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        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案

        時(shí)間:2024-09-13 17:24:02 教案 我要投稿

        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案

          作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案,歡迎閱讀與收藏。

        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案

        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案1

          以尊重學(xué)生為原則,積極貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。

          教學(xué)內(nèi)容分析:

          以文本為基礎(chǔ),分析主人公身上的閃光點(diǎn),通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,使學(xué)生加深對文本的理解。

          教學(xué)目標(biāo)分析:

          掌握小說文體的基本知識(shí),把握解讀小說的基本方法,通過主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

          (一)、知識(shí)與能力:

          1、品味小說語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象能力和審美能力;

          2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性;

          3、體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。

          (二)、過程與方法:

          反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落,掌握小說刻畫人物的手法,分析小說的人物形象。

          (三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

          1、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我,成全他人”的精神;

          2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

          教學(xué)重、難點(diǎn):

          1.重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用;

          2.難點(diǎn)是體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          多媒體。

          教學(xué)方法:

          問題探究法

          課時(shí)安排:

          一課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

          1、小說的三要素是什么?

          2復(fù)述故事情節(jié)。

          3、 給下列劃線的字注音:躡手躡腳納悶邪惡

          二、課堂教學(xué)

          (一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

          生命,對每個(gè)人來說只有一次,我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來面對這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛生活,善待生靈,珍愛自己的生命,也珍愛他人的生命,乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個(gè)生命的流程,把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長河,融入到豐富多彩的世界之中,使我們之外的生存涌入我們的生存,人生才更有價(jià)值,生活才更加精彩,生命才能永恒。

          (二)補(bǔ)充資料:作家、作品簡介

          歐亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

          世界三大短篇小說巨匠:歐亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)

          (三)整體感知:

          1、請學(xué)生速讀課文,按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意。

          明確:開端(第1至11節(jié)):年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

          發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

          高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

          結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

          2、再跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

          明確:十一月:瓊珊病倒;

          一天早晨:瓊珊病重;

          整個(gè)故事發(fā)生這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;

          在四天里第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生;

          第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;

          第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。

          (四)文本研讀

          學(xué)生分角色朗讀文中人物對話,體會(huì)人物性格,回答下列問題:

          1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

          明確:最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

          2、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

          明確:作品沒有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。

          3、請你張開想象的翅膀,用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫長春藤葉的過程描寫出來(注:200字左右,開篇如下)。

          已是深夜十二點(diǎn)了,老貝爾曼的屋里依然亮著燈,想著蘇艾的話,看看窗外越來越猛的風(fēng)雨,他再也

          4、小說的主人公到底是誰?

         。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)

          明確:本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生

          5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,試分析他是個(gè)怎樣的人?

          (1)老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫家,年紀(jì)六十開外,有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子,從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫筆,仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離,連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作,可是始終都沒有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外,幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒,掙幾個(gè)小錢。他喝肚松子酒總是過量,老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外,他還是個(gè)暴躁的老頭兒,極端瞧不起別人的溫情,卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。

         。2)什么話!”他嚷道,“難道世界上竟有這種傻子,因?yàn)榭蓯旱?藤葉落掉而想死?我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不,我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉,可憐的瓊珊小姐。”

          明確:初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。

          (3)“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎,只病了兩天。頭天早上,看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的。他們想不出,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,他究竟是到什么地方去的。后來,他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠,一把從原來的地方挪動(dòng)過的梯子,還有幾支散落的畫筆,一塊調(diào)色板,上面剩有綠色和黃色的顏料。

          明確:再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

          由此,我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心,雖然窮困潦倒,卻仍無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

          6、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。

          明確:應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

          7、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

          明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

          明確:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

         。ㄒ部山Y(jié)合全文進(jìn)行拓展思考:由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的瓊珊,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的,由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱杰作了)

          ( 五)文本引申

          1、在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后,瓊珊的心理是復(fù)雜的,請對瓊珊的心理作一片段描寫。有人說:老貝爾曼用犧牲自己來救活他人,不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎,請談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

          2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬,瓊珊絕處逢生的結(jié)果令人可喜。但當(dāng)個(gè)體生命在面臨絕境的時(shí)候,如果總是要以犧牲他人來保全自己,這同樣是對個(gè)體生命的踐踏。那么當(dāng)我們個(gè)體生命面臨絕境時(shí),到底應(yīng)該以一種什么態(tài)度來面對呢?

