欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當(dāng)前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-09 10:00:39 教學(xué)反思 我要投稿
        • 相關(guān)推薦

        (優(yōu)秀)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

          身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        (優(yōu)秀)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

          傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了,小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué),在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí),老師要先了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的切實(shí)需求,針對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過(guò)程中,老師有時(shí)會(huì)遇到一些困惑。針對(duì)這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練,就要不斷反思,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高,教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

          一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

          1、合作學(xué)習(xí)方式形式化

          我們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力,因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生,F(xiàn)代社會(huì)不是獨(dú)立存在的社會(huì),我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式,不能形成固定的學(xué)習(xí)體系,這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

          2、教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)

          現(xiàn)在開展教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式,很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng),刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今,很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實(shí)施的重要性,但是很多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩,教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn),沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情感來(lái)對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行選擇,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境比較牽強(qiáng),學(xué)生對(duì)于這樣的情境理解比較困難,很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

          二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施措施

          1、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的建立

          老師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式,就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中,學(xué)生要自己獨(dú)立思考,所以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,最好要預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們?cè)陂_始就給學(xué)生分好組,學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下來(lái)開展合作學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很迷茫,不知道該怎么進(jìn)行下去。

          我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候,老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回顧一下如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(zhǎng)方形的求面積方法,再進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流,我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結(jié),以小組長(zhǎng)為核心來(lái)討論計(jì)算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。

          2、合理情境的創(chuàng)設(shè)

          情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中,這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的`一個(gè)部分,而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識(shí)。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如,我們?cè)谶M(jìn)行“6、7的分與合”中,老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境:周末的中午,小風(fēng)和父母去兒童游樂(lè)園玩耍,感覺(jué)那里非常熱鬧,因?yàn)樵谟螛?lè)園里面有很多好玩的設(shè)施,還有很多有意思的小玩具來(lái)賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球,爸爸給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球,有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍(lán)色的,但是后來(lái)有一個(gè)藍(lán)色的氣球飛走了,老師問(wèn),小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球,飛走了還剩下幾個(gè),學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計(jì)算出數(shù)字,這樣就能提高正確率。其實(shí),老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單,并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          3、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

          老師在開展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí),老師為了鼓勵(lì)學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定,但是這樣過(guò)度的肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解,讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己能力很強(qiáng),面對(duì)這樣的情況,老師要做出反思,樹立正確的工作態(tài)度,認(rèn)真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言一定要中肯,不要出現(xiàn)歪曲事實(shí)或者語(yǔ)言失真的情況,這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。

          數(shù)學(xué)是一門非;A(chǔ)的學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算,也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn),給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程注入了新的內(nèi)容和活力,老師在開展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,還要保護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

          我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課:有的教師講得井井有條,知識(shí)分析透徹,算理演繹清晰,學(xué)生聽得輕輕松松,似乎明明白白,但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策;有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,師生之間一問(wèn)一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識(shí),留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題,雖然學(xué)生解題能力尚可,但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角,操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花,不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn),其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知,評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為,如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

          “一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

          班級(jí)授課制的課堂教學(xué),以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提,教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認(rèn)差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性,并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達(dá)到基本要求。

          真正做到面向全體學(xué)生,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

          “在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

          “數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程,這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”(引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí),而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的,要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課,教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程,暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō),教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的'連接點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”),從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn),提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ),而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少,從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn),在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾,引發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

          關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生去親自體驗(yàn),決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生親自動(dòng)手,決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的,讓學(xué)生自己動(dòng)口,決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體嘗成功的愉快,真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!

          “數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

          數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出,數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”,要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課,不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用,“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”(引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面,數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí),都是從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的;另一方面,由于課本的容量有限,使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此,教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結(jié)合,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

          注重學(xué)用結(jié)合,應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素,堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上,改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

          “讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

          葉瀾教授說(shuō)過(guò):“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分!保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)

          在數(shù)學(xué)課上,學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展智能,還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往;學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展,還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。誠(chéng)然,這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的,但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn),滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上,每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的,我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。

          著眼學(xué)生的全面發(fā)展,應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍,無(wú)論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力;應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng);應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能,使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感,讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,享受成功的快樂(lè)。

          新世紀(jì)的課堂教學(xué),已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思,我們認(rèn)為,一堂好課不同于一臺(tái)好戲。演戲是按照固定的劇本,依據(jù)既定的程序,演繹著不變的情節(jié)。而上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此,我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課,不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻,而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)用結(jié)合,著眼全面發(fā)展,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

          兩個(gè)月很快就要過(guò)去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現(xiàn)就自己面對(duì)兩個(gè)月的幾種現(xiàn)象反思如下:

