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        生命生命教案

        時(shí)間:2024-09-20 09:13:22 教案 我要投稿

        生命生命教案模板錦集九篇

          作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的生命生命教案9篇,歡迎閱讀與收藏。

        生命生命教案模板錦集九篇

        生命生命教案 篇1

          (一)情境導(dǎo)入:

          師: 有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天,而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間,我們不禁要深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可能面臨許多選擇,我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂,也可能選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。

          今天我要介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子,她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來病情不斷的惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命呢?!同學(xué)們請看到課文,看看從中你會得到哪些體驗(yàn)?

          (二)整體感知

          師:要熟悉課文還是得用老辦法,請同學(xué)們大聲地朗讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫了哪幾個(gè)事例?

          提示:可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示,預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事,是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。

          板書:飛蛾 香瓜子 心跳

          從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來看都個(gè)有側(cè)重,看到相應(yīng)的段落,第一件事寫小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎,雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微不足道的,但它還是不放棄求生的努力,簡單一點(diǎn)來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;

          第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長出一截小瓜苗,雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過,說明它怎么樣?看到第二段最后一句話,“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬”,是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;

          第三件事情“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識,請看到文中的“這就是我的生命”,這說明什么,說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書)“生命”。

          (三)研讀賞析(選讀)

          1、師:請從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言,可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。

          生:喜歡第一個(gè)事例,喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?

          喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;

          喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。

          過渡:好,我們說這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動(dòng)的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。

          2、(尋讀):師:我們以第二段為例,請同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語,用圓圈標(biāo)出來,想一想為什么用得好?(四人一小組,討論回答)好,各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了, 我們大家一起來聽一聽:

          “茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;

          “肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

          “沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);

          “僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著;

          “擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);

          “竟然”突出我的驚喜。

          教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使得文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧,要注意語速、語調(diào)、停頓、重音,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有感情地加以朗讀。

          (指名學(xué)生范讀并評議;著重討論朗讀時(shí)對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

          過渡:我們說無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對生命的思考也由此展開。

          3、研討:下面請同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考,加以歸納概括:

          a、 必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義;(板書)意義

          b、應(yīng)該怎樣對待生命的短暫,對待生老病死;(板書)價(jià)值

          c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命,為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗

          這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。

          (四)體驗(yàn)反思

          1、讀完全文,你感受到什么?請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟。

          生:生命只有一次,應(yīng)好好珍惜;

          生命是寶貴的,應(yīng)該活得精彩。

          (同學(xué)的發(fā)言,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這樣大家自身對生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會受到阻礙,體會一定要具體,還要有真情實(shí)感。對生命的認(rèn)識可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)

          師:我?guī)蛶湍銈兝邕@樣,請用“我感受到,生命因?yàn)椤利悺?的格式說話,再聯(lián)系到生活實(shí)際,我們?nèi)粘I钪锌吹降腵或者是聽到的。

          示范:

          我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

          我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁p椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

          我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗,我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利,等等?/p>

          老師小結(jié):不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話:“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文,我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活,應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。

          (五)比較閱讀:

          好,現(xiàn)在請同學(xué)們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》,比較比較,你更喜歡那一篇,為什么?(見書)

          相同點(diǎn):文章的主旨是相同的

          不同點(diǎn):杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎,頑強(qiáng)生存下去。

          (六)總結(jié)概括

          今天我們對課文的學(xué)習(xí)就到這里了,文章到此雖然結(jié)束了,但生命的長河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上,在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。

          (七)布置作業(yè)

          1、積累課后“讀一讀,寫一寫”的九個(gè)詞語,連詞成段。

          2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。

        生命生命教案 篇2

          教學(xué)目標(biāo):

          1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。

          2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。

          3.聯(lián)系生活實(shí)際,暢談對人生的感悟。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1.理解文章內(nèi)容。

          2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。

          教學(xué)難點(diǎn):

          1.體會文章內(nèi)涵。

          2.暢談對人生的理解。

          教學(xué)課時(shí):

          一課時(shí)。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課:

          同學(xué)們,上課之前,我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中,在別人看來,她是個(gè)很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動(dòng),她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢?因?yàn)樗龘碛幸粋(gè)豐繁博大的精神天地,而構(gòu)成這個(gè)天地的,是她對自然、對生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命,相反的,她有對生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的.人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去!彼褪切恿肿。她的文章《生命,生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。

          二、初步感知課文:

          1.教師播放媒體資源中課文朗讀,學(xué)生初步感知全文。

          2.學(xué)生一起朗讀課文。

          3.指讀文下注釋。

          三、讀、賞析:

          1.導(dǎo)讀:下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀,對文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。

          2.自讀、討論:

          1)本文共寫了幾個(gè)事例?作者從中分別感悟出什么?

