語(yǔ)文教案
作為一名人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：世界地圖，地球儀，教學(xué)課件
五。學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：
1）自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。
2）小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1．指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的`形狀之后才得出來(lái)的。3．讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，遷移升華
1．交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2．學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，能簡(jiǎn)單概括故事內(nèi)容。
2．通過(guò)課文研讀，能夠說(shuō)出安恩這一人物形象的特點(diǎn)。
3．通過(guò)探討，能理清小說(shuō)巧妙的情節(jié)構(gòu)思，說(shuō)出其對(duì)于塑造人物表現(xiàn)中心的作用。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解安恩對(duì)奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛(ài)的人物特點(diǎn)。
2．把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
作家趙麗宏希望同學(xué)們走進(jìn)文學(xué)之門，巴金老人引領(lǐng)我們走進(jìn)了散文天地，冰心老人用雋永的小詩(shī)帶我們漫步了詩(shī)的國(guó)度。今天我們將跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者延森的步伐，輕輕地叩開(kāi)小說(shuō)之門，去感知小說(shuō)世界里的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合。
二、走近作者
約翰尼斯﹒延森（1873-1950）丹麥小說(shuō)家、詩(shī)人。出生于丹麥日德蘭半島西岸的西瑪蘭。從小學(xué)起，他就迷戀書本，尤其喜愛(ài)丹麥古典文學(xué)和北歐神話傳說(shuō)。西瑪蘭教育了延森對(duì)時(shí)空的強(qiáng)烈感受，使他關(guān)注人類歷史和命運(yùn)并與大自然深深結(jié)緣。17歲時(shí)，延森到格陵蘭上高中，三年后，到了哥本哈根念大學(xué)，結(jié)識(shí)勃蘭兌斯等一些丹麥的著名學(xué)者和作家。1895年，延森在一份周刊上發(fā)表發(fā)表連載驚險(xiǎn)小說(shuō)《卡塞亞的寶物》，這是他的第一部文學(xué)作品，緊接著，他又寫了一系列偵探小說(shuō)。第二年，長(zhǎng)篇小說(shuō)《丹麥人》出版，由延森根據(jù)學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷寫成。從此，延森成為一名職業(yè)作家。從1897年起，他陸續(xù)創(chuàng)作了30多篇描寫家鄉(xiāng)西瑪蘭風(fēng)土人情的短篇小說(shuō)，后來(lái)結(jié)集出版了《西瑪蘭短篇小說(shuō)集》，該小說(shuō)集連續(xù)再版達(dá)幾十次之多，為延森贏得了世界聲譽(yù)。
延森曾兩度到美國(guó)旅行，并寫出了小說(shuō)《德拉夫人》（1904）和《車輪》（1905）。兩篇小說(shuō)均本世紀(jì)初的美國(guó)為背景，充滿了諷刺、滑稽與悲劇色彩，較深?yuàn)W難懂。延森的重要作品有長(zhǎng)篇系列小說(shuō)《漫長(zhǎng)的旅途》（1908-1922）：《冰河》、《船》、《失去的天國(guó)》、《諾尼亞?葛斯特》、《奇姆利人遠(yuǎn)征》和《哥倫布》。這六部長(zhǎng)篇小說(shuō)從遠(yuǎn)古冰河時(shí)代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸，具有史詩(shī)的宏大氣墊和優(yōu)美奇特的風(fēng)格。