語文教案通用7篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的語文教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.齊讀課題。
2.復(fù)習(xí)生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準(zhǔn)嗎?開火車讀。(出示)
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎?指名讀、齊讀。(出示)
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認(rèn)讀詞語中可以體會到者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊�！�
二、精讀課文。
1.這是一只什么樣的小鳥?
出示：這是一只()的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文。】
2.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子?
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
指名讀，“非常”是什么意思?你能換一個詞嗎?
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機(jī)會，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。】
(3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�
你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。
【評：尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀�！�
3.學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)我很著急，不知道怎么辦才好?這時候發(fā)生了什么事呢?自由讀第2自然段。
指名說。
(2)出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。
“焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練�！�
(3)(出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。)
(出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。)
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么?媽媽會說些什么呢?
【評：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力�！�
(4)學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。(板書：心急如焚)領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4.師引讀第三、四自然段。
如果時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?
5.出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。
【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的.所想、所感，尊重他們的獨特感受�！�
6.他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢?(指課題)
7.這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)
【評：第三次抓住學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類，思想育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與育�！�
8.小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護(hù)小動物，和它們成為好朋友。
9.齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1.出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2.你們看，這兩個字有什么特?
3.伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧。
【評：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同，再重指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些�！�
語文教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、流利、有感情的朗讀課文。讀好長句：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。
2、抓住“湛藍(lán)、透亮”兩個詞語體會拉薩天空的美，重點講解課文的第二段。
3、品讀語言，體會作者對拉薩湛藍(lán)、純凈的天空的贊美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重難點：
品讀語言，體會作者對拉薩湛藍(lán)、純凈的天空的贊美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
課前準(zhǔn)備：
PPT課件
學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫生字詞。(先寫在黑板上蓋住)
湛藍(lán) 透亮
純凈 明潔
讓人神往
藍(lán)晶晶
二、導(dǎo)入課文
1、齊讀課題。細(xì)心的你們也許可以發(fā)現(xiàn)課題中的“天空”用藍(lán)色粉筆書寫，想一想這是為什么呢?
2、是的，天空在我們的眼中是那么的美麗。拉薩的天空又是什么樣子的呢?我們一起來學(xué)習(xí)。
三、拉薩的天空——湛藍(lán)、透亮
(課件出示第一自然段)
學(xué)習(xí)提示及要求：
1、哪些詞語是寫拉薩的天空的?它們什么意思?
2、我學(xué)會了句子的什么用法?
3、拉薩的天空為什么總是那么湛藍(lán)、透亮呢?
學(xué)生回答：喜歡“湛藍(lán)”、“透亮”兩個詞語，順勢讓學(xué)生理解這兩個詞語的意思。通過比喻句的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白在用比喻句的時候是為了表達(dá)的需要，當(dāng)作者在說明的時候，就會用比喻句來進(jìn)行形象生動的說明。
“拉薩的天空為何總是湛藍(lán)、透亮?”通過講解讓學(xué)生明白句子與句子之間是有一定聯(lián)系的。
4、把這個句子讀好嗎?(課件：那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。)指導(dǎo)朗讀。
四、拉薩的天空——純凈、明潔
拉薩的天空還會是什么樣子的呢?
1、(課件：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手能摸到藍(lán)天。有人說“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，這話真是太妙了。)
學(xué)習(xí)提示及要求：
1、真的能“碰到”“摸到”藍(lán)天嗎?
2、“這話”指什么話?
3、你覺得拉薩的天空“妙”在哪兒?
拉薩的天空還“妙”在何處?
(課件：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。)指導(dǎo)朗讀。
五、拉薩的天空——讓人神往
這么美的天空真是讓人流連忘返，讓我們再來看一組圖片吧。
(課件出示圖片)
1、如果你在這樣的藍(lán)天下，你會想些什么?你會干些什么?
2、(課件出示：拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍離開。)
指導(dǎo)朗讀。
六、拉薩的天空——藍(lán)晶晶
1、拉薩的天空讓人如此神往，每年都有數(shù)萬游客慕名而來，除了拉薩那美得讓人神往的.天空之外，還有一處的古代建筑——布達(dá)拉宮。
(課件出示兩張對比的布達(dá)拉宮照片)
2、這兩張照片有什么不同?看了這兩張照片后你有什么感受嗎?
