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語文八年級上冊《背影》教案
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文八年級上冊《背影》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文八年級上冊《背影》教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)
【重點難點】
1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細(xì)致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2、體會樸實的語言中所包含的深情。
課前準(zhǔn)備：
電子白板課件
教學(xué)過程
教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
1、 白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說說歌曲和照片的主題。
2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。
3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。
4、導(dǎo)語：歌唱家用聲音演繹父愛; 畫家用色彩和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學(xué)家會用什么來表達這一崇高的情感呢？（文字）
今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛！ 1、 欣賞油畫《父親》、父愛照片。
2、 聽歌曲《父親》，進入情境。
3、 聽讀課文，整體感知課文，體會情感。 通過欣賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。 做到有的放矢。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、你了解朱自清嗎？
2、這些字詞你會讀嗎？
3、根據(jù)意思說出是哪個詞。
4、指名學(xué)生說說他們了解的'朱自清，其他學(xué)生補充。
5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。
6、學(xué)生說出對應(yīng)的詞。 檢查預(yù)習(xí)并進一步鞏固基礎(chǔ)知識。
四、整體感知，合作探究
1、 文中幾次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
2、 同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。
�。�1）四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
（2） 感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
4、 有感情的朗讀。
5、 熟讀成誦，互相試背。 讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助理解課文。
五、拓展延伸
朱自清父親讀《背影》
1928年，我家已搬到揚州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。
是兒子的文章感動了父親。請根據(jù)你對父愛的理解，仿寫下列句式，表達你對自己父親的敬意。
1、 父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；
2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈； 學(xué)生練習(xí)寫作。 通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。
六、課堂小結(jié)
《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（ ）的情景，刻畫了一個（ ）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親的（ ）之情。
七、布置作業(yè)
背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段） 。 學(xué)生課后背誦。 讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對課文主旨的理解
語文八年級上冊《背影》教案2
目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)
1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2.抓住文中表達作者感情的重要語句。
（二）能力目標(biāo)
整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。
（三）情感目標(biāo)
1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點：
1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
教學(xué)難點：
理解深沉的父子之情。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的.交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．給加點的字注音，識記字詞寫法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
2、看意思說出詞語
1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）
3.凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業(yè)在家（ ）
5.短時間停留（ ） 6.言行守舊，不合時宜（ ）
7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心里感到悲傷（ ）
9.感情積在心里不得發(fā)泄（ ）10.細(xì)小而繁多（的事）（ ）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情）
質(zhì)疑探究
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？
重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。
教師與學(xué)生展開對話，
ａ、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂傷
ｂ、走路的姿勢 蹣跚年齡大，腿腳不便
�。�、爬月臺時的動作 探、攀、縮、傾行動不便，艱難
四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。
再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、聆聽《父親》，感悟艱辛。
那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯
父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大
忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后
山里孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑
盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說養(yǎng)兒能防老
可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說養(yǎng)兒為防老
可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱
愿天下父母平安度春秋
語文八年級上冊《背影》教案3
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點
1.給加點字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
(二)能力訓(xùn)練點
1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。)
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
(三)德育滲透點
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點、難點及解決方法
1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語言”的順序由淺入深地進行。
三、課時安排
四、學(xué)生活動設(shè)計
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進行交流。
2.加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第 一 課 時
(一)教學(xué)要點
1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時和以后感動了許許多多的讀者。
(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。
(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽準(zhǔn)字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)