          學(xué)生初用鋼筆,還不能很好的把握怎么用鋼筆,導(dǎo)致書面不干凈,滿手滿臉都是墨水;低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里原因應(yīng)該是復(fù)雜多樣的,除了學(xué)生自身的.原因,數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因,在教學(xué)一些課時(shí),用不同的方法就會(huì)取得同的效果,在一些課時(shí)設(shè)計(jì)中,拋開了書中的例題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣然,但有些照著課本的例題講解,學(xué)生的興趣不太高,課堂比較沉悶。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng)造性使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),圍繞書本講書本,圍繞例題解例題,所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。為什么差生越來(lái)越多,越來(lái)越差了呢?很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不注意聽講,并且注重反思,在小組合作的過(guò)程中,看著說(shuō)的挺熱鬧,但這都是假象,往往有一部分學(xué)生連常規(guī)的計(jì)算方法都記不住,學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越多,而他們的積累越來(lái)越少,才導(dǎo)致差生多起來(lái),差起來(lái)。作為三年級(jí)的老師來(lái)說(shuō),應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)差,抓住每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

          在一段時(shí)期的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著幾點(diǎn)問(wèn)題:

          1、很多問(wèn)題都要靠我講他們聽,我講得多學(xué)生做得少,同學(xué)們不善于擠時(shí)間,獨(dú)立動(dòng)手能力比較差,稍微變個(gè)題型就不知所措,問(wèn)其原因,回答不會(huì),做題沒(méi)思路,一沒(méi)思路就不想往下做。平時(shí)做題少,很多題型沒(méi)有見(jiàn)過(guò),以致于思維水平還沒(méi)有達(dá)到一定高度,做起題來(lái)有困難。

          2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí),有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒(méi)有理解,尤其是立體幾何基本問(wèn)題的求法,復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則等,導(dǎo)致做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式,還得去翻書。

          3、上課聽課的效果不好。大部分同學(xué)都說(shuō),課堂上我講的.東西極大部分能聽懂,但一到自已做題就不會(huì)。其實(shí)這部分同學(xué)聽懂的只是對(duì)某一道題表面上的東西,其實(shí)質(zhì)的東西,它所蘊(yùn)含的思想方法,沒(méi)有融入到其大腦中,不會(huì)舉一反三,沒(méi)有從問(wèn)題的表面看到本質(zhì),思維沒(méi)有得到升華,課下又不鞏固復(fù)習(xí),導(dǎo)致講過(guò)的題型仍然不會(huì)做。

          4、現(xiàn)在有少數(shù)學(xué)生比較懶,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有些問(wèn)題他知道思路后,就只知道說(shuō)不動(dòng)手,數(shù)學(xué)課桌子上不準(zhǔn)備草稿紙,以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病,得不了高分。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

          【教學(xué)片斷一】

          師出示準(zhǔn)備練習(xí),讓學(xué)生口答:

          2/6表示( ),它的分?jǐn)?shù)單位是( ),它有( )個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

          5/6表示( ),它的分?jǐn)?shù)單位是( ),它有( )個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

          師:想一想這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大?為什么?

          生:5/6大,因?yàn)樗哪昙?jí)時(shí)我們已學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)比大小時(shí),分母相同看分子,分子大的分?jǐn)?shù)就大。

          師:你記性真好。(心一怔,怎么已經(jīng)學(xué)過(guò)了?)誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)分子為1的分?jǐn)?shù)?

          生:1/2,1/3,1/4……

          師:(指著1/2與1/3)你能給這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一下大小嗎?

          生:1/2>1/3。

          師:為什么?

          生:分子相同時(shí)看分母,分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

          【教學(xué)片斷二】

          (練習(xí):比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。)

          師:這三個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小呢?

          生:4/5>4/7>4/9。因?yàn)檫@三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同,所以分母越小分?jǐn)?shù)越大。

         。◣煶鍪3/7、3/5和4/5,一不小心把4/5寫成了4/7)

          師:對(duì)不起老師把4/5寫成了4/7。

          (這時(shí)有一位學(xué)生在座位上大聲說(shuō)):“4/7也沒(méi)關(guān)系的,4/5與3/5、3/7比大小我們四年級(jí)時(shí)已經(jīng)會(huì)了,我們現(xiàn)在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比?”

          師(一怔,想想也是,于是問(wèn)其余學(xué)生):大家想學(xué)嗎?想學(xué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

          師(全班58人有45人舉了手,心想那就將錯(cuò)就錯(cuò)吧。):大家聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí),想一想有什么方法呢?

         。ㄏ泉(dú)立思考,再四人小組討論,最后小組匯報(bào))

          小組1:我們組用除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來(lái)解決。因?yàn)?/5=3÷5=0.6,4/7=4÷7≈0.57,0.6>0.57,所以3/5>4/7。

          師:還有與他們組不同的方法嗎?

          小組2:我們組用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母(5)×6÷10=分子3,4/7中分母(7)×6÷10>分子4,相比之下肯定是4/7的分母大一些,所以3/5>4/7。

          小組3:我們小組也用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍,4/7中分母7是分子4的1.75倍,如分子相同的情況下,也是4/7的分母更大,所以3/5>4/7。

          師:同學(xué)們真的很能干,創(chuàng)造出了這么多比較分?jǐn)?shù)大小的好方法。古人云:知其然,更須知其所以然。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能多多動(dòng)腦,多想一個(gè)為什么,那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

          課后反思

          課后我一直在反思這堂課的前后兩個(gè)片斷,覺(jué)得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的.需要。心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此,我們的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的需要呢?我的啟示是兩點(diǎn):

