四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(優(yōu)秀)
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
群文閱讀“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心,帶動(dòng)多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”,大多指的是同一單元的文章,不超出教材的范圍,重要目的是增加兒童的閱讀量,提高閱讀效率,提升閱讀興趣。
我所選的一組文章是人教版語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的“愛(ài)的教育”這組文章,本單元有4篇課文,這些文章圍繞“愛(ài)是什么”來(lái)組織單元:同學(xué)們充滿友愛(ài)的鼓勵(lì)的掌聲,改變了一個(gè)殘疾女孩的命運(yùn);教育家的逃生實(shí)驗(yàn)在同學(xué)的謙讓與合作中獲得成功;圣誕節(jié)前夕,金吉亞給予了陌生女孩盼望已久的洋娃娃,也同時(shí)給予了她同情和關(guān)愛(ài);自稱為好漢的小男孩查理在小女孩的`信任與理解中改正了自己的缺點(diǎn)。課文均是是以“愛(ài)”字貫穿全組課文,從愛(ài)家人到愛(ài)學(xué)生,愛(ài)朋友、愛(ài)素不相識(shí)的陌生人,無(wú)處不體現(xiàn)出“愛(ài)”這個(gè)主題,讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種情感,從而體會(huì)到:愛(ài)就在我們身邊,每個(gè)人都能夠以自己特有的方式獻(xiàn)出自己的愛(ài)。以上環(huán)節(jié)中,師生共同“畫(huà)愛(ài)心樹(shù)”來(lái)完成主題回顧和閱讀概覽:愛(ài)心樹(shù)上的果實(shí)就是愛(ài)的表達(dá)方式;最后還通過(guò)描述愛(ài)心果來(lái)拓展本單元的主題和內(nèi)容,更好地整合了和深化了本單元的課文主題,豐富了主題的內(nèi)容。
在本節(jié)課上,我對(duì)內(nèi)容的安排比較合理,時(shí)間把握也很到位,但在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上,有點(diǎn)欠缺,尤其是需要我不斷豐富閱讀積累,不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),從而提高我的個(gè)人素養(yǎng),擴(kuò)大閱讀視野,提高品味和閱讀教育理念,在閱讀教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),學(xué)會(huì)舍棄。
讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué),給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間,讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果,讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《快樂(lè)的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的'單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段,理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè)”這個(gè)重點(diǎn)詞,通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè)的一節(jié)詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩(shī)句以后,讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節(jié)帶給你快樂(lè),這樣的話,比教師講要來(lái)的好得多。還有一點(diǎn),讀,首先是讓他們找到后讀一讀,可以說(shuō)是初讀,第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂(lè)的一節(jié),這位學(xué)生第一次讀了以后,讓她自己說(shuō)快樂(lè)在哪,也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面,感受一下他們的快樂(lè),既然那么快樂(lè),接著就讓她再帶著快樂(lè)的心情讀讀,這樣學(xué)生比第一次要讀的好,這樣就層層深入,達(dá)到讀的目的了,學(xué)生也真正體會(huì)快樂(lè)了。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
沒(méi)有情感的大力渲染,沒(méi)有任何氣氛的烘托,只是用心的去走進(jìn)《小獅子愛(ài)爾莎》。在我們的課堂上,卻傳出了一陣陣的抽泣聲,這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)情感的真實(shí)流露!耙?yàn)閻?ài),作者把小獅子愛(ài)爾莎放回大自然,雖然戀戀不舍,但卻有毅然決然,你最欣賞那一段?”我提問(wèn)。隨著我的一聲詢問(wèn),好多同學(xué)不約而同的站起來(lái)讀第8自然段:愛(ài)爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時(shí)候,我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著它,他好像也覺(jué)察到什么似的,用它那光滑的身子一個(gè)勁兒地蹭我。之后,它戀戀不舍地向森林走去,一次又一次回過(guò)頭來(lái)看我,直到我們互相看不見(jiàn)了為止。讀完,我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)的眼睛紅了,目光中流露出憂傷無(wú)奈的神情。于是,我問(wèn)其中的一位: “夏靜怡,你為什么喜歡這個(gè)自然段?” “嗚——”她再也按捺不住內(nèi)心的激動(dòng),邊抽噎著邊說(shuō):“我……我舍不得讓小獅子愛(ài)爾莎離開(kāi)! “天啊!她竟然把自己當(dāng)成主人公了!”我心想。隨后,我又發(fā)現(xiàn),好幾個(gè)同學(xué)也爬在桌子上擦拭著眼淚,我又問(wèn):“陳磊,你呢?” “我,我好像看到了小獅子走一步一回頭,走一步一回頭戀戀不舍的樣子,它多有靈性,和人一樣懂感情!彼f(shuō)!拔蚁胄—{子愛(ài)爾莎離開(kāi)后一定很傷心,很難過(guò),也很孤獨(dú),我很擔(dān)心它,實(shí)在不忍心!绷硪幻麑W(xué)生站起來(lái)說(shuō)。是呀,孩子們說(shuō)得對(duì),這是孩子們從內(nèi)心中的真實(shí)感受,從字里行間感悟到的,感情真摯,品讀中體會(huì)到了“我”和愛(ài)爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育提出了:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶!蔽蚁胛疫@節(jié)