(4)學(xué)生速讀課文，討論問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。)
②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開篇點題，最難忘父親的.“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(第二、三段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。)
(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)
(7)小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
語文八年級上冊《背影》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)、點撥為輔，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
�。�2）揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。
�。�3）加強聽說訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想：
�。�1）安排二課時。
（2）注重學(xué)生活動，安排討論，強化聽說。
教學(xué)過程：
第一課時
一、誦讀課文，感知內(nèi)容。
1、輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。
2、邊讀課文，腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。
3、對兒子來說，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是為什么？
說明：要組織學(xué)生認(rèn)真討論這個問題。
初讀課文，宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào)，不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。
討論中，鼓勵盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。
二、揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。
兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。
1、說說下列詞語的表達作用。
�。�1）祖母死了，父親也失業(yè)了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？
�。ú粌H僅是不幸，失業(yè)是社會造成的，對個人和家庭來說，失業(yè)是災(zāi)難，是飛來橫禍。失業(yè)，又遇喪事，就是更不堪承受的災(zāi)禍了）
�。�2）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。
�。ㄟ@是對失業(yè)后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）
�。�3）“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟狀況的困窘，還描繪了什么？
�。ㄐ木骋彩菓K淡、凄苦的）
2、在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？
�。ㄊビH人的悲痛，失業(yè)后經(jīng)濟困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）
3、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
（完全是為了寬慰兒子）
說明：引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境，為深入了解父親愛子之心打下基礎(chǔ)。
三、分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。
先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。
1、送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當(dāng)?shù)脑~語，按順序概括這部分記敘的內(nèi)容。
�。Q定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）
2、說說下面加線詞語對表現(xiàn)父親的愛子之心的作用。
父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。
�。ㄕf明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）
�。�1）“說定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？
�。ā岸ā北硎疽呀�(jīng)決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經(jīng)過商量而決定的意思）
�。�2）“熟識”“再三”“甚是仔細(xì)”這幾個詞語的表達作用是什么？
�。ㄕJ(rèn)真選擇一個可靠的.茶房，還不放心，還要“再三”“仔細(xì)”地囑咐，可見對兒子無微不至的關(guān)心）
�。�3）“再三”和“仔細(xì)”表達的意思是否重復(fù)？
�。ㄔ偃�，寫次數(shù)之多；仔細(xì)，寫周到細(xì)致）
3、父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 边@“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？
�。ā安灰o”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了�！安缓谩�，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）
4、上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。
�。ㄗ皇墙�(jīng)過認(rèn)真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）
四、寫字、組詞、造句練習(xí)。
印發(fā)下面練習(xí)題，讓學(xué)生課上或課下完成。
1、給加線字注音，然后每個字寫五遍。
交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）
瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）
2、用下列字組詞。
貼：______拭：______賦：______逛：______著：______惱：______
帖：______試：______斌：______誑：______箸：______腦：______
第二課時
一、分析“背影”描寫，理解父子深情。
1、讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習(xí)。
我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培養(yǎng)語感能力，從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情，不僅僅是詞語識記訓(xùn)練。
2、這里，作者為什么要仔細(xì)描寫父親的穿戴？
提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關(guān)系。
3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。
說明：要引導(dǎo)學(xué)生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。
4、“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了�！边@時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。
說明：要引導(dǎo)學(xué)生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。
5、下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情，說說你的理解。
�。�1）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）
�。�2）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現(xiàn)力，故作輕松，為寬慰兒子。）
說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責(zé)任，心感寬慰。
6、下面兩種說法的表達效果有很大區(qū)別，說說區(qū)別在哪里。
（1）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
�。�2）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。
說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情�！暗取薄霸佟北憩F(xiàn)一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。
二、理清層次，把握中心。
在教師指導(dǎo)下，完成下面練習(xí)。
1、概括本文的中心意思。
說明：要讓學(xué)生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達目的兩個方面。
示例：本文通過對父親背景的描寫，表現(xiàn)了父親疼愛兒子的一片深情。