3、沒有了藍(lán)天的映襯布達(dá)拉宮會怎么樣?所以說，有了這藍(lán)天，依山而建的布達(dá)拉宮顯得更加——雄偉、壯麗，沒有了這藍(lán)晶晶的天空，布達(dá)拉宮定會失去一半的美。
4、讓我們一起來讀讀吧。
七、總結(jié)
1、拉薩的天空美在它的湛藍(lán)、透亮、美在它的純凈、明潔，還美在它的離地面很近，所以讓人神往，讓依山而建的布達(dá)拉宮顯得的雄偉、壯麗。湛藍(lán)的天空仿佛是“圣地的窗簾”。
2、(課件：在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了。)
齊讀這句話。
八、配樂讀課文。
九、作業(yè)設(shè)計
填空：
1、一年四季，不管風(fēng)吹雨打，交警叔叔總是( )。
2、在春天，不管是小草還是鮮花，總是那樣( ) 。
3、教室里，同學(xué)們不管是聽課還是做作業(yè)，總是那么( )。
仿寫：
公園里的花朵有了綠葉的映襯顯得更加的xxxxxxxx;湖邊的樹叢有了假山的對照顯得更加的xxxxxxxx。
我能仿照上面的句子再寫一句?
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
十、板書設(shè)計
湛藍(lán)、透亮
7.拉薩的天空 純凈、明潔
讓人神往
藍(lán)晶晶
語文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與能力目標(biāo)：
（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
2．情感目標(biāo)：
�。�1）理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�。�2）體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
二、教學(xué)重點、難點：
1．教學(xué)重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．教學(xué)難點：通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1．教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2．布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬├首x詩歌，把握感情基調(diào)。
1．教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。
2．提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？
（學(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。）
3．教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。
�。ǘ┓治鲈姼�，把握結(jié)構(gòu)和意象。
1．組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。）
2．分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3．請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的.意象。
�。鞔_——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
4．分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
�。鞔_——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
�。ㄈ┍容^閱讀，體會詩歌主旨：
1．根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。
2．問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
�。鞔_——本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。）
�。ㄋ模┗仡櫜⒖偨Y(jié)全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。
五、板書設(shè)計：
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
對比教案《人教版九年級語文《星星變奏曲》教案》，來自網(wǎng)！，人教版九年級語文《星星變奏曲》教案-九年級語文教案
語文教案 篇4
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．揭示課題
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
2．復(fù)習(xí)生字新詞
出示：羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著
�。ㄖ该x、齊讀）
二、 細(xì)讀課文
1．學(xué)習(xí)第一自然段
