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        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-14 14:33:33 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

          身為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

          一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識(shí)

          1、教材分析

          關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

          2、學(xué)生分析

          學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對(duì)常見的角的分類的知識(shí),生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

          二、教學(xué)體會(huì)

          而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。

          1、利用知識(shí)遷移引入,同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

          課堂伊始,我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊,接著出示生活中常見的鐘面,讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù),量出度數(shù)后提問:你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎?學(xué)生產(chǎn)生疑問,接著我說:學(xué)了這節(jié)課的知識(shí),大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識(shí)引入新課,體現(xiàn)知識(shí)源于生活。

          2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

          對(duì)于直角,學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象,因此在學(xué)習(xí)直角時(shí),我直接讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角,然后用量角器量出直角的度數(shù),讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí),我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小,而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí),也是通過學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀,并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,而且對(duì)度數(shù)的'取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。

          3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

         。1)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源:長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn),組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件,使學(xué)生一目了然。

         。2)促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納,經(jīng)歷探索新知的過程,體會(huì)探索成功的喜悅,并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

          三、不足分析

          1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

          對(duì)于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí),我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀,推導(dǎo)出它們的度數(shù),而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫,說一說,加深對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí),課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒有很深的理解,只是注重了表面。

          2、重點(diǎn)知識(shí)沒有講透徹

          在講課過程中以及課后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌握,只是一知半解,并沒有掌握的很透徹,因此我反思得出還是自己在講授新知識(shí)時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位,因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

          3、難點(diǎn)沒有很好的突破

          本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,周角和射線的區(qū)別,可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別,而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

          4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

          在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系,在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

          5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

          教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn),比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。

          6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

          對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠,不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          7、課堂氣氛不夠活躍

          課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵(lì)有關(guān)。

          四、努力方向

          1、繼續(xù)深入研究教材,學(xué)習(xí)課標(biāo),熟話說“學(xué)無止盡”,確實(shí)如此,一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參,以及深入了解學(xué)生,結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn),合理的分配教學(xué)時(shí)間,順利的完成教學(xué)任務(wù)。

          2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉,適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足,因而,我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自己,爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí),并且巧妙的利用評(píng)價(jià),使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的愉快。

          3、精心設(shè)計(jì)教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,所以,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等,設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

          4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用給予學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智,合理處理教學(xué)生成資源,教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的,這需要日積月累,需要不斷的總結(jié)研究,不斷的學(xué)習(xí)參考,雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間,大量精力,但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

          《億以內(nèi)數(shù)的讀寫》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,是以讀數(shù)和寫數(shù)為基礎(chǔ),通過加深學(xué)生對(duì)數(shù)的組成的理解,提高學(xué)生正確寫出億以內(nèi)的數(shù)的能力。由于學(xué)生有了《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫》的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中,我先突出讀法,在學(xué)生掌握讀法的基礎(chǔ)上,然后再討論寫法。在讀、寫大數(shù)時(shí)學(xué)生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

          但在讀寫中間有零的大數(shù)的時(shí)候,碰到的`困難比較多,我把這個(gè)問題提出來,讓大家進(jìn)行討論和交流。在教學(xué)中,我從生活情境引入,使學(xué)生感到學(xué)會(huì)寫億以內(nèi)數(shù)的必要性,接著學(xué)生在萬以內(nèi)數(shù)寫法的基礎(chǔ)上探究出寫億以內(nèi)數(shù)的方法,學(xué)生大致總結(jié)出兩種方法,一種方法是在數(shù)位順序表下面對(duì)應(yīng)寫數(shù),空位寫“0”;另一種方法是根據(jù)“萬”字來分級(jí)寫數(shù)。我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩種寫數(shù)的方法加以比較優(yōu)化,學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)“萬”字來分級(jí)寫數(shù)比較方便快捷。整個(gè)知識(shí)的探究過程是那么順理成章,我感到學(xué)生真的是會(huì)學(xué)了,也學(xué)會(huì)了。

          在接下來的練習(xí)過程中,學(xué)生們的表現(xiàn)把我先前的興奮一下子打消了。探究過程中學(xué)生們說得明明白白,可在練習(xí)時(shí)竟然錯(cuò)誤連連,這是怎么回事呢?我手中拿著學(xué)生的練習(xí)本,冷靜地進(jìn)行了課中反思。分析學(xué)生的出錯(cuò)原因,大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭。從學(xué)生的思考過程來看,他們用的是根據(jù)“萬”字來分級(jí)寫數(shù)的方法,方便又快捷,可這種方法也有一個(gè)弊端,就是容易馬虎出錯(cuò),尤其是中間或末尾有零的數(shù)。我想,如果寫出數(shù)后,讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級(jí)再讀一讀,這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

