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        大學(xué)教案學(xué)情分析

        時(shí)間:2024-01-28 06:56:41 教案 我要投稿
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        大學(xué)教案學(xué)情分析模板

          作為一名教學(xué)工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編精心整理的大學(xué)教案學(xué)情分析模板,僅供參考,歡迎大家閱讀。

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          教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過程將教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐的依據(jù)。

          1.學(xué)情分析的理解。

          1.1學(xué)情的內(nèi)含。

          學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)體現(xiàn)出來的個(gè)性的差異。

          1.2學(xué)情分析的必要性。

          學(xué)情的內(nèi)含較廣,具體包括的內(nèi)容可以從這幾個(gè)方面來說:學(xué)生現(xiàn)有的成績分析,這里的成績是指:各類測試的成績質(zhì)量分析,學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識時(shí)已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ);學(xué)生現(xiàn)有成績的成因分析,這里的成因指的是:造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析;學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析,這里包含:家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡單的幾個(gè)方面,其實(shí)在做學(xué)情分析的時(shí)候,分析越全面,就會越準(zhǔn)確,對于教師采取更叫有效的教學(xué)方式和策略更加有利。

          學(xué)情分析是為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ),沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo),可以說就是空中樓閣,只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征,才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

          學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學(xué)生,不要理解為老師是在教教材。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒有具體的方向,只有針對具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征,才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

          學(xué)情分析才能指導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐,我們在教案中有一些課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè),但是我們在課堂實(shí)踐的時(shí)候,肯定有較多的生成,教師要根據(jù)學(xué)情分析確定的重難點(diǎn),不斷地調(diào)整我們的生成,使得這些生成要為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),使我們在課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得到順利的實(shí)現(xiàn)。

          2.教師如何學(xué)會做好學(xué)情分析。

          每個(gè)老師在學(xué)習(xí)新知識前,針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內(nèi)容,確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識,也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗(yàn)。然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗(yàn)。例如:在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是不等式,在不等式中要講一個(gè)重要不等式,有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就以一個(gè)顧客到金店買金項(xiàng)鏈為例引入,這樣的例子會給學(xué)生帶來不良的影響,一是看到商人都好像是奸商,不能公平對待所有顧客。另一方面高中學(xué)生沒有幾個(gè)有到金店買過金項(xiàng)鏈的經(jīng)歷,學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。說得更加直白一點(diǎn),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是故弄玄虛,三維目標(biāo)沒有達(dá)成。

          每一個(gè)老師在接手一個(gè)陌生的班級的時(shí)候,都應(yīng)該向以前的該班教師請教該班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生在認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建議,了解學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況。在新課改背景下,教師的備課本應(yīng)該做到:備課之前通過學(xué)生的座談或是個(gè)別的談話的形式了解學(xué)生詳細(xì)的'情況,包括學(xué)生已有知識框架,學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西,換句話說要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求,通過學(xué)生的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑,在課堂教學(xué)過程中,通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生帶餓學(xué)習(xí)動態(tài)。

          學(xué)情分析具體而言,主要可以是分析下面的幾個(gè)問題:

         。1)學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的必備知識和技能;(學(xué)生如果不具備時(shí),應(yīng)該通過什么方式可以彌補(bǔ),如果彌補(bǔ)需要掌握到什么程度。如果具備了,應(yīng)該回憶什么?)

         。2)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí),學(xué)生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容,了解了多少,達(dá)到什么程度,急需解決的問題是什么。

          (3)教師在課堂上要如何點(diǎn)撥和引導(dǎo)才達(dá)到較好的效果,如何確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          (4)教師在課前一定要明白的是:哪些內(nèi)容會引起學(xué)生的興趣和思維,成為課堂的亮點(diǎn)或?qū)W生的興趣。

          3.關(guān)于學(xué)情分析的一點(diǎn)說明。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認(rèn)真做好,并落到實(shí)處。只有有了詳實(shí)的學(xué)情分析,才有高效課堂的構(gòu)建。也許我們有不少老師會說:我都教書這么多年了,從來就沒有做過學(xué)情分析,看我還是教出了比較優(yōu)秀的學(xué)生。其實(shí)這是不正確的認(rèn)識,這樣的老師是做了學(xué)情分析的,以前不是在提“備課時(shí)一定要備教材、備學(xué)生”的說法,其中被學(xué)生就是學(xué)情分析的意思,F(xiàn)在新課改背景下,要求師生一起成長,其實(shí)就是教師和學(xué)生在課改中不斷地獲取自己學(xué)要的養(yǎng)分。