語(yǔ)文課做到了。我們需要真誠(chéng)地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感,在每一堂課上都能以情感作為潤(rùn)滑劑,給學(xué)生一種享受,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),與文本親密“接觸”,在品讀中享受由于學(xué)習(xí)而得到的滿足,從而優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)的有效性。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《清明》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞背誦經(jīng)典》中的一首詩(shī)。是詩(shī)人在清明節(jié)行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細(xì)雨,又濕又冷,心中無(wú)限憂愁。詩(shī)人尋找酒家避雨,牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩(shī)人帶來(lái)了希望。全詩(shī)有景色,有人物,有情節(jié),有對(duì)話,通俗易懂,景象鮮明,形象生動(dòng)。這是我進(jìn)行的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。通過(guò)課題組成員的評(píng)課及自己的反思,現(xiàn)在總結(jié)如下:
這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課最大的亮點(diǎn)是教給學(xué)生學(xué)詩(shī)的方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些古詩(shī)詞,對(duì)于學(xué)詩(shī)的方法已有一定的感知。在這節(jié)課上,師生又一起總結(jié)了學(xué)詩(shī)的方法:“解詩(shī)題,知作者,通其文,明詩(shī)意,悟詩(shī)情”。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用學(xué)詩(shī)的方法自學(xué)《清明》這首詩(shī)。這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課成為課內(nèi)閱讀到課外閱讀的橋梁。
其次,這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課體現(xiàn)了中年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段古詩(shī)詞教學(xué)提出的明確要求是:“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容!敝心昙(jí)學(xué)生,識(shí)字量增大,理解能力有所增強(qiáng),有了一定的自學(xué)能力。我在教學(xué)過(guò)程中,以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節(jié)奏,停頓正確,同時(shí),引導(dǎo)把字音讀準(zhǔn)。在閱讀詩(shī)歌時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、圖文對(duì)照、與生活鏈接、展開(kāi)想象的翅膀領(lǐng)悟內(nèi)容,在頭腦中勾畫(huà)出豐富的形象,讀出了詩(shī)詞的畫(huà)面感。并通過(guò)查找資料,了解了作者的生平,感受了作者在詩(shī)中流露的情感。這樣,在“吟讀”時(shí),真正達(dá)到了口中有字,眼中有景,心中有情。
學(xué)生掌握了學(xué)詩(shī)的方法后,我又把課外閱讀落實(shí)下去,我將和學(xué)生一起共讀一本書(shū)《古詩(shī)詞背誦經(jīng)典》。這樣,我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂,也將和學(xué)生一起感受詩(shī)歌精湛的語(yǔ)言,深遠(yuǎn)的意境,深刻的內(nèi)涵。讓詩(shī)歌激發(fā)我們的想象力,陶冶我們的性情、培養(yǎng)我們的審美情趣、提高我們的.語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,不能就詩(shī)教詩(shī),我們要把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然,要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的課程,極力傳承并弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。我也將不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平,提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性,從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《爬山》這篇課文是語(yǔ)文S版四年級(jí)下第六單元的第一篇精讀課文,記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山,他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己,在爬山的過(guò)程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要,重要的是是否盡了力,在下山途中又告訴“我”應(yīng)該如何欣賞沿途的風(fēng)景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的話的含義,難點(diǎn)是讀懂父親說(shuō)的智慧指的是什么。這篇課文重在說(shuō)理,把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能,而且能啟發(fā)學(xué)生的思想,讓他們?cè)跐撘颇惺艿窖眨瑥闹袑W(xué)習(xí)做人的道理,從而形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過(guò)爬山的經(jīng)歷,學(xué)習(xí)父子第一次的對(duì)話,學(xué)生對(duì)于征服山他們?nèi)菀桌斫,征服自己就難了,對(duì)于此,我從課文中逐步引導(dǎo),讓他們想象爬山過(guò)程中會(huì)遇到什么困難,通過(guò)戰(zhàn)勝這些困難逐步引導(dǎo)出戰(zhàn)勝自己是什么意思。第二次對(duì)話是“我們”爬上山頂時(shí),父親說(shuō):“……能不能爬到山頂并不重要,重要的`是你是否盡了力!