其他作品有小說(shuō)《艾納?耶爾克亞》（1898）、《國(guó)王的沒(méi)落》（1900-1901）、《魯諾博士的誘惑》（1935），詩(shī)集《世界的光明》（1926）、《日德蘭之風(fēng)》（1931）和數(shù)量眾多的散文及美學(xué)論文。1944年，由于他借著豐富有力的詩(shī)意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清閑的創(chuàng)造性風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、整體感知
1．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。
2．誰(shuí)能準(zhǔn)確讀出下列詞語(yǔ)？
干癟 七皺八褶 撂下 木屐 锃亮 翕動(dòng)
找茬 瑕疵 小犢 錙銖必較 躊躇不決
3．簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。（注意說(shuō)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。）
四、學(xué)習(xí)新課
1．初識(shí)安恩
根據(jù)課文第1小節(jié)談?wù)劙捕鹘o你的最初印象。
示例：從 然而她卻站在那里曬著太陽(yáng)，打著她的毛襪。這句神態(tài)動(dòng)作描寫可以知道她是一個(gè)安靜從容的人。
2．走近安恩
根據(jù)表格在課文中劃出相應(yīng)的語(yǔ)句，并結(jié)合這些語(yǔ)句進(jìn)一步分析、理解人物形象。（課件展示下表）
小組合作交流，每組推選一名代表說(shuō)說(shuō)對(duì)安恩這個(gè)人物有哪些新的認(rèn)識(shí)。
小組分角色朗讀11-19小節(jié)，再次感受人物形象
3．評(píng)價(jià)安恩
能否從奶牛的角度再來(lái)評(píng)價(jià)安恩？
五、拓展延伸
丁克家寵
近些年，隨著丁克家庭的增多，很多丁克家庭在放棄生育下一代的同時(shí)，卻又想享受為人父母的溫馨與樂(lè)趣，于是他們養(yǎng)了寵物，把寵物當(dāng)成自己的孩子，一日三餐像對(duì)待孩子那樣給寵物配餐，增加營(yíng)養(yǎng)。每天要給寵物洗澡換衣服。閑暇時(shí)還抱著寵物逛街，旅行。還自稱是寵物的爸爸媽媽。
安恩和丁克家庭，你更欣賞誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的`理由。
六、小結(jié)：
安恩勤儉、淳樸、善良、熱愛(ài)生活、富有愛(ài)心，她把奶牛當(dāng)做和自己平等的同類，當(dāng)做自己的老朋友，當(dāng)做自己相依為命的親人，給以精神的關(guān)懷，把尊重生命做到了極致，給我們的心靈以震撼，讓我們讀到最后非常感動(dòng)，安恩這一人物形象也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。
隨著我們對(duì)人物的親近和深入，心中的不解和驚奇被溫暖和感動(dòng)代替。安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，被她感動(dòng)的同時(shí)，我們也在思考自己的生活，這就是文學(xué)的力量：?jiǎn)⒌先松�，升華靈魂。
七、布置作業(yè)
以我對(duì)安恩說(shuō)為題，寫一段話，表達(dá)你學(xué)習(xí)這篇文章的感受。
板書設(shè)計(jì)
初識(shí)：年邁、貧困、勤儉、自尊、安靜、從容
走近：善良、 慈愛(ài)、有尊嚴(yán)、無(wú)私、淳樸
評(píng)價(jià)：把奶牛當(dāng)做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重、關(guān)懷奶牛的精神世界。
人物形象真實(shí)豐滿
正面描寫：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、 語(yǔ)言、心理
側(cè)面描寫：從奶牛的角度
語(yǔ)文教案 篇3
一、探究感悟，理解發(fā)現(xiàn)
（一）探究一：
歸林前：
1.師：首先我們來(lái)看看灰椋鳥桂林前是怎么樣的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文的第3小節(jié)。