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          一、教后反思(再備課)的基本活動項(xiàng)目

          一般說來,教后反思(再備課)可著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行:

         。ㄒ唬┓此颊n堂中問題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性

          課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情境和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果,所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的,要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后,當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進(jìn)。此時(shí),再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn),就變得更有針對性。

         。ǘ┓此冀忸}方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理

          教學(xué)時(shí),在問題的解決過程中,學(xué)生往往會迸發(fā)出許多思維的火花——新穎的觀點(diǎn)、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問題的延伸,也會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的錯(cuò)誤,這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識的錯(cuò)誤,因勢利導(dǎo)加以探究,教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們,分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識錯(cuò)誤形成的原因,總結(jié)因勢利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的靈活技巧,然后加以整理記錄(再備課),使以后的教學(xué)胸有成竹。

          (三)反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

          “教學(xué)有法,但無定法”。一節(jié)課的成功與否,首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施,也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對某一教學(xué)內(nèi)容,教師采用哪種方法更合適有效——是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討,是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué),是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣,能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,是否有利于學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展,是否有利于師生的情感交流,是否體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神,這些在教后反思中也會得到較為清楚的回答。這樣,教師便能總結(jié)成功因素,分析失敗原因,堅(jiān)持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

          二、教后記的基本內(nèi)容

          通過教學(xué)反思,教師可以將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來,努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性,可以取得理想的教學(xué)效果。

          教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊,寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn),是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

          教后記其實(shí)就是教師在教完課后,對教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行回顧,總結(jié)和反思,將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來,作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補(bǔ)充,是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,有著很重要的促進(jìn)作用,教師(特別是新教師)必須重視并及時(shí)寫好教后記。

          教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容:

         。ㄒ唬┯洺晒ψ龇

          即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的`取得良好教學(xué)效果的做法,如將形象貼切的比喻,巧妙的導(dǎo)入新課,留有懸念的結(jié)束語,激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來。有時(shí)這可能僅僅是一句話,但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時(shí),以一個(gè)問題結(jié)尾:一對夫婦,男的是單眼皮、小眼睛,女的是雙眼皮、大眼睛,假如他們生了一個(gè)孩子,孩子應(yīng)是什么樣的眼睛?每當(dāng)此時(shí),學(xué)生的思維就異;钴S,七嘴八舌地開始爭論,表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來,并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,深受學(xué)生的歡迎。

         。ǘ┯浭≈

          記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識性的錯(cuò)誤,教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié),以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等等記錄下來,使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

          其實(shí),教學(xué)是遺憾的藝術(shù),即使最成功的教學(xué)過程,也難免有疏漏失誤之處,把這些“敗筆”記錄下來,認(rèn)真反思,仔細(xì)查找根源,尋求對策,以免重犯,教學(xué)必然日臻完善。

         。ㄈ┯浗虒W(xué)機(jī)智

          就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來,供以后參考。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況,當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識時(shí),若教師總是簡單地予以否定,則難以令學(xué)生信服,甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路,誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論,學(xué)生就會迷途知返。

         。ㄋ模┯泴W(xué)生問題

          記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn),作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn),并力爭在短時(shí)期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見和建議,及時(shí)記錄下來,這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。

          (五)記學(xué)生見解

          即把學(xué)生“智慧的火花”(如獨(dú)到的見解,好的思路)記下來,為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對于一些錯(cuò)誤見解,只要它存在普遍性,當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。

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          在日常教學(xué)工作中,撰寫活動設(shè)計(jì)是備課的重要環(huán)節(jié)。教案寫得好,目標(biāo)明確、條理清晰、層次分明,那么在教案的實(shí)施過程即上課時(shí)就能得心應(yīng)手、有條不紊、中心明確。反之,則條理不清、輕重不分,教者思緒不明,學(xué)者一頭霧水,就不能達(dá)到好的教學(xué)效果。可見,寫好活動設(shè)計(jì)是上好課的重要前提,那么,怎么樣才能準(zhǔn)備好一個(gè)好的教案呢,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去考慮。

          一、教材的選擇

          我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好,一節(jié)課的內(nèi)容深了、淺了、多了、少了,都是不恰當(dāng)?shù),只有選擇適合幼兒年齡特點(diǎn),能引發(fā)幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容,才能先發(fā)制人,從根本上達(dá)到教育的目的。

