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        《我與地壇》教案優(yōu)秀

        時(shí)間:2023-11-18 07:40:03 教案 我要投稿

        《我與地壇》教案優(yōu)秀

          作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《我與地壇》教案優(yōu)秀,歡迎閱讀與收藏。

        《我與地壇》教案優(yōu)秀

        《我與地壇》教案優(yōu)秀1

          一、地位與作用:

          《我與地壇》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第十一課,也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來(lái)說(shuō),從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊(cè)的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評(píng)價(jià)”,是將提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn),其目的性更突出,也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來(lái)說(shuō),《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來(lái)講,前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊,那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要注意的是,越是到了更高的能力層級(jí),它所要求的綜合語(yǔ)文能力更加突出,而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)單。

          二、教學(xué)目標(biāo):

          1、理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

          2、抓住文中的關(guān)鍵句,揣摩語(yǔ)言。

          (設(shè)計(jì)依據(jù):通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí),不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力,也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。)

          三、教學(xué)重點(diǎn):

          理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用,解開(kāi)“我(作者)”、地壇、母親三者的關(guān)系。

          四、教學(xué)難點(diǎn):

          感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思考。

          (設(shè)計(jì)依據(jù):課文的第一部分更注重“生命”的意義,而第二部分更注重“情感”的意義,尤其值得一提的是,對(duì)“情感”的理解和思考又回答了對(duì)“生命”的疑惑而母親的“活法”,就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓,也是課文理解上的難點(diǎn)。)

          五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵:

          《我與地壇》是新教材的新課文,本篇課文超過(guò)7000字,是本學(xué)年度最長(zhǎng)的.一篇課文之一;教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文,在課時(shí)的安排上和文章的長(zhǎng)度構(gòu)成了一對(duì)矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題:人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生,普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象;而課文說(shuō)的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來(lái),完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀,選擇一個(gè)有特點(diǎn),有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

          六、教學(xué)方法:通過(guò)提問(wèn)—啟發(fā)—討論—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。

         。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù):作為自讀課文,大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來(lái)完成,教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用;更重要的是,鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義,如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,自己體會(huì)到,完成感情的自我升華,很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來(lái)得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色!蔷褪菃(wèn)題,一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題,是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問(wèn)式的教學(xué)方法,然后通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí))

          七、教學(xué)方式:

         。ㄊ褂靡罁(jù):本文是通過(guò)學(xué)生默讀、誦讀去理解課文,感知具體的語(yǔ)言信息。通過(guò)討論加深對(duì)作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問(wèn)題顯示出來(lái),并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。)

          八、課時(shí)安排:1課時(shí)

          九、指導(dǎo)學(xué)習(xí):課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。

          (設(shè)計(jì)依據(jù):根據(jù)本文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),課前預(yù)習(xí),自學(xué)是必須的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過(guò)作者直接的語(yǔ)言去理解文章。在課堂上,通過(guò)討論去推動(dòng)學(xué)生思考,感受文章的內(nèi)容,發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí),探究的能力。)

          十、教學(xué)過(guò)程:

          1、導(dǎo)入課文

          挫折對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步,使成功從手中流逝;有些人卻能夠勇敢面對(duì),昂首前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者,為人們所尊敬,例如:司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難,經(jīng)過(guò)一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家。

          史鐵生有這樣一句話用來(lái)解釋他的名字:“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄,我常常覺(jué)得這是我的名字的昭示,讓歷史鐵一樣地生著,以便不斷的去看它,不是不斷的去看這些文字,而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂,看這靈魂的可能與大向!

          到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂,讓我們一起進(jìn)入課文,進(jìn)入作者的內(nèi)心,去獲得我們自己的體會(huì)。

         。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù):通過(guò)作者自己對(duì)名字的解釋,可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感,使學(xué)生感受更為真切。)

          2、讀準(zhǔn)下列字詞:

          宿()命坍圮()()玉砌()雕欄亙()古不變撅()

          捋()蟬蛻()窸窸窣窣()()嘈()雜熨()帖猝()然倔強(qiáng)()()雋()永。ǎ┦亟棺疲ǎ

          (設(shè)計(jì)依據(jù):明確學(xué)生需要掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)。)

          3、思考問(wèn)題:

          第一部分:

         、傥闹心膸仔」(jié)是對(duì)地壇景物的描寫?作者為什么要描寫地壇的景物(作用)?

         、谧髡呤窃鯓永斫獾貕囊鈭D?(用文中的話)

          ③比較3、5兩段的景物描寫,有無(wú)發(fā)生什么變化?如果有,這種變化意味著什么?(請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié),其他同學(xué)思考)

         、茉诘貕髡咚伎剂四男﹩(wèn)題?地壇又為作者解決了哪些問(wèn)題?

