讀十二生肖歌。
2、看圖背誦。
3、你知道生肖歌在生活中有什么作用嗎?把你的想法告訴同桌。
4、教學(xué)小結(jié):《生肖歌》瑯瑯上口，生動(dòng)有趣、內(nèi)涵豐富，假如你喜歡可以抄在你的采集本里。我們?cè)谌粘Ｉ�，�?jīng)常聽(tīng)到長(zhǎng)輩說(shuō)一些反映生活常識(shí)的句子，都可以像書(shū)中的學(xué)習(xí)伙伴一樣，收集起來(lái)，積累并豐富自身的語(yǔ)言。
八、總結(jié)收獲
同學(xué)們，在這個(gè)百花園里。你們識(shí)記了不少的成語(yǔ)，區(qū)分了一些詞的不同意思，并閱讀了短文和背誦《九九歌》。多有趣啊!請(qǐng)把《龍》的特征講給別的小朋友聽(tīng)，把《九九歌》背給爸爸媽媽聽(tīng)。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由的想象，使之豐富具體。
教學(xué)難點(diǎn)：
喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬和向往，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)香港澳門(mén)的資料，搜集最新科技資料。
2.我心目中的香港（澳門(mén)）的自繪畫(huà)一張。
3.教室黑板上畫(huà)上充滿(mǎn)未來(lái)氣息的畫(huà)。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍。
教學(xué)過(guò)程：
一、 營(yíng)造氛圍，激發(fā)神往之情。
播放《七子之歌》。
深情描述
香港回歸、澳門(mén)回家，多少中國(guó)的團(tuán)圓夢(mèng)終于實(shí)現(xiàn)了，能見(jiàn)證這一偉大的歷史時(shí)刻，該是多么自豪的事呀！
有祖國(guó)的強(qiáng)力支持，五年、十年后，香港、澳門(mén)將會(huì)有更令世界矚目的變化！
�。ń處熣勗拰W(xué)生思維引向香港、澳門(mén)的特殊身份，促使學(xué)生想象時(shí)抓住回歸一刻的特殊氣氛想象，抓住香港、澳門(mén)的發(fā)展前景想象。）
二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。
真想親眼去看看，現(xiàn)在就行動(dòng)！我現(xiàn)在就正在澳門(mén)總督府前，和一位手拿澳門(mén)區(qū)旗和祖國(guó)國(guó)旗的小女孩交談呢！等等，我怎么會(huì)在澳門(mén)的？猜猜。
�。ㄖ赶蛞稽c(diǎn)，學(xué)生的思維在這一點(diǎn)上發(fā)散，反倒更能激發(fā)學(xué)生深入思維，大膽創(chuàng)新。教師的引導(dǎo)語(yǔ)盡量地包含更多香港、澳門(mén)的特定信息，以使后面的想象更具體，也更合理。）
三、 展開(kāi)想象，豐富細(xì)節(jié)。
指名兩三人說(shuō)說(shuō)，教師相機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)
（1） 生：可以坐飛機(jī)（乘輪船、坐汽車(chē)）去。
師引：這可是XXX（學(xué)生姓名）發(fā)明的新式飛機(jī)（輪船、汽車(chē)）喲，聽(tīng)聽(tīng)，這種新式飛機(jī)（輪船、汽車(chē)）的神奇之處。
�。�2） 再引：人們所向往的仙人的神奇法術(shù)——人造月亮、月球做客（見(jiàn)《勞山道士》）——都已成為現(xiàn)實(shí)，或正在研究完善中�，F(xiàn)代社會(huì)，日新月異，未來(lái)世界，什么神奇的.事情都有可能發(fā)生哦。
如，還可利用大陸與澳門(mén)隔著珠海這一地理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象建連心橋、海底隧道、空中懸浮傳送帶、地心超速運(yùn)輸網(wǎng)，甚至是神奇心意門(mén)。
�。ㄗ寣W(xué)生充分張開(kāi)想象的羽翼天馬行空地想象，大膽創(chuàng)造。在去澳門(mén)這一環(huán)節(jié)中充分的創(chuàng)造性想象，給了學(xué)生大膽想象一個(gè)榜樣，更給了學(xué)生如何在細(xì)節(jié)處展開(kāi)想象以使之具體一個(gè)示范。）
四、 提供背景，促進(jìn)想象。
1.確實(shí)神奇！這一天，我們遇到的新鮮事兒可真多，看看，我們都看到了什么，遇到了什么。
2.將學(xué)生事先畫(huà)好的關(guān)于澳門(mén)的畫(huà)，用投影一一展示。
注意，此處教師盡量不做評(píng)價(jià)解說(shuō)，以免束縛學(xué)生想象。
3.這一天，也許剛好是澳門(mén)回歸的那一天，你見(jiàn)證了這一歷史時(shí)刻，和一些特殊人物一起，參與了特殊的事件；也許是十年后，你經(jīng)歷了奇妙的遭遇，看到了澳門(mén)迅速的崛起。
4.快給你的小組同學(xué)講講你的奇妙經(jīng)歷吧！
小組內(nèi)自由講述。
5.請(qǐng)一兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，不要對(duì)其可能性作評(píng)價(jià)，不束縛學(xué)生的想象。但教師可通過(guò)追問(wèn)，促學(xué)生深化、細(xì)化想象。
五、 激情呼喚，動(dòng)筆成文。
歷史時(shí)刻，令人神往；未來(lái)世界，又將出現(xiàn)怎樣的奇跡？那時(shí)的人類(lèi)怎樣生活？那時(shí)的房屋、交通、通訊、學(xué)習(xí)是什么樣的？我們頭頂廣闊無(wú)垠的天空又將是什么樣的？一切值得我們期待，拿起你手中的筆，用你的文字給我們描繪出一幅未來(lái)畫(huà)卷吧。
語(yǔ)文教案 篇7