          附:

          “億以內(nèi)數(shù)的讀寫”兒歌。

          “億以內(nèi)數(shù)的讀法”兒歌

          “億以內(nèi)數(shù)的寫法”兒歌

          讀數(shù)要從高位起,

          哪位是幾就讀幾;

          每級(jí)末尾如有零,

          不必讀出記心里;

          其他數(shù)位連續(xù)零,

          只讀一個(gè)記仔細(xì);

          萬級(jí)末尾加讀“萬”,

          讀數(shù)規(guī)則永牢記。

          寫數(shù)要從高位起,

          哪位是幾就寫幾。

          哪一位上無單位,

          用“0”頂位要牢記。

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          用量角器量角是測(cè)量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握用量角器量角的的技能,在課堂上我分兩步走:

          一、充分嘗試,深度討論。

          在學(xué)生觀察量角器的構(gòu)造,明白量角器的制作原理后,我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)畫一個(gè)角,然后獨(dú)立嘗試測(cè)量。學(xué)生測(cè)量的情況五花八門,讓學(xué)生展示各自測(cè)量的方法,然后討論評(píng)價(jià),誰(shuí)的方法合理?最后確認(rèn)比較清楚的操作步驟,做到“兩個(gè)重合”。讓學(xué)生閱讀書上的量角的步驟:

          1、把量角器的中心與角的(頂點(diǎn))重合,0°刻度線與角的一邊(重合)。組織學(xué)生看教材填空。

          2、角的另一邊所對(duì)的量角器上的刻度,就是這個(gè)角的度數(shù)。

          二、多次實(shí)踐體驗(yàn),形成量角技能。

          技能的形成需要一定的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)包括兩個(gè)方面:讀圖技能的訓(xùn)練;操作技能訓(xùn)練即完整度量一個(gè)角的度數(shù)的過程,包括量角器的擺放和對(duì)應(yīng)度數(shù)的`讀出。

          學(xué)生擺放量角器到角上時(shí),度數(shù)容易出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度,我讓學(xué)生觀察0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈,順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的學(xué)生度數(shù)非常不準(zhǔn)確,當(dāng)角的邊畫的比較短時(shí),建議學(xué)生把角的邊適當(dāng)延長(zhǎng)到與量角器的刻度有交叉的地方便于觀察。

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          近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,它與精確數(shù)不同,它僅表示某一對(duì)象的一定范圍。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù),理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義,掌握求近似數(shù)的方法,即四舍五入法。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級(jí)學(xué)生的人數(shù),讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”,順理成章,學(xué)生非常容易接受。

          1.讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。

          數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué),并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境,讓學(xué)生讀一讀,注意劃線的數(shù)在表達(dá)時(shí)有什么不同,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“約”字,體會(huì)其表達(dá)的意思,從而引出近似數(shù)和精確數(shù)的含義。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系本班人數(shù)說說32人大約是幾十人,并談?wù)劺碛。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出:學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù),而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入寫法32≈30,順理成章,學(xué)生非常容易接受。

          2.讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。

          比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程,才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升,進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),我通過出示480000到490000之間的數(shù),讓學(xué)生口答它們的近似數(shù),并觀察比較,和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的.主人,給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間,鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程,從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中,學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來,使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

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          由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí),小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來有一定的困難,不容易掌握它們的特點(diǎn),為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:

          1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:

          開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

          2、小組合作、深入探究:

          在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說一說三種線的特點(diǎn)(獨(dú)立思考3分鐘),用自己的話說你想到什么就說什么,讓學(xué)生敞開心扉,對(duì)三種線的理解到底是怎樣的,再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,這樣的.教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的,是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間,這往往是優(yōu)等生的專利,而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說,逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題,我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

          3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

          讓學(xué)生動(dòng)手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線,過兩點(diǎn)只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

          一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

          讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解,然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭(zhēng)辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生從開始時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好,教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

          1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié):

          由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí),看書習(xí)慣差,理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低,加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少,圖較多,這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以具體的讀書提示,起到指導(dǎo)的作用,而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此,我覺得讀書提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待,低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著問題去看書,效果應(yīng)該會(huì)好一些。

          2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié):