币龑(dǎo)學(xué)生理解父親這番話強(qiáng)調(diào)了爬山的結(jié)果不重要,重要的是在爬山的過(guò)程中努力。進(jìn)而讓學(xué)生舉一個(gè)自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說(shuō)的話是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生讀讀父親說(shuō)的話,說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)這些話的用意是什么,它的話給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽(tīng)到什么,用心能想到什么,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。上完課后,自己認(rèn)為在教學(xué)上還有許多不足的地方需要整改。今后應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng):
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),特別是課堂常規(guī),坐姿、朗讀習(xí)慣、小組合作學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練,認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣也必須養(yǎng)成,注意力不夠集中導(dǎo)致課堂出現(xiàn)斷條。
才能真正調(diào)高課堂教學(xué)效果。
2、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng),課堂上應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練?谡Z(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)導(dǎo)致展示不夠精彩。本班學(xué)生這方面的能力非常欠缺,課堂上應(yīng)給學(xué)生跟多的時(shí)間展開(kāi)訓(xùn)練。
3、課堂上雖然讀的方式,時(shí)間多,但是讀的效果一般,教師在這方面應(yīng)該多給予指導(dǎo)。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)化、繁雜。在教學(xué)中,課文內(nèi)容結(jié)合的不夠,教師講述課文語(yǔ)言不夠精煉,耽誤時(shí)間。教學(xué)缺乏激情,沒(méi)有感染力和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)力,今后應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)更為精煉,講述課文更為簡(jiǎn)練上多下功夫。
5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是太單調(diào)。
6、時(shí)間安排還顯不合理,例如:前面導(dǎo)入新課和整體感知課文重用時(shí)間多,而為了順利完成教學(xué)任務(wù),后面的教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。
以上是自己對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)看法,還請(qǐng)各位老師就本節(jié)課提出意見(jiàn)和建議,就我的教學(xué)存在問(wèn)題提出整改意見(jiàn),我將虛心的接受。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據(jù)要求獨(dú)立預(yù)習(xí)課文,對(duì)未鉆出地面的筍芽?jī)赫f(shuō)些悄悄話
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
筍芽?jī)旱玫搅四男┡笥训氖裁磶椭。了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程。
教學(xué)媒體:
筍、竹圖片投影片
課前學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入課文:
1、同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎?為什么?
2、你能說(shuō)說(shuō)竹筍是怎么來(lái)的?(可以事先查資料)
二、揭示課題:
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬徽n。齊讀課題,提醒學(xué)生“筍芽?jī)骸钡淖x法。
三、了解課文大意:
1、默讀課文,同桌討論:嬌嫩的筍芽?jī)洪L(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子得到了許多朋友的幫助,他們是誰(shuí)?給了筍芽?jī)涸鯓拥膸椭?/p>
2、輕聲讀課文,思考:筍芽?jī)涸谀嗤晾,周(chē)沫h(huán)境怎樣?筍芽?jī)浩仆梁,周(chē)氖澜缬质窃鯓拥哪兀?/p>
四、說(shuō)說(shuō)筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程:
1、出示:筍、竹圖。說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。
2、四人小組討論:筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程。
師板書(shū):破土而出——長(zhǎng)出一層層筍殼——脫下筍殼——長(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子
3、春天這么美,小筍芽?jī)涸诖蠹业?關(guān)心、愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽?jī)喊!讓小筍芽?jī)簬е鴮?duì)春天的贊美、帶著幸福的感覺(jué)來(lái)分角色朗讀課文。以小組為單位,分成:筍芽?jī)、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來(lái)讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀,讀后互評(píng)。
五、總結(jié)課文:
師:你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)?為什么?(啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)想到自己的成長(zhǎng):你們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中得到了哪些關(guān)心和愛(ài)護(hù)呢?從筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中,你悟到了什么道理?)
