課堂教學總結(jié)4篇（必備）
總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，快快來寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)應該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編收集整理的課堂教學總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學總結(jié)1
小學數(shù)學“問題導學”課堂教學方法，就是在數(shù)學課堂教學中，教師要讓學生學會積極主動提出問題，通過問題引導學生去探究新知，提高解決實際問題的能力，從而學會用數(shù)學的眼光去研究身邊有價值的生活問題。
依據(jù)《數(shù)學新課程標準》（20xx年版）和發(fā)現(xiàn)教學理論，以及我校課堂教學的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，我校提出“先學后教，以問導學”的教學模式，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”作為課前三問。在今年上半年，我們在六年級數(shù)學課堂率先試點，對六年級的學生綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次。由于A層次的學生原有知識水平高，學習能力求，我們選擇以A層次的學生進行“問題導學”模式的試點。半年課堂改革的試行以來，學生通過“預習----交流------反饋-----評價”這一基本學習模式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力，更多的學生在課堂中大膽發(fā)言，孩子們也更喜歡數(shù)學課了。
一、探索與提練
在小半年的摸索與嘗試中，總結(jié)了教學經(jīng)驗與困惑，又由于我校師資力量匱乏，不能大量分班進行教學改革。我們于今年下半年，制定了《問題導學的課堂研究實施方案》和三年培養(yǎng)目標。并開始正式在一個常規(guī)班進行推廣，并逐步普及高年級數(shù)學課堂。
經(jīng)過將近一年的探索與研究，我們課堂教學改革的思路逐漸清晰。我們以“先學后教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環(huán)節(jié)，以評價為考核依據(jù)。
�。ㄒ唬┯麑W-----相關(guān)新知識的預習
欲學，即預習。預習可以降低新授知識的難度，可以在課堂上有目的地聽預習時所不能理解的地方。理解了重點和難點，課堂中更能消化當堂的知識。以下為預習四步法：
第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協(xié)地問組內(nèi)的同學或者老師。
第二步：想清，想一想題目怎么做才不會出錯，或者重復。
第三步：操作，碰到需要實際動手操作演示的數(shù)學題，要動手擺一擺。
第四步：質(zhì)疑，提出你自己不能解決的問題。
為了教會學生預習，我們會在課前發(fā)導學案，讓學生在教師的引導下進行有次序地預習，并可以將問題寫在導學案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助。
（二）質(zhì)疑-----提出自己在自學中上碰得的問題
學生在自學中碰到的不能解決的問題，在預習的時候填寫在導學案中，每二天再在課堂中提出來，可以請班上能解答的學生解答，解決不了，尋求小組進行解決，如再有疑問，最后由老師解答。
在問題導學中小組合作是自主學習的一個重要指標。小組合作中我們采取四人小組合作方式，老師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次，以AABB形式組成一個小組。每組選擇一個組織能力強，學習成績好的孩子作為組長，全面負責本組內(nèi)的工作。
�。ㄈ⿲W-----分解新知難點，為學生提供思維方向與思考方法
