《最后的常春藤葉》教案合集八篇
作為一名教職工,總歸要編寫(xiě)教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的《最后的常春藤葉》教案8篇,歡迎閱讀與收藏。
《最后的常春藤葉》教案 篇1
一.教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想
2.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2.貝爾曼人物形象的理解
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三.教學(xué)設(shè)想:
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四.教學(xué)方法:
自主研習(xí)為主,輔之以教師引導(dǎo)
五.課時(shí)安排:
1課時(shí)
六.教學(xué)步驟:
(一)作者簡(jiǎn)介:
歐·亨利 ,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
(二)整體感知,理清文脈(可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握)
1.(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望
2.(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的.努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3.(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
4.(51—55)結(jié)局 瓊珊病愈,貝爾曼去世。
。ǜ奖疚木索 明線:瓊珊病重——病!D(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世)
(三)提出問(wèn)題,自主探討:(可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題)
1.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3.從文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
。ㄍ饷裁鑼(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)
明確特點(diǎn):藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神,內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
(四)課堂小結(jié):
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
(五)課下作業(yè):
1、 請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形,寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說(shuō)改編成話劇,并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象,感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、復(fù)述故事情節(jié)
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?
(不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?
學(xué)生自由討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:
瓊珊:故事是圍繞她展開(kāi)的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。
蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼:最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的'興趣和求知欲望。
思考一:文中幾次寫(xiě)到貝爾曼?分別是怎樣寫(xiě)的?貝爾曼
第一次正面描寫(xiě):
第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。
——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě):語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)(見(jiàn)文中)
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫(xiě):第52節(jié)醫(yī)生說(shuō):“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡:第55節(jié)最后寫(xiě)到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?
思考二:為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作?
學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
思考三:既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié),作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?1)使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)
學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò),“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結(jié):
教師包含深情地概括,盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生:
五、總結(jié)
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:
讀了這篇小說(shuō),你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng),如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題,我們又該如何回答呢?
《最后的常春藤葉》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
、崩斫庑≌f(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。
、才囵B(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。
、掣形蛐≌f(shuō)的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,帶著問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
資料:歐?亨利簡(jiǎn)介
歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導(dǎo)語(yǔ):生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》
(二)整體感知:
1、按小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。
開(kāi)端(第1至11節(jié)):寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰,望葉等死。
高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
(三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)
、睆娜宋镄蜗笕胧:哪個(gè)是主人公?
提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
討論的展開(kāi):從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見(jiàn)貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家;再見(jiàn)貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見(jiàn)貝爾曼——人格升華,崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。
、矎念}目的含義入手。
提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。
討論的展開(kāi):對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫(huà)上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛(ài)他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。
多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語(yǔ)句強(qiáng)化朗讀。
、硰奈恼碌慕Y(jié)尾入手。
提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。
(四)文本研習(xí):
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說(shuō)明原因。
應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的.伏筆嗎?
歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作?
因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié),使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?
初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐?亨利式的語(yǔ)言。
比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái),我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了!
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
(五)作業(yè):
認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案 篇4
【 教案 】
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法:在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人與人之間相濡以沫的友情,培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn):
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、背景知識(shí)介紹
1、導(dǎo)入:
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》,其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑(此處先讓學(xué)生思考回答)。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
。ń榻B三位短篇小說(shuō)大師的代表作)
法——莫泊!堆蛑颉、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒,十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài),同情小市民,憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊,埋下伏筆,結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn),豁然開(kāi)朗,出現(xiàn)始料未及的結(jié)局,意料之外又在情理之中,構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本
1、學(xué)生通讀全文,簡(jiǎn)要概括故事情節(jié),體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心,等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去,好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤,而瓊珊因此恢復(fù)了生活的`信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?為什么?
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作,也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎?前文中有哪些鋪墊?
。1) 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命?
。2) 為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子?
明確:
。 1 )如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈,她沒(méi)有理由再逃避,沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去,“不知是怎么鬼使神差的,那片葉子老掉不下來(lái),可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)!
。 2 )鋪墊:“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。”“他們擔(dān)心的瞥著窗外的常春藤!毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密,當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn),不寄希望于葉片,蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí),但對(duì)他的具體行為卻不著一筆,在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果,也留給讀者想象的空間。(風(fēng)雨交加的夜晚,用自己的心靈去想象再造)
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)?為什么?