          以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級(jí)學(xué)生小,從書中讀不出自己理解出的知識(shí),只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí),教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙,講解時(shí)的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒學(xué)到此部分知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì),學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,沒有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著學(xué)生在看,在說,很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:

         。1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí),本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。

         。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時(shí),老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì),不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見,打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義,應(yīng)該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭(zhēng)論,教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo),這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。

          3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí)

          角1與角2的測(cè)量方法相同,學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法,另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過,沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下,感覺處理欠扎實(shí),F(xiàn)在想想,如果將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié),讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,實(shí)際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的難度,也使用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上,使學(xué)生更容易理解與掌握。

          4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

          練習(xí)是為了鞏固新知,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,要求練習(xí)的數(shù)量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習(xí)的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

         。1)本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測(cè)量,學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案,我沒有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測(cè)量角的度數(shù)”掌握還不太明白,草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解,模棱兩可,本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯(cuò),在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn),類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習(xí)可以不要,不處理,但是既然練習(xí)了,就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

          (2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后,都急于知識(shí)正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑,然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù),這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn),又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,起到訓(xùn)練言語(yǔ)、思維條理性的目的`。

          從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層,我想,在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。

          二、從教學(xué)能力上反思

          1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。

          本節(jié)課看似簡(jiǎn)單,其實(shí)操作性很強(qiáng),能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的計(jì)劃,但是,具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。

          2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語(yǔ)激勵(lì)性不強(qiáng)。

          過渡語(yǔ)的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽,能聽進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意過渡語(yǔ)的精心推敲,語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉,切實(shí)起到承上啟下的作用。

          3、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。

          教學(xué)中,我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡,無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言,這樣就顯得評(píng)價(jià)語(yǔ)蒼白無力,而應(yīng)該要有針對(duì)性,起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

          4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

          數(shù)學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確,每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時(shí)常有口誤現(xiàn)象,屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),需在以后的教學(xué)中,自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己,把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

          5、教學(xué)不夠大方,拘謹(jǐn)。

          在教學(xué)中,總感覺自己放不開,顧慮太多。有時(shí)拋不開教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時(shí),自己感覺很拘謹(jǐn),很規(guī)矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì),主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn),鍛煉機(jī)會(huì)少。

          6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

          聽完別的老師的課,我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ),例如手勢(shì)、眼神、表情等,這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

          在具體的教學(xué)過程中,我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育,加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練,收到了一定的效果。

          一、教學(xué)情況

          1、復(fù)習(xí)溝通,建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前,先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,目的在于回憶已學(xué)的知識(shí),為遷移做好準(zhǔn)備,加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

          2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式,引出例題。

          3、通過觀察、探討、交流,掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識(shí)。

          4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí),先進(jìn)行基本練習(xí),使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法,再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

          二、應(yīng)用題

          應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),但對(duì)于本班的情況,更是特別,絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況,我讓學(xué)生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問題的`能力,學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

          三、增加實(shí)踐活動(dòng)

          培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題,感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

          四、存在問題

          教師:

          1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。

          2、在教學(xué)上,注重教學(xué)內(nèi)容的平衡,使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲,還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。

          3、課堂上,要抓住學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

          學(xué)生:

          1、部分學(xué)生不懂得審理,審題能力較差,不理解題意。

          2、有的學(xué)生思維能力相對(duì)比較差,分析判斷能力薄弱。

          3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

          五、改進(jìn)措施

          1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng),在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識(shí)。

          2、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng)。

          3、關(guān)注學(xué)困生,采用多種方法的幫扶,給予更多的關(guān)心,做到課堂上多提問,課下多關(guān)心,對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

          4、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教法,提高課堂的實(shí)效性。

          在今后的教學(xué)過程中,我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),根據(jù)這次反思情況,制定各種有效措施,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),虛心向其他教師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取下學(xué)期能夠有所提高。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

          7月3號(hào),我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面,我就這節(jié)課,我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

          一、感知溫度。

          讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度,從而導(dǎo)入本題。

          二、了解零上和零下溫度的表示方法,會(huì)找溫度。

          這個(gè)環(huán)節(jié),我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,讓學(xué)生會(huì)讀溫度,知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上,我第一次上課時(shí),并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo),讓我體會(huì)到,溫度來自于生活,應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到,其實(shí)溫度就在我們的身邊,數(shù)學(xué)處處存在。