商鞅南門(mén)立木教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“鞅”字，學(xué)會(huì)“孝、葫、礎(chǔ)”三個(gè)字，掌握“葫蘆、基礎(chǔ)”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開(kāi)、真心實(shí)意、惹是生非”等詞義，并積累詞語(yǔ)，
2．讀懂課文，了解文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)言而有信、說(shuō)到做到和賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法的重要，初步建立法制觀念，在生活中要言而有信、說(shuō)到做到。
3．根據(jù)提示，體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
4．有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解商鞅南門(mén)立木的歷史故事和意義。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)言而有信、說(shuō)到做到和賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法的重要。 課時(shí)安排：兩課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備：商鞅變法的相關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，認(rèn)識(shí)“鞅”字，學(xué)會(huì)“孝、葫、礎(chǔ)”三個(gè)字，掌握“葫蘆、基礎(chǔ)”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開(kāi)、真心實(shí)意、惹是生非”等詞義，并積累詞語(yǔ)。 2．讀通課文，整體感知，理清文章的條理，把握文章的主要內(nèi)容。 3．正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。 2．整體感知，把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的條理。 教學(xué)難點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，理清條理。
教學(xué)準(zhǔn)備 1．生字詞語(yǔ)卡片。 2．商鞅的個(gè)人資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話揭題，認(rèn)識(shí)人物 1．導(dǎo)語(yǔ)：先人孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不以規(guī)矩、不成方圓。”從中告誡我們，做任何事都要有一定的規(guī)矩、規(guī)則和做法，否則無(wú)法成功。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就有一位名叫商鞅的改革家，為了爭(zhēng)取國(guó)家富強(qiáng)，主張變革不適合國(guó)家發(fā)展的舊的法規(guī)，為了取得老百姓的信任，保證變法成功，商鞅想出了一個(gè)好辦法，這就是我們今天要學(xué)的一個(gè)歷史故事《商鞅南門(mén)立木》。 2．板書(shū)課題：商鞅南門(mén)立木。 3．學(xué)生交流課前搜集的資料，認(rèn)識(shí)商鞅（教師補(bǔ)充）。 商鞅：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治家、思想家，著名法家代表人物。商鞅少好刑名之學(xué)，專(zhuān)研以法治國(guó)，應(yīng)秦孝公求賢令入秦，說(shuō)服秦孝公變法圖強(qiáng)。商鞅從公元前356年至350年，大規(guī)模地推行過(guò)兩次變法，變法內(nèi)容主要為：廢井田、開(kāi)阡陌，實(shí)行郡縣制，獎(jiǎng)勵(lì)耕織和戰(zhàn)斗，實(shí)行連坐之法。十年之后，秦國(guó)果然越來(lái)越富強(qiáng)。秦孝公死后，商鞅被貴族誣害，車(chē)裂而死。 4．教師小結(jié)導(dǎo)入：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)商鞅變法前，為取信于民而發(fā)生的一個(gè)故事。
二、初讀課文，感知大意 1．學(xué)生自由認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．從文中找出生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)，聯(lián)系上下文或查閱工具書(shū)加以理解。 注意把握以下詞語(yǔ)：葫蘆基礎(chǔ)便宜冥思苦想大步流星喜笑顏開(kāi)真心實(shí)意誠(chéng)信守法七嘴八舌議論紛紛惹是生非定斬不饒言而有信說(shuō)話算數(shù) 3．教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。 ⑴集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。 ⑵教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)重難點(diǎn)處加以強(qiáng)調(diào)。 ①字音方面�！氨恪笔嵌嘁糇�。 ②字形方面�！靶ⅰ迸c“老”。 ③理解詞語(yǔ)。 真心實(shí)意：真實(shí)的心意。 冥思苦想：冥，深。深沉地思考。 惹是生非：惹是非。（注意“是”不能寫(xiě)成“事”） 大步流星：形容腳步邁得大，走得快，教案《六年級(jí)語(yǔ)文教案6》。 喜笑顏開(kāi)：形容滿(mǎn)臉笑容，十分高興的樣子。 嘟囔：連續(xù)不斷地自言自語(yǔ)。 鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。 4．通過(guò)初讀課文，談?wù)剬?duì)課題的理解，初步感知文章大意。 ⑴理解課題。 “商鞅南門(mén)立木”在文中指的是：商鞅派人在都城的南門(mén)豎起了一根三丈高的大木柱，并掛出告示，下令能把大木柱扛到北門(mén)者，朝廷將獎(jiǎng)賞他十兩黃金，后來(lái)還加到五十兩黃金。 ⑵教師追問(wèn)：商鞅南門(mén)市木，懸賞扛木者是為了什么？ ①學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容，發(fā)表各自見(jiàn)解。 ②教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)明白：商鞅南門(mén)立木是為了證明自己誠(chéng)實(shí)守信，從而取得老百姓對(duì)朝廷的信任，為新法的順利實(shí)施打基礎(chǔ)。 ⑶用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？ （這篇課文主要講的是公元前356年，我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革家商鞅為了在僵建立起一種誠(chéng)信守法的良好社會(huì)風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門(mén)立木取信的故事，顯示了他變法的決心和意志。） ⑷學(xué)生齊讀課文第4自然段與第l5自然段內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。
三、再讀課文，理清脈絡(luò) 1．分段指名朗讀課文，全班評(píng)議，做到正確、流利地朗讀。 2．標(biāo)出自然段的序號(hào)，提出文中讀不懂的詞句，集體交流解疑，達(dá)到讀通課文的要求。 3．給課文分段，并概括段意，理清文章的條理。 第一部分（第l自然段）：寫(xiě)商鞅授權(quán)變法。 第二部分（第2—14自然段）：寫(xiě)商鞅南門(mén)立木取信于民的故事。 第三部分（第15自然段）：寫(xiě)商鞅“南門(mén)立木”所產(chǎn)生的影響和作用。
四、再讀課文，概括大意 1．學(xué)生快速默讀全文。 2．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
五、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)識(shí)字學(xué)詞，讀通了課文，又通過(guò)分段、概括，了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了商鞅南門(mén)立木的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)細(xì)致品析文中的詞句，暢談各自的閱讀理解與閱讀思考。
六、作業(yè)設(shè)計(jì) 1．書(shū)寫(xiě)本課的生字新詞。 2．熟讀課文，思考課后練習(xí)。3．從文中摘抄自己喜歡句子。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．繼續(xù)學(xué)文，品析文中關(guān)鍵語(yǔ)句，深入了解商鞅南門(mén)立木的用意，練習(xí)有感情地朗讀課文。 2．交流對(duì)商鞅南門(mén)立木這一做法的看法，從中感受商鞅的膽識(shí)與魄力。 3．聯(lián)系生活實(shí)際，理解“言而有信、說(shuō)到做到”，從中受到誠(chéng)信教育，并動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。 教學(xué)重點(diǎn)：了解商鞅南門(mén)立木的歷史故事和意義。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)言而有信、說(shuō)到做到和賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法的重要。 教學(xué)準(zhǔn)備：摘抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。 教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1．指名說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。 2．教師導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，商鞅南門(mén)立木是為了什么？請(qǐng)從文中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（立木取信） 3．理解詞語(yǔ)“立木取信”：指的是商鞅在南門(mén)立木懸賞扛木者，從而取得老百姓對(duì)朝廷的.信任。 4．導(dǎo)入學(xué)文：這節(jié)課，我們就來(lái)深人體會(huì)商鞅南門(mén)立木的良苦用心。 二、研讀課文，深入理解 1．研讀第一部分。思考： ⑴這一段共有幾句話？主要寫(xiě)了什么？（商鞅授權(quán)變法。） ⑵第一句話寫(xiě)什么？（總體評(píng)價(jià)商鞅，說(shuō)明他具有很高的政治見(jiàn)識(shí)和政治才能。） ⑶第二句話主要講什么？（商鞅到秦國(guó)后，說(shuō)服秦孝公變革舊的法規(guī)，爭(zhēng)取國(guó)家富強(qiáng)。） ⑷“到……便”表現(xiàn)了商鞅什么？（表明商鞅主張變法的思想早已胸有成竹，也說(shuō)明他實(shí)施變法的急切。） ⑸商鞅變法的目的是什么？（請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答）（爭(zhēng)取國(guó)家富強(qiáng)。） ⑹第三句話寫(xiě)什么？