2、課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。
（1）說說這樣寫對文章結(jié)構(gòu)的作用。
（2）說說這樣寫對表現(xiàn)中心意思的作用。
（開篇用“背影”點題，結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開頭照應(yīng)。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細(xì)致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）
3、課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系？
說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應(yīng)進一步理解：這兩段，再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會環(huán)境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關(guān)心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。
4、完成課文后練習(xí)七，概括段意、層意。
說明：讓學(xué)生動筆，要求表述準(zhǔn)確、簡潔。
三、說話訓(xùn)練
用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練（可任選一題）。
1、你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經(jīng)歷嗎？舉一個事例談?wù)劇?/p>
2、每個人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
3、孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統(tǒng)美德。今天該不該發(fā)揚這種美德？為什么？
提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。
語文八年級上冊《背影》教案5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3、體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
【學(xué)習(xí)重點】
1、理解背影在全文中的作用。
2、感悟父親的愛子之心和兒子對父親的感激、思念之情。
【學(xué)習(xí)難點】
作者抓住特定情境展開描寫的方法，體會作者獨特的表現(xiàn)角度。
【知識鏈接】
1、題目解讀
背影上面能表現(xiàn)如山父愛，這是作者獨出心裁之處，也是情之所至的神來之筆，只要你留心，父親的一言一行、一舉一動都可以成為感人至深、膾炙人口的傳世經(jīng)典。
2、走近作者
朱自清（1898—1948），原名朱自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，自稱揚州人�，F(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士�！侗秤啊贰ⅰ毒G》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等，是其代表佳作，長期被選作大中學(xué)校的教材，產(chǎn)生過巨大的影響。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
3、相關(guān)資料
1947年，朱自清自述：我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。
【自主學(xué)習(xí)】
�。�、看拼音寫漢字，給加點漢字注音。
狼jí________ chóu__________躇蹣跚_________
瑣屑________頹唐___________ diàn_________記
�。病⒏鶕�(jù)意思寫詞語。
細(xì)小而繁多的事。（）
感情聚積在心里不得發(fā)泄。（）
因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（）
�。�、我那時真是聰明過分，一句中，聰明的意思是什么？你還能舉出幾個類似用法的詞語嗎？
__________________________________
４、仿照下面的句子，結(jié)合本文內(nèi)容，在橫線上續(xù)寫一個句子。
如果說母愛是母親手上臨行密密縫的衣裳，那么父愛就是____________________________
【合作探究】
5、仔細(xì)閱讀全文，看看作者幾次寫到背影，想一想每次都表現(xiàn)了怎樣的感情、
6、把題目背影改為車站送別、買橘子好不好？為什么？
7、文章2、3、4、5自然段是不是太羅嗦了？能不能把它們寫簡略些？為什么？
8、父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。說定改為說過好不好？
9、文中父親說的話不多且非常簡潔，但每一句都包含了他對兒子的拳拳深情，請你任選一句作簡單的分析。
10、他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。攀字用得好，你能體會出來嗎？試著體會這一句中的其他動詞。
11、文中的我當(dāng)年已二十歲了，且北京已來往過兩三次但父親還是親自送我，你對父親的這種行為是否贊成？為什么？
12、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親心里真的輕松嗎？
【精讀精練】
<1>我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。<2>可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。<3>他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。<4>我趕緊拭干了淚。<5>怕他看見，也怕別人看見。<6>我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。<7>過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。<8>到這邊時，我趕緊去攙他。<9>他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。<10>于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。<11>過了一會說：我走了，到那邊來信！<12>我望著他走出去。<13>他走了幾步，回過頭看見我，說，進去吧，里邊沒人。<14>等他的背影混入來來往往的人里再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
14、選出能表明上文所寫事情內(nèi)容的小標(biāo)題，將它的字母填入括號內(nèi)（）
A、父子情B、父親的背影C、惜別D、買橘送別
15．文中加點詞語蹣跚和努力能否分別換成慢慢和吃力？為什么？
16、文中劃橫線的句子都表現(xiàn)了作者對父親深切的愛，具體說說這兩句話各表現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的心理活動。
第4句：
第8句：
17、文段最后一句等他的背影混入來來往往的人里再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了中的再字用得好，為什么？
18、我們常常為母親深情細(xì)膩的愛而感動，但常常對父親如山之愛體會不深。讀了此文，請仿照下面例句的結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容，在橫線上仿寫句子，談?wù)勀銓Ω笎鄣睦斫狻?/p>
例句：父愛如虹，閃耀美麗的光輝；父愛如歌，唱出心中的真情；父愛如雨，滋潤干涸的'心靈。
我的仿寫：______________，______________；_______________，____________；______________，______________。
【主題閱讀】兒女〈節(jié)選〉
朱自清
我現(xiàn)在已是五個兒女的父親了。想起圣陶喜歡用的蝸牛背了殼的比喻，便覺得不自在。
新近一位親戚嘲笑我說，要剝層皮呢！更有些悚然了。你讀過魯迅先生的《幸福的家庭》么？我的便是那一類的幸福的家庭！每天午飯和晚飯，就如兩次潮水一般。先是孩子們你來他去地在廚房與飯間里查看，一面催我或妻發(fā)開飯的命令。急促繁碎的腳步，夾著笑和嚷，一陣陣襲來，直到命令發(fā)出為止。他們一遞一個地跑著喊著，將命令傳給廚房里傭人；便立刻搶著回來搬凳子。于是這個說，我坐這兒！那個說，大哥不讓我！大哥卻說，小妹打我！我給他們調(diào)解，說好話。但是他們有時候很固執(zhí)，我有時候也不耐煩，這便用著叱責(zé)了；叱責(zé)還不行，不由自主地，我的沉重的手掌便到他們身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接著可又你要大碗，他要小碗，你說紅筷子好，他說黑筷子好；這個要干飯，那個要稀飯，要茶要湯，要魚要肉，要豆腐，要蘿卜；你說他菜多，他說你菜好。妻是照例安慰著他們，但這顯然是太迂緩了。我是個暴躁的人，怎么等得及？不用說，用老法子將他們立刻征服了；雖然有哭的，不久也就抹著淚捧起碗了。吃完了，紛紛爬下凳子，桌上是飯粒呀，湯汁呀，骨頭呀，渣滓呀，加上縱橫的筷子，欹斜的匙子，就如一塊花花綠綠的地圖模型。吃飯而外，他們的大事便是游戲。游戲時，大的有大主意，小的有小主意，各自堅持不下，于是爭執(zhí)起來；或者大的欺負(fù)了小的，或者小的竟欺負(fù)了大的，被欺負(fù)的哭著嚷著，到我或妻的面前訴苦；我大抵仍舊要用老法子來判斷的，但不理的時候也有。最為難的，是爭奪玩具的時候：這一個的與那一個的是同樣的東西，卻偏要那一個的；而那一個便偏不答應(yīng)。在這種情形之下，不論如何，終于是非哭了不可的。這些事件自然不至于天天全有，但大致總有好些起。我若坐在家里看書或?qū)懯裁礀|西，管保一點鐘里要分幾回心，或站起來一兩次的。若是雨天或禮拜日，孩子們在家的多，那么，攤開書竟看不下一行，提起筆也寫不出一個字的事，也有過的。我常和妻說，我們家真是成日的千軍萬馬呀！有時是不但成日，連夜里也有兵馬在進行著，在有吃乳或生病的孩子的時候！