          三、比較溫度,感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

          這個(gè)環(huán)節(jié),是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是特別的好。由于是三年級(jí)的孩子,我們對(duì)他們的要求還不要過高。必競(jìng)還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,通過標(biāo)溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的`溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員還給了我一些建議。出示:兩個(gè)零上的溫度,兩個(gè)零下的溫度,0度,大膽放開,讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點(diǎn)。所以,沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。

          四、觀察地圖,總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

          在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同,了解我國(guó)的天氣情況,滲透了他們愛祖國(guó),愛家鄉(xiāng)的情懷。

          以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì),希望大家能夠給我提出寶貴的意見,促進(jìn)我成長(zhǎng)。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

          本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單,怎樣才能扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì),并讓學(xué)生體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想,著實(shí)讓我費(fèi)了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):

          1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算,接著是與之相對(duì)應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個(gè)大的情景中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。

          2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí),肯定會(huì)出錯(cuò),因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解,清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2.

          課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的'理念,探索口算方法的過程,體會(huì)從不同的角度思考問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法,對(duì)學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的,所以特別對(duì)學(xué)生說明,用自己喜歡的方法口算,學(xué)生學(xué)得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

          3、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),充分感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,從而保證了學(xué)習(xí)效果。

          我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般,練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性,在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有欠到位,時(shí)間把握不是很恰當(dāng),最后能扎實(shí)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

          在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題,不論是新課的引入還是練習(xí),都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程,感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

          每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部,或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于每一例題列出算式后,都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法,通過相互比較,有利于幫助學(xué)生理解算理,并實(shí)際算法的優(yōu)化。

          運(yùn)用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)!斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用遷移,使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力,又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

          注意加強(qiáng)估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。在算法的展示教學(xué)中,本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法,教師要充分認(rèn)識(shí)估算的'作用,它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面,在這章里,通過估算可對(duì)精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。在練習(xí)中,也應(yīng)注意提出估算的要求,培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。

          教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了合作、討論的學(xué)習(xí)情境,在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中,教師適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法,絕不能包辦代替。

          為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計(jì)算方法,教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化,內(nèi)容生活化,同時(shí)還具有一定的趣味性,讓學(xué)生感覺計(jì)算課同樣生動(dòng)有趣,一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機(jī)械的練習(xí)。

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          今天領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》------億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與讀法。

          這節(jié)課主要是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計(jì)數(shù)單位,知道億以內(nèi)個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系;使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù);進(jìn)一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點(diǎn)是:數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的`建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。

          根據(jù)孩子們已有的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn),我在本節(jié)課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。

          一、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)的遷移

          首先我利用課本提供的20xx年全國(guó)第五次人口普查情況為素材導(dǎo)入新課,初步讓孩子感受萬以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)會(huì)的很快,立刻發(fā)現(xiàn)“萬以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù),這些數(shù)字有的是7位數(shù),有的是8位數(shù)。”這位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎(chǔ)。大膽的放手讓孩子們自主探究,使他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

          二、通過情景教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感

          大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系,充分利用教材,讓學(xué)生了解全國(guó)第五次人口普查的數(shù)據(jù),通過想象感受1億有多大,幫助他們建立數(shù)感。

          三、自主探究,解決難點(diǎn)

          本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數(shù)的讀法,在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我沒有直接給予孩子們答案,而是通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納,總結(jié)讀法,學(xué)得很扎實(shí),印象也很深刻。

          在本節(jié)課的教學(xué)過程中也有遺憾。

          1、教具不夠充分,學(xué)校沒有定制大數(shù)的計(jì)數(shù)器。在認(rèn)識(shí)大數(shù)和每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間得進(jìn)率是多少,我們只能借用手指來數(shù)數(shù),感受是10進(jìn)率的。

          2、第4頁(yè)的做一做,我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù),還有個(gè)別孩子把注意力放在了計(jì)數(shù)器上,課堂上不時(shí)的出現(xiàn)撥珠子的聲音。

          3、在讀大數(shù)時(shí),個(gè)別孩子分不清數(shù)級(jí),不懂?dāng)?shù)級(jí)的用途,導(dǎo)致萬級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)分不清楚如何讀。

          措施:在今后的練習(xí)中注重學(xué)生的讀數(shù)指導(dǎo)。特別強(qiáng)調(diào):

          1、含有兩級(jí)數(shù)時(shí),先讀萬級(jí),再讀個(gè)級(jí)。

          2、萬級(jí)的數(shù)要按照個(gè)級(jí)數(shù)的讀法來讀,再在后面讀上個(gè)“萬”字。如:24967845讀作:二千四百九十六萬七千八百四十五。

