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七年級上冊語文教案《風箏》
作為一位杰出的教職工,就難以避免地要準備教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的七年級上冊語文教案《風箏》,歡迎大家分享。
七年級上冊語文教案《風箏》1
教學目標:
1、通過反復(fù)誦讀,仔細品味,提高學生的閱讀欣賞能力。
2、學習本文細致觀察景物,抓住景物特征,運用多種寫景方法描寫景物的寫法。
3、體會準確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。
教學重點:
1、引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,激活學生的審美想象,提高學生的閱讀欣賞能力。
2、學習本文抓住景物特征,運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。
教學難點:
怎樣運用恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征,抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學設(shè)想:
1、本文是一篇借景抒情的散文,也是一幅迷人的風景畫,一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點,本教學設(shè)計主要引導(dǎo)學生對課文反復(fù)朗讀,激活學生的審美想象,讓學生享受審美的樂趣,進而提高學生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時。
教學步驟:
第一課時
本課時目標:引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,激活學生的審美想象,提高學生的閱讀欣賞能力。
教學流程:
一、情景導(dǎo)入
大自然從花開到花落,從草長鶯飛到萬木凋零,周而復(fù)始,年復(fù)一年,為人們留下了許多的自然奇觀,也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀,人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景,唐代的兩大詩人—白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感:白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅,而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變,情因景生”。那么,同樣面對春景,現(xiàn)代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢?下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文—《春》。
二、朗讀課文,整體感知
1、檢查預(yù)習情況(學生齊讀課文,讀準字音。教師提醒學生注意書上有注音的字,另外還補充幾個字音。)
hé(和藹)
zhǎng(水漲)hè(應(yīng)和)
漲和huó(和面)
zhàng(漲紅)hu(和藥)
hú(和牌)
2、學生再次齊讀課文,要求讀出感情。
3、教師范讀課文(讀出輕聲、兒化)。提醒學生注意
4、學生交流老師朗讀時與學生朗讀時有哪些不同,并討論老師這樣讀的作用。并請學生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補充:輕聲、兒化朗讀,讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文,要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
三、合作交流
1、自讀課文,找出文中直接表現(xiàn)出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方,并進行簡要的概括。
“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。”(盼春—喜愛)
2、作者為什么喜愛春天,并盼望春天到來呢?
【因為春天是新的、美的、充滿生機與活力的。(贊〈頌〉春—贊美)】
春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。〈新〉
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著!疵馈
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去!戳Α
3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’,所以‘盼望著,盼望著,東風來,春天的腳步近!钡男问嚼首x。
四、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情。(教師補充“抒情”的有關(guān)知識。)
、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達方式。它與敘事相對,具有主觀性、個性化和詩意化等特征。
、谑闱榈姆绞接袃煞N:一是直接抒情;二是間接抒情。
③直接抒情又叫直抒胸臆,就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情:作者不是直接抒發(fā)對人物、事物的感情,而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情,或者借人物之口來抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法:通過敘述抒情,通過描寫抒情,通過議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外,中間的許多文字寫了什么,有什么作用?
五、附本課時板書
東風來新
直接抒情美
腳步近力(壯)
第二課時
本課時目標:從景物描寫入手,理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),體味寓情于景的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。
教學流程:
一、回憶上課時的主要內(nèi)容,學生齊背課文最后三段。
二、自主學習
檢查作業(yè)情況。請學生回答:本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么,有什么作用?
。▽Υ禾斓木拔镞M行了具體的、細致的描繪—繪春,間接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情)
三、合作交流
1、自讀課文,看作者在文中,通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點?
。ㄉ健⑺、太陽、草、花、風、雨、人)
注意:也許有同學要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此,老師不能完全否定,而要以此引出正面描寫(寫本體物)與側(cè)面描寫(寫聯(lián)系物)這兩種描寫方法。
2、再讀課文,交流課文在描寫以上景物時,哪些寫得簡略,哪些寫得詳細?
教師以此引出“概括性描寫”與“細致描繪”的有關(guān)知識。
山、水、太陽(概括性描寫)
繪春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖(細致描繪)
3、根據(jù)以上內(nèi)容,理清課文結(jié)構(gòu)(本課時板書)
盼春(東風來、腳步近)
、傧矏郏ㄖ苯邮闱椋└爬ㄐ悦鑼懀ㄉ、水、太陽)
②繪春春草圖
、鄞捍夯▓D
④喜愛、贊美(間接抒情)細致描繪春風圖
⑤春雨圖
、扌
⑧迎春圖
、唔灤好
⑨—贊美(直接抒情)力
4、用簡短的語言概括全文的主要內(nèi)容
(通過對……的'描寫,抒發(fā)了作者……的思想感情。)
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),快速的背誦課文。(只要能在課堂上背出前后兩部分,中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標。)
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫中,你最喜歡哪些描寫,為什么?