（秦孝公授權(quán)商鞅主持變法。） ⑺這一段在全文中有什么作用？（統(tǒng)領(lǐng)全文。） 2．研讀第二部分�？焖倌x課文第2—14自然段，思考問(wèn)題： ⑴在當(dāng)時(shí)，商鞅要在秦國(guó)實(shí)行變法，面臨著哪些困難呢？ 一方面一些舊貴族對(duì)變法持反對(duì)意見(jiàn)；另一方面老百姓也不相信秦孝公會(huì)真心實(shí)意地進(jìn)行改革。 ⑵從文中哪些地方我們可以感受到老百姓對(duì)朝廷的不信任？請(qǐng)用“”在文中畫(huà)出來(lái)，并在一旁寫(xiě)上自己的理解或感受。 ①天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？ 說(shuō)說(shuō)這句話的意思，將反問(wèn)句改為陳述句。(“天底下沒(méi)有這么便宜的事兒，恐怕是耍人玩兒的�！�) 議議人們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法。（大家認(rèn)為，把木柱從南門(mén)扛到北門(mén)，就賞十兩黃金，天底下不會(huì)有這么便宜的事，恐怕是朝廷在耍弄人。人們的想法，表示對(duì)商鞅做法的懷疑。） ②從圍觀的人群中走出一個(gè)小伙子，只見(jiàn)他挽起表袖，把大木柱扛起來(lái)就走，一邊走，一邊還嘟囔著：“我倒要看看，這位左庶長(zhǎng)大人說(shuō)話算不算數(shù)。” 理解小伙子的用意：“我倒要看看，這位左庶長(zhǎng)大人說(shuō)話算不算數(shù)�！彼麨槭裁磿�(huì)這樣說(shuō)？ （從小伙子的語(yǔ)言，體會(huì)到他認(rèn)為事情不會(huì)是那樣，有反說(shuō)的語(yǔ)氣。左庶長(zhǎng)說(shuō)話算不算數(shù)，試試看吧。表明他對(duì)商鞅下的令持的懷疑態(tài)度。） 討論：小伙子為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？（從小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言可以看出，小伙子對(duì)商鞅下的同樣持懷疑態(tài)度，他之所以要扛這根木柱是要試一試商鞅是否能說(shuō)到做到。） ③小伙子噌噌噌地登上了城樓，不一會(huì)兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開(kāi)地走了下來(lái)。 從小伙子的表情體會(huì)他高興的心理。 議議：小伙子僅僅是因?yàn)榈玫搅速p金而高興嗎？（小伙子“喜笑顏開(kāi)”不僅僅是因?yàn)榈玫搅它S澄澄的賞金，還因?yàn)樗H眼看到了這位左庶長(zhǎng)的命令不含糊，說(shuō)話算數(shù)、有效。） ⑶課文學(xué)到這里，你對(duì)商鞅南門(mén)立木的做法有什么看法呢？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 ①要在秦國(guó)進(jìn)行改革，首先就要取得老百姓的信任，只有這樣，才能在全國(guó)建立起一種誠(chéng)信守法的良好社會(huì)風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功。 商鞅認(rèn)識(shí)到變法的成功，必須取得老百姓的信任，在全國(guó)建立起一種誠(chéng)信守法的良好社會(huì)風(fēng)尚。 ②當(dāng)扛大木柱的人到達(dá)北門(mén)后，商鞅立即大聲宣布：“小伙子，你按我說(shuō)的做了，請(qǐng)上來(lái)領(lǐng)賞吧！” 商鞅要讓大家知道他。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、美讀課文，品味語(yǔ)言，感悟信賴(lài)，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。
2、學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)描寫(xiě)，傾注情感，提高感悟和.寫(xiě)作的能力。
3、喚醒關(guān)愛(ài)，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語(yǔ)言；
2、領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)，并在描寫(xiě)中傾注喜愛(ài)之情的手法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、鳥(niǎo)語(yǔ)傾聽(tīng)，詩(shī)歌引讀
1、鳥(niǎo)語(yǔ)傾聽(tīng)：學(xué)生欣賞一段鳥(niǎo)兒清脆悠揚(yáng)的鳴叫聲。
2、詩(shī)歌引讀：同學(xué)們，你們喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔?林間歡飛的鳥(niǎo)兒是大自然的寵兒，也是人類(lèi)的親密朋友，古人就有很多描寫(xiě)有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句，下面讓我們一起來(lái)欣賞幾句與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句。（可配以悠揚(yáng)的鳥(niǎo)鳴聲）
(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔们皯�，多從幕上飛……” (《燕燕于飛》江總)
(2)“門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回�！� (《三絕句》杜甫)
(3)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
同學(xué)們，欣賞完這些詩(shī)句你們有什么感受嗎？