          3、每級(jí)末尾不管有幾個(gè) “0”都不讀,中間或前面有一個(gè)“0”或連續(xù)有幾個(gè)“0”,都只讀一個(gè)0

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

          整理復(fù)習(xí)的過程,就是學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動(dòng)參與,有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。

          1、創(chuàng)設(shè)情景,解決實(shí)際問題

          創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問題情境,使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識(shí)內(nèi)容,為后面整理知識(shí)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

          2、回顧梳理,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

          給予學(xué)生獨(dú)立思考、充分展示的空間,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)已激活的'知識(shí)進(jìn)行重組,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過程中,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,獲得了成功的體驗(yàn)。

          3、綜合練習(xí),靈活應(yīng)用知識(shí)

          充分利用教材資源,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

          教材分析:

          本單元內(nèi)容是在二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)角的知識(shí)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),同時(shí)介入一種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具“量角器”,所以要求學(xué)生會(huì)用量角器量出給定的一個(gè)角的度數(shù)的大小,要要求學(xué)生用量角器學(xué)會(huì)畫出指定度數(shù)的角來。本單元在以上內(nèi)容基礎(chǔ)上還滲透了兩個(gè)新的知識(shí)點(diǎn):平角(180°)和周角(360°),借助一些學(xué)生感興趣的學(xué)具密切聯(lián)系生活當(dāng)中的實(shí)物及圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

          本單元要求學(xué)生應(yīng)用自己手中的一副三角板學(xué)會(huì)拼出特殊的角度數(shù)來,比如:90°、135°、120°、180°等。

          學(xué)情分析:

          班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生都能掌握角的分類,都能積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過折疊、演示較好的完成本單元所學(xué)內(nèi)容。還有少數(shù)學(xué)困生在老師的積極引導(dǎo)下,用自己喜歡的方式和學(xué)習(xí)工具也能基本完成這單元的學(xué)習(xí)任務(wù),具體表現(xiàn)在這些學(xué)生動(dòng)手操作的`能力較弱,所畫出的角的邊不直,度量角的方法不準(zhǔn)確,造成量出角的度數(shù)有較大誤差,畫角的時(shí)候使量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)和一條邊不能完全重合,畫出角的大小有誤差。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)量角器上的兩排數(shù)字理解混淆,一排數(shù)字是的角度是有0刻度起到180°,一排數(shù)字是由180°起到0刻度線。需要教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)射線在端點(diǎn)的哪一邊,或者說角的開口在角的頂點(diǎn)的哪一邊而定。

          組織教法:

          本單元內(nèi)容是借助學(xué)具“量角器”和三角板等直觀的學(xué)習(xí)工具,將數(shù)學(xué)中的角度引入實(shí)際生活當(dāng)中,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物上的角的特點(diǎn)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚,動(dòng)手操作的能力普遍較強(qiáng)。

          指導(dǎo)與實(shí)踐給本單元學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了方便。教師在課堂上編出一些學(xué)生容易記憶的口訣或順口溜,便于學(xué)生理解掌握知識(shí),比如“量角畫角都一樣,中心頂點(diǎn)要重合,邊線射線是一條,角的開口方向不一定,角的度數(shù)是唯一,平角原本一條線,不過頂點(diǎn)在中心,周角一圈很特殊,角的兩邊一條又重合”。通過這些使學(xué)生易于理解的口訣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五類角的種類加強(qiáng)記憶,從而掌握。

          不足及改進(jìn):

          這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)生動(dòng)手操作的較多,個(gè)別學(xué)生浮躁,在度量角度數(shù)和畫角時(shí),由于粗心,使較容易的畫圖常常出現(xiàn)錯(cuò)誤,需要教師更多的關(guān)注這些學(xué)習(xí)較粗心的學(xué)生,逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法。

          教師的教具較為單一,多媒體課件無法使用,這些課堂演示的內(nèi)容較少,給學(xué)生的直觀接受知識(shí)的能力變?nèi),?nèi)化知識(shí)的能力變?nèi)。需要教師多制作教具,制作出較為優(yōu)質(zhì)的課件,幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的知識(shí)。