六、說(shuō)寫(xiě)雙通道:
哎呀,還有一些筍芽?jī)何淬@出地面呢!小朋友,你愿意對(duì)他們說(shuō)些悄悄話,讓他們盡快破土而出嗎?
板書(shū):
3筍芽?jī)?/p>
竹子
春雨小草
鉆出土勇敢
春雷太陽(yáng)
堅(jiān)定
泥土里柔弱
筍芽?jī)?/p>
教學(xué)效果反饋:
《筍芽?jī)骸愤@篇課文是一篇童話,課文內(nèi)容比較淺顯,語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美。在初讀課文后,我采用填空的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)筍芽的成長(zhǎng)過(guò)程,初步了解了課文的表達(dá)順序,并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住筍芽?jī)旱纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)筍芽不怕寒冷,樂(lè)于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),在旁邊做批注,并讀一讀,體會(huì)筍芽?jī)核枷胱兓倪^(guò)程。然后讓學(xué)生自選合作,自選角色,有感情的朗讀課文,充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。到此為止,課堂氣氛異;钴S,課文內(nèi)容學(xué)生讀懂了,理解了,但我并沒(méi)有到此就結(jié)束了,那樣的話學(xué)生還是只停留在文章的表面,為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的語(yǔ)言文字,我采用了讓學(xué)生當(dāng)老師的方法:“假如你是老師,你會(huì)給這篇文章寫(xiě)哪些評(píng)語(yǔ)呢?你又會(huì)作出怎樣的批注呢?”有的學(xué)生說(shuō):“我給出的評(píng)語(yǔ)是整篇文章采用擬人的寫(xiě)法,把文章寫(xiě)活了,寫(xiě)生動(dòng)了,很有創(chuàng)意。”有的學(xué)生說(shuō)“我先把文章的好詞好句給畫(huà)下來(lái),然后寫(xiě)上批注:你用詞準(zhǔn)確,這些好詞好句為你的文章增色不少。”看,他們給出的評(píng)語(yǔ)還不錯(cuò)吧。在課的最后提問(wèn):通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),你有什么收獲?學(xué)生有的從內(nèi)容上總結(jié),有的從文章的寫(xiě)作方法上總結(jié),有的從學(xué)到的好次好句方面進(jìn)行總結(jié).
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生的閱讀能力,說(shuō)話能力得到了相應(yīng)訓(xùn)練,并積累了一些好詞好句。但老師在組織學(xué)生方面不太好,有些問(wèn)題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽?jī)恒@出地面會(huì)看到什么?”學(xué)生都能結(jié)合主題敘述。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《天窗》這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此,我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題,對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么,還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì),還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。
緊接著,我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí):
1、課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
2、設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫(huà)面:彎彎的月兒掛上夜空,周?chē)枪恻c(diǎn)點(diǎn),我問(wèn)孩子們看到了什么,想到了什么。最后對(duì)于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解,以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)。
總之,這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得,這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問(wèn)題的答案不重要,重要的'是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程,并且在這個(gè)過(guò)程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會(huì)了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂(lè)、有趣。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
新課程改革的課堂教學(xué),提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。那么,如何以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,小組合作學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《峨眉道上》這一課時(shí),從這堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,事先的教學(xué)設(shè)想基本上都能實(shí)現(xiàn)。整堂課學(xué)生都很興奮,發(fā)言很積極,能通過(guò)自己反復(fù)的朗讀,讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多,讀的比較放開(kāi)。如:峨眉道路的基本特點(diǎn):高、長(zhǎng)、窄、陡,學(xué)生都能通過(guò)自己的朗讀自由發(fā)揮。同時(shí),也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險(xiǎn)、默默奉獻(xiàn)的精神,整堂課中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的盡頭自始自終都很足。
但值得反思的是:
1、教師對(duì)學(xué)生的信任度不高,總怕學(xué)生學(xué)得不好,體會(huì)得不深,因此表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生扶的太牢,放手的力度還不到家。其實(shí)學(xué)生完全有能力自己學(xué)會(huì)課文,自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語(yǔ)氣。課后,我在想:是否安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié):在學(xué)生理解鋪路人是“真正的無(wú)名英雄”,感受到他們高尚的精神后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),假如你現(xiàn)在就在峨眉道上遇到了鋪路人,你想對(duì)他們說(shuō)些什么?給學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去,真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2、當(dāng)最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課的收獲時(shí),從中也讓我看到了學(xué)生掌握知識(shí)比較刻板,學(xué)得不靈活,發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中,應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生思維的.情景,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面看問(wèn)題,要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,不但要讓學(xué)生弄懂書(shū)面上的意思,還要讓學(xué)生探究課文所隱含的深刻含義?偠灾,要努力拓展學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)看課外書(shū),遇事多動(dòng)腦筋,多問(wèn)為什么,多角度思考問(wèn)題。
3、學(xué)生的發(fā)言面還不是最廣,有幾個(gè)學(xué)生甚至整堂課都沒(méi)有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應(yīng)多多注意,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái),真正讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《云雀的心愿》的心愿是一篇童話故事,講的是一只小云雀跟著媽媽飛出森林,一路上看到森林被砍伐后,有的地方變成了沙漠,有的地方河水泛濫成災(zāi),心理很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話,小云雀懂得了保護(hù)森林的重要。
