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中班教案《比較寬窄》反思
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的中班教案《比較寬窄》反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo):
能運(yùn)用感官比較三個(gè)以上物體的寬窄,知道物體寬窄的相對(duì)性。
讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。
體驗(yàn)解決問題的成就感。
在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
重難點(diǎn):
比較三個(gè)以上物體的寬窄。
感知物體寬窄的相對(duì)性。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.兩條寬窄不同路的多媒體課件。
2.一條寬窄不一的小河多媒體課件。
3.兩條長(zhǎng)短不同的紙片。
4.找圍巾的多媒體課件。
5.生活中寬窄物體的圖片。
教學(xué)方法和手段
1.談話討論法:通過課件“過小河”,引起幼兒思考,發(fā)現(xiàn)物體具有相對(duì)性。
2.操作法:幼兒通過操作,發(fā)現(xiàn)物體之間的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)辨別物體的寬窄。
3.觀察比較法:通過觀察比較發(fā)現(xiàn)原來寬窄的東西放在一起比可能會(huì)變成窄的,發(fā)現(xiàn)寬窄的相對(duì)性。
教學(xué)流程:
1游戲引入,激發(fā)興趣
此環(huán)節(jié)為活動(dòng)的前奏,以游戲找路情境導(dǎo)入,建立初步的寬窄概念,重在激發(fā)幼兒融入游戲情境,讓幼兒通過目測(cè)的方法發(fā)現(xiàn)物體的寬窄,學(xué)習(xí)正確的表述詞。
2親身體驗(yàn)、探究新知
第一環(huán)節(jié):過小河,目測(cè)、身體動(dòng)作來理解寬窄的相對(duì)性;通過架橋。
第二環(huán)節(jié):架橋
在合作游戲中感知寬窄的可變性。
第三環(huán)節(jié):找圍巾
操作探究中找出最寬的最窄的,感知物體寬窄的相對(duì)性。突破本活動(dòng)的重難點(diǎn)。
3應(yīng)用新知、升華體驗(yàn)
在生活的真實(shí)情境和解決問題的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義,感受到和體驗(yàn)到其中的樂趣。
活動(dòng)過程:
一、游戲引入 激發(fā)興趣
(游戲:找路 游戲情境導(dǎo)入,建立初步的寬窄概念 )
1.接到紅果果綠泡泡的邀請(qǐng)函,通往紅果果綠泡泡家要選擇一條寬寬的路
師:紅果果綠泡泡邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兗彝,你們想去?
師扮演紅果果和綠泡泡:“親愛的小朋友,我們是你們的好朋友紅果果和綠泡泡,今天邀請(qǐng)你們到我家玩,到我們家有兩條路,一條寬寬的,一條窄窄的,但是今天那條窄路堵車了,所以要走寬寬的那條,歡迎你們喲!”
2.帶領(lǐng)幼兒來到活動(dòng)場(chǎng)地
師:到紅果果和綠泡泡家該走哪條呢?為什么?
師:小朋友,這兩條路就是去紅果果和綠泡泡家的路,可是該走哪條路呢?
幼:走這條。
師:為什么?
幼:這條路寬,那條路窄。
幼:老師,走這條。
師:為什么?
幼:那條窄路堵車了不能走,只能走寬寬的那條。
師:小朋友可真聰明,都能找出去紅果果和綠泡泡家的路,知道這條路寬,那條路窄。
(啟發(fā)幼兒通過目測(cè)的方法,發(fā)現(xiàn)兩條路的寬窄,學(xué)習(xí)用“寬窄”正確表述
【此環(huán)節(jié)為活動(dòng)的前奏,重在激發(fā)幼兒融入游戲情境,讓幼兒通過目測(cè)的方法發(fā)現(xiàn)物體的寬窄,學(xué)習(xí)正確的表述詞】
二、親身體驗(yàn) 探究新知
第一環(huán)節(jié):過小河 通過目測(cè)、身體動(dòng)作來理解寬窄的相對(duì)性
1.帶領(lǐng)幼兒通過寬寬的路,一條河擋住去路
再次讀紅果果綠泡泡的信:“在我家門前有條河,小馬說很窄,松鼠說很寬,到底寬還是窄呢?你們?nèi)ピ囋嚢?
2.組織討論:到底小馬和松鼠誰(shuí)說的對(duì)呢?你認(rèn)為小河是寬是窄呢?為什么?
師:到底小馬和小松鼠誰(shuí)說的對(duì)呢?
幼:小馬說的對(duì)。
幼:小松鼠說的對(duì)。
幼:小松鼠說的對(duì)。
師: 你認(rèn)為小河是寬還是窄呢?
幼:寬。
師:為什么呀?
幼:我跳不過去。
幼:很窄。
師:為什么呢?
幼:我這樣就跨過去了。
幼:很窄,我能跳過去。
【談話討論法,引起幼兒思考,發(fā)現(xiàn)物體具有相對(duì)性】
3.師:你是從哪里通過的?