          測試與反思:(能力測試)

          (1)、事例展示:

          二十世紀(jì)70年代國外某地區(qū)發(fā)生了歷時(shí)六點(diǎn)八級(jí)大地震,藍(lán)光閃過后,某醫(yī)院70多名醫(yī)務(wù)人員全部罹難。然而,奇跡出現(xiàn)了,就在地震發(fā)生后的第15日,一位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見天日、幸免遇難、最后獲救。

          (2)、情景呈現(xiàn):(讀詳寫略)

          藥房整體陷入地下,兩名醫(yī)護(hù)人員的死尸橫臥地上,藥柜里有少量藥品撒落在地,墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時(shí),指在三時(shí)十五分的位置,藥房內(nèi)沒有蠟燭、沒有手電筒,只有一盒火柴,房內(nèi)一片漆黑,好在仍有空氣流入。

         。3)、提出問題:(分組討論)

          a、是誰創(chuàng)造了廢墟下存活15日的偉大奇跡?

          (創(chuàng)造奇跡的不是別人,是女藥劑師埃尼撒希爾自己。)

          b、奇跡是如何被創(chuàng)造出來的?學(xué)習(xí)瓊珊的“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”,發(fā)揮自己豐富的想象力,根據(jù)所給“材料”的內(nèi)容,為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng)造奇跡尋找理由。

          板書設(shè)計(jì):

          不利因素:我陷入地下,獲救的希望十分渺茫。要是得不到及時(shí)解救,我會(huì)憋死、餓死。房內(nèi)一片漆黑。外邊的人聽不到我的呼喚,如何來救我?

          有利因素:起碼我現(xiàn)在還活著,不像我的同事她們,現(xiàn)在已經(jīng)倒下了。至少現(xiàn)在不會(huì)死。因?yàn)榉績?nèi)還有空氣;我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴,并可找見酒精、紗布,能制作一 盞酒精燈用來照明。我要利用掛鐘,牢記時(shí)間,在夜深人靜時(shí)敲打墻壁,向外發(fā)出求救信號(hào),聲明有人現(xiàn)在還活著。

         。4)、總結(jié):

          一個(gè)人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己的被動(dòng)局面。(齊聲朗讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用)

          課后練習(xí):

          a、回憶你在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折,把好處和壞處排列出來。

          b、假如你身處逆境,你會(huì)怎樣想?你會(huì)怎樣做?發(fā)揮想象,寫一 篇短文。

          倡導(dǎo):珍愛生命,熱愛生活,不怕困難。

          (六)品味“歐亨利式的語言”

          1、“到了十一月,一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”

          2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”

          3、“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了!

          明確:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱為“含淚的淚”。

        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案2

          導(dǎo)語:小小的一片常春藤葉,沐浴著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前,信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。

          課時(shí):兩課時(shí)

          一 介紹作者

          二 請同學(xué)速讀課文,思考以下問題:

          1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。

          2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物,主人公應(yīng)該是誰。

          三 劃分段落層次,按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個(gè)層次:見教參。

          四 小說揭示主題的角度:

         。ㄒ唬 從分析人物形象入手

          人物的生活環(huán)境: 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境

          華盛頓廣場東面 藝術(shù)區(qū)

          街道錯(cuò)綜復(fù)雜 居住空間狹窄

          風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚

          苔蘚遍地 陰暗,潮濕,窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

          人物:底層藝術(shù)家的群像

          討論:哪個(gè)是主人公?

         。ㄌ崾荆褐魅斯u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。)

          瓊珊:年輕女畫家,感染肺病,病重,因高燒而產(chǎn)生玄想。

          蘇艾:瓊珊的室友,畫家,對瓊珊:

          得知病情,故做輕松

          善意的謊言,精神上安慰

          無微不至的照顧

          初見貝爾曼:

          形象一:(正面描寫)

          外貌描寫:性格暴躁,酗酒成性,愛講大話(杰作),牢騷滿腹

          —— 一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家。

          再見貝爾曼:

          形象二:(正面描寫)

          當(dāng)?shù)刂倓h的病情后

          語言描寫:對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

          “可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

          —— 善良,有同情心,關(guān)心他人。

          重見貝爾曼:

          形象三:(側(cè)面描寫)

          醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢來的很猛,他可沒有希望了”

          蘇艾:課文最后一自然段。

          “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。

          —— 人格升華:崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

          形象逆轉(zhuǎn):

          人格升華后,我們重新審視“初見貝爾曼”,歸納貝爾曼的'典型形象

          平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛心。

          窮困潦倒仍無私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。

          “期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。

          酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。

          主題得以表現(xiàn):

          他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

         。ǘ 從探討題目的涵義入手

          最后一片葉子:

          對瓊珊而言:

          表層義:葉子的飄落

          隱喻義:生命的飄逝——玄想,當(dāng)最后一片葉子掉下來,我也要去了

          “我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”

          “惟恐那個(gè)虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會(huì)撒手而去”

          “當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí),那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”

          對貝爾曼而言:“絕筆”

          表層義:冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品

          隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。

          主題得到升華:

          藝術(shù)家的熱愛他人,富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

          (三) 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手

          1、 符合生活邏輯嗎?

          (1)瓊珊是畫家為什么沒有識(shí)破最后一片葉子是假的?

          ——距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。

          ——病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。

         。2)突然去世可能嗎?

          是病情發(fā)展的必然。

          前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”

          2、 符合貝爾曼的性格嗎?

          貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎?

          性格發(fā)展的必然,善良,有愛心。

          前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”

          “總有一天,我要畫一幅杰作,那么我們大家都離開這里了”

          3 、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。

         。1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。

          (2)“你不是覺得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”

          (3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

          歐 亨利式結(jié)尾

          結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——

          主人公形象得以升華(形象三分析)

          主題得以揭示

          結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——

          主人公形象模糊 (形象一分析)

          主題改變 (精神動(dòng)力對病人病情有重要的影響)

          語言風(fēng)格:略帶感傷的幽默。

        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案3

          一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

          2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

          二、學(xué)習(xí)方式:

          設(shè)計(jì)若干問題,帶著問題品讀文本。

          課時(shí):1節(jié)。

          三、教學(xué)內(nèi)容:

          資料:歐·亨利簡介

          歐·亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

         。ㄒ唬⿲(dǎo)語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈,升華精神。

         。ǘ┱w感知:

          1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請概括各部分的大意。

          開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

          發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

          高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

          結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

          2、請找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

          十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

         。ǘ┪谋狙辛(xí):

          1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。

          應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

          2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

          歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。|伏筆見P26 3-4段。

          3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

          最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn),在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

          4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

          因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

          5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

         。鹤髌窙]有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

          6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的.只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?

          初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

          7、品讀歐·亨利式的語言。

          比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了!

          品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

          (三)課外練習(xí):

          認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。

        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案4

          【 教案 】

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說刻畫人物的方法。

          過程與方法:在閱讀小說的過程中,學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人與人之間相濡以沫的友情,培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。

          教學(xué)重點(diǎn):

          學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。

          教學(xué)難點(diǎn):

          刻畫人物的方法。

          教學(xué)課時(shí):

          兩課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、背景知識(shí)介紹

          1、導(dǎo)入:

          我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《我的叔叔于勒》,其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑(此處先讓學(xué)生思考回答)。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

         。ń榻B三位短篇小說大師的代表作)

          法——莫泊!堆蛑颉、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》

          俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

          美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

          2、介紹作家作品

          歐·亨利,美國短篇小說家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒,十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài),同情小市民,憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝,巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。

          “歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊,埋下伏筆,結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn),豁然開朗,出現(xiàn)始料未及的結(jié)局,意料之外又在情理之中,構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。

          二、體驗(yàn)分析文本

          1、學(xué)生通讀全文,簡要概括故事情節(jié),體驗(yàn)小說“歐·亨利式的結(jié)尾”。

          瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心,等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去,好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤,而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

          2、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?為什么?

          是小說的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭迷:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作,也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的.信念。

          3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎?前文中有哪些鋪墊?

         。1) 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命?

         。2) 為什么會(huì)是貝爾曼來畫這最后一片葉子?

          明確:

          ( 1 )如果說貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像依附在上面的藤枝;如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈,她沒有理由再逃避,沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去,“不知是怎么鬼使神差的,那片葉子老掉不下來,可見我原來心緒不好。想死是罪過!