          一、活用教材是基礎(chǔ)。

          現(xiàn)代課程論認(rèn)為:教師應(yīng)當(dāng)成為課程實(shí)施過(guò)程中的決策者,教師有權(quán)利對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、重組,新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們教師充分的自主權(quán)利,提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性,實(shí)施因材施教。也就是說(shuō),數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維、情感需要是否得到滿足。

          二、隨時(shí)調(diào)控是關(guān)鍵。

          “人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈或需要不滿足時(shí),教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)控,運(yùn)用教學(xué)機(jī)智采取相應(yīng)的教學(xué)策略,保持或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺(tái),使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級(jí)教師朱樂(lè)平所說(shuō):“當(dāng)孩子的思維沒(méi)有完全照著你的路子走時(shí),請(qǐng)您允許他走。”惟此,課堂教學(xué)過(guò)程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

          本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角,形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。

          感悟:

          一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

          角這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角,陌生是到底什么樣的圖形是角,在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā),讓學(xué)生來(lái)初步感知角,并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的角的形象。

          二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察

          在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:這些角有什么共同的地方?引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的')。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成判斷練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

          三、數(shù)學(xué)離不開有序活動(dòng)

          通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉叺臅旧、三角尺上尋找角,并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程,再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。動(dòng)手做一活動(dòng)角是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角,然后再來(lái)指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。

          本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。

          不足之處:

          1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正,因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,理解的不是很透徹。

          2、教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流,同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

          3、教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),這些都有待于今后的不斷積累和探索。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

          學(xué)習(xí)了對(duì)課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋,所有的這些都讓我感到耳目一新,增長(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí),讓我感到自己所會(huì)的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道!這更讓我迫切的意識(shí)到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了,多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,融入到自己的教學(xué)中,才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺(tái)階!

          首先評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù),還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì);再次對(duì)“知識(shí)”的定義認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)變,改變認(rèn)為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識(shí)的傳統(tǒng)觀念,要樹立“大語(yǔ)文”的教育思想,使課堂的時(shí)空無(wú)限擴(kuò)大;教師應(yīng)有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的觀念。學(xué)生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來(lái)的,而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育視學(xué)生為知識(shí)的容器,教師也常以“給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)有一桶水”自勉,給人的感覺(jué)學(xué)校教育就如茶壺(教師)往茶杯(學(xué)生)里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能,當(dāng)前的創(chuàng)造性語(yǔ)文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來(lái)描述更恰當(dāng),所謂教學(xué)活動(dòng),不是教師教,學(xué)生學(xué),而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“找水”,才有喝不完的水。

          課堂就是一個(gè)表演的舞臺(tái),問(wèn)題是為什么表演,為誰(shuí)而表演,怎么表演?那是理念的轉(zhuǎn)變,方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個(gè)舞臺(tái)沒(méi)有天花板,告訴我們這個(gè)舞臺(tái)無(wú)比巨大,教師在課堂上有無(wú)比巨大的創(chuàng)造空間,我們只有在這沒(méi)有天花板的舞臺(tái)上,才能誕生出優(yōu)秀教師。

          我們遇到的困難也會(huì)不少,碰到的問(wèn)題也會(huì)很多。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),終會(huì)取得課堂教學(xué)改革的成功。

          總之,今天我學(xué)到了很多,我覺(jué)得這是對(duì)我的心靈、我陳舊的教育觀念進(jìn)行的一次洗禮,我也希望今后能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知,充實(shí)自己,讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)!

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

          這是我踏入教師隊(duì)伍以來(lái)的第一次公開課,心里難免有些緊張。雖然平時(shí)校長(zhǎng)、行政、指導(dǎo)老師經(jīng)常會(huì)來(lái)聽課,被聽課也從手足無(wú)措到“見(jiàn)怪不怪”了。但是公開課畢竟和被聽課不一樣,這真真正正的讓我了解了一節(jié)公開課從頭到尾是一個(gè)怎么樣的流程。

          先說(shuō)備課:從開始備課到最終確定自己的教案初稿,一共用了兩個(gè)禮拜的時(shí)間。在這兩個(gè)禮拜中,我不斷地專研教材,認(rèn)真的研讀網(wǎng)上有關(guān)的《認(rèn)識(shí)鐘表》的資料,不斷地思索自己應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)這節(jié)課的流程。終于在兩星期后,初稿終于出來(lái)了。這真正的讓我體會(huì)到備課的不易。

          教具準(zhǔn)備:根據(jù)自己的初稿,開始準(zhǔn)備這節(jié)課所需要的教具。紙張,練習(xí),課件,實(shí)物鐘,鐘表的圖片等等,也花去了我不少的時(shí)間。尤其是課件的制作,一遍一遍的反復(fù)修改著自己的課件。

          可以說(shuō)基本的準(zhǔn)備工作都已經(jīng)做好了,但是這也是我做的最不足的地方,沒(méi)有及時(shí)的找自己的指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)自己的教案,這是我犯的最大的失誤,今后在這個(gè)方面自己也應(yīng)該好好的反省與改正。