第三課時
本課時目標:學習本文抓住景物特征,運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學生怎樣寫景的問題。
教學流程:
一、檢查作業(yè)情況
抽同學當堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫的幾幅春之圖中,你最喜歡哪些描寫?請讀課文,在書上畫出來,并說說你喜歡的理由。
。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦校l(fā)表自己的看法,在交流中傳授有關(guān)的寫作知識。)
主要注重以下方面的引導(dǎo):
、龠\用多種修辭手法寫景。讓學生明白一些常見的修辭手法的作用。
如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
、谧寣W生明白怎樣運用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
、塾袑哟蔚拿鑼懢拔,運用動靜交錯、虛實結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。
、艹浞终{(diào)動人的一切感覺,從多種角度描寫景物。
春風圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面,寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色,有情有感。
、轀蚀_地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”,形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上,分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫景的要點
第一、細致的觀察。
第二、抓住景物的特點,用鮮明、生動、準確的語言描寫。
第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。
四、當堂練習,培養(yǎng)學生的語文實踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對象,運用以上寫景方法中的任意兩種,寫兩段文字。
本教案設(shè)計說明:
本教案設(shè)計以閱讀課型為主,讓學生真正成為學習的主人,以“朗讀—感悟—探究—寫作”的流程進行,以期達到《語文課程標準》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”的目的。
七年級上冊語文教案《風箏》2
教學目標:
1、了解相關(guān)文學常識。
2、從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學過程:
一、導(dǎo)入新課:
小時候讀過一首短詩,作者已不記得,詩句卻仍有印象:“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念!笔茄剑昕偭艚o我們美好的記憶,尤其是童年時的游戲,更是美好之至。現(xiàn)在回想起來,那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想,同學們一定也有自己所喜愛的游戲,一定還記得童年時游戲的情景。
現(xiàn)在,就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。
(學生交流)
今天,我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》,這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風箏的往事。
。ò鍟n題)
二、介紹作者:
。ㄏ纫龑(dǎo)學生看課本前面的魯迅像)
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日,選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》等。
。ㄗ寣W生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料,看誰了解的資料多。)
三、初讀課文(教師不給任何提示)
四、交流感受
。ㄗ寣W生暢所欲言,談對課文的初步理解和感受,教師不作過多的.點評,對學生的獨特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵)
五、重點品讀
(一)童年的游戲是美好的,放風箏更富有浪漫的情趣,然而在課文的開篇,作者卻寫道:“……而遠處有一二風箏浮動,在我是一種驚異和悲哀!边@究竟是為什么?
。ㄗ寣W生說出自己的理解)
教師明確:(至少包括下面兩點內(nèi)容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年,我才悟到“游戲是兒童的正當行為,玩具是兒童的天使”,我為當年的精神虐殺而痛悔,我想補過,但卻不能。)
(二)品讀第三段:文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏,幾乎到了癡迷的程度,文中哪些描寫表現(xiàn)了這點?
學生找出第三段中的相關(guān)語句,并作簡要點評。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫,顯出小兄弟對風箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——動作描寫,顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏,對風箏的喜愛到了極點。
。ㄈ┢纷x第四段:
1、一生朗讀第四段,然后大家填表完成練習二,了解敘述的各要素。
2、用心體會:小兄弟懷著一顆天真無邪的童心,癡心迷戀著他的風箏,可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。
請同學們找出小兄弟制作風箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風箏后的表現(xiàn)。
(關(guān)鍵詞:驚惶、失色、瑟縮、絕望)
問:同學們,你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷,你能想像出小兄弟當時的感受嗎?
。ㄗ寣W生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷)
3、深入探究:在這一段中,小兄弟的表現(xiàn)寫得極少,作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下:這樣寫有什么用意呢?
。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量,甚至沒有抗爭的意念,十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道,中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟,更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎,而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候,便更覺得痛苦和悲哀。)
六、探究主旨:
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀,那么,在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中,作者想要告訴我們什么東西呢?
學生分組討論,然后各組委派代表發(fā)表觀點。學生的答案可能多種多樣,如:
——告訴我們游戲是兒童的正當行為,玩具是兒童的天使;
——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們,有些錯誤是永遠無法補過的。
……
對于學生的回答,只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當時的社會現(xiàn)實適當補充,點明本文的政治意義:作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心,中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道,他想補過,可是卻沒有了可補過的機會,于是他感到痛苦,感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時,我們知道,魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家,他的個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他以一個現(xiàn)實主義作家的高度的敏感,察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺,因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。
七、學生質(zhì)疑:
學生就本文自由質(zhì)疑,問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點,直接參與學生的討論。
八、結(jié)束授課:
一只折斷了翅骨的風箏,一段悲哀凄涼的懺悔。然而,一切的懺悔又有何意義呢?精神的創(chuàng)傷是難以愈合的,而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們,讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓(xùn)吧,讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧,唯其如此,那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。
附:板書設(shè)計
少時:折斷風箏—————精神虐殺
中年:未能補過—————永恒悲哀
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