2.學(xué)生交流歸林前。指名讀第3節(jié)。（歸林前：周圍靜得出奇。有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)）
3.小結(jié)歸納：（板書：歸林前：靜得出奇）
歸林中：
師：那灰椋鳥歸林時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第4小節(jié)，圈出關(guān)鍵的詞，體會(huì)一下灰椋鳥歸林時(shí)有什么特點(diǎn)。
讀后交流，教師點(diǎn)撥并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：
1.“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林�！�
（1）用動(dòng)作理解“盤旋”；聯(lián)系上下文理解“陸續(xù)”；
（2）重點(diǎn)解讀：投入。理解灰椋鳥對(duì)刺槐林的感情。
�。�3）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2.“沒(méi)有幾分鐘，‘大部隊(duì)’便排空而至……浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)�！�
（1）播放歸林視頻，師質(zhì)疑：好看嗎？這場(chǎng)面給你什么樣的感覺(jué)？
（2）點(diǎn)擊：排空而至。問(wèn)：這個(gè)“排”是什么意思？
這里的“排”都有“推”的意思。
（4）師小結(jié)：是呀，這哪里還是一只只鳥兒呢，這分明是一支秩序井然、紀(jì)律嚴(yán)明的（大部隊(duì)）呀！“大部隊(duì)”為什么加引號(hào)？
�。�3）還有哪些詞寫出了壯觀的場(chǎng)面？
3.出示：“它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成……浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)�！�
理解“數(shù)百米長(zhǎng)”“巨大的橢圓形”“浩浩蕩蕩”。
4．過(guò)渡：那些先鋒隊(duì)伍回家后干什么呢？后來(lái)的大部隊(duì)又怎樣呢？
�。�1）男女生分角色讀第四自然段最后一句話。
師：（點(diǎn)擊“傾訴”）這鳥兒也懂得了傾訴，懂得了交流。
找找還有哪些詞將灰椋鳥寫得人性化了？
�。矗胂笳f(shuō)話：
假如此刻你就是那一只可愛(ài)的灰椋鳥，你會(huì)對(duì)伙伴們傾訴什么？又在呼喚什么呢？
鏈接四幅圖片，點(diǎn)擊鳥聲，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話：
�。ǎ保┻@幾個(gè)好伙伴還不愿分開(kāi)，他們?cè)诨ハ鄡A訴什么新鮮事兒呢？一只鳥兒說(shuō)——另一只又說(shuō)——
�。ǎ玻┻@位鳥媽媽回到家一眼沒(méi)看著自己的孩子就慌了神，連忙大聲呼喚——
……
（二）探究二：
歸林后
過(guò)渡：歸林前是安靜的，歸林中是熱鬧的，那歸林后又是怎樣的呢？
讀：自由讀第五自然段，邊讀邊想象畫面。
畫：畫出作者看到的，或聽(tīng)到的，或想到的。
悟：再讀讀，從你畫的句子中，你體會(huì)到灰椋鳥歸林是怎樣的。
1.“看，這幾只……少女在翩翩起舞哇！”
師：作者是看到了什么？這是一句——比喻句，把什么比做什么？從中你看出歸林后是怎樣的？
2.“樹(shù)林內(nèi)外……天然的俱樂(lè)部�！�
師：又是一句比喻句，把什么比做什么？還有嗎？（刺槐林和竹林比作俱樂(lè)部）可想而知作者通過(guò)兩個(gè)比喻，將歸林后熱鬧的場(chǎng)面生動(dòng)形象地描寫出來(lái)。
師：通過(guò)你的朗讀展現(xiàn)出這樣的熱鬧。
3.“這上萬(wàn)只灰椋鳥……竟情不自禁地歡呼起來(lái)。”
4.師：是呀，這樣的場(chǎng)面是喧鬧而又熱烈的，誰(shuí)能將這種喧鬧熱烈讀出來(lái)，我們來(lái)試試。
（三）學(xué)習(xí)第六小節(jié)
回到開(kāi)始時(shí)的話題，這鳥有什么好看的.呢？師小結(jié)：這么溫馨、和諧的畫面真是一種大美呀！
師：作者在感慨之余又陷入了沉思：這樣美的景色，是哪里來(lái)的呢？
出示：“在回來(lái)的路上，我想：鳥……我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?