我的朋友大概都是愛孩子的。少谷有一回寫信責(zé)備我，說兒女的吵鬧，也是很有趣的，何至可厭到如我所說；他說他真不解。子愷為他家華瞻寫的文章，真是藹然仁者之言。圣陶也常常為孩子操心：小學(xué)畢業(yè)了，到什么中學(xué)好呢？——這樣的話，他和我說過兩三回了。我對他們只有慚愧！可是近來我也漸漸覺著自己的責(zé)任。我想，第一該將孩子們團聚起來，其次便該給他們些力量。我親眼見過一個愛兒女的人，因為不曾好好地教育他們，便將他們荒廢了。他并不是溺愛，只是沒有耐心去料理他們，他們便不能成材了。我想我若照現(xiàn)在這樣下去，孩子們也便危險了。我得計劃著，讓他們漸漸知道怎樣去做人才行。但是要不要他們像我自己呢？這一層，我在白馬湖教初中學(xué)生時，也曾從師生的立場上問過丏尊，他毫不躊躇地說，自然啰。近來與平伯談起教子，他卻答得妙，總不希望比自己壞啰。是的，只要不比自己壞就行，像不像倒是不在乎的。職業(yè)，人生觀等，還是由他們自己去定的好；自己頂可貴，只要指導(dǎo)，幫助他們?nèi)グl(fā)展自己，便是極賢明的辦法。
19、朱自清親情散文貯滿一種溫厚、樸實、自然的真情美。在《背影》中朱自清以兒子身份寫父親，在《兒女》中以父親身份看兒女。身份不同，真情卻同樣。通讀全文，找出能體現(xiàn)朱自清愛子之情的細(xì)節(jié)1～2處，并作點品析。
____________________________________________
20、文中畫線句表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
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21、本文和《背影》一樣，都體現(xiàn)了朱自清散文的構(gòu)思精巧、嚴(yán)謹(jǐn)和諧的結(jié)構(gòu)美�！侗秤啊芬员秤盀榫�索，難忘背影—描寫背影—思念背影，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。試著按上述思路，分析本文的結(jié)構(gòu)。
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22、閱讀下面的資料，結(jié)合本文及《背影》，說說你對朱自清的印象。
�、拧⒅熳郧甯赣H是朱小坡。朱自清的四兒子朱思俞說，他對父親的的記憶既清晰又陌生，清晰是因為他第一次見到父親已經(jīng)13歲；陌生是因為他與父親在一起只有三年。
�、啤⒌谑畬萌珖嗄旮枋执螵勝�，一個歌手答出《背影》作者是朱自清，但張冠李戴把這個背影說成魯迅。
�、恰⒚珴蓶|在《別了司徒雷登》中寫道我們中國人是有骨氣的朱自清一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟糧
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【拓展提升】
母愛如溫暖的懷抱，父愛像巍峨的大山。愛的表現(xiàn)形式不同，每一份愛的本質(zhì)卻是相同的。每一位父親，不管是窮是富，都懷有一顆慈愛的心，愛子女，愛家庭，愛工作。用他并不寬厚的臂膀盡力撐起一片溫情的天空
重讀《背影》
記得第一次讀朱自清的《背影》是初中時代。還記得當(dāng)時的語文老師，扶了扶鏡架，對我們再三強調(diào)：`蹣跚`二字是`父親`為生活奔波忙碌大輩子的真實寫照，具有深刻含義。當(dāng)時我并不是冷血，對此除了笨拙之感外，并沒有應(yīng)有的感動。興許，年紀(jì)小，不懂吧。
高中時代，離家遠(yuǎn)了。每個星期日，父親都騎著自行車帶著我去鎮(zhèn)上乘公車。路并不太遠(yuǎn)，卻并不好走。隔著運河，也架了一座大橋。每次到了上橋的時候，父親總是叫我坐好了。然后就猛踩幾下，上去了。我坐在父親背后的書包架上，有些不安，分明感到父親在喘息，車子在晃動。有
好幾次我都要求下來走，父親總是說：萬一趕不上車子，又得等上半個鐘頭。每次我都只能眼望父親的背影，品味心中那分激動。
車站上的父親，就如游子旁送別的慈母，嘮叨著：在學(xué)校里吃飽了，要穿暖了而我聽著這幾百年不變的臺詞，有些厭倦。
每次父親都要等車開動之后才離去，而我也只偶爾見到他模糊的背影，更多的是他還未平復(fù)的喘息。
再次讀《背影》是前幾星期，偶然一次在借書時，翻到了那篇《背影》泛黃的書頁，就如我的記憶那般陳舊，卻又像我的感動那般真摯。普通的黑體楷書，一字字猶如刻在巖石上，不可磨滅，又如畫在紙上，栩栩如生，那般真實，一字一字翻開了泛黃的扉頁。蹣跚的步履似乎又聽到了父親的喘息聲，見到父親猛踩幾下，上去了。如今想起父親的嘮叨，真的字字真言，比徐志摩的詩更感人，比王菲的歌更動聽。
父親并沒有為我翻過月臺去買橘子，而父親的背影也是時時出現(xiàn)，父親的形象漸漸高大
23、這篇文章與《背影》有相同之處，也有不同。請分別寫出一點。你可以從感情、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)等方面去體會比較，還可以從別人意想不到的角度去說。
相同：________________________________
不同：___________________
24 、閱讀下面一段話，再結(jié)合文段，請你說說你對可憐天下父母心的理解。
據(jù)報載：有這樣一位母親，平時對兒子百依百順，一天晚上兒子向她要幾千元錢，母親一時拿不出那么多錢，兒子惱羞成怒向她連砍六刀后逃離現(xiàn)場。這位母親忍著巨痛，追看她兒子逃離的背影喊：趕快穿上毛衣，小心著涼。
________________________________________
25、讀了本文和《背影》，一定觸發(fā)你對父親的感情吧，寫寫你父親在某一特定場景中的外貌或一連串的動作，100字左右。
26、下列詩句哪一句可體現(xiàn)父母愛子之情？有些詩句是你沒有學(xué)過的，你可以猜一猜。（）
�、排R行密密縫，意恐遲遲歸。
⑵無為在岐路，兒女共沾巾。
�、窍﹃栁飨�，斷腸人在天涯。
�、嚷尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。
27、讀完背影，做完以上題目，你一定想對父母說些什么，請寫出你最想說的一句話，并把它說給父母聽，愛要說出口。
【教（學(xué)）后記】
參考答案
第七課
1、藉；躊；shān；xiè；tuí；惦。
2、瑣屑；情郁于中；蹣跚。
3、這是我的自責(zé)。意思是太不懂事。類似的還有：當(dāng)三個女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊！差不多先生真是一位有德行的人。
4、示例：父愛就是父親送別時蹣跚的背影。
5、開頭最不能忘記背影——深沉、濃厚的感情籠罩全文。
車站送別買橘子時的背影——父親愛兒至深。
父子告別混在人群中的背影——依戀、傷感，催人淚下。
結(jié)尾讀父親來信淚光中浮現(xiàn)背影——思念不能自已，呼應(yīng)開頭。
6、同一篇文章，可以從不同的角度擬題。只要標(biāo)題是符合文章內(nèi)容，都是值得肯定的。這篇文章抓住父親的特征─背影，不惜筆墨細(xì)致描畫，背影最能集中表達作者的感情、父親的形象。
7、這幾個自然段好象和背影沒有什么關(guān)系，其實我們體會一下這兩段中暗淡的氣氛、悲涼的環(huán)境就不難明白，即使在這慘淡的光景中，父親一如既往愛護兒子，為兒子做了一件又一件的事情。做得那么認(rèn)真、那么竭盡全力，什么災(zāi)禍、勞累，全都置之度外。在這種情況下出現(xiàn)的背影便不同平時的背影，更能顯示父愛的崇高。
8、說定不送，后來還是送了，很好地表現(xiàn)出父親的矛盾心理。如果用說過似乎也通，但遜色多了。本文字眼雖然十分平常，用得都恰倒好處，父親愛子之心躍然紙上。
9、我走了，到那邊來信！一句，分別了，還是放心不下，牽掛路途情況，叮囑兒子來信報平。
10、一個攀字就顯出了月臺的高度，寫出了吃力的程度。（略）
11、我再大也是父親的兒子。文中也寫出了我的感情變化，我們可以看出我原先是不耐
煩，后來感動得流下眼淚。正是這些瑣屑的事，體現(xiàn)了父親的愛子之心。
12、父親覺得盡到了責(zé)任，也怕我傷心，做出一副輕松的樣子，其實心里并不輕松。
13、 C
14、 D
15、不能。蹣跚寫出了父親行動的艱難。努力寫出了父親竭盡全力的樣子。這兩個詞更能表現(xiàn)父親拳拳的愛子之心。
16、第4句：被父愛所感動了。第8句：擔(dān)心父親，希望能給父親一點幫助。
17、再字表明我一直目送著父親，表達了我對父親戀戀不舍的感情。
18、略。符合要求即可。
19、示例：我給他們調(diào)解，說好話。兒女多，紛爭也多，朱自清很耐心。原來父愛也溫馨。
20、如：對自己的檢討，要努力盡到父親的責(zé)任，教育好子女。
21、兒女情況——檢查自責(zé)——目標(biāo)期望。意近即可。
22、綜合課文、選文、材料、課外閱讀，力爭全面、明確。如：他情感豐富細(xì)膩，是個學(xué)者，很有骨氣。
23、按提示，說出一點即可。
24、如：父母為了子女可以獻出一切。或這樣嬌慣子女可真的可憐。
25、寫一個細(xì)節(jié)。適當(dāng)作點描寫。
26、沒有統(tǒng)一答案。
語文八年級上冊《背影》教案6
【教學(xué)設(shè)想】
課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者。
課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為；總體目標(biāo)分解到課時，在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學(xué)實效。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個特點。
6、能夠結(jié)合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
【教學(xué)重點】
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個特點。