          2)作者對生命有著怎樣的理解?

          3)找出自己感受最深的事例,并談?wù)勛约旱捏w會。

          4)劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,朗讀并體會其作用。

          5)聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓ι睦斫狻?/p>

          3.歸納總結(jié):

          1)三個(gè)事例。

          事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,使我忍不住放了它!

          事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力,卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。

          事例三 聆聽心跳 我必須對自己負(fù)責(zé)。

         。S文評點(diǎn)“對自己負(fù)責(zé)”的含義。)

          2)三點(diǎn)。

          思考一:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          思考二:怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          思考三:珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

          3)略。

          4)略(可討論自己所熟知的名人名言)。

          四、總結(jié)全文:

          一節(jié)課結(jié)束了,但我們的生命依然漫長,此時(shí)此刻,我想起了冰心老人的一句話,她說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦總是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

          冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

          五、拓展訓(xùn)練:

          1.寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限;

          2.自找有關(guān)研讀生命的文章,更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

        生命生命教案 篇3

          回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期,自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,語言質(zhì)樸,思想含蓄深邃的文章,一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求,引導(dǎo)學(xué)生去探究,,并讓他們在老師的“啟發(fā)”下,按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂?把課堂模式化,只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課,離開了教參、教材、教案,就無法上課,難道這就是新課堂?

          審視和反思使我認(rèn)識到:

         。、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng),但只有真正有效的交往與互動(dòng),學(xué)生獲取的知識才是“貨真價(jià)實(shí)”的。

         。病⑿抡n堂要求教學(xué)情景化,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的`化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng),應(yīng)情景而變,這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),才能顯現(xiàn)真正的活力。

         。、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的,大同小異,但效果并沒有預(yù)期那么好?磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,照搬照抄別人的東西。其實(shí),仔細(xì)想想,特級教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀,教無定法,貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì),但決不能完全照搬,應(yīng)博采眾長,為我所用,同時(shí)從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學(xué)效果。

         。、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視:

          同樣的教材,同樣的學(xué)生,教師的個(gè)性不同,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn),發(fā)揮自身的優(yōu)勢,選擇自己最擅長的教法。我想,本人屬于激情類的教師,不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

          存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文,已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會。

        生命生命教案 篇4

          ①導(dǎo)人新課

          張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版,生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。

          責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

          去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

          無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

          今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

          ②配樂范讀:

          學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

          思考題

          a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

          b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

          c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

          ③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題,初中一年級語文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

          a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

          b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的`。

          香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

          “我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。

          c. 三點(diǎn)思考

          第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

          第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

          [教師小結(jié)]

          正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

        生命生命教案 篇5

          【設(shè)計(jì)簡說】

          《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念,本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理:以課文為范例,感受美、體驗(yàn)美;以課文作靶子,發(fā)現(xiàn)美、積累美;將課文作引子,思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

          【教學(xué)過程 】

          一、感受美、體驗(yàn)美。

          導(dǎo)入 :《山中訪友》把大自然人格化,用“訪友”的形式,使司空見慣的景物,成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意,引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格,開拓了新的審美視野。

          (一)認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

          1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究,讓“學(xué)生”唱主角,讓“讀”唱主角,將有形的文字變成有聲的“音符”,使學(xué)生進(jìn)入作品的意境,體悟自然的靈性。

          2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度,可設(shè)計(jì)如下問題組,引導(dǎo)學(xué)生討論:①作者寫的上“山中訪友”,訪的友是誰?②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的?③文章中景中含而未露的文旨是什么?