1.指名讀。
2.一句反問(wèn)，作者無(wú)疑是在提醒我們思考，這樣的大美，是誰(shuí)辛辛苦苦創(chuàng)造出來(lái)的？——林場(chǎng)工人
4.板書并提示“人——林——鳥”的關(guān)系。
師：林場(chǎng)工人為灰椋鳥創(chuàng)造了怎樣的生態(tài)環(huán)境？我們一起來(lái)讀一讀。
出示：“一天下午，我和同伴來(lái)到了林場(chǎng)。下了車……便在哪兒等候灰椋鳥歸來(lái)。”
師：正是由于林場(chǎng)工人們的辛勤勞動(dòng)，鳥兒們才有了現(xiàn)在美好的景象。也正是有了像徐秀娟這樣的愛(ài)鳥護(hù)鳥的衛(wèi)士，我們和動(dòng)物才能和諧共處。
5. 讓我們記住作者徐秀娟的這句話：（齊讀）鳥是人類的朋友，樹(shù)林是鳥的樂(lè)園。
三、總結(jié)板書，點(diǎn)明主題
�。ㄖ赴鍟┤绻覀�?nèi)巳硕紣?ài)鳥護(hù)鳥，不僅是鳥，和所有的動(dòng)物友好相處，我們就到哪兒都能觀賞到這或壯觀或美好的畫面，生活中會(huì)處處出現(xiàn)和諧之美。
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五自然段。
五、板書設(shè)計(jì)：
大愛(ài) 大美
歸林前 歸林中 歸林后
和
人——林——灰椋鳥 靜得出奇 熱鬧非凡 喧鬧熱烈
語(yǔ)文教案 篇4
1、解讀課題
�。�1）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（懿）同學(xué)們的預(yù)習(xí)做得很好。齊讀課題。
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀讀課文中的第一個(gè)注釋？（一生讀）
（3）《三國(guó)演義》的作者羅貫中生活在元末明初，他用當(dāng)時(shí)的通俗語(yǔ)言——古白話的方式寫了這本巨著，所以有些地方我們不能一下子就讀通，也不能一下子就讀懂。
2、讀通課文
�。�1）先聽(tīng)老師讀第一段，要求仔細(xì)聽(tīng)老師的`停頓和緩急之處。（師范讀）
�。�2）好聽(tīng)嗎？同學(xué)們想讀嗎？好，我們來(lái)試試，要求自由大聲地讀課文，模仿老師的停頓和緩急。屏幕上還為大家提供了帶拼音的生字幫助大家閱讀。（幻燈出示生字詞，生試讀課文）。
3、檢查交流：（注意：如有類似語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的地方要強(qiáng)調(diào)）
老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也像我一樣讀得有滋有味，但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x這幾句話時(shí)有些困難，咱們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)：（出示幻燈）
�。�1）將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者，斬之！
先看這一句，聽(tīng)老師再念一下，聽(tīng)清停頓之處。齊讀。（如有讀不好的字詞，適當(dāng)解釋，可再讀。）
（2）孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
再看這一句，老師來(lái)引領(lǐng)，同學(xué)們接著讀“孔明乃……，戴……，引……攜琴……，于……，憑欄而坐，焚香操琴。”（可指導(dǎo)“披、戴、引”等動(dòng)詞稍重音，“憑欄而坐，焚香操琴”多么悠閑的事啊，自然要讀得悠哉游哉、有滋有味啊�。�
�。�3）左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。
再看這一句，句中有一標(biāo)點(diǎn)（分號(hào)），將句子分為前后兩半，老師讀前一半，相信大家聽(tīng)了一定會(huì)讀下一半了。
語(yǔ)文教案 篇5
教材簡(jiǎn)析
本次習(xí)作的內(nèi)容是“寫一寫對(duì)大海的了解或向往”。
教材中的習(xí)作提示第1自然段了本單元的閱讀主題是“海之魅力”。這是對(duì)本次習(xí)作主題的引入，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀是本次習(xí)作的基礎(chǔ)，提示時(shí)要和前邊的閱讀聯(lián)系起來(lái)，使習(xí)作訓(xùn)練成為本單元對(duì)大海認(rèn)識(shí)與了解的一個(gè)。
教材的第2個(gè)自然段指出本次習(xí)作是“在互相交流的基礎(chǔ)上”，這是要求學(xué)生“有感而發(fā)”�！拔宜私獾拇蠛！笔潜締卧谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，這強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際是本次習(xí)作的基礎(chǔ)，是必要的前期準(zhǔn)備。習(xí)作是口語(yǔ)交際活動(dòng)的延續(xù)。
設(shè)計(jì)理念
講求“有感而發(fā)”，但任何感受需要激發(fā)源。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)“引領(lǐng)式”習(xí)作教學(xué)理念，以話題引領(lǐng)、經(jīng)典作品引領(lǐng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生欲望，拓寬思路。在修改環(huán)節(jié)尤其注重學(xué)生的自我修改與伙伴互改，以閱讀交流、同伴提示為基本操作方法促進(jìn)修改，回歸本身的閱讀交流價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)習(xí)作，提升學(xué)生對(duì)大海的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的向往之情。
