- 相關(guān)推薦
可能性教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的可能性教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
可能性教學(xué)反思1
在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性和客觀性。
1、能在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的'基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小，使枯燥的知識(shí)趣味性，抽象的知識(shí)形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識(shí)解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所增強(qiáng)。
4、通過練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。通過計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
總體來說，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動(dòng)性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
可能性教學(xué)反思2
師：發(fā)給每組一個(gè)盒子，里面裝有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球、2個(gè)紅球。從中
摸一個(gè)，看出現(xiàn)什么結(jié)果？（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡回指導(dǎo)）
生1：摸球到白球多，紅球少。
生2：我們摸到的紅球多，白球少。
生3：我們摸球到白球多，紅球少。
師：今天同學(xué)們通過摸球?qū)嶒?yàn)，知道因?yàn)楹凶永锇浊蚨�，紅球少。摸到紅球多的同學(xué)太幸運(yùn)了，這種可能性極小。所以摸到白球的可能性大，摸到白球的`可能性小。體驗(yàn)到生活中有"一定性"、"可能性"這些情況的出現(xiàn)，而且能用今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)推測(cè)生活中的問題。非常好，我們?cè)谏钪幸粜挠^察，去發(fā)現(xiàn)生活中的這些現(xiàn)象。
可能性教學(xué)反思3
新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，感悟，在玩中學(xué)．
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，能按以下幾個(gè)方面來反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念：
�。�，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問題由生活中來，并注重應(yīng)用．
教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的`進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又設(shè)計(jì)了直觀的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，親身體會(huì)直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來，舉例說明可能性，并開展＂小調(diào)查＂活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．
�。�，＂玩中學(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程
玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，以＂動(dòng)＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂．領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過親身的參與，直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)．
可能性教學(xué)反思4
教材分析
本課時(shí)主要讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)可能性的大小，并在此過程中學(xué)習(xí)畫“正”字記錄數(shù)據(jù)。這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生加深可能性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)游戲規(guī)則的公平性以及定量分析可能的大小奠定基礎(chǔ)，另一方面可以使學(xué)生掌握更多的收集整理和描述數(shù)據(jù)的方法，提高用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問題的能力。
學(xué)情分析
在二年級(jí)上冊(cè)的`統(tǒng)計(jì)與可能性單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí)，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述一些簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的可能性。這些是學(xué)習(xí)本單元的直接基礎(chǔ)。此外教材在此安排的畫“√”記錄數(shù)據(jù)、涂方塊表示數(shù)據(jù)，以及分類數(shù)據(jù)等內(nèi)容對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。學(xué)生可以理解和接受常見事件發(fā)生的可能性，但對(duì)可能性的大小還很抽象，如果沒有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，要讓學(xué)生感受新知、應(yīng)用新知確實(shí)有點(diǎn)牽強(qiáng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、 使學(xué)生通過摸球、根據(jù)情境設(shè)計(jì)方案、判斷等活動(dòng)，初步體會(huì)某些事件發(fā)生的可能性是相等的。
2、經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用畫“正”字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究、解決問題的方法之一。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)與能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)一些事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)是理解任意摸一次球，摸到紅球和黃球的機(jī)會(huì)是相等的（可能性是相等的）
可能性教學(xué)反思5
《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識(shí)可能性。
《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說出一些與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的`不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加 摸撲克牌活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
反思：
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，而是教師說的多。
改善：
應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
可能性教學(xué)反思6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的操作中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。首先是情境導(dǎo)入。由國(guó)際乒乓球比賽中，誰先發(fā)球的圖片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲，并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以拋硬幣來試驗(yàn)，體會(huì)可能性和公平，并以啤酒瓶蓋、小的長(zhǎng)方體等物體進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生明白： 可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等。
接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學(xué)生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學(xué)生各抒己見，得出兩種結(jié)論。
最后以轉(zhuǎn)盤的方式出現(xiàn)例題，讓學(xué)生從公平原則考慮可能性，再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上，我高估了學(xué)生的`知識(shí)水平，原以為：試驗(yàn)的結(jié)果是好多學(xué)生認(rèn)為是不公平的，但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過簡(jiǎn)單的推理，得出的結(jié)論把公平理解為絕對(duì)的公平；在轉(zhuǎn)盤這一環(huán)節(jié)中，推導(dǎo)受阻，浪費(fèi)了一定的時(shí)間，使整節(jié)課的教學(xué)效果受到一定的影響。
可能性教學(xué)反思7
《統(tǒng)計(jì)與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。在教學(xué)中也總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)和感悟。
讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)�！被谶@點(diǎn)，本人創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生摸球，在幾個(gè)學(xué)生試摸之后，都不能中獎(jiǎng)，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，居然沒一個(gè)能中獎(jiǎng)？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來箱子里根本就沒有白色的球。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸，馬上就得出“不可能中獎(jiǎng)”這個(gè)結(jié)論過于倉(cāng)促，以致班上還有個(gè)別孩子心存疑惑，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給多數(shù)學(xué)生提供試摸的機(jī)會(huì)，然后再產(chǎn)生疑問。在體驗(yàn)“可能中獎(jiǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于課前需要準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品未作研究，導(dǎo)致摸獎(jiǎng)時(shí)出現(xiàn)獎(jiǎng)品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的興致和注意力拉到下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。
學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過游戲來完成的，比如書上安排了“轉(zhuǎn)盤”，“擲色子”，“抽卡片”，等游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)―收集和整理數(shù)據(jù)―分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的`最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的猜測(cè)。我也在課堂上運(yùn)用了這些游戲，但總感覺學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來源與游戲本身的樂趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結(jié)果時(shí)，卻忽略了知識(shí)的重要性以及如何在這種新奇的過程中體會(huì)可能性，為了不影響大家的情緒，我只好間歇性的透露知識(shí)，我告訴他們，每一個(gè)游戲的開展是有目的，透著神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
可能性教學(xué)反思8
師：老師這兒有一個(gè)袋子，里面裝的都是紅球，如果讓你任意摸一個(gè)，會(huì)摸出白球嗎?
生：不可能。
師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會(huì)摸出白球嗎？可能摸到什么球？
生：可能是紅球也可能是黃球。
師：小朋友們觀察的`很仔細(xì)，也猜測(cè)得非常正確。像這樣的可能性（板書課題），在日常生活中時(shí)常會(huì)遇到。
可能性教學(xué)反思9
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步認(rèn)識(shí)不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是有大小的。
本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到，對(duì)給自己做名片、玩摸名片的游戲，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì)事件發(fā)生的.可能性有大小。在學(xué)生掌握了可能性有大小之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學(xué)們掌握了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時(shí)通過課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。
這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參與感興趣的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有益的。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這個(gè)游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年級(jí)的學(xué)生還玩這種游戲沒有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)游戲，這個(gè)游戲有一定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節(jié)課的升華。
當(dāng)然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間安排上教師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時(shí)說得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)游戲占用時(shí)間過長(zhǎng)，而后邊的游戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下到底誰會(huì)贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時(shí)，教師就讓學(xué)生多交流，多說含有可能性的話語，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，然后教師再總結(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間交流表達(dá)。
可能性教學(xué)反思10
優(yōu)點(diǎn)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)以及五年紀(jì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我把整堂課設(shè)計(jì)成“摸球游戲”活動(dòng)課，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)操作、猜測(cè)驗(yàn)證和綜合應(yīng)用三個(gè)活動(dòng)來學(xué)習(xí)“可能性”。學(xué)生掌握的`很好。
不足：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步體會(huì)事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性，認(rèn)識(shí)事物出現(xiàn)的隨機(jī)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體驗(yàn)可能性大小的問題。
改進(jìn)措施：讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)有些事可能，有些事不可能。
可能性教學(xué)反思11
教材分析
三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，如果在的'過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。
學(xué)情分析
基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。
從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí)，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度。最后，通過“摸獎(jiǎng)”游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。
到生活中去，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓以生動(dòng)有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)、解決生活問題
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2.通過體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。
3.通過猜測(cè)驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)到和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。
可能性教學(xué)反思12
可能性是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中為了加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法而新增的內(nèi)容，是屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。從教學(xué)內(nèi)容還是課型的特點(diǎn)，都是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。這部分內(nèi)容要求使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過程中主動(dòng)參與與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生行為、認(rèn)知、情感的共同和諧發(fā)展。主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。以活動(dòng)為中心，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：開始就由學(xué)生喜愛的故事引入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己預(yù)測(cè)事件發(fā)生的可能結(jié)果，在猜測(cè)、表達(dá)、交流中歸納，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的不同結(jié)果，引出可能、不可能、一定三個(gè)概念。喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又為學(xué)生及時(shí)的表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生通過獨(dú)立思考并全班交流，討論六幅與現(xiàn)實(shí)世界及社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面。這一環(huán)節(jié)，又將活動(dòng)與學(xué)生的猜結(jié)果、說理由結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)可能性由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡，在不斷體驗(yàn)與判斷中，進(jìn)一步加深對(duì)事件發(fā)生的確定與不確定的認(rèn)識(shí)，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)理論。課尾要求學(xué)生用可能、不可能、一定造句，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去尋找生活中具有可能性的事件，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽想、大膽說的機(jī)會(huì)，并將可能性貫穿始終，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)來源于生活而應(yīng)用于生活。