          點(diǎn)撥之一:原來作者要訪的朋友是自然界的景與物,依次是:古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切,表達(dá)對大自然的熱愛之情。

          點(diǎn)撥之二:

          德高望重的古橋,寫得敦厚。它始終“躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子!钡男蜗蟀!但這 德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了!波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅(jiān)持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種民族的性格,一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。

          恰如知己的樹木,寫得也分外醉人!懊恳恢陿涠际俏业闹,向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,靜靜地,以樹的眼睛看周圍的樹,我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我!庇新曈猩匿秩尽O其夸張的點(diǎn)畫,和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

          各種稱謂,寫得也格外親昵!澳愫,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的.眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話,舒心愜意!——物與我相忘。

         。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀,一邊想像,置身于作品的意境之中,而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。

          點(diǎn)撥:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,……我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨,惟我站立的地方?jīng)]有雨,卻成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆,奇特的想像,情如泉涌而又不乏韻外之意,透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像,發(fā)掘出了人性中善的因子,達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通,創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。

          二、發(fā)現(xiàn)美,積累美。

          (一)研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆,形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言,清爽的筆調(diào),同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀,并潛心品味個(gè)別妙句。

          點(diǎn)撥:“走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷!蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬,卻又自然恬靜清新!熬蛶е鴿M懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束,不求節(jié)律韻調(diào),卻又別有一番動(dòng)人的韻致!安焕澲皇臻T票,天生的金嗓子,從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字,淡而有味,純而含韻,意蘊(yùn)深邃,質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。

         。ǘ耙磺(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析,也是最美的心聲。

          點(diǎn)撥之一:如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例:作者走進(jìn)山林的一段,“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú),我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜?我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是,情與貌,略相似”。——《賀新郎》

          點(diǎn)撥之二:

          文章美在人稱轉(zhuǎn)換:文章有時(shí)用第三人稱,有時(shí)用第二人稱,從而使情感表達(dá)更充分。 簡析:作者熱愛生活、熱愛大自然,所以視大自然為朋友,人稱的變換為我們營造了一個(gè)詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人,使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

          三、思考美、延伸美。

         。ㄒ唬┩扑]一些美文,如《囚綠記》片斷,與學(xué)生一起賞析。

          綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原。我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移動(dòng)小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。

          1.品意境;2.品語言;3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言,繼續(xù)完善自身。

          (二)拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是 (景物),請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字?jǐn)?shù)不限。

          注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運(yùn)用擬人,抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。

          【板書呈現(xiàn)】

          1.“美”的情景設(shè)計(jì)

          2.“美”的流程圖

          意蘊(yùn)美 景 情 意和境相諧

          想象美 樹 人 情同景相生

          語言美 清新 流暢 物與我相愜

        生命生命教案 篇6

          《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

          一、注重學(xué)生對教材的個(gè)性解讀

          “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的.行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此,在上課開始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

          在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。

          二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理

          “閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對生命的理解和感悟。

          三、拓展延伸,思想得到升華

          學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價(jià)值,使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

          ……

          語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

        生命生命教案 篇7

          教學(xué)目標(biāo)

          1.認(rèn)識5個(gè)生字,會寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。

          2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

          3.理解含義深刻的句子,攜摩其中蘊(yùn)含的深意。

          4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

          教學(xué)重點(diǎn)

          引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,體會含義深刻的句子。

          教學(xué)難點(diǎn)

          引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。

          教學(xué)過程

          第一課時(shí)

          課前交流

          學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。

          一、剖析課題特點(diǎn),感悟課題的內(nèi)涵。

          1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

          2.剖析課題特點(diǎn),指導(dǎo)讀題。

          二、閱讀品悟語言,觸摸生命的脈搏

          (一)初讀感知。

          1.檢查詞語讀音,自由練讀。

          2.指名讀文,教師隨機(jī)評價(jià)指導(dǎo)。

          3.深入閱讀課文,邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?

          4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)

          (二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]

          1.自由朗讀文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

          2.指名匯報(bào),師引讀課文。(板書:強(qiáng)烈)

          3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。

          4.品讀句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!

          5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾,杏林子,你會怎么想?我忍不住放了它!

          6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

          三、聯(lián)系生活思考,聆聽生命。

          1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的.頑強(qiáng)?