【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測——評價
【教學(xué)條件】投影儀 PPT
【教學(xué)課時】2課時
【教學(xué)過程】
第一學(xué)時
第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，根據(jù)個別需求進行指導(dǎo)。】
一、教師簡介作者的同時，導(dǎo)入新課，激勵自學(xué)
二、出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）
1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用一句話（簡潔完整的話）準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。
3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
三、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）
【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批�！�
A、一般問題
1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語？
2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中
3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎？
B、核心問題
1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？
2、分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語段）并有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時的情緒或反應(yīng)怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？
四、學(xué)生自學(xué)，查字典或輔導(dǎo)資料，落實一般問題。
五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環(huán)節(jié)：課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對問題又合作競賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預(yù)測可能解決或不可能解決的問題。】
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點是：
主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？
分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語段）并有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時的情緒或反應(yīng)怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？
第三環(huán)節(jié)：課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識�！�
一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開。
二、展示過程調(diào)控策略準(zhǔn)備：
學(xué)生解決的問題，教師給予肯定。
學(xué)生未解決的問題，教師展示。師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成結(jié)論。
【教師要準(zhǔn)備】
1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。
3、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細(xì)寫父親的背影：
�。�1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
�。�2）這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。
4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測
【學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準(zhǔn)備答案。】
一、用多媒體或題單出示檢測題，學(xué)生先獨立完成：
1、給加點的字注音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語的意思
賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷
3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）
A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！遍_篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設(shè)置懸念，同時又為下文定下了感情基調(diào)。
B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人�！备赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了�！贝司浔磉_思念之情，用特寫鏡頭細(xì)致刻畫背影。
D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現(xiàn)背影，照應(yīng)開頭，直接抒發(fā)思念之情。
4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
【教師要明確】
1、要糾正同學(xué)們對字詞的誤讀。
2、要糾正同學(xué)們對字詞的誤解。
3、答案是C。表達的是依依惜別之情。
4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？
復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
二、輪值組長組織組內(nèi)評閱，并統(tǒng)計檢測情況。
第五環(huán)節(jié)：課堂評價
【問題診斷需準(zhǔn)確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實�！�
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據(jù)問題診斷，教師實施點評（再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法）
三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開對學(xué)困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實。
四、延伸作業(yè)布置：（老師根據(jù)需求予以布置）
第二學(xué)時
第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，根據(jù)個別需求進行指導(dǎo)�！�
一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）
1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，能夠說清楚自己認(rèn)為的文章語言最突出的一個特點。
4、能夠結(jié)合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）
1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？
3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什么？
5、能夠結(jié)合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？
三、學(xué)生自學(xué)：
1、學(xué)生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。
2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環(huán)節(jié)：課堂討論
【所有學(xué)習(xí)小組既針對問題又合作競賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)控討論過程，并預(yù)測可能解決或不可能解決的問題�！�
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記錄。
討論的重點：
①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。
�、凇拔覀兊募揖场薄ⅰ案赣H的老境”和“我的心境”。
�、畚恼抡Z言方面最突出的特點。
�、茉u價父子親情。
第三環(huán)節(jié)：課堂展示
【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控策略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識�！�
一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。
二、學(xué)生展示后，根據(jù)需求，教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。
【教師要明確】
1、關(guān)于四次流淚：
