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我要的是葫蘆教案及反思
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的我要的是葫蘆教案及反思,歡迎大家分享。
我要的是葫蘆教案及反思1
設(shè)計(jì)意圖:
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng),所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴我們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第一課時(shí),我把“生字教學(xué)”與“寫(xiě)字指導(dǎo)”作為教學(xué)的重點(diǎn),在朗讀指導(dǎo)中采用圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生了解課文大概,并注重朗讀與理解相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),以讀促悟讓學(xué)生融入文本,從而更好地品悟語(yǔ)句中包含著的豐富的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“掛、哇”等字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀與理解相結(jié)合,讓學(xué)生體會(huì)葫蘆的可愛(ài)及種葫蘆人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情。 3.能夠掌握“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、雪白的小花”等詞語(yǔ)搭配,學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“掛、哇”等字。
難點(diǎn):借助圖片幫學(xué)生了解課文大概,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找句、找詞”朗讀體會(huì)葫蘆的可愛(ài)以及種葫蘆人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)反思:
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),我把“生字教學(xué)”與“寫(xiě)字指導(dǎo)”作為教學(xué)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“掛、哇”等字,在朗讀指導(dǎo)中采用圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生了解課文大概,并注重朗讀與理解相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),以讀促悟讓學(xué)生融入文本,從而更好地品悟語(yǔ)句中包含著的豐富的思想感情。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我作了如下的幾點(diǎn)思考:
一、以趣識(shí)字
學(xué)習(xí)“葫蘆”兩個(gè)字時(shí),讓學(xué)生通過(guò)直觀看圖認(rèn)識(shí)“葫蘆”是什么,再通過(guò)觀察字形了解到葫蘆與植物有關(guān),所以是草字頭。學(xué)習(xí)“藤”時(shí),出示圖片,讓學(xué)生記住這種彎彎曲曲地纏繞在一起的就是藤。學(xué)習(xí)“盯”時(shí),做盯的動(dòng)作理解要用眼睛“盯”,所以是目字旁的,同時(shí)“盯”是一動(dòng)不動(dòng)很專心地看,理解字義。還通過(guò)比較“掛、哇”識(shí)記生字,給“哇”找朋友這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓孩子們學(xué)習(xí)新知的同時(shí),不忘鞏固舊知。
二、以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)默讀找到第一自然段中描寫(xiě)的葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉。在說(shuō)說(shuō)它們長(zhǎng)得怎么樣,模仿“多么可愛(ài)的.小葫蘆哇”這個(gè)句式夸夸葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉時(shí),豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此,在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我沒(méi)有牽著孩子去感受小葫蘆、葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉長(zhǎng)得有多好,而是讓孩子通過(guò)讀,找到了課文描寫(xiě)它們的詞語(yǔ),又用朗讀感受它們的美。
整堂課下來(lái)效果還不錯(cuò)。課后也結(jié)合其他老師的意見(jiàn),進(jìn)行了反思,有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn):
1.努力在語(yǔ)境中落實(shí)字詞的教學(xué),字不離詞,詞不離句。對(duì)于本課的幾個(gè)生字,我做到了詞不離句,但是也要讓孩子自己運(yùn)用這些字詞,在字詞教學(xué)中,要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用,積累詞語(yǔ)。
2.要充分利用好課文插圖,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課教學(xué)中,我以前后兩段為切入口,形成鮮明的對(duì)比。在課堂中,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好的結(jié)合畫(huà)面感受,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這么美的葫蘆藤,這么可愛(ài)的小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情,朗讀起來(lái)才會(huì)特別有感情,到后面的葫蘆變黃、落地才會(huì)感到驚奇與不解。
3.細(xì)節(jié)之處要時(shí)刻注意。始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí),不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句,大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有很明顯的提高,從不會(huì)讀,通過(guò)教師的啟發(fā),會(huì)讀了,而且讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。小小的一個(gè)環(huán)節(jié),卻決定著一節(jié)課的成敗,小小的一個(gè)細(xì)節(jié),折射著一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的把握與解讀,折射著一個(gè)老師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的駕馭與周密的考慮。
4.在指導(dǎo)朗讀方面激勵(lì)語(yǔ)還可以再豐富一些,還需不斷學(xué)習(xí),表?yè)P(yáng)可以充分些。低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如:在教學(xué)“多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”一句時(shí),為了讓學(xué)生理解種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),可這樣設(shè)計(jì):
種葫蘆的人看著小葫蘆,從心底里發(fā)出這樣的感嘆——(齊讀)多么可愛(ài)的小葫蘆哇!你現(xiàn)在就是種葫蘆的人,你說(shuō)(指名讀)——看著可愛(ài)的小葫蘆可樂(lè)了?梢约由夏愕膭(dòng)作、表情夸夸它。你說(shuō)——你還想怎么夸?小葫蘆聽(tīng)了心里一定美滋滋的!
教師提出“你還想怎么夸?”讓學(xué)生展開(kāi)想象,夸這個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。通過(guò)想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個(gè)人就是自己。
作為一篇閱讀教學(xué),應(yīng)立足于孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。愿一次次的教學(xué)反思能帶給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更多的快樂(lè)與滿足。
我要的是葫蘆教案及反思2
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來(lái)提高課堂教學(xué)效率,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言,有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài),自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語(yǔ)言的習(xí)得,要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的.語(yǔ)言,必須要借助語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程,伴隨著思維的過(guò)程,語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程,也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆,請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說(shuō)起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句,要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!