          2.學(xué)生改寫句子,指名匯報(bào)。

          3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。

          第二課時(shí)

          1.指名讀第三自然段,理解“竟然”的意思。

          2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。

          3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。

          [走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]

          1.齊讀第四自然段。

          2.品讀:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

          3.理解“糟!钡囊馑.()。

          4.走進(jìn)杏林子的人生,感悟生命的真帝。

          5.結(jié)合課文改寫句子:生命是()。

          構(gòu)思:

          《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級下冊第五單元的一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事,從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度,談對生命的認(rèn)識,并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,使自己活得更加光彩有力?蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來說,“生命”是個(gè)十分沉重的話題,正可謂“少年不知愁滋味”,對這些有花一樣年齡,健健康康,無憂無慮的孩子來說,什么是生命,怎樣珍惜自己的生命,他們都還很懵懂,這就給教學(xué)帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課,煽情課",教師容易便成“宣傳委員”,為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,備課時(shí),我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面,不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,而是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,從樸實(shí)的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn),通過朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然體,進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴,生命所賦予的力量,讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在,從而發(fā)出要好好地使用,決不讓它自白流失的呼喚。

        生命生命教案 篇8

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1.作必要的語言積累,品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文,《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

          2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

          3.結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

         。ㄕZ言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

          “生命”這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象,故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

          生命的長河是沒有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對作品中的.情境作出自己的評價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)

          [教學(xué)重難點(diǎn)]

          教學(xué)重點(diǎn):

          學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法,初中一年級語文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

          教學(xué)難點(diǎn):

          體驗(yàn)作者的生命意識,我們應(yīng)如何善待自己的生命。

          [教學(xué)準(zhǔn)備]

          多媒體課件,多媒體設(shè)備。

          沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂)、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。

          [設(shè)計(jì)思路]

          1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

          2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度,可讓學(xué)生通過朗讀,對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

          [教學(xué)過程]

          一 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

          課件出示森林大火的畫面,教師講述:

          在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來越小,但它們?nèi)匀徊磺、昂然向前滾動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會選擇什么?

          學(xué)生自由回答

          為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價(jià),世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生

        生命生命教案 篇9

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞,探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。

          【教學(xué)方法】

          1、朗讀法:

          本文選取三個(gè)尋常事例,抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考,表達(dá)了頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語氣和感情。反復(fù)朗讀,用心領(lǐng)會文意,感悟生命的意義。

         。、自讀點(diǎn)撥法:

          本文為抒寫人生感悟的`精彩篇章,以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀,深入細(xì)致地探究文意,以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

          3、比較法。

          將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較,培養(yǎng)賞析能力。

          【教具準(zhǔn)備】

          多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習(xí)資料。

          【課時(shí)安排】

          1課時(shí)。

          【教學(xué)過程】

          〖教學(xué)要點(diǎn)

          抓文章主題詞,理解文意。合作探究,領(lǐng)會寫作意圖。比較閱讀,培養(yǎng)賞析能力。

          〖教學(xué)步驟

          一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

          設(shè)計(jì)(一)

          同學(xué)們,俗話說“人活一世,草木一秋”,當(dāng)生命成為一個(gè)不爭的事實(shí)時(shí),所要面對的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下,使生命河流光彩有力,無論構(gòu)成背景的是快樂,還是痛苦。因此,禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話題。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》,就是一位被病痛折磨的女作家對生命價(jià)值的參悟和頌揚(yáng)。讓我們在與作品對話中,接受生命的洗禮。

          設(shè)計(jì)(二)

          女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化。病痛中,她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳,觀照尋常的生命現(xiàn)象,抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然,《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天,就讓我們一同走進(jìn)作品,與作家對話,去感受有意義的生命之歌。

          二、誦讀感知,把握文意

         。薄W(xué)生輕聲誦讀課文,標(biāo)示出各語段序號,勾畫并疏解生字詞:

          投影:

         、 給加粗字注音:

          小憩(qì) 辜(gū)負(fù) 騷(sāo)擾 庸(yōng)碌

          擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà)

         、 釋義:

          小憩:休息一會兒。憩,休息。

          擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動(dòng)。

          肅然起敬:由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。

          糟蹋:浪費(fèi)或損壞。

          庸碌:形容人平庸,沒有作為。

          應(yīng)許:答應(yīng)。

          騷擾:使不安寧;擾亂。

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