①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚�！�
這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。
②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來�！边@是“感動之淚”，望父買橘。
�、鄣诹危拔冶氵M來坐下，我的眼淚又來了。”這是“不舍之淚”，父子即將離別。
④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
2、關(guān)于父親四句話：
“不要緊，他們?nèi)ゲ缓��！?/p>
“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”
“我走了，到那邊來信! ”
“進去吧，里邊沒人�！�
�、倬洌焊赣H當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
②句：父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。
�、劬洌焊赣H又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
3、關(guān)于“三境”：
引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最后一段結(jié)合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。
文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，出現(xiàn)了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日�！�。
可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質(zhì)”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？
沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現(xiàn)，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的`“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的�？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產(chǎn)生了難過、同情之情。
同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時代和社會環(huán)境，發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵，充分認(rèn)識其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環(huán)境，還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒。“我”深深地體會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。
首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可�！辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”的反省嗎？這是發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。
其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了�！拔摇毙睦锍錆M了對父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能為力的哀傷。
在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產(chǎn)生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。
1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實�！�
4、關(guān)于文章的語言特點
學(xué)生可以談其中任何一點：
語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當(dāng)剪裁……
5、關(guān)于父子親情的評價
這個問題，對學(xué)生來講，不會有什么難度，學(xué)生可以結(jié)合自己的體會談，教師有點疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情，培養(yǎng)孝心。這是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的滋潤。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測
【學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準(zhǔn)備答案�！恳�、用多媒體或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監(jiān)督。
1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請?zhí)顚懴卤恚?/p>
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請?zhí)顚懴卤恚?/p>
3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啟示。
4、下面兩題，任選一題
(1)有人說，本文失之傷感�！耙粋�20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�？可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這么說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學(xué)們交流一下。
三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長統(tǒng)計完成情況。
第五環(huán)節(jié)：課堂評價
【問題診斷需準(zhǔn)確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實�！�
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據(jù)問題診斷，教師實施點評（再一次指導(dǎo)解決問題的思路和方法）
【教師要明確】
檢測題1、2，參見課堂展示部分。
檢測題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!<
語文八年級上冊《背影》教案7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1．整體把握文章內(nèi)容，體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。
2．品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
3．體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情
【學(xué)習(xí)重難點】：
1.了解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。
2. 賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。
【課前自學(xué)、課中交流】
新課導(dǎo)入
在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān) 父母讓自己難忘的故事，這些故事里 凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
鏈接：《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“ 我寫《背影》，就因為文中所引的父親的`來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（讀順課文，掌握生字詞，積累常識）
1、根據(jù)拼音寫漢字或給下列加點字注音。
差使（ ） 奔喪（ ） 狼jí（ ） 簌簌（ ）
cǎn淡（ ） 躊躇（ ）（ ） 迂（ ）腐 橘子（ ）
柵欄（ ）（ ） pán shān（ ）（ ） 拭（ ）
舉箸（ ） suǒ屑（ ） 惦記（ ） 晶瑩（ ）（ ）
2、看解釋寫出相應(yīng)的詞語
亂七八糟的樣子： 紛紛落下的樣子：
凄慘暗淡，不景氣 ： ④失業(yè)在家：
�、荻虝r間停留： ⑥言行守舊，不合時宜：
�、咚ヮj敗落： ⑧看到某種情況，心里感到悲：
�、岣星榉e在心里不得發(fā)泄： ⑩細(xì)小而繁多（的事）：
3、常識填空
《背影》選自《 》，作者 ，字 ，江蘇揚洲市人�，F(xiàn)代 家， ， ，民主戰(zhàn)士。他著有詩文集《 》，散文《 》、《 》。我們曾學(xué)過他的一篇寫景抒情的散文是《 》。
2、初讀課文，整體感知
1、感知事件
課文的中心事件是什么？
一.讀背影，動真情。
①請找出本文的文眼。
�。ㄌ崾荆何难劬褪俏恼碌淖盅蹆�，讀出了文眼，就讀出了中心，文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。）
�、凇拔摇迸c父親最后一次相見于什么時候？什么地點？當(dāng)時見面時的背景如何？
�、圩髡呤峭ㄟ^“背影”這一特殊角度來表達“父 愛”的，那么文中幾次寫背影，各是在什么情景下的背影？哪一次給我們的印象最深，令你最感動？說說你的理由。
④望著父親的背影，我的 淚很快地流下來了，說說文中寫“我”幾次流淚，為什么流淚？