          二、目標(biāo)的確定

          目標(biāo)的制定原則上要從孩子的實(shí)際情況出發(fā),確定一個(gè)活動目標(biāo)主要從三個(gè)方面來確定:

          1、認(rèn)知

          2、能力

          3、情感

          如兒歌《過橋》的目標(biāo)是:

          1、學(xué)習(xí)口齒清楚、聲音自然地朗讀詩歌。

          2、嘗試簡單地仿編。

          3、體驗(yàn)活動的樂趣。

          目標(biāo)1學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)兒歌是知識層面的,是知識的積累和鞏固;

          目標(biāo)2嘗試簡單地仿編是能力層面的,是能力的提高和鍛煉;

          目標(biāo)3體驗(yàn)活動的樂趣是情感層面的,是情緒的體驗(yàn)和表達(dá)。

          當(dāng)然,在確定目標(biāo)時(shí)雖然基本是從以上三個(gè)方面來考慮,但也不是說每個(gè)活動設(shè)計(jì)都是這樣三條目標(biāo),有時(shí)候也可以結(jié)合起來,而且可以根據(jù)每個(gè)活動的側(cè)重點(diǎn)來安排目標(biāo)的前后。如兒歌《太陽和月亮》的目標(biāo)就是這樣的:

          1、能積極地參與活動,體驗(yàn)詩歌帶來的樂趣。

          2、嘗試創(chuàng)編詩歌,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神。

          目標(biāo)1中參與和體驗(yàn)就包含了知識和情感兩方面的內(nèi)容,參與活動就是在活動中學(xué)習(xí)兒歌,完成知識上的學(xué)習(xí)和積累;體驗(yàn)樂趣就是情感方面的感受。目標(biāo)2中的創(chuàng)編和激發(fā)就是能力方面的培養(yǎng),使幼兒的創(chuàng)造能力有了一定的提升,創(chuàng)造精神也有了開拓。而且在兩個(gè)目標(biāo)中顯然體驗(yàn)是更為重要的,因此放在第一目標(biāo)中。也就是說,在不同的活動中,有時(shí)候是知識目標(biāo)最為重要的,有時(shí)候是情感目標(biāo)最為重要的,而有時(shí)候是能力目標(biāo)最為重要的,可以在目標(biāo)的排序中體現(xiàn)出來。如果是三者并重的,那就可以按照知識、能力、情感來排列。

          三、流程的設(shè)計(jì)

          流程的安排正如做菜的順序,是先放主料還是先放佐料,放佐料時(shí)是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的,放得好放得適時(shí)則色美味鮮,入口回味無窮;若放料放得不好則食欲全無,再好的營養(yǎng)再好的材料也是付之東流,失去應(yīng)有的價(jià)值。

          一堂課能不能在第一時(shí)間引發(fā)幼兒的興趣,開場的第一環(huán)節(jié)很重要。引題能不能先聲奪人,對一堂課的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以,這第一炮一定要打響打好而且要打得準(zhǔn)確,把孩子的注意力最大力度的吸引過來。

          一般在引題后就是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)了,這里有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的過程。也就是說要教之有法,要讓幼兒學(xué)得開心,學(xué)有所得。而怎么教、怎么學(xué)就看你活動過程怎么去設(shè)計(jì)。所以在設(shè)計(jì)的過程中還有老師的許多隱性因素滲透在設(shè)計(jì)中,自己的'心中一定要明白這個(gè)環(huán)節(jié)要安排在哪里,要如何安排,為什么要這樣安排,只有做到設(shè)計(jì)時(shí)的心中有數(shù),才能做到上課時(shí)的運(yùn)用自如。

          在活動的最后,我們很容易犯一個(gè)低級錯(cuò)誤,即認(rèn)為反正課已經(jīng)完了,趕緊收場了事,殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺,所以在最后的環(huán)節(jié)也一定要從容不迫、有始有終,最好能與開場相呼應(yīng),使整個(gè)活動有圓滿的感覺。而且在整個(gè)活動設(shè)計(jì)中要有一條主線貫穿始終,使整節(jié)課條理清晰,不要中餐西餐滿堂彩,一會兒用筷子一會兒用刀叉,造成不必要的混亂。

          在每一個(gè)活動中都有一個(gè)學(xué)習(xí)、鞏固、提升、遷移的過程。一個(gè)好的活動設(shè)計(jì)在結(jié)束時(shí)也是留有懸念的,一節(jié)好課上完了也不應(yīng)該是嘎然而止,而應(yīng)該是余味無窮,意猶未盡。

