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        欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀

        時(shí)間:2024-02-13 06:59:09 教案 我要投稿
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        欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4篇(實(shí)用)

          作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4篇(實(shí)用)

        欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀1

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)會(huì)生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

          2、熟讀譯文、古文,并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對(duì)一的直譯,以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

          3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

          教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、組織辯論,引出課題并解題。

          師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題快好還是慢好?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō),也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)

          生1:快好,可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間,做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。

          生2:慢好,這樣能使事情做得好,俗話說(shuō):慢工出細(xì)活。

          生3:我認(rèn)為快好,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。

         。▽W(xué)生的回答,可能多種多樣,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)

          師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,其實(shí)無(wú)論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看,要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。

          師出示:欲速,則不達(dá);見(jiàn)小利,則大事不成。――《論語(yǔ)》

          師:這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話,你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎?

          (學(xué)生稍做說(shuō)明即可,在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)

          師:關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢,你們想知道嗎?

          生:(齊)想。

          師:(師板書課題)請(qǐng)大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問(wèn)題嗎?

         。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。)

          二、初讀課文,理解字詞。

          1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn),根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如:預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音,讀不通順的語(yǔ)句等。)

          2、(對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ),可以先讓學(xué)生交流一下,教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)

          三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀。

          1、分成小段指名讀課文。

          師:同學(xué)們,通過(guò)讀課文,你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎?

          2、師:對(duì)于景公的做法,你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎?

          設(shè)想1:學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進(jìn)一步加深理解。

          師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。

          生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚)

         。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味,讀一讀、悟一悟,重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)

          設(shè)想2:也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度,說(shuō)明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對(duì)這種情況,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。

          四、再讀課文,探究道理。

          1、指名讀全文。

          師:通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題)

          2、教師把問(wèn)題歸類:

         。1)課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。

         。2)不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。

         。3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

          3、教師歸納性提問(wèn):同學(xué)們景公是過(guò)于心急了,那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎?

          4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊约簩?duì)欲速則不達(dá)的理解,可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。

          5、補(bǔ)充練習(xí):下面這些做法你贊成嗎?為什么?

          事件 看法 理由:

          挑山工走折尺形路線上山。

          平時(shí)玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學(xué)吧!

          父母為了讓我早日成材,讓我跳級(jí)上學(xué),從一年級(jí)跳到三年級(jí),然后五年級(jí)

          我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。

          四、古文、譯文對(duì)照,理解古文文意。

          師:這是這篇古文的譯文,同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

          1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。

          2、讀一讀金鑰匙,了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

          3、自由練習(xí)讀古文,對(duì)照譯文,試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。

          五、拓展延伸,培養(yǎng)能力。

          1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

          2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時(shí),你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去?(答案是多元的)

          六、作業(yè)布置

          1、書面:把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。

          2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。

          教學(xué)反思:

          這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié),結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文,談一談對(duì)快與慢的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)生說(shuō)法不一,但都頭頭是道,各有各的見(jiàn)解,理由也很充分,課堂氣氛熱烈異常,然后通過(guò)老師的`小結(jié)引導(dǎo),很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達(dá),我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外,還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí),目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間,也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn),學(xué)生不僅發(fā)表了看法,也充分說(shuō)明了自己的理由,因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合了前兩篇課文,所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸,培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見(jiàn),并說(shuō)明理由,通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生不僅更深刻地理解了課題,而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練,給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上,這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法,有的學(xué)生邊演邊說(shuō),課堂氣氛活躍,掀起了陣陣高潮。

        欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀2

          師:今天,我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國(guó)的故事,當(dāng)時(shí)的大王是景公,丞相是晏嬰,在他們兩人之間有一個(gè)小故事,大家想了解嗎?(想)

          師:那么今天我來(lái)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。思考:這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會(huì)的生字可以問(wèn)問(wèn)老師,我很愿意幫助大家。開(kāi)始吧。生讀書。

          師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真,可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn),誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師教教大家?(隨機(jī)板書騶子 馭馬 驛使)指生領(lǐng)讀生字。

          師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么呢?