小結(jié)：通過以上學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本文抒發(fā)了作者怎樣的情感？
課后作業(yè)：深情朗讀第六段，善學(xué)者背誦第 六段。
語文八年級上冊《背影》教案8
教學(xué)目標(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。
2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。
3．感受父愛的偉大，學(xué)會關(guān)愛父母。
教學(xué)重難點
學(xué)習(xí)從平凡生活中擷取細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物。體會平實的語句中蘊含的感情。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
（一）導(dǎo)入新課
父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
�。ǘ┏鍪灸繕�(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。
2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。
3．感受父愛的偉大，學(xué)會關(guān)愛父母。
過渡語：同學(xué)們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)。
二、先學(xué)
�。ㄒ唬┳詫W(xué)指導(dǎo)
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情）并思考以下問題：
1．緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。
點撥：“背影”在文章中共出現(xiàn)四次，開頭設(shè)疑——點出背影 ；望父買橘——刻畫背影 ；父子分手——惜別背影 ；結(jié)尾思念——照應(yīng)背影 。以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫串一氣，渾然一體。
四次淚，徐州見父——難過的淚 ；望父買橘——感動的淚 ；父子分手——惜別的淚 ；北京思父——傷心的淚。“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。
父親對我的關(guān)愛的話主要也是四句。第一處：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的.心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。第三處：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！备赣H把兒子送上了車，已經(jīng)照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。第四處“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。 四句話中蘊涵父親多少對兒子的憐惜、體貼與依依不舍，樸實的語言中充滿著溢于言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。
2。分清段落層次，疏通文意。
點撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行
南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
�。ǘ┳詫W(xué)檢測
要求：在學(xué)案上完成自學(xué)檢測題目，書寫認(rèn)真、規(guī)范，不能亂涂亂畫，一對一檢查并用紅筆糾錯。
1．《背影》的作者是——，字——，江蘇揚州人�！摇⒃娙�、學(xué)者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。
2．初讀課文，詞暢句通 ，試著給下面劃橫線的字注音。
交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐
頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸
�。ㄈ┪业囊苫�
發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑，提出來請大家?guī)椭鉀Q：
三、后教
過渡語：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步理解文意了，那么接下來讓我們根據(jù)學(xué)案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨立思考，再組內(nèi)交流，準(zhǔn)備展示。
1、請用簡潔的語言概括出來請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考： 第六段描寫父親背影時有哪些精彩之處？
點撥：段落中的“定格描寫”；“連續(xù)動詞”描寫；“淚”的表“情”作用； 黑色與紅色； 父親的話語欣賞； 動詞的表現(xiàn)力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。
2、請用著重點標(biāo)出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認(rèn)為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。
點撥：言之成理即可。
3。本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現(xiàn)角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？
點撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。 這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
當(dāng)時中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
課后小結(jié)
教師寄語：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。
課后習(xí)題
請迅速完成下列題目，一對一檢查后迅速用紅筆糾錯。（兩個題目任選其一）
1。有人說：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠(yuǎn)方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？（150字左右）
2。讀下面兩段歌詞，請寫一寫你對父親的理解。
�、傧胂肽谋秤�，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚 ，我接過了自信 ；凝望您的目光 ，我看到了愛心 。有老有小您手里捧著笑聲 ，再苦再累您臉上掛著溫馨 。
�、谀鞘俏倚r侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆半壺老酒。等我長大后，山里孩子往外走。想兒時一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)流；都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：愿天下父母平安度春秋
板書
語文八年級上冊《背影》教案9
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法;理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
教學(xué)設(shè)想
一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。
二、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運用課后的練習(xí)進行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。
教學(xué)時教
三課時
第一課時
教學(xué)要點
通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(1—3段)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書課題)
2 指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3 介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
(閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。)
教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。)
三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行歸納，提示要點。
1 根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。
(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。
(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(16)發(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的'主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習(xí)課文的第一部分。
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用?