          經(jīng)過(guò)備課后,經(jīng)歷了兩次試上這節(jié)課。試上的時(shí)候,備課組的大部分老師都來(lái)聽我的這節(jié)課。雖然自己上下來(lái)還是挺順的,但是課后我去找各個(gè)老師評(píng)課,他們都給我提出了許許多多的寶貴意見(jiàn)。根據(jù)這些寶貴的意見(jiàn),我又一次認(rèn)真的修改著自己的教案與課件,雖然大體上思路沒(méi)變,但也修改了許多的小細(xì)節(jié)。

          終于到了這節(jié)公開課課,可能是自己太過(guò)重視這節(jié)課,也給了學(xué)生太高的壓力,這天的這節(jié)課,原本活力四射的孩子們到了陌生的環(huán)境視乎一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)?shù)哪灸,包括那些平時(shí)機(jī)靈的孩子都失去了他們平時(shí)機(jī)靈可愛(ài)的天性,這一時(shí)間也讓我慌亂失措。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的戰(zhàn)斗自己也是相當(dāng)?shù)钠,沒(méi)想到自己辛辛苦苦備的這節(jié)課到了最后盡然還是失敗了。經(jīng)過(guò)了這節(jié)課,我也找了指導(dǎo)老師和幾位教師評(píng)了我這節(jié)課,進(jìn)過(guò)他們的點(diǎn)評(píng),自己的總結(jié)反思,我悟出了以下的幾點(diǎn):

          1、無(wú)論是上什么課,都不要有太大的'壓力,也不要給學(xué)生太大的壓力,畢竟他們還是孩子,給他們過(guò)多的壓力,只會(huì)適得其反。要讓自己隨時(shí)都不緊張,有最好的狀態(tài)也不太可能,但是即使是有緊張的心態(tài),也不要顯現(xiàn)出來(lái),否者孩子們也會(huì)跟著你不自然。

          2、上課自己的激情:我找了好多老師評(píng)課,他們都說(shuō)我上課激情不夠,聲音不夠抑揚(yáng)頓挫,整堂課下來(lái)也比較平緩,沒(méi)有高潮的地方。激情、激勵(lì)、激發(fā),我的指導(dǎo)老師對(duì)我提出的建議常常環(huán)繞在我的耳邊。我也慢慢領(lǐng)悟到,要上一節(jié)好課,也要像一部電影一樣,有鋪墊,有過(guò)程,有高潮,有結(jié)尾,而且還需要有好的導(dǎo)演和劇本,這都是老師應(yīng)該完成的分內(nèi)工作。

          3、課堂問(wèn)題的提出:這節(jié)課自己有一個(gè)很大的失誤就是有一個(gè)地方?jīng)]能引好,反而被學(xué)生越帶越歪,是這節(jié)課的一大敗筆。在一個(gè)問(wèn)題上一直的繞,這就是課堂提問(wèn)的有效性沒(méi)能做到。今后的備課中,提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該直接明了,不應(yīng)含糊不清。

          4、課堂的教學(xué)常規(guī):這是年輕教師上課出錯(cuò)最平凡的地方,也是自己沒(méi)做到的不好的方面,今后的教學(xué)工作中在這個(gè)方面應(yīng)該更加的努力加強(qiáng)。

          經(jīng)過(guò)了這一節(jié)課,希望自己今后會(huì)有更大的進(jìn)步。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

          隨著新一輪課程改革的逐步深入,我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。

          一、高效課堂的兩個(gè)核心。

          1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

          一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來(lái),同年級(jí)組幾位課任教師為一教研組,實(shí)行集體備課,對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先,每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析,討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破,什么時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問(wèn)題,怎樣編寫活動(dòng)單。留多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件,并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實(shí)際情況,寫出課后反思。

          “臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須立足課前準(zhǔn)備工作,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

          2、小組建設(shè)。

          我們都知道一個(gè)班級(jí)的好壞取決于班級(jí)的核心,好的班委等等,同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。我校在小組建設(shè)實(shí)行同桌為學(xué)習(xí)伙伴,前后四人為一學(xué)習(xí)小組,對(duì)小組長(zhǎng)和組員的搭配都經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌,小組長(zhǎng)不一定是最好的,但能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的,組員優(yōu)中差搭配均衡,并進(jìn)行合理分工,加之一套完整的小組評(píng)價(jià)機(jī)制,可以激勵(lì)孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。

          二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

          1、培訓(xùn)小組長(zhǎng),最大限度的發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

          小組長(zhǎng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴;是教師教學(xué)的小助手;是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

          組長(zhǎng)深深意識(shí)到一個(gè)組是一個(gè)整體,是一個(gè)家,小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長(zhǎng)積極主動(dòng)地與組員交流情感,從細(xì)節(jié)之處去關(guān)心他們,幫助他們克服困難,幫助他們樹立信心。