因?yàn)槭峭捁适,故事淺顯易懂,仔細(xì)研讀這篇童話故事,我發(fā)現(xiàn)故事是以典型的故事三段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的,我靈機(jī)一動(dòng),產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法:帶學(xué)生仔細(xì)品讀故事,學(xué)習(xí)故事的表現(xiàn)方式。因此教學(xué)這篇課文時(shí),我并沒(méi)有在讀懂課文內(nèi)容意思上花費(fèi)太多的時(shí)間,而是花大量的時(shí)間帶學(xué)生去研讀這篇故事的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),邊研讀文章表達(dá)形式的過(guò)程中,突破文章的重難點(diǎn)。這篇故事以“云雀出去看世界”為線索,分別寫(xiě)出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個(gè)地方的所見(jiàn)所聞。在學(xué)習(xí)生字、讀通課文的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的段落層次,給課文分段。提示學(xué)生可以以云雀到過(guò)的不同地方為線索來(lái)給故事分出主體部分的層次。經(jīng)過(guò)討論交流,分好故事的層次。第一自然段為第一部分,是全文的總起句,交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界!钡诙恋谑匀欢畏謩e按“沙漠”、“大河”、“森林”的見(jiàn)聞感受,分為三部分。最后兩個(gè)自然段合為第五段,“云雀表達(dá)自己的.心愿!痹诜謱哟魏,學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步研讀故事打好基礎(chǔ)。
接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的表現(xiàn)形式。第一段只有一句話,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這句話對(duì)全文起總領(lǐng)全文的作用。第二至四部分是文章的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩這三部分表達(dá)上的特點(diǎn)。先以云雀到“沙漠”上空為例,仔細(xì)研讀。“小云雀飛呀飛,飛到一片沙漠的上空”,先交代地點(diǎn),“一陣狂風(fēng)刮過(guò),地上的黃沙漫天飛舞,迷得他們睜不開(kāi)眼。”這是云雀在這個(gè)地方的所見(jiàn),“‘這里的風(fēng)沙真討厭!’小云雀埋怨說(shuō)!边@是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對(duì)這里的環(huán)境的解釋。在研讀的過(guò)程中,在黑板上做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)提示。接下來(lái)研讀第三、第四部分,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),三四部分的表達(dá)結(jié)構(gòu)與第二部分的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同,按“地點(diǎn),所見(jiàn)、感受、媽媽的解釋”來(lái)組織故事情節(jié)。把三個(gè)情節(jié)表達(dá)在黑板上進(jìn)行標(biāo)注對(duì)比,學(xué)生更直觀的對(duì)故事的整體表達(dá)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí),他們發(fā)現(xiàn)三次的情節(jié)表達(dá)有驚人的相似。我乘機(jī)告訴學(xué)生:“這是典型的故事三段式編排特點(diǎn),很多精彩的的故事都是采用這樣的三段式結(jié)構(gòu)編排的,如三顧茅廬……這叫故事的一波三折,這樣故事才能精彩!苯又詈蠊适乱徊糠衷迫傅男脑傅睦斫忭樌沓烧。
反思這節(jié)課,自己大膽處理教材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的表達(dá)形式,以課文為例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)形式。對(duì)于這樣的嘗試,自己覺(jué)得是有意義的。其實(shí),這節(jié)課上還可以在讀一篇的基礎(chǔ)上,再拓展讀一些相似文體結(jié)構(gòu)的故事,比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鉆石》等,讓學(xué)生進(jìn)一步感受故事三段式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生試著用三段式的表達(dá)結(jié)構(gòu)來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話故事,以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)會(huì)運(yùn)用,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
這節(jié)課的對(duì)比研讀故事的情節(jié),探究故事的表達(dá)形式,向課文學(xué)習(xí)表達(dá),為學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn),這是很好的嘗試。今后,應(yīng)該用心解讀教材,努力挖掘教材中值得學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),發(fā)揮教材的最大價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的秘密,努力在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課,我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中,學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類王國(guó),感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話,學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員,引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的`思維被激活,情感在心靈萌動(dòng),語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽(tīng)鳥(niǎo)鳴,學(xué)生平時(shí)在這方面不注意,或者未曾思考過(guò),如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲,學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒,由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ),我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng),是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了,讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說(shuō)話訓(xùn)練中,那是閱讀對(duì)話的延伸,是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對(duì)話,體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下,感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說(shuō)話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育,挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育,讓學(xué)生在感知形象中受教育;其次,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,立足學(xué)生的生活實(shí)際,以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文,在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整合,抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中,感悟到作者的情思,透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵,去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度,與鳥(niǎo)結(jié)為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo),巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,達(dá)到了預(yù)期的效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受,也體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。