二、重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。
本課教學(xué)，我通過各種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的.眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)。學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述，加強(qiáng)對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá)，對(duì)可能性的判斷和爭(zhēng)辯等。重視學(xué)生的猜測(cè)，對(duì)學(xué)生的回答沒有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定，而是把評(píng)定與驗(yàn)證的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，要抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對(duì)照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。
三、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，我設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程和小組合作討論學(xué)習(xí)中，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)存在著以下幾點(diǎn)不足和疑惑：
1、在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題兩個(gè)方面，但有重復(fù)之感。因?yàn)樵诰毩?xí)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出習(xí)題的典型性、趣味性、多樣性。
2、本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結(jié)束時(shí)匆匆點(diǎn)了一下，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增添的內(nèi)容，既興奮，又擔(dān)心，既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。尤其這樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。到底怎樣對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行定位，才能最大程度上使學(xué)生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請(qǐng)各位有經(jīng)驗(yàn)的同行不吝賜教。
可能性教學(xué)反思13
“可能性”問題是生活中常見問題，但將抽象出來用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗(yàn)，教師盡可能在提供猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗(yàn)證中體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。
教學(xué)時(shí)，通過一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)，了解事件出現(xiàn)的可能性，認(rèn)識(shí)事件出現(xiàn)的隨機(jī)性。因而我設(shè)計(jì)的思路是猜想——實(shí)踐——推測(cè)——驗(yàn)證——應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的.游戲。這個(gè)過程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)踐最后驗(yàn)證的過程進(jìn)行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生摸球，通過多次的摸出來的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。
可能性教學(xué)反思14
我的這節(jié)課是人教版第五冊(cè)的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，我就安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。
二創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。
在這節(jié)課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的撲克牌導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在猜寶盒的活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球，進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí)。
三注意學(xué)以致用的`思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處：
教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會(huì)更好些，因?yàn)樵O(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗(yàn)有限，應(yīng)變能力較差，學(xué)生表現(xiàn)的那么好，老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話不到位，沒有一份獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給他們，這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。
可能性教學(xué)反思15
《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一課教學(xué)目標(biāo)中要求能夠借助實(shí)驗(yàn)，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節(jié)課是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過實(shí)驗(yàn)基本上是不可能來驗(yàn)證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。
最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說可能性相等，總覺得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的`時(shí)候?qū)W生都說摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗(yàn)做下來反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，起了反作用。我想應(yīng)把驗(yàn)證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起，讓學(xué)生對(duì)比比較發(fā)現(xiàn)：白球黃球摸到的次數(shù)相對(duì)于驗(yàn)證不相等這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較接近，間接說明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計(jì)劃看到1——6的數(shù)的情況，再根據(jù)計(jì)劃在6個(gè)面上標(biāo)好數(shù)，投擲正方體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與計(jì)劃比較。讓學(xué)生說說生活中事件的可能性。
整個(gè)教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，獲取事件發(fā)生的情況。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的 判斷，如果能為每組準(zhǔn)備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開始備課到正式上課為止，自己對(duì)所預(yù)設(shè)的教案始終都沒有肯定，覺得教材里還有很多值得思考的問題沒有挖掘出來，上完之后再進(jìn)行反思，覺得這整個(gè)過程充滿了探究的樂趣，思考的樂趣，抉擇的樂趣，猜測(cè)與驗(yàn)證的樂趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該充滿猜想、驗(yàn)證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì)有參與的興趣，也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。