          ( 2 )鋪墊:“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。”“他們擔(dān)心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良:“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密,當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn),不寄希望于葉片,蘇艾告訴她“你不覺得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”

          4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

          結(jié)尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí),但對他的具體行為卻不著一筆,在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果,也留給讀者想象的空間。(風(fēng)雨交加的夜晚,用自己的心靈去想象再造)

          三、鑒賞人物形象

          1 、討論小說主人公是誰?為什么?

          從全文看,貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物,是小說真正的主人公。因?yàn),作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛,靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是,前文中沒有用太多筆墨,而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。

          2 、討論主人公——貝爾曼的形象。

          要求:圈劃描寫貝爾曼的語句,理解小人物的平凡與偉大。

          前文寫他邋遢,喝酒過量,脾氣暴躁,嘮叨,說大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人,富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作,實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。(先抑后揚(yáng))

          “鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉,它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶,是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死,他的靈魂,他的希望,他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。

          四、品讀歐亨利式的語言(找出例句品讀)

          例句 1 :“到了 11 月,一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里潛躡著,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!

          例句 2 :“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候,我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣,提出一個(gè)問題,我就可以保證,她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一!

          作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

          五、作業(yè)布置

          1、發(fā)揮想象,補(bǔ)寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。

          范文:寒雨夾著雪花落個(gè)不停,貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯,一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去,一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方,好讓畫上去的顏料不散開來,雪落在他的身上融化了,冰冷的水透入了衣服中,又濕又冷,但他卻顧不了這么多,一片翠綠的常春藤葉畫好了,他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒,最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起,抹在葉子的邊緣,這回他僵硬地笑了笑,帶著一份滿足,顫抖著下了長梯。

          2、拓展閱讀《麥琪的禮物》,隱去結(jié)尾,為它續(xù)寫結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。

          【 教學(xué)反思 】

          《最后的常春藤葉》是篇小說,小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料,扣人心弦的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如:小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?給你印象最深,觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物?全文以什么來貫穿始終?最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命?為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作?貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒?從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析,最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情,贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏,世界的美好,才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛生命的同時(shí), 要激勵(lì)他們在自己的人生道路上堅(jiān)定信念,活出風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳,這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉,那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧!

        《最后的常春藤葉》優(yōu)秀教案5

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫法之妙。

          2、探討人物形象,感悟人性之美

          教學(xué)重點(diǎn):

          設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美

          教學(xué)難點(diǎn):

          展開聯(lián)想,補(bǔ)寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。

          課時(shí)安排:

          1課時(shí)

          教學(xué)過程

          一、激情導(dǎo)入

          二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)

          三、復(fù)述故事情節(jié)

          小說中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?

         。ú煌膶W(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))

          我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說是貫穿全文的一條線索。

          四、探討人物形象

          1、探討:誰是小說的主人公?

          學(xué)生自由討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:

          瓊珊:故事是圍繞她展開的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過她說明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。

          蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

          貝爾曼:最后一片葉子是他畫在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。

          主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象

          一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。

          思考一:文中幾次寫到貝爾曼?分別是怎樣寫的?貝爾曼

          第一次正面描寫:

          第30節(jié),請一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。

          ——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛講大話(杰作),失意的老畫家

          第二次正面描寫:語言描寫

          讓學(xué)生讀相關(guān)語句分析

          第32節(jié):對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

          第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

          第35節(jié)(見文中)

          ——善良,有同情心,關(guān)心他人。

          第三次側(cè)面描寫:第52節(jié)醫(yī)生說:“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

          第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。

          師巧妙過渡:第55節(jié)最后寫到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?

          思考二:為什么說貝爾曼畫的`最后一片常春藤葉是他的杰作?

          學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

          思考三:既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié),作者為什么沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?1)使小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)

          學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說過,“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。

          給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。

          學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)高潮。

          教師總結(jié):

          教師包含深情地概括,盡量在語言上、情緒上感染學(xué)生:

          五、總結(jié)

          播放《愛的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:

          讀了這篇小說,你一定被小說中折射出來的人性美深深打動(dòng),如何做一個(gè)大寫的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問題,我們又該如何回答呢?

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