教師要會創(chuàng)設問題情境，即提出問題，要能形成認知沖突，激起學生解決問題的動機。但必須指出問題情境的創(chuàng)設要緊扣教學內(nèi)容，要以學生已有知識經(jīng)驗為基礎，但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學習內(nèi)容和基本技能及解決問題能力所精心設計的，要能為學生提供思維方向與思考方法，使學生們能“跳一跳就摘到桃子”。
（四）嘗試-----學生自主嘗試解決新知識（在嘗試中遇到的問題，學生可以自學教材、同伴互助、請教家長與老師等等）
在進行了課堂學習、合作交流、建立數(shù)學模型之后，學生自主完成課堂練習，也可以嘗試解決第二輪思考所產(chǎn)生的新疑問，如果自己解決不了仍舊可以通過小組合作解決，或者在老師的幫助下進行新問題的解決。
在課堂四環(huán)節(jié)的進行過程中，評價始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評價對象，輔以學生個人評價。對表現(xiàn)優(yōu)秀的.小組和個人進行獎勵，發(fā)一張拇指卡，獎勵一張獎狀，免一次作業(yè)，都是對學生的一個獎勵，保持孩子學習的積極性。
二、來年規(guī)劃
繼續(xù)以“先學后教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環(huán)節(jié)。雖然其他年級也有個別老師在進行“問題導學”教學模式的摸索，但是不成規(guī)格，沒有一個定向的評價標準，來年我們將統(tǒng)一標準，在高年級數(shù)學課和語文課中普及“問題導學”教學模式。
來年的課堂教學改革重點在培養(yǎng)學生自主學習能力和小組合作學習能力，期待待學生在自主學習能力這塊能有所提高，即能在校自主預習新知識，學會思考，能夠提出自己不會的問題。在小組合作學習能夠發(fā)起問題，研究問題，討論問題并解決問題。教師能夠進行問題導學的基本結(jié)構(gòu)，嘗試進行四環(huán)節(jié)教學，希望能有學生會提問。
三、問題與困惑
“問題導學”教學模式對學生和教師都提出了較高的要求，它要求學生要有較高的自主學習能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導能力和掌控能力。在改革的前進之路中充滿著未知與困惑。
1、農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀以傳統(tǒng)教學為主，學生的自我掌控能力有限，常規(guī)課堂的行為習慣還有待加強，如何能將課堂教學改革與加強課堂行為習慣雙管齊下呢？
2、常規(guī)教學班級下人數(shù)較多，即使小組合作每個學生有在組內(nèi)展示交流的機會，但有不善言語、學習基礎差的學生仍舊會沉默不語，更別提在整個大班級的匯報交流中了，在“問題導學”的以交流展示為主的教學模式中，如何更多地關(guān)注學困生，讓他們也充滿著對學習的興趣？
3、仍是大班教學為主，知識體系仍以基礎為主，發(fā)散性思維有但對于A層學生傾斜不夠。兼顧不了A層學生。如何在保障基礎性教學的前提下又能發(fā)散A層學生的思維？
課堂教學總結(jié)2
地方課程教學研究的不斷深入發(fā)展，已經(jīng)促使我們地方課程任課教師不僅僅簡單地設計每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)以及教師必要的引導性語言的攝入，而是全面開展地方課程新理念，把“以學為主、當堂達標”作為課堂教學的首要目標。每一堂課都必須向課堂要質(zhì)量，仔細分析討論每一名學生在體驗與活動中發(fā)展的深度與廣度。“以學為主、當堂達標”課堂教學改革的深入研討，給地方課程教學提出了更高、更準確的教育要求和標準。那么如何開展地方課程《成功訓練》學科“以學為主、當堂達標”的教學研究。
一、理解和認識地方課程的教學理念