教師引讀：詩(shī)人筆下的小鳥(niǎo)(燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺)，活像自家頑皮的兒童，人類(lèi)的'朋友，人鳥(niǎo)之間是多么和諧、多么信任啊! 人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴聲喚起，一天的開(kāi)始是多么的美好！當(dāng)代作家馮驥才就曾養(yǎng)過(guò)一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，那鳥(niǎo)所帶來(lái)的生活樂(lè)趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)欣賞吧。
二、有情朗讀，整體感知
語(yǔ)文教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.本文的論證結(jié)構(gòu)和論證。
3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)引導(dǎo)思考“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的不同美學(xué)追求。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
清代唐彪在《讀書(shū)譜》中引用武叔卿的話說(shuō)：“文章有一筆寫(xiě)成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)�！蓖瑢W(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎?
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等。(賈島有關(guān)于推敲的典故。
王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的開(kāi)頭便是精心改成的�！都t樓夢(mèng)》更是“披閱十載，增刪五次�！�)
提問(wèn)：古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢?這節(jié)課我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知
1.快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。
2.根據(jù)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課文分析
1.理清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
首先，讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料。
(1)郭沫若聽(tīng)演員的意見(jiàn)改動(dòng)《屈原》的一句臺(tái)詞。
(2)《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中幾句謾罵性的`話語(yǔ)。
(3)《史記》對(duì)李廣射虎的描寫(xiě)，王若虛對(duì)它的改動(dòng)。
(4)韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句。
(5)“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
(6)《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。
(7)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。
其次，讓學(xué)生分析作者運(yùn)用這些材料要證明的觀點(diǎn)。
以上七則材料可概括為：
(1)煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個(gè)引起下文的作用。
(2)古代偉大作家都注重?zé)捵�，古代偉大的著作都是煉字的典范�?/p>
(3)文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。
(4)更動(dòng)文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。
(5)①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義。
(6)善用聯(lián)想的意義，會(huì)使文章增色。
(7)聯(lián)想意義的誤用會(huì)造成流弊。
再次，提問(wèn)學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對(duì)《史記》描寫(xiě)李廣射虎一段的改寫(xiě)和“僧敲月下門(mén)”一句的推敲兩例。
答案是不可以，因?yàn)槊總�(gè)分論點(diǎn)和它的論據(jù)都是相對(duì)應(yīng)的，兩者密切相關(guān)，不能調(diào)換。
2.理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個(gè)自然段。
�、佗谧匀欢问俏恼碌牡谝徊糠郑瑢�(xiě)“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫(xiě)文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
�、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠郑瑢�(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3.本文的中心論點(diǎn)是什么?