2．學(xué)習(xí)用不同的習(xí)作形式表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，做到想象豐富合理，表達(dá)清楚、具體、生動(dòng)，有真情實(shí)感。
3．學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。
教學(xué)重、難點(diǎn)
幫助學(xué)生從實(shí)際經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)出發(fā)寫出對(duì)大海的理解和感受，讓學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。
教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于大海的閱讀材料。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、詞句引領(lǐng)，揭示主題
1．詞句交流。經(jīng)過(guò)近兩星期的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀，你積累了哪些與大海有關(guān)的詞句？可以說(shuō)形容大海的.四字詞語(yǔ)，也可說(shuō)帶海字的四字詞語(yǔ)或詩(shī)句。
根據(jù)學(xué)生回答板書，教師可補(bǔ)充本單元《語(yǔ)文七色光》中“日積月累”里的詞語(yǔ)。例：
風(fēng)平浪靜驚濤駭浪海市蜃樓滄海桑田洶涌澎湃天涯海角
翻江倒海海闊憑魚躍，天高任鳥飛海上升明月，天涯共此時(shí)
2．明確任務(wù)。這次習(xí)作讓我們“寫一寫對(duì)大海的了解或向往”。
�。蹚膹�(fù)習(xí)交流有關(guān)大海的詞句啟動(dòng)本次習(xí)作活動(dòng)，既打開(kāi)了學(xué)生關(guān)于大海的話匣子，又為本次習(xí)作了有用的語(yǔ)言材料。）
二、話題引領(lǐng)，確定題材
1．嘗試選材。上節(jié)課，同學(xué)們交流了對(duì)大海的了解，這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們用100字左右的一段話寫下與大海親密接觸的感受，對(duì)大海的了解或向往。
2．話題引領(lǐng)。有需要幫助的同學(xué)可一下的關(guān)于大海的話題。
�。�1）大海，我想對(duì)你說(shuō)……
（2）我愛(ài)你，大�！�
�。�3）假如我是大�！�
�。�4）我向往大海的……
�。�5）我心中的大海是……
�。�6）站在大海面前……
3．交流點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由發(fā)表片斷，共同點(diǎn)評(píng)，要求說(shuō)出最喜歡哪些同學(xué)的片斷。教師從內(nèi)容生動(dòng)、感受深刻、情感真實(shí)、設(shè)想新穎等方面作點(diǎn)撥性。
�。墼谠械目谡Z(yǔ)交際課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行片斷，使口語(yǔ)交際與習(xí)作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)完整的“能說(shuō)會(huì)寫”的過(guò)程。自主嘗試與話題輔助相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。這樣的片斷相當(dāng)于習(xí)作的簡(jiǎn)單提綱，為本次奠定良好的基礎(chǔ)。］
三、示范引領(lǐng)，指導(dǎo)寫具體
1．明確重點(diǎn)。不管是寫事情經(jīng)歷，還是寫向往抒發(fā)感情，都必須通過(guò)詳盡的材料來(lái)具體表達(dá)，打動(dòng)讀者。如何把自己對(duì)大海的了解和向往寫具體呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)閱讀幾文章。
2．經(jīng)典引領(lǐng)。閱讀著名詩(shī)人金波的詩(shī)歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)的。
我們?nèi)タ春?/p>
金波
走啊，一起走，我們?nèi)タ春?/p>
海風(fēng)已吹進(jìn)我們的心中
耳邊已響起潮聲澎湃
走啊，去看海，海是我們的夢(mèng)
海的胸懷如此的寬大
海的家園如此的富足
海是我們的另一個(gè)家
看見(jiàn)海，就像走進(jìn)了寶庫(kù)
我們?cè)诤５膽驯Ю锾S
歌聲笑聲濺起鮮亮的花朵
海在我們的懷抱里歡笑
潮起潮落都有動(dòng)聽(tīng)的歌
去看海，一路唱著熱情的歌曲
去看海，有讀不完的生命啟迪
交流指導(dǎo)：詩(shī)歌中間兩節(jié)主要寫什么？這與詩(shī)歌抒發(fā)的感情有什么聯(lián)系？（通過(guò)贊美大海和大海帶給我們的歡笑寫出對(duì)大海的向往。）
3．確定體裁。
詩(shī)人金波把對(duì)大海
向往以詩(shī)的形式表現(xiàn)出來(lái)，你認(rèn)為你確定的內(nèi)容適合用以下哪種形式來(lái)表現(xiàn)？
記敘文、詩(shī)歌、散文、讀后感、調(diào)查報(bào)告、建議書、倡議書……（交流中聯(lián)系原有學(xué)習(xí)，明確各種體裁的特點(diǎn)。）