從全文看,貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物,是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn),作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài),靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是,前文中沒(méi)有用太多筆墨,而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求:圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句,理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢,喝酒過(guò)量,脾氣暴躁,嘮叨,說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人,富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作,實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。(先抑后揚(yáng))
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉,它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶,是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死,他的靈魂,他的希望,他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言(找出例句品讀)
例句 1 :“到了 11 月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里潛躡著,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!
例句 2 :“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候,我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣,提出一個(gè)問(wèn)題,我就可以保證,她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象,補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
范文:寒雨夾著雪花落個(gè)不停,貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯,一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去,一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方,好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái),雪落在他的身上融化了,冰冷的水透入了衣服中,又濕又冷,但他卻顧不了這么多,一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了,他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒,最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起,抹在葉子的邊緣,這回他僵硬地笑了笑,帶著一份滿足,顫抖著下了長(zhǎng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》,隱去結(jié)尾,為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
【 教學(xué)反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō),小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料,扣人心弦的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如:小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?給你印象最深,觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物?全文以什么來(lái)貫穿始終?最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命?為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作?貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒?從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析,最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情,贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏,世界的美好,才讓我們?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí), 要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念,活出風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳,這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉,那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧!
《最后的常春藤葉》教案 篇5
教學(xué)課題:《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教材分析:本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí),把握解讀小說(shuō)的基本方法,通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、把握人物形象,理解常春藤葉內(nèi)涵,感受作品主旨
2、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命,擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念
教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路:課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多媒體播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,教師導(dǎo)入:
小小的一片常春藤葉,竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)(第1、2題師提問(wèn),生搶答,第3題一學(xué)生讀答案,其他學(xué)生糾正,多媒體展示正確答案,學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答,師點(diǎn)評(píng)。)
1、小說(shuō)的三要素是什么?小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種?
2、 世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么?
3、給下列劃?rùn)M線的字注音
逛(guàng)來(lái)逛去 矮墩墩(dūn) 磚砌(qì) 昵( nì )稱
躡(niè)手躡腳 苔蘚(xin) 氣吁吁(xū) 殯(bìn)儀館
一籌(chóu)莫展 一幢(zhuàng)樓 撒(s。┦ 咆哮(páoxiào)
窗檻(jiàn) 瞥(piē)見(jiàn) 摻(chān)假 嘮嘮叨叨(láodao)
4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意
明確:開(kāi)端(第1至11節(jié)):年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危
發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽(tīng)勸慰,數(shù)葉等死
高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝,蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論,10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)
果,師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。)
1、 小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?請(qǐng)說(shuō)明原因。
明確:是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望
2、 作品集中寫(xiě)貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確:
形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):
性格暴躁,酗酒成性,牢騷滿腹,消沉失意,郁郁不得志的老畫(huà)家。
語(yǔ)言描寫(xiě)(當(dāng)他知瓊珊的病情后):
“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。
形象二:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了……”
蘇艾:“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí),他畫(huà)在墻上的。” 人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后,重新審視貝爾曼:平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。
教師點(diǎn)評(píng):藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力,精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià),奉獻(xiàn)了絕世的杰作,生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō):“只有為別人活著,生命才有價(jià)值!必悹柭蜻@片世上最美的葉子,永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段,閱讀品味,可從貝爾曼畫(huà)的最后的'常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確:
第一問(wèn),是杰作:(1)從畫(huà)技方面來(lái)分析,由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家,作為畫(huà)家的她們,居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的,由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱杰作。(2)從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析,這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的,它給予瓊珊生的希望和信念,閃爍著人性的光輝,這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
第二問(wèn),貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí):瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現(xiàn)后:瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情,這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去,活著是多么的美好,要熱愛(ài)生活、珍惜生命。
在生與死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,擁有信念,作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題:霍金">霍金先生,難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎?霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字:我沒(méi)有悲哀,我卻很慶幸,因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上,卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的,霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”,只要夢(mèng)想還在、希望還在,生命便無(wú)所謂悲哀,叩亮希望之燈,便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
明確:使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了豐富的想象空間,是藝術(shù)留白,令人回味無(wú)窮,使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)(學(xué)生完成并展示,師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫(xiě)作的方法)
指導(dǎo)寫(xiě)作:
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi),人物有了,還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫(xiě),要注意記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。
思考:這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)?試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音,讓“我”感受到了生命的活力,嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情,這一切感化了“我”,拯救了“我”,治愈了“我”內(nèi)心的傷痛,使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象,我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì):瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái);老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?ài),雖然死去,卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命,對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)當(dāng)渴求生存,熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命,活出自己人生的風(fēng)采來(lái)!最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí),并把這首小詩(shī)送給大家(多媒體展示):
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
六、作業(yè)布置:
本文結(jié)尾出人意料,戛然而止,當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà),她會(huì)怎么樣?試?yán)m(xù)寫(xiě),字?jǐn)?shù)約300字。
1、運(yùn)用想像,要合理,符合人物的性格;
2、多描寫(xiě),少記敘,要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思:本堂課積極貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),
文本為基礎(chǔ),緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn),通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張,可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案 篇6
師:同學(xué)們,小說(shuō)結(jié)尾才說(shuō)出最后一片常春藤葉的來(lái)歷,讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊,請(qǐng)大家找一找相關(guān)的句子。
生:“然而,看呀!經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了?拷o部仍然是深綠色,可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃,它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上!边@是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長(zhǎng)的,而是畫(huà)家畫(huà)上去的。
師:怎么看得出這片葉子是畫(huà)上去的呢?