幼:這里通過的。
幼:我從這里通過的。
師:這條小河哪里寬一些哪里窄一些呢?
幼:這里寬一些。
幼:這里窄一些。
(有目的的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小河的寬窄不同,為下一步感知寬窄的可變性做鋪墊)
第二環(huán)節(jié):架橋 合作游戲中感知寬窄的可變性
1.師:一定有許多小動(dòng)物向小松鼠一樣感覺小河太寬,過不了河,我們?yōu)樗麄兇钭鶚虬伞?/p>
幼:好!
2.幼兒選擇紙板架橋,通過操作發(fā)現(xiàn)紙板的長(zhǎng)短和河面的寬窄有關(guān)
師:現(xiàn)在小朋友拿上紙板架橋吧!
幼兒操作,教師指導(dǎo)。
師:小朋友可真能干,能把長(zhǎng)紙條架到寬河面上,短紙條架到窄河面上。
【操作法,幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)物體之間的關(guān)聯(lián)】
3.師:“橋架好了,我們?cè)囋嚢桑庇變鹤哌^窄窄的橋,體驗(yàn)窄的東西有一種緊縮感
4.師:“橋面很窄,會(huì)很危險(xiǎn),怎樣把橋面變寬呢?”啟發(fā)幼兒通過合作組合,將窄的變成寬的
【合作游戲法,感知寬窄的可變性】
第三環(huán)節(jié):找圍巾 操作探究 , 找出最寬的最窄的,感知物體寬窄的相對(duì)性。
1.設(shè)置問題:紅果果想要最寬的圍巾,綠泡泡想要最窄的圍巾,請(qǐng)把寬的送給紅果果窄的送給綠泡泡
2.幼兒操作,比較三條圍巾的寬窄,教師觀察幼兒操作情況
師:你怎么比的?
幼:我看見這條就寬。
幼:我把圍巾摞在一起,看見它是最寬的。
師:你的這個(gè)辦法可真好!
3.解決幼兒操作中出現(xiàn)得問題:
預(yù)設(shè):(1)幼兒通過目測(cè)選出最寬的,但不一定能發(fā)現(xiàn)三個(gè)物體間的細(xì)小差別。
(2)幼兒通過比較產(chǎn)生,但比的方法有問題,比如不能再同一水平面上比。
解決:你是怎么發(fā)現(xiàn)的?比的時(shí)候應(yīng)該怎么比呢?
【操作法,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)辨別物體的寬窄,除了用觀察法,還可以運(yùn)用對(duì)應(yīng)比較的辦法】
1.師:我們都把自己認(rèn)為寬的送給了紅果果,現(xiàn)在紅果果的圍巾都是寬的嗎
【再次通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)原來寬的東西放在一起比可能會(huì)變成窄的,此環(huán)節(jié)為解決目標(biāo)難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié),讓幼兒在反復(fù)的比較中發(fā)現(xiàn)寬窄的相對(duì)性!
2.師:依以上方法找出最窄的?梢曈變耗芰Ω淖饔變洪g的互動(dòng),活躍課堂氣氛。
三、應(yīng)用新知 升華體驗(yàn)
找出生活中用寬窄比較的物體,并比較它們的寬窄。
此環(huán)節(jié)作為延伸活動(dòng)進(jìn)行。
活動(dòng)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,我依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn),由淺入深,層層遞進(jìn),選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容及形式,寓教育于游戲活動(dòng)中,達(dá)到我在活動(dòng)前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
在整個(gè)活動(dòng)中幼兒始終處于積極的探求狀態(tài),體現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)中讓孩子“喜歡”“探索”生活中有關(guān)寬窄的問題的設(shè)計(jì)理念,幼兒在層層遞進(jìn)的游戲中從粗淺的感知到細(xì)致的深入,對(duì)生活中的“寬窄”有了真實(shí)的感知,而且也習(xí)得了運(yùn)用比較法、排除法等比較的方法比較寬窄,理解了物體具有相對(duì)性這一特征。
情境游戲的學(xué)習(xí)方式是本次活動(dòng)的特色,也是達(dá)成目標(biāo)的主要原因,將“寬窄”這一數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計(jì)”到“生活情境”中,以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等),讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問題;另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,以滿足幼兒的好奇心,同時(shí)幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn),避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化。幼兒能在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)去探索、感知,并將體驗(yàn)反饋給老師,教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中不是“教”而是“導(dǎo)”,通過層層設(shè)疑,引發(fā)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。游戲是幼兒生活中最有活力和充滿喜悅的活動(dòng),是學(xué)習(xí)中非常有效的方法。
活動(dòng)材料的準(zhǔn)備也是本課時(shí)的足了不同層次幼兒的需求,也為老師在課堂中實(shí)現(xiàn)滿足不同層次孩子的需求提供了可能。
但在本次課中也有不足之處,活動(dòng)中幼兒的合作學(xué)習(xí)由于受中班幼兒年齡特征的限制,在老師的語(yǔ)言指導(dǎo)下不能很好完成。