在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在第四自然段步態(tài)特點(diǎn)詞語(yǔ)的.學(xué)習(xí)上,詞語(yǔ)的理解上還不夠深入,不夠透徹,以至于學(xué)生們不能很好地表現(xiàn)出白鵝的從容和大模大樣,也沒(méi)有表現(xiàn)出白鵝的高傲。其次,在課文的朗讀方面,也有欠缺,太過(guò)平淡,不夠生動(dòng),點(diǎn)到即止,要讀得妙趣橫生才好。最后,我覺(jué)得還應(yīng)該改正的地方是:應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮,讓我的課堂時(shí)刻充滿活力,充滿生命力。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下,其他任何辦法都是行不通的,只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。
但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái),而這次我所留下的遺憾太多。首先,在生詞方面,我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了,通過(guò)幻燈片打出本課生詞,如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞,你們會(huì)想到什么,我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船,然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn):一艘環(huán)游世界的帆船,很自然,也可以說(shuō)是水到渠成吧,問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的;第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰(shuí)?那么這只猴子為什么會(huì)這樣。可是自己在關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次,在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎,沒(méi)能很好的從讀中感悟,悟到了再來(lái)讀,學(xué)生說(shuō)的.過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮,也反復(fù)問(wèn)自己,會(huì)不會(huì)問(wèn)的太多,要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因,結(jié)果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì)到,而忽視了讀,不能很好的做到以讀為本,讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多,結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮,在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周?chē)娜,只有跳水這一種辦法,更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系:水手為什么拿猴子取樂(lè),猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上,船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法,孩子為什么能獲救。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《將心比心》這篇文章語(yǔ)言精練,沒(méi)有曲折的故事情節(jié),卻能夠帶給讀者很大的震撼力,很適合作為德育的范本。因此這節(jié)課我很注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀和交流讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我與學(xué)生一起感悟課文,品味文章的語(yǔ)言,在有層次的導(dǎo)學(xué)中,讓學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字,促進(jìn)思維發(fā)展,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,達(dá)到“一處傳神,境界全出”的境界。
我充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣、最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作、全班交流來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整性。如:學(xué)生在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?纯茨囊恍〗M概括得既準(zhǔn)確又精練。這樣,學(xué)生讀書(shū)的`興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。
我認(rèn)為本次課的成功之處在于讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際,入情入境地體會(huì)“將心比心”的深層含義。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過(guò),課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
當(dāng)然,這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處,如對(duì)詩(shī)的.整體把握不夠,詩(shī)意的落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫(xiě)作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。在備課時(shí),我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1.設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。
2.加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí),如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦,內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí),邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法:
。1)讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味,就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情;
。2)讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情;
。3)讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會(huì)感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。
并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟,批閱在相應(yīng)的句段旁,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的'良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
二、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問(wèn)題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話時(shí)提出:“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù),干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值,說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決?梢钥闯,學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹(shù)的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書(shū)設(shè)計(jì)上,圖文并茂,使借物喻人的寫(xiě)作方法一目了然。
在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離,細(xì)細(xì)想來(lái),在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思:
1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
2.要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)
在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程,一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái),以孩子的眼光去理解課文。
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