          四、教具的準(zhǔn)備

          教具是為教學(xué)服務(wù),所以宜精不宜多,宜巧不宜花,每一件教具都要用在刀刃上。教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備即要考慮幼兒的年齡特點(diǎn),更要考慮課的需要。

          教具的份量要足,但不要多了,多了容易引起不必要的麻煩。教具的制作要精巧,但不要花俏?梢岳矛F(xiàn)成的實(shí)物,也可以利用廢舊物品制作,但絕不可粗制濫造,以免給人造成不負(fù)責(zé)任的感覺。但也不必太多花俏,既浪費(fèi)時(shí)間,又容易分散幼兒的注意力,甚至有時(shí)候會中看不中用。

          在寫教案時(shí)只要把本課有關(guān)的教具寫清楚就好了,當(dāng)然,教案里寫到的準(zhǔn)備并不單單只是教具的準(zhǔn)備,還包括幼兒的知識準(zhǔn)備,如有一些特殊的活動還要有天氣準(zhǔn)備等等。

          五、教案的要素

          一個(gè)完整的活動設(shè)計(jì)包含四個(gè)要素,即上面說到的四個(gè)大點(diǎn):

          1、設(shè)計(jì)意圖,也可以是教材分析

          2、活動目標(biāo)

          3、活動準(zhǔn)備

          4、活動過程

          如有必要,還可以加上第五點(diǎn):活動延伸。

          總之,要寫好教案,首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學(xué)習(xí)的教材,然后對教材進(jìn)行深入的分析,慎重地確定活動的目標(biāo),圍繞目標(biāo)展開流程設(shè)計(jì),每一個(gè)環(huán)節(jié)都要切實(shí)為目標(biāo)服務(wù),以達(dá)到教得輕松、學(xué)得開心的目的,每一次活動都能真正讓幼兒得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。

        大學(xué)教案學(xué)情分析模板4

          教學(xué)的對象是學(xué)生,教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情,這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn),也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處,所以,學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。很多老師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計(jì),教案寫得很好而教學(xué)效果不佳,很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際(特別是學(xué)生實(shí)際)。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)過程是知識不斷重建的過程,這一過程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況,這樣的教學(xué)才能有的放矢。

          許多教師(包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師)在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說課比賽中,對“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然,不知從何處下手進(jìn)行分析,于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象,這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣,學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律,學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的生活環(huán)境,學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行:

          1、分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ):即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等,以確定的新課的起點(diǎn),做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接工作。如對《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析:在學(xué)習(xí)本知識前,學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識基礎(chǔ),也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍,敢于討論和發(fā)表自己的看法,對于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是,學(xué)生們雖有的.植物學(xué)知識,并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的,而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的,同時(shí)對于書中涉及到的植物名稱,學(xué)生可能會遺忘的較多,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此,上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

          2、分析學(xué)生的個(gè)體差異:經(jīng)常聽到教師感嘆,現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了!原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異,學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來自先天、有的主要是后天,教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。如:我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校,學(xué)生來源較廣,一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多,具有相當(dāng)豐富的植物知識,但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同;城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會相對比較少,有關(guān)植物的知識感性認(rèn)識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木,相對比較貧乏;廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村,企業(yè)綠化搞得好,又有公園,平時(shí)能看到植物比較多,可沒有系統(tǒng)地去認(rèn)識植物,但是他們的理論知識比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響,形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對稍遜。為此,好上好《植物的分類》一課,需要許多直觀的植物知識材料和多種教學(xué)方法組合。

          3、了解學(xué)生的生理、心理:初中生的抽象思維能力較低,對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難;初中生的形象思維能力強(qiáng),精力旺盛,但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中,其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū),充分預(yù)見可能存在的問題,對課堂上有針對地加以分析,使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。

          4、了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況:教學(xué)過程不僅需要教師的活動,而且更需要學(xué)生的活動,只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起,才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過,好的的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過,不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見,在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的,它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法,不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法,教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況,才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo),才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

          5、分析學(xué)習(xí)知識時(shí)可能要遇到的困難:學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙,教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙,并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙,學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此,在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙,具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因,思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學(xué)習(xí)中,由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生對其缺乏感性認(rèn)識,加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似,不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解,教師也會產(chǎn)生類似情況。為此,在課堂教學(xué)中,要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具,通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別,以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的。

          教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài),必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn),同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異,要具體分析,切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生,對教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同,這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上,我們做教師的要加以理解,要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。