無(wú)淪閱讀或?qū)懽�，都必須有——字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)
作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。”
4.小結(jié)。
在論說(shuō)文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點(diǎn)，反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系應(yīng)具有對(duì)應(yīng)性和最佳性。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南?《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1.請(qǐng)劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。
該文可分為三個(gè)部分。
第一部分(第一段)，開(kāi)宗明義，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”，要“會(huì)意”;再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結(jié)束)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2.《不求甚解)的中心論點(diǎn)是什么?
讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答：不矛盾�！兑慕雷帧肥菑�(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫(xiě)，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點(diǎn)： 反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精 不拘于表象
側(cè)重點(diǎn)： 寫(xiě)作 讀書(shū)
角度： 態(tài)度 方法
關(guān)系：相輔相成，并行不悖
如何提高現(xiàn)代文閱讀能力
在中，現(xiàn)代文閱讀歷來(lái)是失分最多的一個(gè)題目，尤其是近幾年現(xiàn)代文閱讀偏重于主觀表述題，由于答題不得要領(lǐng)，失分頗多。
語(yǔ)文教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解生活中的聲音，培養(yǎng)對(duì)聲音的喜愛(ài)。
2、培養(yǎng)學(xué)收集聲音及表達(dá)聲音的能力。
重點(diǎn)：收集聲音、表達(dá)聲音、研究聲音。。
難點(diǎn)：：收集聲音、表達(dá)聲音、研究聲音。
關(guān)鍵：：收集聲音
課時(shí)：1課時(shí)
教具：錄音機(jī)、課件
學(xué)具：錄音機(jī)
相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：聲音收集的方法
教學(xué)突破點(diǎn)：在生活中收集聲音
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程：
一、采集聲音：
1、明確采集聲音的范圍。（大自然、集市、市場(chǎng)、樂(lè)器）
2、明確采集聲音的方式，把各種聲音錄下來(lái)（邊聽(tīng)邊猜是什么聲音？）
二、研究聲音：
1、把采集的聲音進(jìn)行分類(lèi)（噪音、樂(lè)音）
2、積累描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。
三、指導(dǎo)學(xué)生采集聲音：
1、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。
2、學(xué)生表演或收集。
3、召開(kāi)研究成果發(fā)表會(huì)：
學(xué)生匯報(bào)交流各組的'研究成果。（培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力）
四、總結(jié)：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我們周?chē)穆曇?/p>
采集聲音
研究聲音
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富說(shuō)話內(nèi)容。
同學(xué)們，今天我們上一節(jié)非常有趣的說(shuō)話課聽(tīng)聲音說(shuō)話。好嗎？在春天的一個(gè)早晨，陽(yáng)光明媚，小動(dòng)物們哼著歌，向我們走來(lái)了，仔細(xì)聽(tīng)，你們都聽(tīng)到了什么？（老師播放各種動(dòng)物的叫聲）今天，我們就一起來(lái)研究聲音。
二、聲音的分類(lèi)。
1、播放課前學(xué)生采集的聲音，說(shuō)一說(shuō)都是什么聲音？
2、這些聲音都能分哪幾類(lèi)？
3、請(qǐng)同學(xué)以小組為單位把收集到的聲音分類(lèi)。
4、教師檢查，巡視。
三、有趣的象聲詞
1、你知道什么是象聲詞嗎？
2、找一找我們身邊的象聲詞。
3、請(qǐng)同學(xué)演一演，其他同學(xué)猜。
四、我們身邊的噪音
1、播放噪音
2、你喜歡這些聲音嗎？他們是那里發(fā)出來(lái)得？
3、我們應(yīng)該怎樣做？
4、成立噪音治理小組，防止噪音產(chǎn)生。
五、我們喜歡的聲音
1、我們喜歡的聲音來(lái)自那里？
怎樣制造好聽(tīng)的聲音？
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