地方課程教學大體上可以歸納為六個字“悟其行，研其教”�！拔蚱湫小本褪亲鳛橐幻胤秸n程的教師一定要領(lǐng)悟到所教學科的教學宗旨是什么，自己應當以什么樣的教學理念去參與教學，在課堂教學中自己應當扮演什么樣的角色，起到那些作用；而“研其教”則更說明了一個硬道理，我們都知道“成功訓練”課程的教學是將成功學的理念轉(zhuǎn)換為各種“體驗式學習”的活動，通過引領(lǐng)學生進行自主式的體驗與探究，培養(yǎng)學生走向成功。但如果單一的為了活動而活動，不去鉆研教學，不去了解學生需要什么，更不去想學生會不會喜歡而盲目地去教學，甚至在教學中教師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學目的，而且會在學生的心里逐漸對《成功訓練》課產(chǎn)生無趣和厭學的想法，一個讓學生不感興趣的教學是我們教師最大的失敗。針對一節(jié)普通的地方課課堂教學，課前仔細鉆研教材，體會教學目的所在。巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學基礎，情景教學活動為中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話溝通、經(jīng)驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發(fā)學生相應的身心體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐適應能力。針對“以學為主、當堂達標”課堂教學改革的教學理念，在教學中讓每一個學生都能自主參與，并能真正體會地方課程的學習樂趣及收獲。
二、分析、反思地方課程教學的設計
任何學科的課堂教學都不是沒有遺憾的教學，而地方課程的成功訓練學科教學剛剛步入研討階段，遺憾的教學正是我們積累實踐教學經(jīng)驗的寶貴資料，認真反思我們的每一次教學，仔細觀察和分析每一次課中學生的發(fā)展狀況，就可以不斷地完善我們的課堂教學，促使我們更好地開展地方課程教學的研究。在課堂教學的不斷完善與改進中可能出現(xiàn)的幾點問題有：
1、教師的教學理念體現(xiàn)不夠；
2、課堂預設的教學目標過高或偏低；
3、教學情境設計不合理，教學活動設計沒有層次感；
4、教學中教師的引領(lǐng)指導不到位；
5、學生的反思沒有起到體驗與感受相融合。
三、地方課程教學的實踐探究
1、教師的教學理念是對教育教學的一種熱愛和追求，是我們一線地方課程教師責任的體現(xiàn)，一名教師如果熱愛自己的崗位，他一定會鉆研教育教學，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，在不同的環(huán)境中設計不同的教學環(huán)節(jié)，預設課堂中會出現(xiàn)的種種事件，巧妙地引領(lǐng)學生進行一次次的體驗與收獲，在學生獲取成功快樂體驗中充分體現(xiàn)教師的人生價值。反之，如果教師有著“以教而教”的思想動態(tài)，就不會認真?zhèn)湔n，更不會去研究教材，而是有課的時候拿出教材看一看，參照一下教師用書，上課的時候拿著教材“照本宣教”，根本不去創(chuàng)設什么教學情境，課堂學習枯燥無味，這樣的教學根本體現(xiàn)不到地方課程教學的目的所在。比如活動體驗發(fā)展訓練課學習內(nèi)容里的《取水》、《傳球》，這些游戲?qū)W生在體育課上已經(jīng)做過，如果我們上課不去創(chuàng)設巧妙的教學情境，設計多種教學環(huán)節(jié)，學生還會有興趣、有挑戰(zhàn)欲望嗎？以及《創(chuàng)意造句》等室內(nèi)教學如果不去積極設計教學環(huán)節(jié)，吃透教材，巧妙地引導學生進行思維的創(chuàng)新發(fā)展，學生已經(jīng)在語文課上學會了基本的詞語造句，還會期待學生在地方課程課堂上有更好的表現(xiàn)嗎？這種“應付式”的教學只會把我們地方課程的教學推向低谷，得不到社會和教育的認可，更體現(xiàn)不了我們地方課程教師的人生價值。