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          在本課教學(xué)中我利用學(xué)生的親身經(jīng)歷,我換牙了這一情景進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了換牙,也知道自己換了幾顆牙,統(tǒng)計(jì)同學(xué)換了幾顆牙,相對(duì)就容易多了。我先讓學(xué)生用自己的方法摸索統(tǒng)計(jì)學(xué)生的換牙情況,初步收集數(shù)據(jù),再引導(dǎo)學(xué)生探索更好的方法,然后出示圖和表格為學(xué)生提供方法,最后把準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表由學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此,課堂上學(xué)生能較快地統(tǒng)計(jì)完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒有涉及到從統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)計(jì)表的轉(zhuǎn)化問題,而是根據(jù)情境圖,直接將統(tǒng)計(jì)表作為統(tǒng)計(jì)的一種方法來呈現(xiàn)的。而在有的'練習(xí)題當(dāng)中是沒有情境圖的,所以應(yīng)該把這個(gè)問題補(bǔ)充進(jìn)去,使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表之間存在的關(guān)聯(lián)。另外,還出現(xiàn)了一個(gè)問題:

          這節(jié)課主要特色是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。重視知識(shí)形成與發(fā)展過程。課的展開階段,首先通過小組討論,激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī),然后指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,分類整理再合作交流,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?偨Y(jié)階段,注意拓展知識(shí),回歸生活,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。

          《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思教學(xué)反思注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展過程,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過程中的體驗(yàn)與感受,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

          注重過程的激勵(lì)性評(píng)價(jià),促使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。

          總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了教材的編寫意圖,在學(xué)生輕松、愉快地經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的同時(shí),不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維的廣闊天空。

          不足之處:

          一、課堂秩序,一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。積極性調(diào)動(dòng)起來了,可是他們一會(huì)兒就做不住了,顯得有點(diǎn)亂。究其原因最主要是沒有像平時(shí)那樣把握好課堂,沒有過硬的駕于課堂的能力,面對(duì)較多的同事,自己的感覺是有點(diǎn)緊張。實(shí)話說,有點(diǎn)差強(qiáng)人意。六年前,我在全鎮(zhèn)老師面前上過兩節(jié)課,一節(jié)是四年級(jí)的復(fù)習(xí)課《平行與相交》另一節(jié)就是這節(jié)課《我換牙了》。記得那時(shí),我還懷著孕,當(dāng)時(shí),年少氣盛,沒有那沒多的緊張,還記得那副掛圖,是我自己畫的,為此還珍藏了幾年,后來給弄丟了。六年后,兒子都六歲了,再次執(zhí)教這節(jié)課。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)星期,包括教學(xué)設(shè)計(jì),六個(gè)隊(duì)的對(duì)花以及獎(jiǎng)品(小星星),還有每個(gè)組長(zhǎng)手中的學(xué)具袋(里面有每個(gè)學(xué)生需要的統(tǒng)計(jì)圖,統(tǒng)計(jì)表)還有精心設(shè)計(jì)的掛圖。所有的環(huán)節(jié)都預(yù)想到了,就是忽略了學(xué)生年齡小坐不住這點(diǎn),忽略了他們他們愛咋呼,不愛傾聽別人發(fā)言的毛病。

          二、在實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)技巧,有待提高,如何更好的把握好合作探究環(huán)節(jié),如何做好練習(xí)還應(yīng)再繼續(xù)努力。只要更好的提高教學(xué)效率,才能更好的駕馭好課堂!

          三、本課中的預(yù)設(shè)確實(shí)不夠到位,在繪制豎式條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候,部分學(xué)生問是從上還是從下開始統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這個(gè)問題是教學(xué)前沒有預(yù)設(shè)到的,所以,我便直接告訴學(xué)生從下面往上統(tǒng)計(jì)。今后備課還要細(xì)心,要預(yù)設(shè)更多的問題!

        小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

          在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形這節(jié)課的過程中,我感覺到上圖形課與計(jì)算課有很大的不同,計(jì)算要求學(xué)生細(xì)心,而圖形不僅有這樣的要求,更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受各種圖形,例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性—伸縮性,即容易變形,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊形的小木棒支架,拉著兩個(gè)頂點(diǎn),顯示出了四邊形容易變形的特性,學(xué)生經(jīng)歷親自體驗(yàn)四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的'重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中,老師可以針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征,比如折一折、剪一剪等,通過這樣的操作活動(dòng),不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征,鞏固了新知,體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣,體驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程,更激活了思維、增長(zhǎng)了見識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

          在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中,我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的過程中,不喜歡用直尺作圖,作圖很隨意,一點(diǎn)不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠,在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些,讓學(xué)生改掉這種不好的習(xí)慣。

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