同學(xué)們思考討論。
生:前文瓊珊說(shuō)過(guò):“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了!睆倪@段話看出,葉子的掉落速度是很快的,可是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打,在磚墻上居然還掛著一片藤葉,這很難令人置信。
師:說(shuō)的很好,同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎?
生:“白天總算過(guò)去了,甚至在暮色中她們還能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái),夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng),雨點(diǎn)不停地拍打著窗子,雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)!边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫(xiě)看出,又經(jīng)過(guò)了一個(gè)白天,那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再?gòu)囊估锖魢[的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來(lái)的雨水這些描寫(xiě)來(lái)看,風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉,這就很奇怪了,可見(jiàn)它不是真正的常春藤葉。
師:能夠從文章中找出依據(jù),分析有道理。
生:“那片枯藤葉仍然在那里!边@是第三天早上的情景。經(jīng)過(guò)兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰,那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺(jué)得這根本就不符合常情,葉子一般都要凋零的。
師:以上三處描寫(xiě)都讓人感覺(jué)那片葉子不是真的,應(yīng)該是畫(huà)上去的了,作者這樣寫(xiě)有何作用?
生:作者這樣寫(xiě)是有意制造懸念,讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙,從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味,增強(qiáng)作品的感染力。
生:讓我們可以想想地讀書(shū),感覺(jué)特別有意外感。
師:本文的.藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)?
生:從小說(shuō)末尾得到了體現(xiàn)。(生讀)第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說(shuō):“我有件事要告訴你,小家伙,”她說(shuō),“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨,門(mén)房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了,冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠,一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子,幾支扔得滿地的畫(huà)筆,還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料,還有,親愛(ài)的,瞧瞧窗子外面,瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò),為什么風(fēng)刮得那樣厲害,它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢?唉,親愛(ài)的,這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,他把它畫(huà)在那里的!边@個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的真相,讓人恍然大悟,感覺(jué)故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。
師:還有別的說(shuō)法嗎?
生:小說(shuō)開(kāi)始寫(xiě)老畫(huà)家貝爾曼事業(yè)無(wú)成,生活散漫,讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn),來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎,人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫(huà)家貝爾曼卻畫(huà)出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來(lái)贊美窮藝術(shù)家之間真誠(chéng)的友誼,突出地刻劃了一個(gè)舍己為人,以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫(huà)家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。
師:說(shuō)得好,這正是歐·亨利作品的魅力所在!我們一起來(lái)讀讀這個(gè)結(jié)尾。
《最后的常春藤葉》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評(píng)論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說(shuō)法,什么是歐亨利式的結(jié)尾呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章,復(fù)述故事梗概
師:先請(qǐng)同學(xué)們看一下這篇文章,看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節(jié)
明確:女畫(huà)家瓊珊感染肺炎,她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重,看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急,為了賣畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病,她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當(dāng)模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況,就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望,使她戰(zhàn)勝了病魔,最終轉(zhuǎn)危為安,而老貝爾曼卻因此生病死了。
(二)賞析構(gòu)思
1、師:在整個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中,你覺(jué)得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈?
明確:應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這樣一個(gè)結(jié)局深深打動(dòng)了我們。
2、師:這樣一個(gè)小說(shuō)的結(jié)局同學(xué)們覺(jué)得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢?