2、課堂預設的教學目標過高或偏低�！耙詫W為主、當堂達標”的課堂教學理念就是讓學生通過每課的學習，所有學生都能體會學習中的挑戰(zhàn)和通過自己的努力來獲取成功的快樂。如果在一課中教學目標過高，設計的活動中就會出現(xiàn)學生在學習活動中有高不可攀、失去挑戰(zhàn)的信心，從而產(chǎn)生畏懼感，造成教學失��；反之，如果為了照顧全面，而單一地設立教學目標偏低，簡單的活動難度就會讓大多數(shù)同學輕易獲取成功，失去挑戰(zhàn)的積極性，沒有挑戰(zhàn)的學習就會使學生感到無味，厭學，從而失去學習的積極主動性。這就要求我們在設計教學時一定要全面了解每一名學生的學習狀況，針對不同的學生來設計教學，讓學習目標有層次感。例如：四年級下冊第八單元的《傳球》一課，以培養(yǎng)學生的合作能力為總目標，可以設立兩人合作能力的.發(fā)展目標，針對全體學生，給學生一個成功的體驗，讓學生獲取成功的快樂。針對總目標還要設立輔助能力提升的教學目標，就是“障礙傳球”多人合作能力提升目標，教學形式以小組選拔對比競賽進行，讓學生以小組為單位，通過小組內(nèi)所有成員的交流、討論以及自己在兩人合作體驗成功的經(jīng)驗的基礎上為小組獻計獻策，再一次挑戰(zhàn)活動的難度，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還能更好地發(fā)展學生的自主合作意識，從而體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學氛圍，使每個學生都體會到了自主參與，主動獲取成功快樂的學習樂趣，達到“以學為主、當堂達標”的課堂教學目的。
3、“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念對地方課程的教學的設計一定要科學化、合理化。利用一切可以利用的教學資源參與教學，通過創(chuàng)設合理的教學情境融合學生感興的系列性活動，讓學生在新奇中躍躍欲試，在感興中主動參與，在自主挑戰(zhàn)和認知中體驗，在反思中感受和領(lǐng)悟，從而得到綜合能力的升華。例如：“以學為主、當堂達標”課堂教學體驗式發(fā)展訓練的課型基本教學設計為：創(chuàng)設情境導入——引導學生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會（能力對比）——知識升華（成功加油站）——總結(jié)歸納。
例如：《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真?zhèn)浣滩�，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規(guī)則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調(diào)的教學方法讓學生重復式體驗游戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨著教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰(zhàn)游戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內(nèi)容屬于社會適應教育的學習領(lǐng)域，以發(fā)展學生的合作意識為基礎，結(jié)合教學內(nèi)容設計出學生喜愛的情節(jié)來調(diào)動學生參與活動的欲望。例如：以“以學為主、當堂達標”的課堂教學改革理念為基準，以學生自主參與、主動發(fā)展為主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設計一個“人物與圖形”站位的激趣游戲（三角形、正方形、菱形），讓學生在人數(shù)不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環(huán)節(jié)使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產(chǎn)生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。