�。郾经h(huán)節(jié)以經(jīng)典作品為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)如何寫具體，通過(guò)對(duì)體裁的討論拓寬習(xí)作的表現(xiàn)形式，為學(xué)生自由選擇體裁的空間。］
四、明確要求，學(xué)生習(xí)作
學(xué)生閱讀教材中的習(xí)作要求，自由習(xí)作。
第2課時(shí)
一、學(xué)生習(xí)作，教師巡視
延續(xù)原有狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)行共達(dá)四十分鐘的靜心，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。
［良好的狀態(tài)需要以時(shí)間為保證，兩節(jié)課的時(shí)間以學(xué)生的實(shí)踐為主，不要被師生的講而擠占替代，使真正落實(shí)為學(xué)生自身的語(yǔ)言實(shí)踐。其間教師的巡視指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作的“拐杖”，在困難時(shí)必要的幫助。］
二、習(xí)作點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)修改
1．閱讀學(xué)生習(xí)作，提出要點(diǎn)。
根據(jù)本次習(xí)作要求，師生討論確定習(xí)作要點(diǎn)：
�。�1）是否寫出了對(duì)大海的了解和向往。
�。�2）是否抓住了某一點(diǎn)寫具體，從而表達(dá)對(duì)大海的情感。
2．出示學(xué)生習(xí)作，師生共同講評(píng)。
�。郾经h(huán)節(jié)先通過(guò)師生討論明確要點(diǎn)，使習(xí)作有據(jù)可依；接著安排學(xué)生習(xí)作講評(píng)，使虛無(wú)的依據(jù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生習(xí)作能力，為下一部習(xí)作修改打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。］
三、自主修改，同伴合作
1．學(xué)生根據(jù)要求自我，作修改，進(jìn)行二度創(chuàng)作。
2．學(xué)生間相互交流，提出修改意見(jiàn)，相互促進(jìn)。
�。弁ㄟ^(guò)本環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)會(huì)得到較大的提高。長(zhǎng)此以往，必將使這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的修改能力。］
四、鼓勵(lì)發(fā)貼，閱讀交流
同學(xué)們，是表達(dá)每一個(gè)作者的心聲，期望引發(fā)讀者的共鳴的作品。為了使你的習(xí)作能得到更多的讀者，老師建議同學(xué)們把習(xí)作發(fā)表于校園博客等絡(luò)天地里，你將會(huì)得到更多讀者的意見(jiàn)，這樣一定能使自己的作品在文學(xué)的海洋里得到錘煉提高。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能——（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想
�。�2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置兩線的妙處。
�。�3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法
過(guò)程與方法——通讀全文，整體把握
情感態(tài)度與價(jià)值觀——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個(gè)做事有謀略的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；
�。�2）理解本文巧妙地構(gòu)思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的？
教學(xué)難點(diǎn)：
把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
�。�、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
�。�、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō)，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的`影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
四、解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論。
�。�、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
�。�、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
�。�、如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)：
一、討論后逐一明確
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛�。虞侯、老都管同樣�?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無(wú)智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙、汗、藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
