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口耳目課堂教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的口耳目課堂教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,本節(jié)課,我注重采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式,讓孩子們?cè)谕嬷凶R(shí)字、穩(wěn)固,這樣就使枯燥的識(shí)字改變?yōu)槿の蹲R(shí)字,既活潑氣氛,又增加興趣,也到達(dá)了識(shí)記目的。
如教學(xué)開(kāi)始,我先以《倉(cāng)頡造字》這個(gè)小故事導(dǎo)入課題,不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,還使他們對(duì)什么是象形字有了初步的了解。接著采用“看圖讀字——比形認(rèn)字——識(shí)記生字”的識(shí)字方法,通過(guò)多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,從而使他們對(duì)象形字有了深入的了解。為了到達(dá)穩(wěn)固識(shí)字的目的,我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字的環(huán)境,如卡片識(shí)字、找出句子中的字寶寶、課中操、猜謎語(yǔ)、古今字替換等,這些多樣的形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且極大地提高了生字的復(fù)現(xiàn)率,使快樂(lè)識(shí)字在本節(jié)課得到了充分的表達(dá)。但經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總結(jié),我覺(jué)得課堂上還存在著一些缺乏的地方,比方對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言還不夠豐富,課件的制作還不夠完善,在一些教學(xué)的細(xì)節(jié)方面還需注意等。今后的教學(xué)中,我將會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《口耳目》課文中的生字都是高頻字,如:口、耳等字,同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò),同學(xué)應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。因此,我根據(jù)象形字近于圖畫(huà)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)時(shí),我努力讓學(xué)生發(fā)揮豐富的形象力,通過(guò)讓學(xué)生做游戲指五官、猜字謎、畫(huà)古字、讀今字等多種活動(dòng)一邊漢字的演變過(guò)程,一邊對(duì)漢字的各部位進(jìn)行了形象的分析,從而讓學(xué)生在輕松的氣氛中快速認(rèn)識(shí)了“口耳目”。
識(shí)字課本中“多讀”是必不可少的工程,但一味的反復(fù)練讀,小朋友就會(huì)失去興趣,所以我們?cè)谧R(shí)字課中總會(huì)運(yùn)用許多游戲。為了穩(wěn)固本課的字,我再次利用卡片分類(、古字、今字)三組來(lái)找朋友的游戲,不僅牢記了本課的生字,而且激起了認(rèn)識(shí)更多象形字的欲望。因此在闖關(guān)四中拓展的幾個(gè)象形字,學(xué)生就會(huì)輕松猜出。漢字不僅僅是單調(diào)的筆畫(huà)組合,而是一張張生動(dòng)的圖畫(huà),讓孩子們?cè)诔錆M情趣的游戲中,認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字,學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。
在識(shí)記字形的環(huán)節(jié)中我采用比擬法教學(xué)“日”與“目”。學(xué)生觀察“日”與“目”的字形時(shí),發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫,“目”字里面是兩橫,比擬之后為了讓學(xué)生加深記憶。接著,我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:學(xué)過(guò)這兩個(gè)字,你能不能生活實(shí)際加深對(duì)“日”與“目”的記憶,讓學(xué)生思考了片刻。有同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō):“老師,‘日’表示太陽(yáng),你看,天上太陽(yáng)不就是一個(gè)嗎?所以‘日’字里面只有一橫!俊硎狙劬Γ伺c動(dòng)物的眼睛有兩只,所以‘目’字里面就有兩橫。
上完這節(jié)課后,我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏非常豐富。
孩子們是一年級(jí)的新生,他們剛踏入校園,才適應(yīng)了拼音教學(xué),又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距,孩子們能和自己配合好,給自己的這節(jié)課交上一份比擬滿意的答卷嗎?