同時為了更好的激發(fā)學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到游戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結(jié)合學生的發(fā)展狀況，在課的結(jié)尾設計了談一談、說一說的反思教學環(huán)節(jié)，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發(fā)至內(nèi)心地感受成功的樂趣。
4、教學中合理的引與導
“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念下的成功訓練課，不僅僅是單一地完成本節(jié)課一項或幾項活動，更主要的是通過教學活動來培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，這就需要教師在教學活動中注意恰當?shù)囊龑�，給學生一個主體發(fā)展的空間，教師引導要適時適度，不要啰嗦繁瑣，讓教師的引導起到以點帶面、拋磚引玉的功效。更能收到事半功倍的教學效果，并能合理分配教學活動時間，化解學生在活動中不必要的時間消耗，體現(xiàn)課堂教學中教師的主導作用和學生的主體發(fā)展。例如：以發(fā)展學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維為目標的“創(chuàng)意造句”一課。為了營造學生的學習氛圍，不讓學生感到詞語造句的枯燥無味，我在課的開始創(chuàng)設了一個“由點帶面”的教學環(huán)節(jié)，先讓學生用“算盤”一詞來說一句自己想說的話，觀察學生的自由想象空間，在相互交流中教師及時把握機會，及時導引說出一句“灰太狼看見喜洋洋，心里打起了鬼算盤”，這樣富有童話色彩的創(chuàng)意語句馬上吸引了學生的注意力，像一顆定時炸彈一樣引起了學生的共鳴，學生的創(chuàng)意思維得到了良好的啟發(fā)，創(chuàng)意出許多好的句子。這時教師及時提出鼓勵性引導，如：你們真的好棒！、你們真讓老師刮目相看等，并帶有激勵性地對學生說加大難度你們感挑戰(zhàn)嗎？學生有了一定創(chuàng)新思維發(fā)展的思路，在此基礎上再讓學生用“算盤、鐵夾子、面包”三個意義上豪不相關(guān)的詞來說一段話，而且要有創(chuàng)意。學生挑戰(zhàn)難度的欲望被激發(fā)出來，馬上參與到創(chuàng)意活動之中，課堂氛圍輕松愉悅，學生在不同創(chuàng)意的成功發(fā)展中充分體會到了自主發(fā)展學習的樂趣，從而達到了我們預想的教學效果。
5、體驗與反思相輔相成
《成功訓練》課程的課堂教學是讓學生在不同的活動體驗與交流、探究中使綜合能力得以發(fā)展和提高。學習中有參與才會有體驗，有體驗才會有感受，有感受才會有回味，這種回味性的體驗性交流就是課堂實踐的反思。每一課的反思都來自于學生實實在在的親身體驗與感受。反思可以在第一次活動后反思，也可以在二次活動后人與人或組與組之間的反思互補。反思起到活動經(jīng)驗的積累和活動能力升華的展現(xiàn)，教師要結(jié)合教學活動進程情況，合理地引領(lǐng)學生反思，要讓學生在反思中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決策略，為下一次的活動奠定基礎，向成功的目標邁進。沒有細致地教學反思，就不會有下一次成功的體驗。
此外，教師課后的教學反思也是教學每課必修的任務。教師應當課課反思自己的教學：如活動中的教學設計是否得當，教學行為是否得體，教學目標是否高效地達成……發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，逐步完善教學。也可以從宏觀上進行教學反思，如教學的課程可以分為哪些課型、各類課型有哪些共性教學模式和方法、教學中應注意哪些共性的問題、活動過程中學生發(fā)展如何，學生是否在創(chuàng)設的教學環(huán)節(jié)中提升能力、在教學中出現(xiàn)了哪些與教學設計發(fā)生沖突的事件等等，及時掌握學生的發(fā)展動態(tài)，找出解決問題的方法，創(chuàng)設更加科學合理的教學方案。