          生:都是馬字旁。

          生1:都是跟馬有關(guān)的。

          師小結(jié)。

          師:生字解決了,相信這次你會(huì)把課文讀得更棒,誰(shuí)來(lái)試試?生接讀課文。

          師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢?

          生:課文講了晏嬰丞相病危,齊景公想快點(diǎn)趕回去。

          師:那么他能很快回去嗎?為什么?

          生:不能,因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。

          師:他為什么想快呢?

          生:因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>

          師:你是怎么知道的`呢?

          生:查資料。

          生1:課文中“危在旦夕”也說(shuō)明了。

          師:你真會(huì)讀書。是的晏嬰危在旦夕,說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急,那你能帶著你的理解,讀一讀嗎?生讀文。

          師:晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢?我們學(xué)過(guò)的《晏子使楚》,大家還記得嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了什么事?生回答。

          師:晏子出使楚國(guó)之后,他的聰明才智傳遍了各個(gè)諸侯國(guó),再也沒(méi)有人敢瞧不起齊國(guó),齊國(guó)也慢慢地強(qiáng)大起來(lái)。隨著時(shí)間的推移,景公越來(lái)越離不開(kāi)他,甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時(shí),晏嬰危在旦夕,你說(shuō)景公他怎能不急啊?他都急成什么樣了?

          生:景公聽(tīng)了,急得霍地站起來(lái)。

          師:你覺(jué)得他讀地怎么樣?

          生:不夠著急。

          師:那你來(lái)。 生讀書。

          師:你還從哪里看出他急了?你覺(jué)得他讀地怎么樣?你來(lái)試試。

          師:看看這兩句話有什么不同?從哪兒看出不同?誰(shuí)能讀一讀?生讀句子。

          師:“快快”讀得不錯(cuò),還有哪個(gè)地方不同?

          生:句號(hào)變成了嘆號(hào)。說(shuō)明了語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

          師:此時(shí),你就是景公,晚一分鐘,你將失去最親密得朋友,怎么讀?指生讀。

          師:此時(shí),你就是景公,晚一分鐘,你將失去這么好的一個(gè)忠臣,怎么讀?指生讀。

          師:此時(shí),你就是景公,晚一分鐘,你將失去一個(gè)功臣,失去半壁江山,怎么讀?一起來(lái)。生齊讀。

          師:對(duì),就是這么焦急,這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢?你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎?生讀句子。

          師:你覺(jué)得他讀得怎么樣?

          生:好,很有感情。

          師:哪個(gè)詞讀得特別好?都不是嫌騶子駕車一般的慢了,而是太慢了,還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說(shuō)。

          師:此時(shí),他已經(jīng)顧不上自己一國(guó)之君的身份了,他真的駕車比騶子快嗎?(不快)為什么你覺(jué)得他不如騶子駕車快?

          生:因?yàn)轵|子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

          師:當(dāng)他聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候,他的第一反應(yīng)是誰(shuí)駕車?(韓樞)由此可見(jiàn),他還是比較清醒的。那么,你是怎樣來(lái)看待他棄車而跑的行為的呢?(學(xué)生說(shuō))能不能通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)?

          師:選擇的方法越來(lái)越差,那結(jié)果如何?(沒(méi)有趕上見(jiàn)丞相最后一面)是啊,結(jié)果正如大家所料,誰(shuí)來(lái)讀一讀?生讀。

          師:此時(shí),景公多么想再看一看晏子,聽(tīng)一聽(tīng)他的規(guī)勸!可是一切都晚了。

          師:這種性急卻沒(méi)有達(dá)到目的的行為,就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這種“欲速則不達(dá)”的情況呢?生自由發(fā)言。

          師:是啊,同學(xué)們都遇到過(guò)這種欲速則不達(dá)的情況。平常,我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地,有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對(duì)照的文章,希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國(guó)文字的博大精深。

        欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀3

          [教學(xué)理念]

          本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

          [詳細(xì)教案]

          教學(xué)目的`

          1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò),探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過(guò)于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。

          2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn)。

          3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

          教學(xué)重點(diǎn)

          用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn)。

          教學(xué)難點(diǎn)

          了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò),探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過(guò)于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。

          教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件

          教學(xué)過(guò)程

          一,導(dǎo)入新課

          1.板書"欲"字,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知,用"欲"組詞或說(shuō)詩(shī)句,并說(shuō)出"欲"在詞,句中的意思。

          2.板書"速"字,請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思

          3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思 學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白。

          齊讀課題《欲速則不達(dá)》

          二,初讀課文,整體感知

          1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音。

          2.讀了這個(gè)故事,你有什么疑問(wèn)嗎 (學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)

          3.帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀思考并畫批。(教師出示自學(xué)提示)

          4.小組交流學(xué)習(xí)收獲。

          三,研讀課文,解決問(wèn)題

          (一)了解齊景公為什么急。

          1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。

          2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見(jiàn)上最后一面"這個(gè)句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

          (二)體會(huì)齊景公怎樣焦急。

          1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。

          2.體會(huì)"十分焦急".

          通過(guò)句子對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語(yǔ)氣。

          學(xué)生練讀。 學(xué)生換位讀。 學(xué)生齊讀。

        欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4

          教學(xué)目標(biāo)

          1、技能目標(biāo):學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

          2、認(rèn)知目標(biāo):熟讀譯文、古文,并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對(duì)一的直譯,以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

          3、情感目標(biāo):通過(guò)自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          通過(guò)自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

          教學(xué)課時(shí)

          1課時(shí)。

          教學(xué)過(guò)程

          一、組織辯論,引出課題并解題

          師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō),也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)

          師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,其實(shí)無(wú)論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看,要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。

          師出示:欲速,則不達(dá);見(jiàn)小利,則大事不成!墩撜Z(yǔ)》

          師:這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話,你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎?(學(xué)生稍做說(shuō)明即可,在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)

          師:關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?生:(齊)想。

          師:(師板書課題)請(qǐng)大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問(wèn)題嗎?(引導(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。)

          二、初讀課文,理解字詞

          1、范讀。(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn),根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如:預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音,讀不通順的'語(yǔ)句等。)

          2、對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ),可以先讓學(xué)生交流一下,教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。

          三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀

          1、分成小段指名讀課文。師:同學(xué)們,通過(guò)讀課文,你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎?

          2、師:對(duì)于景公的做法,你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎?

          設(shè)想1:學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進(jìn)一步加深理解。師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。

          生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

         。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味,讀一讀、悟一悟,重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)

          設(shè)想2:也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度,說(shuō)明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對(duì)這種情況,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。

          四、再讀課文,探究道理

          1、指名讀全文。

          師:通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題)

          2、教師把問(wèn)題歸類:

          (1)課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。

         。2)不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。

         。3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

          3、教師歸納性提問(wèn):同學(xué)們景公是過(guò)于心急了,那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎?

          4、聯(lián)系實(shí)際談?wù),自己?duì)“欲速則不達(dá)”的理解,可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。

          5、補(bǔ)充練習(xí):下面這些做法你贊成嗎?為什么?事件看法理由。

          挑山工走折尺形路線上山。平時(shí)玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學(xué)吧!

          父母為了讓我早日成材,讓我跳級(jí)上學(xué),從一年級(jí)跳到三年級(jí),然后五年級(jí)……我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。

          五、古文、譯文對(duì)照,理解古文文意

          師:這是這篇古文的譯文,同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

          1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。

          2、讀一讀“金鑰匙”,了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

          3、自由練習(xí)讀古文,對(duì)照譯文,試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。

          六、拓展延伸,培養(yǎng)能力

          1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

          2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時(shí),你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去?(答案是多元的)

          七、作業(yè)布置

          1、書面:把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。

          2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。