為了和孩子們上好這節(jié)識(shí)字課,我決定從以下幾個(gè)方面去做準(zhǔn)備:
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖,十二個(gè)生字,那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì)不僅讓孩子們感到快樂(lè),同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無(wú)窮的想象力記住十二個(gè)生字。
這課要求孩子們認(rèn)識(shí)的字雖多,但是并不難,并且這些字是和孩子們的生活息息相關(guān)。如今家長(zhǎng)對(duì)孩子們的智力早期了,說(shuō)不定許多字都認(rèn)識(shí)。果然,不出所料,十二個(gè)字孩子們幾乎都認(rèn)識(shí)。于是我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的強(qiáng)化識(shí)字為激發(fā)孩子們對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力以及識(shí)字的方法上。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“教是為了到達(dá)不教!边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字,讓孩子們自己到學(xué)習(xí)的快樂(lè),為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的根底。
基于以上三項(xiàng)準(zhǔn)備,我在課堂上大膽的進(jìn)行生字教學(xué)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目”字,先看圖說(shuō)目,一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面那么培養(yǎng)了說(shuō)話能力;接著看圖比字,告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的字,進(jìn)而比擬古字和圖的相似處,讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái):古人根據(jù)圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的,因而字和圖畫(huà)很像;最后出示演變到現(xiàn)在的目字,比擬目和目圖的相似處。
“目”教學(xué)完后,我讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的步驟:一看圖說(shuō)意認(rèn)字二看字比形識(shí)記生字。然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)五個(gè)象形字:口耳鳥(niǎo)兔羊。當(dāng)學(xué)生到了象形字的奇妙后,為了更加激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài),我又給學(xué)生講倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)。從孩子們的眼神中我到了孩子們內(nèi)心的渴望———去認(rèn)識(shí)、了解更多的語(yǔ)言文字。
上完這節(jié)課后,我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習(xí)積極性較高,孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn),留下了許多的遺憾。
1、設(shè)計(jì)自學(xué)的程序死板。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,這種教學(xué)理念是對(duì)的,學(xué)生利用老師交給的方法學(xué)習(xí)取得了較好的效果,如自學(xué)過(guò)后讓五個(gè)小老師說(shuō)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這五個(gè)孩子想象力豐富,都能看圖記形。對(duì)于鳥(niǎo)字與圖具有極大的相似性,小老師譚子杰找出了很多。比方:說(shuō)一點(diǎn)像鳥(niǎo)眼睛,橫像鳥(niǎo)停的樹(shù)枝,鉤像鳥(niǎo)的爪子,鳥(niǎo)字上面局部像鳥(niǎo)頭。在不斷的交流中,學(xué)生不僅了解了象形字的由來(lái),理解了它的字義,更懂得了象形字最簡(jiǎn)單的記憶方法,就是象形字與它表示的物體是相象的,由圖識(shí)字。
可是自己安排學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候,教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性。當(dāng)教完生字“目”,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其余的象形字的時(shí)候,學(xué)生不知從何下手學(xué)習(xí)。好多學(xué)生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒(méi)有及時(shí)的調(diào)控。所采取的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái),那是因?yàn)樽约航o學(xué)生定的模式過(guò)死,沒(méi)有正確地估量學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生是鮮活的生命體,有共性,但更多的是個(gè)性,應(yīng)該讓他們按照自己的方式來(lái)反應(yīng)生字,讓課堂真正活起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)里,正是自己給自己設(shè)了個(gè)圈套,導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)生珍貴的時(shí)間,后來(lái)時(shí)間的緊迫,生字穩(wěn)固游戲,拓展識(shí)字及把這些字歸類,甚至?xí)鴮?xiě)“十”這個(gè)字的的時(shí)間都來(lái)不及上。
2、自己的教學(xué)機(jī)智有待提高。其實(shí)在反應(yīng)生字的識(shí)記這一環(huán)節(jié),自己已意識(shí)到這樣會(huì)使后面的教學(xué)任務(wù)完不成,可卻沒(méi)有想到應(yīng)該馬上調(diào)整自己的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞,花去了許多的時(shí)間,應(yīng)該馬上讓學(xué)生說(shuō)其它識(shí)記生字的方法。(編順口溜,加一加,減一減,猜謎語(yǔ)等)
3、對(duì)教材的知識(shí)體系把握不夠。漢字是音形義的結(jié)合。本課的象形字充分的表達(dá)了這點(diǎn)?墒亲约涸谝龑(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候,將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開(kāi)了。當(dāng)看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候,為了穩(wěn)固漢字,應(yīng)該在記住形后就讓學(xué)生給生字組詞記住字義,可是自己在教學(xué)中卻對(duì)音形義進(jìn)行了別離。自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的把握有待及時(shí)加強(qiáng)。