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《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思1
異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生利用已有的知識解決新的問題。
在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過的知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法進(jìn)行計算。然后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧在異分母分?jǐn)?shù)加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計算的重要性。同時，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過程，這樣更直觀、明了。使學(xué)生既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時則放手讓學(xué)生自主練習(xí)。
整節(jié)課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學(xué)中注意：
一、教師要靈活應(yīng)用教材。
例題+教師通過課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺學(xué)生是在教師的牽動下理解的，自主性不強(qiáng)。由于例題中的.數(shù)據(jù)比較大，學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分?jǐn)?shù)時，教師無需作課件，學(xué)生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、動手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思考，備自己少一點，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個小舞臺上展現(xiàn)自己的風(fēng)采！
二、計算教學(xué)比較枯燥，練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油！
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思2
這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，在教學(xué)時，我先以同分母分?jǐn)?shù)的加減法口算練習(xí)作鋪墊，然后隨機(jī)出示一題異分母分?jǐn)?shù)加法讓學(xué)生口算。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，再讓學(xué)生討論，相機(jī)揭示出課題，這可能也就應(yīng)了“以疑激欲”這句話吧，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，學(xué)生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學(xué)生是怎么回事？
我想起了我平時的教學(xué)，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之后，在我的教學(xué)之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣也有了很大的提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進(jìn)步，可考試時的質(zhì)量卻不見提高呢？
我突然想起了師范時學(xué)的《心理學(xué)》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不就是迎合了這個記憶曲線的規(guī)律嗎？每天課上要做一定量的練習(xí)，是加深對所學(xué)知識的理解，而當(dāng)天的中午作業(yè)不就是對學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學(xué)的再一次鞏固，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我們學(xué)生所學(xué)的知識才能學(xué)得扎實有效�？墒俏覀儸F(xiàn)在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學(xué)生能學(xué)到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進(jìn)一步認(rèn)識到，學(xué)生的知識要想學(xué)得扎實，就必須加強(qiáng)這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度。我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學(xué)生實施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)時的樂趣，只是為了片面提高學(xué)生考試時的成績，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，為了達(dá)到學(xué)生在正常情況下難以達(dá)到的優(yōu)秀率和及格率而強(qiáng)迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。也許在不久后的期末考試中，學(xué)生們能夠考出一個非常好的成績，讓領(lǐng)導(dǎo)們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學(xué)生卻成了什么呢？又一批應(yīng)試教育的犧牲品嗎？
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思3
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學(xué)對算理的理解，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
上節(jié)課的教學(xué)重點是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓同學(xué)從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的.狀態(tài)。如：在同學(xué)討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，教師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。
通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母—使得分?jǐn)?shù)單位相同，這是計算的基礎(chǔ)。
公分母（分母小公倍數(shù)）—通分—轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法
通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。
因此，在教學(xué)中我們教師要充沛利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思4
我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認(rèn)識。下面就對本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
一、成功設(shè)計演繹出精彩
良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的'精神狀態(tài)中主動積極的學(xué)習(xí)。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”�；谶@一點，我設(shè)計了搶答賽，把比賽有機(jī)地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導(dǎo)入新課，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。
二、壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習(xí)計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設(shè)計搶答賽調(diào)動學(xué)生的積極性，用教師激勵的語言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：
1、開端的情景沒創(chuàng)設(shè)好
我非常注重開場白的情景創(chuàng)設(shè)，但這次的開場白只是和學(xué)生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒來得及進(jìn)行一些小游戲來調(diào)動大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒有進(jìn)入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好。
2、亮點卡沒利用好
亮點卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進(jìn)行中也設(shè)計一些獎勵，可能會調(diào)動的更好一些。
3、設(shè)計方面存在缺陷
計算教學(xué)的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節(jié)課我為學(xué)生的探索精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思5
今天，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認(rèn)識。下面就對本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
整體評價：
一、靈活運用，適當(dāng)引入情境。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是一節(jié)計算課，對于學(xué)生來說比較枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的、活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分?jǐn)?shù)加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著再出示兩道分母不同的分?jǐn)?shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新知打下了一個良好的開端。
二、自學(xué)導(dǎo)航，重在引發(fā)思考。
自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設(shè)計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，于是在設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)時我是分兩步進(jìn)行的，即先讓學(xué)生解決異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法，再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法的計算方法。每個問題的設(shè)計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分?jǐn)?shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，學(xué)生弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。在此基礎(chǔ)上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分?jǐn)?shù)減法的計算。因此，在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點是圖文結(jié)合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。
三、后教互動，內(nèi)化提升新知。
如果把“先學(xué)”中的`檢測看作是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)�！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個方面。
在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學(xué)生從實例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過教師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過程中表象的實質(zhì)是“分?jǐn)?shù)單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。
在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的問題和零碎的收獲，及時進(jìn)行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。
存在的問題：
1、設(shè)計的練習(xí)題沒有完成，沒有達(dá)到訓(xùn)練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設(shè)計的練習(xí)題沒有完成。在后面課堂練習(xí)時顯得有些急躁，沒有讓學(xué)生說計算過程，只注重了計算結(jié)果。
2、對學(xué)生不夠相信，不能夠?qū)W(xué)生完全放手，引導(dǎo)過多。
這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報時，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說不好，說的不清楚，總想幫學(xué)生說，對學(xué)生不能完全放手。
3、課堂應(yīng)變調(diào)控能力還需提高。
學(xué)生自學(xué)時我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)，這時我沒有及時進(jìn)行調(diào)控，只是對個別學(xué)生進(jìn)行了個別指導(dǎo)，如果這時叫停對學(xué)生重新指導(dǎo)的話，學(xué)生的自學(xué)效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。
4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生，而忽略了部分中等生。
教學(xué)重建：
如果讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進(jìn)行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習(xí)會達(dá)到訓(xùn)練效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會比這節(jié)課要好。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)3/10+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。
首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識去解決，教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認(rèn)識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確思路：即先通分再計算。對于提出異分母分?jǐn)?shù)的'減法，則放手讓學(xué)生獨自解決。
通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：
1、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細(xì)，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
3、計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個知識已有一段時間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思7
分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運算的重要基礎(chǔ)知識之一，能否掌握好分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法是評價學(xué)生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。
成功之處：
1、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質(zhì)上是相同的'，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進(jìn)行計算。在教學(xué)例題1時，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的知識解決嗎？實際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。通過學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的知識通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進(jìn)行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。
2、注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問題。強(qiáng)化這一思想會對于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結(jié)果沒有化成最簡分?jǐn)?shù)，特別是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)很多學(xué)生沒有看出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行針對性的練習(xí)。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思8
一、教材的局限性
1、教學(xué)材料過與抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際。
2、沒有為學(xué)生主動探究創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生無法進(jìn)行主動探究。
二、改為現(xiàn)在的教學(xué)方案，有以下幾點想法
1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的'數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
（1）探究的材料由學(xué)生提供。
（2）學(xué)生動手操作，得出兩個分?jǐn)?shù)相加的和。
�。�3）兩個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。
�。�4）由學(xué)生自己概括“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則”。
�。�5）進(jìn)行驗證，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。
課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。
然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。
最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課堂教學(xué)反思9
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
上節(jié)課的教學(xué)重點是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必須要求學(xué)生充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的'自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的任務(wù)。
通過觀察與討論是學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分?jǐn)?shù)單位相同，這是計算的基礎(chǔ)。
公分母（分母最小公倍數(shù)）----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法
通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。因此，在教學(xué)中我要充分利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。
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