          只有這樣,才會(huì)有好人緣,組員自然愿意理解組長(zhǎng)的工作,支持組長(zhǎng)的工作。對(duì)組員的錯(cuò)誤不包庇、不縱容。

          2、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

          一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小,在遇到問(wèn)題時(shí)不知從何想,更不知從何說(shuō),難以用語(yǔ)言表達(dá),這時(shí)以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn),可以啟發(fā)孩子,激發(fā)他們的動(dòng)腦欲望,使學(xué)生在合作中敢想,敢說(shuō),敢做,養(yǎng)成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。上課認(rèn)真聽講,既要聽教師講,更要聽同學(xué)講,同學(xué)都在同一起跑線上,他怎么想的',我是怎么想的,他想的對(duì)不對(duì),和我想的同不同。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,能夠從中得到啟發(fā),并且收獲更多的知識(shí)和方法,既完善了自己的觀點(diǎn),又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系,體現(xiàn)合作精神。

          3、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生共享成功的樂(lè)趣

          小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習(xí)”,是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生,尤其是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí),教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

          4。采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

          教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師用具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

          三、靈活運(yùn)用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件

          自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂,頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體,清晰,F(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象,音形兼?zhèn),?dòng)靜結(jié)合,吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀形象、生動(dòng)逼真的演示,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境,為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具,有效激活了課堂教學(xué),增大課堂容量,提高了教學(xué)效果。

          總之,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮,能力才能得到更好的培養(yǎng)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

          高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái),這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度,更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握,高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái),從自己內(nèi)心到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思:

          一、何謂“高效課堂”?

          何謂“高效課堂”?是不是教師把該學(xué)的知識(shí)都交給了學(xué)生就算“高效課堂”?或者說(shuō),這節(jié)課學(xué)生積極參與,達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”?我認(rèn)為,高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)為主,以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中,學(xué)生積極活躍,40分鐘內(nèi),知識(shí)得到充分內(nèi)化,能力得到充分提高的課堂。

          二、高效課堂要求教師的做法

          1、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切,只有對(duì)教育事業(yè)充滿了熱愛(ài),真正將教學(xué)工作作為教書育人的事業(yè)來(lái)做,才能將工作做好,才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。

          2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是在充分挖掘教材,充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),利用多種適合的教學(xué)手段,選擇適合的教學(xué)方法,將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)的、整體的、有計(jì)劃的、分步驟地編寫制定,往往起著事半功倍的效果。

          3、課堂角色定位。新課程改革,要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用,也就是教師的助學(xué)作用、評(píng)學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。

          4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師,善于將教材內(nèi)容充分挖掘,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容,并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”。

          5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂,不是不要教師的講解,而是需要教師精心準(zhǔn)備的精講,要求達(dá)到“精確、精煉、精彩”。

          6、抓好課前預(yù)習(xí)。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

          7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié),使教師充分了解學(xué)情,了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn),從而使課堂更高效。

          8、注重環(huán)節(jié)意識(shí)。高效課堂,更注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識(shí),要求絲絲相扣,承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入、過(guò)渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問(wèn)、討論、訓(xùn)練、講評(píng)等課堂環(huán)節(jié),要求干凈利索、不拖泥帶水。

          9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂,要改變?cè)械慕虒W(xué)方式,由單純的教為教與學(xué)并重,由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué),由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué),由單純的知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)和能力并重,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

          10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍,讓學(xué)生的心熱起來(lái),讓學(xué)生的眼亮起來(lái),讓學(xué)生的手舉起來(lái),讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。

          二、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果

          1、動(dòng)手翻。針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有計(jì)劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本,復(fù)習(xí)和新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí),初步了解新舊知識(shí)的間的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好充分的鋪墊。

          2、動(dòng)手劃。 我們?cè)陬A(yù)習(xí)新課時(shí),對(duì)新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標(biāo)志,比如“ ̄ ̄ ̄”“??”等;

         。、動(dòng)手做 預(yù)習(xí)時(shí)我們勤動(dòng)手,對(duì)書上的實(shí)物、直觀圖、線段圖、模型等要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯瑒?dòng)手畫一畫,從而培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力;

         。、動(dòng)腦想 我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。我們要能針對(duì)新知識(shí),提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題,并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討;

         。、動(dòng)筆練 即要求我們能針對(duì)新知識(shí),自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的.或類似的習(xí)題來(lái)練一練(如書上的做一做),可是低于書上難度的基本題,甚至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習(xí)。

          三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)

          1、科學(xué)分組

          合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng),特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。

          2、合理分工

          合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是:人人參與,共同完成任務(wù)。。分工分別是:合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,課外精心管理,維護(hù)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律;記錄員(1名)——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄,記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法;檢查員(1名)——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé);報(bào)告員(1名)——在反饋或交流時(shí),對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。

          3、有效合作

          通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí),使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程:布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù);小組合作——小組成員在小組長(zhǎng)的調(diào)控下共同探究,完成任務(wù);反饋交流;老師小結(jié)。經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的合作,校內(nèi)外的合作,學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法,實(shí)現(xiàn)有效合作

          4、積極總結(jié)評(píng)價(jià),激發(fā)合作熱情。

          為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮其合作功能,教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià),小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽,哪一組最有創(chuàng)新,哪一組最守紀(jì)律,哪一組最團(tuán)結(jié),哪一組最快等等。

          5、每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪流換崗,協(xié)調(diào)后每人一崗,崗位定期更換,責(zé)任輪流承擔(dān)。各成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí),拓展思維空間,積極動(dòng)手動(dòng)腦,總之,高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求,一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考,更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運(yùn)用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

          

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

          《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō),在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

          所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

          筆者所在的首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí),教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試,又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”,飛向“自由王國(guó)”。然而,還有些教師仍處于“量”的積累之中,未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此,作為教研員,筆者近來(lái)聽課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。

          一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

          (一)、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

          1.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說(shuō):

          “小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)可難了,多次嘗試都不能取得理想的效果!