我要的是葫蘆教案及反思3
教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容,了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
3.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序觀察事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲(chóng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
2.了解事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法: 集中識(shí)字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備:
放大的教學(xué)掛圖或幻燈投影片,或CAI課件一葫蘆的實(shí)物標(biāo)本。
課時(shí)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
出示實(shí)物標(biāo)本或CAI課Pte-一葫蘆,形象生動(dòng)地描繪葫蘆,簡(jiǎn)介故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、指導(dǎo)看圖。
1.課文共有幾幅圖?
2.按順序觀察每幅圖上都畫(huà)了些什么?圖上有幾個(gè)人?在干什么?
3.想一想這兩幅圖說(shuō)了一件什么事?
三、初讀課文。
1.借助拼音讀準(zhǔn)字音。難讀的字多讀幾遍。
2.畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
3.課文分為幾自然段?在每自然段前面標(biāo)出序號(hào),找出與兩幅圖相對(duì)應(yīng)的段落。
4.范讀課文,聽(tīng)準(zhǔn)字音。看看課文是怎樣表達(dá)圖意的。
5.分段指名讀課文,正音,并說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事?
6.重點(diǎn)指導(dǎo):
四、分析字形。
1.重點(diǎn)指導(dǎo):
蘆:上下結(jié)構(gòu),下邊是“戶”。
掛:右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。
鄰:左右結(jié)構(gòu),左邊是“令”,不是“今”。
居:認(rèn)識(shí)“尸”(尸字旁)。半包圍結(jié)構(gòu)。
感:上下結(jié)構(gòu)。
2.練習(xí)!
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字詞。
2.說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
二、圖文對(duì)照,學(xué)習(xí)課文。
1.指名讀課文第1自然段,說(shuō)說(shuō)第1自然段描繪的是哪幅圖的內(nèi)容?
2.第1自然段寫(xiě)了幾句話?每句話寫(xiě)了什么內(nèi)容?
3.這棵葫蘆長(zhǎng)得好嗎?畫(huà)出寫(xiě)葫蘆長(zhǎng)得好的句子。
4“長(zhǎng)滿”是什么意思?說(shuō)明什么?為什么用“掛”,不用“結(jié)”?(出示第一幅放大的掛圖或CAI課件,對(duì)照課文觀察葫蘆的長(zhǎng)勢(shì),憑借圖理解“掛”的含意。)
5.句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么?
6.比較句子,你認(rèn)為哪種說(shuō)法好?為什么?
葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子,開(kāi)了小花。
細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子,開(kāi)了幾朵雪白的小花。
可愛(ài)的小葫蘆。
多么可愛(ài)的小葫蘆。
7.指導(dǎo)朗讀:讀出小葫蘆長(zhǎng)勢(shì)很好和種葫蘆的人特別喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣來(lái)。
8.這一自然段主要寫(xiě)這棵葫蘆長(zhǎng)得很好。
三、學(xué)習(xí)第2.3自然段。
1.讀第2.3自然段。
2.葫蘆的葉子有什么變化?種葫蘆的人對(duì)待葉子和葫蘆的態(tài)度是怎樣的?把有關(guān)的.句子做上記號(hào)。
3.比較句子,哪一句寫(xiě)得好?為什么?(體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句,表達(dá)的情感比陳述句要強(qiáng)烈些。)
4.理解:“自言自語(yǔ)、賽過(guò)、鄰居、光、盯著”幾個(gè)詞語(yǔ)。
5.指導(dǎo)朗讀:第2自然段中“怕什么!”要讀出不在乎的語(yǔ)氣!拔业男『J,快長(zhǎng)啊……”讀BIP音要輕,要表達(dá)出喜愛(ài)、期盼的語(yǔ)氣來(lái)。第3自然段中的對(duì)話“你光盯著葫蘆…、·快治一治吧!”要讀出規(guī)勸的語(yǔ)氣!笆裁矗咳~子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆!币x出奇怪的語(yǔ)氣。
6.種葫蘆的人不管葉子,只要葫蘆,他要到了沒(méi)有?
四、學(xué)習(xí)第4自然段。
1.看圖,比較一下第一、二幅圖,看看這棵葫蘆有什么變化,種葫蘆的人神態(tài)又有什么變化?
2.讀第4自然段。
3.小葫蘆為什么落了?種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?
。ǚN葫蘆的人不懂得葉子和果實(shí)是有聯(lián)系的,他又不虛心聽(tīng)鄰居的勸告,不去治蟲(chóng),所以葫蘆都落了。)
4.看到葫蘆都落了,那人會(huì)怎樣想?
5.讀了這篇課文你懂得了什么?
。ㄊ挛镏g是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題。)
五、理清文脈。
1.齊讀全文。
2.說(shuō)一說(shuō)葫蘆先長(zhǎng)得怎樣,后來(lái)發(fā)生了什么變化?結(jié)果怎樣?
板書(shū)設(shè)計(jì):
我要的是葫蘆
葉子(長(zhǎng)滿) 葫蘆(可愛(ài))
│ │
↓ ↓
長(zhǎng)蟲(chóng)───────→落了
│ │
↓ ↓
長(zhǎng)蟲(chóng)───────→落了
課后反思:
作為成年人,我們知道 植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程:生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō),有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),貫穿整篇課文,并穿插同類的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理.這樣的流程下來(lái),似乎蠻順道。但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二:
1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣;
2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開(kāi)展表述類活動(dòng)。
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