學(xué)生議論，教師歸納，明確要點：
1 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。
3 “東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)。
1 朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)
2 完成“理解·分析”題一、二。
3 預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次?各層次寫了些什么內(nèi)容?概括各層層意。
語文八年級上冊《背影》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬� 知識與技能：
�。�、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
�。病� 整體感知課文，歸納中心意思。
�。�、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
（二） 過程與方法：
�。薄� 反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
�。病� 找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動描寫的表達作用。
�。ㄈ� 情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點：
體會文章飽含深情的、樸素的語言。
教學(xué)難點：
文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果。
教學(xué)時間：
三課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：
《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。
奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
�。�、學(xué)生朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
�、匍_篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、俨煌秤� ②描寫背影 ③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境 第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別
(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的'不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。
三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
�。薄⒈疚挠檬裁窗讶牡墓适虑楣�(jié)連接起來并且貫串起來？
“背影”�，F(xiàn)在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。（思背影）
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。（望背影）
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。（別背影）
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）
這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
四、小結(jié)
父愛是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。
五、布置作業(yè)：
�。�、反復(fù)涌讀課文。
�。�、完成課后練習(xí)二。
附：板書設(shè)計：
十一 背影
朱自清
難忘背影：點題 家境：禍不單行
父子 描寫背影： 送別前：細(xì)心關(guān)照 父親疼愛兒子
情深 （細(xì)致刻劃） 買橘子：周到入微 兒子憐愛父親
再現(xiàn)背影：思念
語文八年級上冊《背影》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能——明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法——閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學(xué)重點：對父親背影的描寫的效果與作用
教學(xué)難點：體會樸實的語言中所包含的深情
第一課時
一、導(dǎo)入
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解 補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)（小測試）
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文 點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點 2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方 4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么？ 2、這篇文章主要寫誰？
3、文章總寫的一句話是 ，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會總寫點題 4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點：字詞、朗讀 2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè)布置
A組 描寫父親的一個背影
B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇
反思：
九、板書設(shè)計
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）
二、回憶往事（2-6）
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭
那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
第二課時
一、課前提問：常識和字詞
二、授課過程
1、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境 細(xì)心照顧
第二層次：浦口送別 車站買橘
車門話別
2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”�，F(xiàn)在，要弄清楚：
�。�1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。
（2）本文在幾處寫了“背影”？ 本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次、在開頭，不忘背影。寄情
第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影。刻畫
第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別
第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念
（3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
�、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。
三、反思：
布置作業(yè);A組 完成《創(chuàng)新設(shè)計》；B、C組 做課后習(xí)題三
板書： 第一次、在開頭，不忘背影。寄情
第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影�？坍�
第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別
第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念
第三課時
一、教師導(dǎo)語
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細(xì)細(xì)體會作者語言的`特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
二、授課過程
1、引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會。
(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細(xì)心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點語句。
(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。【圍繞重點語句】
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
作者很細(xì)致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)�！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。 課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
三、達標(biāo)反饋
教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：
�、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
四、布置作業(yè)
A、B組.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。
C組抄寫第6段部分語句： 從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。 從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。
反思：
板書設(shè)計
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
語文八年級上冊《背影》教案12
八年級人教版上冊語文課文背影預(yù)習(xí)教案第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1、通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
【學(xué)習(xí)重點】：
1、通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳 神的細(xì)節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情
【課前自學(xué)、課中交流】
《背影 》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細(xì)致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親
A縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒 子細(xì)致入微的愛。
B本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問 ：父親一共說了幾句話?找 出來并體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。
2、細(xì)節(jié)中悟父愛
父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的.樣子。這時我看見 他的背影，我的淚流下來了。
父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊 月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
八年級人教版上冊語文課文背影預(yù)習(xí)教案第二課時
比較閱讀，問：你認(rèn)為文中哪些細(xì)節(jié)特別打動你，為什么?
3、感動中談父愛
“背影”成了父親 最好的詮 釋，于是《背影》也成了最動人的篇章�？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物……請你敘述一次讓你最為感動的事。
【課堂小結(jié)】：
教師贈言：
同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛并好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關(guān)親情，有關(guān)愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引 出你們對家人愛的“玉”來。
語文八年級上冊《背影》教案13
《背影》原文
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
我說道，“爸爸，你走吧�！彼囃饪戳丝�，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人�！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢�，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
《背影》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。
3、學(xué)習(xí)文章通過細(xì)節(jié)描寫和樸實深情的語言表現(xiàn)主題的.方法。
教學(xué)重點：結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會別樣父愛。
教學(xué)難點：品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意：著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點
第一課時
一、問題導(dǎo)入，直入主題
提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？
學(xué)生回答。
老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫x的散文。（屏顯）
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？
（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
學(xué)生深情朗讀。
�。ǘ┮慕雷指惺軇e樣的“父愛”。
聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
�。ㄆ溜@，學(xué)生朗讀）
父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。
父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍。
父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。
父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）
四、讀“子”
（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。
�。ǘ┭凶x品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
�。ㄆ溜@）
其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己嗎？
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）
�。ㄈ┖献魈骄浚何恼碌谒亩伍_頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
學(xué)生讀書，思考，交流，討論。
學(xué)生各抒己見。
�。�1）多余，可以刪去。
�。�2）不可刪去�！拔摇钡那彘e與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時朱自清家的經(jīng)濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內(nèi)涵蓄勢。）
第二課時
一、設(shè)疑思考
提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾，重點理解。
�。ㄒ唬┲该首x結(jié)尾段第一句。
�。ㄆ溜@）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
�。ǘ﹪L試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。
學(xué)生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當(dāng)時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時那個社會的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！�
學(xué)生交流。
四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。
�。ㄆ溜@）《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)�！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進門，只能悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？
明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識《背影》之愛。
五、評價小結(jié)，升華主題。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了x。
（二）教師談感悟，總結(jié)。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
《背影》教學(xué)反思
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計了以情導(dǎo)學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。同時，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點的規(guī)律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會品味語言，從而體悟情感，并學(xué)會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn)，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進行的，通過學(xué)習(xí)、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的快樂天堂。
調(diào)動學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質(zhì)樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了品味語言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
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