          “首先,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組,每組都有推選的或指定的組長(zhǎng)。我要求組長(zhǎng)督促組員輪流發(fā)言,針對(duì)問(wèn)題一起思考想法解決,細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況,合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了!

          “其次,班級(jí)人數(shù)過(guò)多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生,編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘,最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí),其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行,每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,我已滿頭大汗、口干舌燥,無(wú)奈地望望班里的學(xué)生,除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外,其他小組學(xué)生都各忙各的,好不盡興!

          2.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的訴說(shuō):

          “知道合作學(xué)習(xí)很重要,想多嘗試,讓學(xué)生從中受益,使師生雙方都喜歡它,可往往事與愿違,當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后,教室里便一片嗡嗡聲!

          “一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō),不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言,其他人默默地聽,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。”

          “二是各說(shuō)各的,不聽他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ),不會(huì)傾聽別人的意見(jiàn),達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的!

          “三是說(shuō)著說(shuō)著就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì)兒就跑到題外,借機(jī)扯閑話,到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí),吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間!

          “四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后,語(yǔ)言霸權(quán)者馬上予以反駁,直到那位同學(xué)無(wú)話可說(shuō)為止,甚至當(dāng)別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí),惡語(yǔ)相加,不會(huì)協(xié)調(diào),于是告狀聲四起,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。”

         。ǘ⑿〗M合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”

          筆者多次聽課時(shí)的觀察:

          1.準(zhǔn)備不充分,流于形式

          教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容,沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié);另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有異質(zhì)分組,沒(méi)有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題,沒(méi)有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具,包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲,或爭(zhēng)吵偏主題,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

          2.要求不到位,作而不合

          教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求,一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么?”“怎樣進(jìn)行合作?”“我在合作時(shí)做些什么?”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽,加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力,于是各“作”各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

          3.時(shí)間不充足,合而無(wú)質(zhì)

          時(shí)間不充足,是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后,只過(guò)十幾秒就宣布停止,有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言,更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識(shí)”了,造成小組合作學(xué)習(xí)的`合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō),小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘,再少,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯,就是給教師一個(gè)警醒,這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎?

          4.指導(dǎo)不及時(shí),合作無(wú)果

          指導(dǎo)不及時(shí),是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二,一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事,好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān),看上去學(xué)生主體地位突出了,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者;二是有的教師下組察看似隔岸觀火,盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控,任憑活動(dòng)放任自流,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù),使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲,難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎?

          5.評(píng)價(jià)不到位,合作低效

          評(píng)價(jià)不到位,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”,不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速,扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià),忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一,評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎?

          二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策

          (一)、老師們的思考和對(duì)策

          1.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的思考:

          “小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要,開展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值!

          “作為教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施,要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的‘共學(xué)’,又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解,教師既不能干預(yù)過(guò)多,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)!

          2.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的對(duì)策:

          “在低年級(jí)學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),還真要?jiǎng)右环X子,他們本身自我管理能力差,還沒(méi)有形成合作的意識(shí)和能力,要慢慢來(lái),要從頭教。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演,我就以表演的形式做了示范。”

          “我邀請(qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái),4人圍坐講桌四周。我說(shuō):我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,老師來(lái)當(dāng)組長(zhǎng),我們一起學(xué)習(xí),請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看,一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好,開始!”

          “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話,她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話,我就對(duì)她說(shuō):于娜,你是不是有更好的想法?怎么想就怎么說(shuō),說(shuō)得好我們聽你的,說(shuō)得不好我們幫你,來(lái)!試試吧!于娜抬頭看了看大家,終于開口了!

          “小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō):現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好?各小組都動(dòng)起來(lái)了,有的還在交頭接耳,有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了!

          “二組組長(zhǎng)說(shuō):剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快!”

          “五組組長(zhǎng)說(shuō):伍維松遇到了困難,大家都幫他想辦法,這點(diǎn)很好。”

          “一聽組長(zhǎng)這么說(shuō),我趕緊因勢(shì)利導(dǎo):是啊,集體的智慧和力量就是大,以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難,等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?磥(lái)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要,大家想想對(duì)不對(duì)?請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)!

          “三組組長(zhǎng)說(shuō):老師,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話了,不像我們組,李玫不敢說(shuō)話,我們要她說(shuō)她就是不說(shuō),王碩要搶學(xué)具,我們勸也勸不好!

          “我又深入引導(dǎo):看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中,很想把合作學(xué)習(xí)搞好,對(duì)李玫和王碩,我們應(yīng)該幫助他們,就像我們?nèi)齻(gè)人幫助于娜一樣,尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做,相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí),老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧,有什么想法盡管說(shuō)出來(lái),大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做,能做到嗎?”

          “能!聲音洪亮極了!