二、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽(yáng)，寫樹(shù)林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過(guò)寫“涼”來(lái)間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
三、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫
四、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。
板書設(shè)計(jì)：
明線：上路 —— 中計(jì) —— 失綱
暗線：定計(jì) —— 施計(jì) —— 劫綱
晁、吳之“智”
智用天時(shí) —— 六月初四正午
智用地利 —— 黃泥岡松樹(shù)林
智用人和 —— 眾人巧演雙簧
三麻—巧下藥，麻倒對(duì)方（放倒）
語(yǔ)文教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)攝、媚等8個(gè)生字。會(huì)寫突、按等14個(gè)生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備
1．學(xué)生自瀆課文，自學(xué)生字、詞。
2．學(xué)生收集有關(guān)高爾基的資料。
3．教師準(zhǔn)備投影片和道具。
第一課時(shí)
一、交流課前搜集的有關(guān)高爾基的資料
學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前自瀆課文的情況以及體會(huì)，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
二、重點(diǎn)檢查讀書情況
1．學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2．在學(xué)習(xí)小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3．畫出不理解的字詞，通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。
4．投影出示本課生字，指名認(rèn)讀。
5．自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容。
三、深入理解課文，探研文章的思想感情
1．分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點(diǎn)是對(duì)話很多。從人物的對(duì)話中，你們體會(huì)到什么？
�。�1）高爾基喜愛(ài)小男孩。
�。�2）小男孩崇敬、熱愛(ài)高爾基。
2．默讀課文，自讀自悟
（1）從那些地方看出高爾基喜愛(ài)小男孩，用畫出有關(guān)句子
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛(ài)高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關(guān)句子。
3．學(xué)習(xí)小組交流情況。
4．全班反饋交流。
5．老師小結(jié)板書。
這篇文章通過(guò)人物的`對(duì)話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，及孩子們對(duì)他的崇敬、熱愛(ài)。
四、開(kāi)展討論
這兩個(gè)人物，你更喜歡誰(shuí)？為什么？
五、課堂作業(yè)
讀、背、寫一句高爾基的名言。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1．男女生、同練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對(duì)話，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)情感。
2．教師范讀，在指名讀，師生給予評(píng)價(jià)。
二、課堂實(shí)踐活動(dòng)
1．自由組合分角色朗讀。
2．學(xué)生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)入課文描述的情景。
三、識(shí)字寫字
1．投影出示下列詞語(yǔ)：
陽(yáng)光明媚
鞠了個(gè)躬
咧開(kāi)嘴
吩咐
準(zhǔn)備停當(dāng)
膠卷
秘書
雜志社
記者
突然
側(cè)過(guò)臉
讀一讀
用實(shí)物、動(dòng)作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競(jìng)賽的方法用帶點(diǎn)的字口頭組詞，詞語(yǔ)組得又多又正確的小組獲勝。
2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識(shí)字方法。
3．學(xué)生瞄紅仿寫，然后說(shuō)說(shuō)自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗(yàn)。
四、擴(kuò)展訓(xùn)練
請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。高爾基對(duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對(duì)比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬(wàn)事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
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