總之，“以學為主、當堂達標”課堂教學改革下的《成功訓練》教學一定要抓住課的重、難點，多樣化地創(chuàng)設教學目標，以提高學生主體發(fā)展為根本，認真了解分析學生的實際發(fā)展情況，從學生的不同發(fā)展角度出發(fā)，依據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習欲望的教學情境，讓學生在感興的狀態(tài)下主動參與、自主發(fā)展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在積極合作、探究的學習氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識與創(chuàng)新實踐能力，切實體現(xiàn)學生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就一定會使地方課程《成功訓練》教學與時俱進，收到科學育人的實效。
課堂教學總結(jié)3
孩子的世界充滿了自由和快樂，如何讓孩子們在學習音樂的過程中體會“玩”的樂趣，使音樂這一抽象的藝術(shù)與他們的生活密切聯(lián)系，這是我在教學設計中著重思考的。
一、貼近學生的生活
1、教師的提問設計貼近學生的生活。
興趣是學生主動學習的動力，為了激發(fā)學生的學習興趣在導入新課時學生聽歌曲《1234567》律動進教室，師生共跳《邀請舞》創(chuàng)設了一個愉快、輕松、和諧的氛圍。教師提問：“你喜歡做游戲嗎？”“平時喜歡做哪些游戲？”“這些游戲和我們剛才做的游戲有什么不同？”讓學生發(fā)現(xiàn)今天做的游戲是在音樂中進行的，從而將課引入到音樂與游戲中。教師的提問貼近學生生活，學生便能很快地進入教師創(chuàng)設的教學情境中。
2、內(nèi)容的設計貼近學生的生活。
躲貓貓是小朋友平時最喜愛的游戲之一，學生在游戲中學習歌曲《躲貓貓》，欣賞樂曲《捉迷藏》，很自然地會聯(lián)想起生活中做這些游戲的情景。在學唱歌曲及欣賞樂曲時，教師就能利用這些生活中的經(jīng)驗創(chuàng)設情境，引導學生在關(guān)注音樂的同時，隨音樂的節(jié)奏做游戲的動作，從而更好地感受音樂的節(jié)奏和旋律，表達自己幸福歡樂的情緒。通過音樂活動學生充分感受到生活中的“音樂”無處不在。此時，學生和老師同是情境的創(chuàng)設者和感染者，師生共同沉浸在音樂游戲的歡樂中，共同分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
二、在游戲中感受和表現(xiàn)音樂。
喜歡玩是孩子的'天性。如何通過游戲激發(fā)學生學習的興趣，使音樂教學既符合孩子的年齡特征，又能讓孩子在玩中不知不覺地掌握一定的音樂技能，這是我在設計游戲時的指導思想。在教學中要盡量避免只圖表面熱鬧、重視教學形式的變化而忽視音樂性的現(xiàn)象。為此，在感受歌曲這一環(huán)節(jié)中，我設計了配樂玩游戲的教學環(huán)節(jié)。在《躲貓貓》音樂的背景下，學生通過三個游戲環(huán)節(jié)，逐步熟悉了歌曲的旋律和節(jié)奏，在不知不覺中學會了歌曲。在游戲的過程中，教師自始至終提醒學生合上音樂的節(jié)拍，并以此作為評價的標準，給學生以獎勵。收到了良好的教學效果。歌曲學會后老師請學生自己設計歌曲表演、游戲的方法。通過討論，學生提出了兩種邊唱邊游戲的方法。
課堂教學總結(jié)4
20xx年9月--20xx年1月，我在石家莊市第五十一中學的進行了為期X年的頂崗實習，在此期間，我不僅更加深刻的理解了課堂上做學習的理論知識，還學會了把理論知識運用到實際教學過程中，但是在理論聯(lián)系實際的過程中，總會或多或少的出現(xiàn)理論與實際的脫離，但是隨著時間的鍛煉，在課堂教學和個人水平上都有了不同程度的提高，課堂教學總結(jié)報告--支教系列。