          “對(duì)于那些與眾不同的孩子,像伍維松啊于娜啊,當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組,學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足,減少了班級(jí)群體的壓力,也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人,更明白了‘一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園’的道理,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康!

          3.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的葉老師的心聲:

          “聽了她倆說(shuō)的,反思平時(shí)做的,我想到了小組評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí),我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià),而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,便會(huì)將眼光內(nèi)投,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,以期得到小組的良好評(píng)價(jià)。如果做到了這一點(diǎn),教學(xué)效率也好,因材施教也罷,在大班額的集體中,都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)。”

          “小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái),為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)!

          (二)、筆者與老師們的反思和共識(shí)

          1.分組,應(yīng)該合理

          教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配,即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

          實(shí)踐證明,同質(zhì)分組弊多利少,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

          合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際,7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō),2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現(xiàn)。

          2.分工,為了合作

          教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”,嘈雜無(wú)序,合作難以見(jiàn)效,教師難以駕馭,活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生,對(duì)合作只有淺層次的理解,在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

          當(dāng)各小組在匯報(bào)階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

          3.交往,需要互動(dòng)

          教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。

          合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的,交往對(duì)象也可以是多維的。

          4.教師,明確角色

          教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生,并不意味著教師無(wú)所事事,相反,教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生,這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開展;因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

          “學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式,指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

          “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì)驚訝,驚訝于老師的介入,那樣悄然無(wú)聲、水波不驚,驚訝于老師的技能,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面,對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)?他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,他們不再寂寞,不再無(wú)助,也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴,不如說(shuō)是一股力量,給了他們不竭的研究動(dòng)力,伴隨著他們走向成功。

          “交往的對(duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程,也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境,使人與人之間的交流在更加開闊的時(shí)空中進(jìn)行,人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵(lì),獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

          5.評(píng)價(jià),指向過(guò)程

          教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式,包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。

          教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式,呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看,有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),在每一小組匯報(bào)后,既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見(jiàn),又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中,學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn),從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

          綜上可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的涵義,已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。

          在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

          參考文獻(xiàn):

          1.楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》,教育科學(xué)出版社,20xx年6月版。

          2.張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》,開明出版社,20xx年11月版。

          作者簡(jiǎn)介:

          陳瑛,女,1956年出生,大專學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研員,從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇,獲省級(jí)市級(jí)一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái),領(lǐng)銜國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn);參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,撰寫其中書稿6萬(wàn)余字;在市、區(qū)作各類講座14次,各類培訓(xùn)50多課時(shí),聽課指導(dǎo)近千節(jié),指導(dǎo)幾十節(jié)課在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行,指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級(jí)各冊(cè)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者,20xx年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人,為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

          一般地講,到了高三復(fù)習(xí)階段,每個(gè)學(xué)科都會(huì)選配一種復(fù)習(xí)資料,如何用好復(fù)習(xí)資料,讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)課過(guò)程中首先要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。

          為了解決好這個(gè)問(wèn)題,我采取的做法是:在第一輪復(fù)習(xí)時(shí),先將課本上的知識(shí)編制成基礎(chǔ)訓(xùn)練題供學(xué)生自我檢測(cè),查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷;然后針對(duì)學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問(wèn)題,再有目的的`選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練,從而消除學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn),對(duì)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。每復(fù)習(xí)完一章以后,再次透過(guò)單元檢測(cè)、試卷講評(píng)查漏補(bǔ)缺,并讓學(xué)生詳細(xì)閱讀課本上的本章教學(xué)資料,以便使知識(shí)系統(tǒng)化,條理化,不留空白點(diǎn)。實(shí)踐證明,這樣做,效果較好。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

          《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……!倍诂F(xiàn)實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽課后的收獲淺談一下對(duì)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考:

          一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

          高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的'應(yīng)用意識(shí)與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

          二、 重問(wèn)題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

          1創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)廣角,我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題,用小石頭來(lái)引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛(ài)玩的小玩具。我讓他們感覺(jué)到,他們的小游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

          2創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí) ,我就設(shè)計(jì)了老師去旅游時(shí)看到猴子,編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題,然后用問(wèn)題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

          3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

          4創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時(shí)間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí),以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

          5。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學(xué)體積時(shí),我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》,并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

          6創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境:適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

          一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

          三、 重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

          思維往往是從人的動(dòng)作開始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

          四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

          數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?傊覀円ぬ(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

          反思一下自己的課堂,曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔(dān)心,值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn),對(duì)于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈,再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考:課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活,我們的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)課改的心得。

          一、對(duì)運(yùn)用教材的總結(jié)

          1、靈活運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。

          教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,相互交往的一種活動(dòng),而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材,它不是唯一的課程資源,所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材,而不能“教好”教材,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材,充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

          例如:教學(xué)"第幾",我拋開教材中靜止的畫面,利用教室中活生生的資源,讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì),全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí),然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳,看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),我設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課。(1)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話號(hào)碼或手機(jī)是由幾個(gè)數(shù)字組成的;(2)搜集有數(shù)字的詩(shī)句;(3)用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí),興致特別高,爭(zhēng)先恐后地交流。他們?cè)诮涣髦,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個(gè);通過(guò)交流家里的電話號(hào)碼知道了由于數(shù)的排列不同,電話號(hào)碼也不同,解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題;再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩(shī),念起來(lái)瑯瑯上口,又能啟發(fā)兒童認(rèn)數(shù)的興趣,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān),從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙。