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節(jié)的逆轉(zhuǎn):辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示:我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會(huì)獲得寫(xiě)作上的啟發(fā),要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來(lái)個(gè)出人意料。 (結(jié)局出人意料)
3、 師:你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎?作者在安排貝爾曼去世前,前文有哪些交代呢?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明理由。
明確:
、偎抢先四昙o(jì)60開(kāi)外
②常年酗酒他喝松子酒總是過(guò)量
、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
、葸@個(gè)地區(qū)肺炎流行,很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái),出人意料的結(jié)局不是突然的,不是捏造的,而是有很多的鋪墊的,是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示:
。1)借項(xiàng)鏈時(shí),女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方,毫不遲疑地說(shuō):“當(dāng)然可以。”
。2)當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ項(xiàng)鏈時(shí),“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看!边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。
。3)珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說(shuō)只賣出這個(gè)盒子,這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。
啟示:所以我們?cè)趯?xiě)人記事的時(shí)候,在對(duì)情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊,讓故事經(jīng)得起推敲。 (文中暗藏機(jī)關(guān))
4、 師:小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前,醫(yī)生斷言與蘇的悲傷,瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對(duì)瓊珊的生已不再抱有希望,而此時(shí)小說(shuō)的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn):經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)一夜風(fēng)雨的`吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上,瓊珊一天天好起來(lái),讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾,再次在讀者心靈上引起撞擊:貝爾曼先生患肺炎去世了;更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的,是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上,用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。
我們?cè)賮?lái)看一下《項(xiàng)鏈》這篇文章,借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈,文章也是曲折不斷!拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱,我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一波三折,寫(xiě)出事情的波瀾。 (事情一波三折)
a) 賞析人物形象的塑造
師:小說(shuō)在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心,有很多值得我們借鑒的地方,我們?cè)賮?lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確:初見(jiàn)貝爾曼:外貌描寫(xiě) 性格暴躁 酗酒成性 愛(ài)講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼:語(yǔ)言描寫(xiě) 對(duì)這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼:側(cè)面描寫(xiě) 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛(ài)心、自我犧牲精神
歸納:外表平凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我犧牲的老畫(huà)家
啟示:在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn),壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn),人物形顯得單一、呆板,而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差,人物形象更加豐富,也顯得更真實(shí),也更能打動(dòng)讀者。 (外表與內(nèi)在的反差)
《最后的常春藤葉》教案 篇8
教學(xué)目的:
1。理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1。重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:討論
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入
生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命,也關(guān)愛(ài)他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。
附資料:歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利(O,Henry,1862—1910),美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過(guò)多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的.悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節(jié)
1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。
2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生。坏谌焯焐珓偯鞯臅r(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)葉子在全文中的作用,可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來(lái)分析。(2)必須結(jié)合文章語(yǔ)句回答,
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導(dǎo):(1)確定本文的主人公。(2)從刻畫(huà)主要人物的一般手法入手,即描寫(xiě)(人物描寫(xiě)有哪些?)中見(jiàn)性格,性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語(yǔ)句。
主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為,不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié):初見(jiàn)貝爾曼
概括:形象一:(正面描寫(xiě))
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
生讀課文第31—35節(jié)再見(jiàn)貝爾曼:形象二:(正面描寫(xiě))
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見(jiàn)貝爾曼:生讀課文第52節(jié)
形象三:(側(cè)面描寫(xiě))
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):
人格升華后,我們重新審視貝爾曼,歸納貝爾曼的典型形象(學(xué)生自由發(fā)言):
平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。
引導(dǎo)(1)結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么?(2)省略了什么情節(jié),為什么?
四、學(xué)一學(xué)談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么?運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說(shuō):“在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人。”
渺小而偉大,平凡卻崇高,一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛!追级Y
1987年,白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn),村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說(shuō):種田人哪有那么多錢(qián)供娃兒上學(xué)?這一晚,他一夜沒(méi)合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定:捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢(qián)給老家的學(xué)校辦教育;同時(shí),繼續(xù)在城里蹬三輪車助學(xué)支教。那一年,老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人,十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭,省吃儉用,用蹬三輪車積攢的35萬(wàn)元錢(qián)資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨,這位“感動(dòng)中國(guó)”的老人靜靜地走完了人生之路,享年93歲
他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民,卻始終懷有這樣一個(gè)理想:讓讀不起書(shū)的孩子背起書(shū)包繼續(xù)讀書(shū)。為了這個(gè)理想,他在10年的時(shí)間里用300多萬(wàn)元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書(shū)。為了救助他人,他拼命工作,省吃儉用,過(guò)著極其清貧的日子。他把自己的一切都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了社會(huì),直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子,將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上,他多次向家人表露心愿:“如果我死了,將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人,將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究,讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)!彼褪窍碛小爸袊(guó)最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句,談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)想象貝兒曼畫(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)。
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