在開始之初，指導老師就指出了課堂教學中的注意事項，其中我印象最深刻就是，在政治教學中，大家都認為是比較枯燥乏味的，所以我們要做的就是把課講活，讓學生從心里接受課上的知識，他們自然就喜歡政治課了。七年級的政治課比較貼近他們的實際生活，相對而言，既好講，又不好講，之所以好講，是因為在他們的生活中存在的問題是他們比較感興趣的，比較容易吸引他們的注意力，不好講，是因為他們正處在性格塑造的時期，要把內(nèi)容完全的和他們的實際結(jié)合在一起是比較有難度的，太過貼近他們的生活就會脫離課上所講的重點，使形式喧賓奪主，這樣的弊端就是在活躍課堂氣氛的同時，忽略了知識的講解，但是如果把這樣的課講好也十分說明以為老師的課堂駕馭能力，對于我們實習生來說，指導老師建議，第一次上課就要嚴肅，讓孩子們看到老師的威嚴，在以后的教學過程中，可以稍微的去放松，和他們溝通，再課堂上和學生進行互動，這樣在之前嚴肅的基礎上，對他們的互動可以把持住，不至于學生在互動的過程中擾亂課堂秩序。指導老師說："在教學中，要做到收放自如，不僅可以把他們放開了去討論學習，更重要的是隨時可以收回，集中他們的注意力，這樣才是真正的駕馭課堂"。這種駕馭課堂的能力不僅體現(xiàn)在課堂秩序上，同時在講課思維方面也是一樣，引導學生順著老師的思維去學習也是一種駕馭課堂的能力，只有這樣，才是真正的駕馭課堂，這種能力要求老師不僅要按照自己的而思維去思考，同時也要融入學生的思維，這樣才可以達到師生思想上的默契。
在課堂上，還有一個問題就是對偶發(fā)的處理，在之前的課堂上，我們是講給自己的同學，可以說自己安排了"托兒"，一切都在自己的而掌握之中，在實習地不一樣，每個學生都是活生生的個體，他們有自己的思維和想法，所以，在課堂上偶發(fā)事件是肯定會發(fā)生的，對偶發(fā)事件的處理可以折射出一位教師的智慧，如果可以把課堂上的偶發(fā)事件與課堂教學完美結(jié)合那么就是課然而堂上的一種成功，記得有一次在七年級一班上課，正好講到正確處理同學間的關(guān)系，正在講課感的東西，孩子們立刻就轟動了，我點了一下是90塊錢，我問了一下是誰丟錢了，一個女孩子害羞的站起來說："老師，那錢是我的"，于是我把錢還給她，她剛要坐下，我問她："想向撿你錢的李天倫說點什么嗎"?小女孩立刻領(lǐng)悟了我的意思，對他說："謝謝"！李天倫說：不客氣"。然后，我對全班同學說，對這種拾金不昧的'品質(zhì)我們應該怎么做，大家一起回答"學習"，"那么讓我們?yōu)槔钐靷愡@種拾金不昧的同學鼓掌好嗎"?頓時，全班掌聲如雷，我想這種掌聲對于李天倫來說是十分珍貴的，同時也會成為同學們的一種深刻的記憶。然后，我又對大家說："剛剛這兩位同學的表現(xiàn)在我們處理同學與同學之間關(guān)系的時候就是值得學習的，那么我們就應該在今后的生活中如何對待我們身邊的同學"！這樣的偶發(fā)事件讓孩子們從中學到了知識，學會了做人。
上課，就是要讓學生從心里去接受課上的內(nèi)容才讓他們記憶深刻，特別是讓他們把從心里接受的東西以自己的方式顯現(xiàn)出來，會得到事倍功半的效果，同時也會感染身邊的人，。有一次，在講"友誼之樹長青"的時候，我采用的是探究式教學方法，中間讓他們自己去討論，在中間的一個教學環(huán)節(jié)是："我們的周圍，你有沒有什么事情是對不起你的朋友的，你要不要趁著今天這節(jié)課來解開你們之間的心結(jié)，讓你們的友誼地久天長呢?"這時，有幾個學生很真切地想自己的好朋友道了歉，也解開了彼此的心結(jié)，其中，一個男孩子站起來，很深沉的注視著我，然后又把目光轉(zhuǎn)移到另外一個男孩子身上，雖然他們有說話，但是他的眼神已經(jīng)告訴所有人，他在說："對不起，我的哥們."這事，被他看得小男孩也漲紅了臉，眼里似乎噙著淚水，這是一幅動了班里的每一位同學。這節(jié)課，我整節(jié)課都陷在一種感動里不能自拔，因為這兩個男孩子，他們用行動升華了我的這節(jié)課：友誼地久感人的畫面，我看著情況，對紅著臉的小男孩說道："雖然他沒有說話，但是他的眼睛已經(jīng)勝過所有的語言和行動，你要不要給他一個諒解的擁抱?"這時兩個男孩子緊緊地擁抱在一起，全班又是一陣如雷的掌聲。此時，他們兩個人，感動了彼此，感動了老師，感天長！