          第二部分:

         、俚诙糠帜膸仔」(jié)是對(duì)母親的描寫?

         、谧髡咄ㄟ^(guò)哪些場(chǎng)景去描寫自己的母親?反映了母親怎樣的心境?

         、弁ㄟ^(guò)作者對(duì)母親的描寫,我們體會(huì)一下,作者的思想發(fā)生了哪些變化?(討論)

          4、重點(diǎn)研討,總結(jié)評(píng)價(jià)

         、偻ㄟ^(guò)這堂課的分析理解,請(qǐng)同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示?(思考)

         、谖闹杏卸巍霸O(shè)想”非常耐人尋味,可以說(shuō)這是作者思想上的一次跨越,如果沒(méi)有這樣一個(gè)“設(shè)想”,作者是無(wú)法得到這樣的啟示的。就讓我們通過(guò)這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。

         、壅n文最后寫道:“這園中不單是處處都有我的車轍,有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印!睆娜目,此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思考一下,它到底象征了什么?

         。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù):按照

          (五)作業(yè):有人說(shuō)寫作是“本于內(nèi)心的郁積,發(fā)乎情性的自然”,這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章,不計(jì)長(zhǎng)短,關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

          板書設(shè)計(jì):

          附一:

          我與地壇:絕望——思考——希望(怎樣活)

          我、地壇、母親

          我與母親:頹廢——理解——堅(jiān)強(qiáng)

          附二:

          送“我”——理解——(行為描寫)

          憂“我”——堅(jiān)忍——(心理描寫)

          找“我”——焦急(關(guān)愛(ài))——(側(cè)面描寫)

        《我與地壇》教案優(yōu)秀2

          教學(xué)設(shè)計(jì)理念

          解讀《我與地壇》

          《我與地壇》(節(jié)選)這篇散文第一部分寫地壇,寫自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟;第二部分寫母親,寫自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命,品味生存;學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。

          解讀學(xué)生:

          初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章,如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物,所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開(kāi)始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí),及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn),我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白:苦難增加了生命的厚度,賦予生命凝重悲壯的色彩,人,就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦,有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛,并快樂(lè)地活著。……總之,給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn),給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。

          初中階段,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí),熟練地把握了“借景抒情,融情于景”的寫作手法,在這篇課文的學(xué)習(xí)中,“借景抒情,融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在?”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí),可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙,一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性;一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

          教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

          基于對(duì)教材與學(xué)生的分析,我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

          1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。

          2、找出融情于景、借景抒情的句子若干,品味其中包蘊(yùn)的情感。

          3、學(xué)習(xí)此文后,能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心,有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。

          教法與學(xué)法的設(shè)計(jì):

          教法:?jiǎn)ⅲ,?dǎo)

          學(xué)法:自讀感悟、交流討論,練筆強(qiáng)化。

          下面,我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。

          教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì):

          第一課時(shí):感受生命,品味生存

          教學(xué)設(shè)想:完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

          第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)語(yǔ)引懸念,激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的指引下展開(kāi)與文本的第一次對(duì)話。(約11分鐘)

          教學(xué)步驟如下:

          1、教師導(dǎo)語(yǔ):“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,于是,退家靜思,努力讀書,苦練寫作,終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫,完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎?”(教師板書課題:我與地壇)(1分鐘)

          [設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的`工作都要依賴于興趣。”興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此,我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。

          2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文,并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。(約10分鐘)

          第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上,出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的第二次對(duì)話。(約7分鐘)

          教學(xué)步驟如下:

          3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo):(約1分鐘)

         。1)在文章的第一部分,作者對(duì)生命的理解是什么?

         。2)在文章的第二部分,作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?

          4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)

          [設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法,認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,有利于學(xué)生遷移能力的形成,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此,我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。

          第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上,展開(kāi)生生對(duì)話、師生對(duì)話。(約20分鐘)

          教學(xué)步驟如下:

          4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          (1)落實(shí)具體目標(biāo)1,并給定學(xué)習(xí)方法:找,讀、議。(約10分鐘)

          教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解

          與史鐵生有無(wú)相同之處?你對(duì)生命的理解是什么?”

          [設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同,決定了各自對(duì)文本的解讀,對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法,尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。

         。2)落實(shí)具體目標(biāo)2,并給定學(xué)習(xí)方法:說(shuō),議。(約10分鐘)

          教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是:讀了文章的

          第二部分,你最大的感受是什么?你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況,我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事,第二個(gè)是“西西弗的神話”,第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

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