          再如在教學(xué)“分類”時(shí),我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),擴(kuò)大取材范圍,增加了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等,為學(xué)生提供更廣泛的思考空間,同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景,使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類,明白學(xué)習(xí)分類的'必要性,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上,再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室,自己動(dòng)手整理書包,使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法,也養(yǎng)成了整潔愛(ài)美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活,數(shù)學(xué)就在身邊。

          2、巧妙處理教材,要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了:注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,教材都提供了具體的生活情境,讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:我擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)時(shí),由于學(xué)生小,難組織,學(xué)習(xí)效果不好,但如果將童趣引入課堂,如果將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂,將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖,但他們是死的,不會(huì)說(shuō)話的,如果教師上課時(shí)賦予它們以內(nèi)容,賦予它們以聲音,它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,將引起學(xué)生的興趣,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

          二、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變總結(jié)

          學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中,鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并提高了解決問(wèn)題的能力。

          例如:教學(xué)“9加幾”時(shí),“有幾瓶牛奶”(9加幾),學(xué)生通過(guò)觀察情境圖提問(wèn)題,得出算式9+4=?在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí),學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出:9+4=13;或者把牛奶用小棒代替,數(shù)小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3,先算9加1得10,再算10加3得13,即9+4=13;或者把9分成6和3,先算6加4得10,再算10加3得13,即9+4=13,或者直接用10加4得14,再用14減去1得13,即:9+4=13……總之,學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,通過(guò)動(dòng)手操作,自主探索,合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法,使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè),產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

          三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改變的總結(jié)

          新課改的一項(xiàng)重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)價(jià)方式剛開始能吸引學(xué)生,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)像一杯白開水,變得沒(méi)有味道,也不會(huì)再起到積極評(píng)價(jià)的作用,只有不斷變化出新的評(píng)價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生,滿足學(xué)生

          的興趣要求,是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠(yuǎn)是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評(píng)價(jià)者,所以班級(jí)里的小組長(zhǎng)和全體學(xué)生都是評(píng)價(jià)者,他們的參與也起到了激勵(lì)作用,在評(píng)價(jià)中我們還漸漸發(fā)現(xiàn),我在課堂中使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉,有一部分學(xué)生還會(huì)自己使用了,經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)別人的展示,會(huì)在課堂上其到意想不到的效果,學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力,同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,就是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。

          除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式的改變外,還有評(píng)價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化,比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎(jiǎng)”、“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“衛(wèi)生獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)獎(jiǎng)”、“作業(yè)獎(jiǎng)”等,盡可能從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

          以上是我在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于課改的一點(diǎn)心得,但是自己離課改的目標(biāo)還差很多,雖然自己參加了多次培訓(xùn),看了不少課改書籍,理論上明白該怎樣做,但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣,有時(shí)存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向,為了課改而課改。

          傾向一:為了情境而情境。有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境,牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源,結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解;

          傾向二:為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中,很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向,課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性,教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé);

          傾向三:為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時(shí),很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”,根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞;學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟,缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑。

          傾向四:為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題,我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”;有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案,有的答案還不完整,,我都給予了表?yè)P(yáng);而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn),也是同等對(duì)待,只是為了鼓勵(lì)而表?yè)P(yáng),沒(méi)有達(dá)到實(shí)效性。

          通過(guò)以上的反思,我找到自身的不足:自己的教育觀念還需要不斷更新,教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題,有些學(xué)生站起來(lái)想解答,可是我們就是不讓,偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講;又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的,但由于不合常規(guī),而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等,這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要,還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

          總之,課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了:教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了,重視創(chuàng)設(shè)生活情境了,舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了,……。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難,但只要我們長(zhǎng)期、耐心地堅(jiān)持下去,積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新,那么離成功的彼岸就會(huì)越來(lái)越近!

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15

          教學(xué)價(jià)值是在教師完成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下,教學(xué)意義、思維培養(yǎng)、陶冶道德情操的升華,是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說(shuō)得好“教育是一項(xiàng)事業(yè),需要我們無(wú)私的奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué),需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù),需要我們不斷的創(chuàng)新。”反思教學(xué)價(jià)值,就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。

          要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理,每一種解題方法都豐富著學(xué)生的`價(jià)值觀和世界觀,每一點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)知識(shí)都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深入思考、努力拓展,不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡,不放過(guò)教材中的一字一句,我們一定能做到,我們也一定能做好。如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題,函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問(wèn)題的現(xiàn)象更要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是數(shù)學(xué)美、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)美,反證法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題不一定要正面出擊、有時(shí)側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國(guó)悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感,激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義熱情,從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè),F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子,不是要教出一群高分低能兒,而是要為學(xué)生未來(lái)著想,為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)是死的,不知道是可以從書本上學(xué)到,而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底,教學(xué)的價(jià)值在已經(jīng)在塑造人,交給學(xué)生做人的道理,交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。