初登課堂，會感到很緊張，緊張最突出也是最不推出的表現(xiàn)就是語速過快，聽課的人會很容易聽出來，但是講課的人卻絲毫感覺不出來，但是，隨著時間的磨練，我們越來越熟練的在課堂上講解，應對各種偶發(fā)事件。而且在開始的時候，在知識點的銜接上會出現(xiàn)很明顯的不足，因為在課上會緊張，大腦會短路，說到某個知識點的時候自己就不知道下一句話說什么，在知識與知識的銜接上總是無法平穩(wěn)的過度，在指導老師剛剛聽課的時候，這是我一個很大的弊端，因為知識點無法平滑過度，就意味著老師在講課的時候抓不住頭緒，整體上顯得沒有順序，邏輯思維不嚴謹，老師都沒有辦法整理清楚，學生聽起來會更亂，這樣的課堂是失敗的，后來，在備課中，我很注意知識點的銜接，反復的去試講，直到把自己的順序調(diào)理清楚，這樣一段時間以后，效果變得好了很多。師父在一個月后對我進行了突襲，而且?guī)狭酥魅我黄鹇犝n，在第三節(jié)課的時候通知我要聽我第四節(jié)課，開始有點緊張所以語速比較快，但是后來這節(jié)課上的還不錯，在知識點的銜接上基本很順利，和學生也有互動，雖然互動不多！總的來說，這節(jié)課還是成功的。
還有一個問題就是關(guān)于重難點的問題，重難點不突出不僅是我出現(xiàn)的問題，和所有老師一樣，突出重難點是一個大關(guān)，雖然在教案上會明顯寫出重難點，但是在講課的時候還是會突不出來，知識連貫的過度過去，但是卻忽略了重難點，他們會一直聽下去，卻不知道哪是重點，這樣的課講起來，孩子們在復習鞏固的時候是很艱辛的，在以后的教學中，我會適當?shù)难娱L講重難點的時間，或者采取別的形式加深學生的記憶，在總結(jié)的時候也會明確強調(diào)一下重點，加深學生印象。
創(chuàng)新，是最難突破的大關(guān)，特別是對于有經(jīng)驗的老師來說，因為他們已經(jīng)形成了自己的穩(wěn)定的教學模式，想要創(chuàng)新是很難的，他們有著豐富的經(jīng)驗，我們學習的是新課標下的理論知識，而且是新老師，還沒有形成自己的教學風格，相對而言，我們很容易去接受新的思想，而且把新的思想去教學。開始，我們跟著指導老師學習，按部就班的講課，過段時間之后，就要求我們在教學中尋求創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新，幾乎是圍繞新課標進行的，但是，新課標下的教學一般都是理想狀況下的效果，起初，我也是按部就班的來，但是經(jīng)過認真的思考，在教學模式的實踐過程中產(chǎn)生了不一樣的效果，必須充分尊重這個學校的個性，尊重這里學生的個性，不一樣的學生，不一樣的教學方式。
在探究式教學和啟發(fā)式教學中，總覺得這兩個是自己發(fā)揮的最成功的，啟發(fā)式教學，有啟有發(fā)，有句話說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，啟發(fā)他們，讓他們"豁然開朗"；探究式教學在我的教學中比啟發(fā)式會好，因為，探究式教學充分發(fā)揮了學生的主體性，讓他們自己去參加教學過程，他們的知識已經(jīng)不是通過老師的啟發(fā)得來的，而是通過他們自己動手動腦的來的，自己通過努力獲得的勞動成果總是印象深刻，這樣的知識很容易在心里扎根。
再講"新自我，新認識"的時候，整堂課的板書只有6個字：人貴有自知之明，而且主要是讓他們自己討論，把課堂交給他們，講課內(nèi)容結(jié)束后，他們都很扎實的掌握了知識，并且在最后的自我認識和對他人的認識中，都能達到基本的客觀真實，在課后調(diào)查時，學生都反映很喜歡這樣的教學，他們不僅輕松，而且記憶的很牢固，我自己也覺得這樣的課不錯。
通過半年的實習，我們在教學水平和教學技能上都得到了很大的進步，無論是在生活上還是在心理上都得到了很大的歷練，隨著教學技能的日漸成熟，自己感覺更加融入到老師這個角色中，不斷的使自己的價值得到提升。
總之，在這次實習中，我發(fā)現(xiàn)自己還有很大的提升空間，受益匪淺。