過渡：詞語讀得真好，那么課文也能讀得這么好嗎？哪位勇敢的小朋友先來試試，讀讀課文的第一自然段。其他小朋友一邊聽一邊想：從這一段中你能知道什么。
�。�1），指名讀第一自然段
�。�2），交流：從這一段中你知道了什么？（這只小鳥是姑媽送給我的（板書：得鳥），它非�？蓯邸�
① 可愛
你能把它可愛的樣子說出來嗎？（這只鳥有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。）
�。▽W(xué)生說，教師一邊在電腦上填色,一邊點紅相應(yīng)的文字：綠色、黃色、一閃一閃）
這么可愛的小鳥，誰來讀好它？（指名讀、齊讀）
讀得真好，老師眼前好象也飛來了這么一只小鳥，真是可愛極了！
讓我們一邊看圖，一邊再來贊一贊這可愛的小鳥吧�。ń處煶鍪緢D，學(xué)生齊背）
�、� 養(yǎng)鳥
得到這么可愛的'小鳥，我們的小作者可喜歡它了（板書）。這不，他正細(xì)心地照料它呢。誰來說說，他是怎樣照料這只小鳥的？（板書：養(yǎng)鳥）
�。▽W(xué)生回答，出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝）
作者把這小鳥照料得好不好？你能用朗讀來告訴我們嗎？（指名讀，點紅“放進(jìn)、給……吃、給……喝”）
小鳥這么可愛，小作者多么希望這小寵物身子長得更胖些，個兒長得再大些啊。于是他盡全力喂養(yǎng)小鳥，可小鳥卻并不領(lǐng)情，你們看它一動也不動（出示圖），看到小鳥這個樣子，我感到——（很著急）。
什么叫著急？（非常非常急）
你能把這著急的語氣讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
這時，小作者會著急地想些什么呢？
那么，小鳥為什么會一動也不動，它會想些什么？
�。ㄐ∨笥眩銈冋媸切▲B的知心人啊，到底是不是這樣呢？讓我們來看課文的第二自然段）
2．學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1），請小朋友們自己讀一讀第二自然段，你能從這一段知道些什么？
�。�2），交流，你知道了什么？（小鳥的媽媽找孩子來了）
（3），小鳥離開了家那么久，小鳥媽媽可擔(dān)心它了，于是，就找孩子來了。當(dāng)它看到自己的孩子正被關(guān)在籠子里，它感到怎樣？（焦急）
你能給焦急換一個詞嗎？（著急）
讓我們一起來聽聽鳥媽媽這焦急的叫喚聲。（播放）
鳥媽*的叫聲好象在說什么呢？
你能用朗讀把鳥媽*的這種焦急的心情表現(xiàn)出來嗎？（出示句子，指名讀、齊讀）
小鳥看到了媽媽，聽到了媽*的叫喚，也朝著窗外叫起來了。它會說些什么呢？（學(xué)生回答）
請同桌二人做一做鳥媽媽和小鳥，來演一演它們的對話（練習(xí)，請學(xué)生上臺表演）
3，學(xué)習(xí)第三、四自然段
當(dāng)我聽了鳥媽媽和小鳥的對話，我會想些什么？（學(xué)生回答）（板書：放鳥）
看看我會怎么做？（出示圖片）（學(xué)生回答）
小鳥離開了籠子，回到了天空、樹林，回到了媽*的懷抱，它高興嗎？（高興）它真高興，也很感激小作者。瞧！小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”
我放飛了小鳥，心情怎樣？（高興）（板書：高興）
指導(dǎo)朗讀：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，讓我們把他們高興的心情表現(xiàn)出來。（齊讀第四自然段）
三、全文
“我”把小鳥放走了，也非常的高興，大家再想想我把小鳥放走了，是因為什么呢？(學(xué)生回答)
出示：我把小鳥放走了，是因為＿＿＿＿＿＿＿。
是啊，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們�?yīng)該保護(hù)它們，愛護(hù)它們。（板書：鳥是人類的朋友 要愛護(hù)小鳥）
四、板書設(shè)計（略）
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，了解自我。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的好詞好句，并能運用到作文中去。
教學(xué)重難點：
理解文章的寫作特點和語言特點。
教學(xué)方法：
多媒體課件、電腦、投影儀；問題教學(xué)法、自主合作探究。
教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)過程：
一 、導(dǎo)入：
在成長過程中，你有過怎樣隱秘的內(nèi)心世界？你是否有過傷感？你今天怎樣看待曾經(jīng)有過的內(nèi)心秘密與傷感？童年是美好的，今天你是否還記得童年的生活情感呢？讓我們在《童年》歡快的旋律中去回味那已經(jīng)逝去的童年歲月吧。（播放《童年》歌曲，多媒體展示《童年》歌詞）我們的童年有快樂，也有痛苦，我們一起痛并快樂地生活著。現(xiàn)在，讓我們一起欣賞《北大是我美麗羞澀的夢》，去追尋王海桐的生命足跡，細(xì)細(xì)體會她那快樂而又敏感的內(nèi)心世界，了解她成長過程中的苦與樂。（多媒體顯示課題）
那么，同學(xué)們知不知道王海桐是誰呢？（多媒體顯示作者簡介）王海桐是20xx年四川省高考理科狀元，考上了北大金融系。以下這些內(nèi)容是對她的家庭背景和興趣愛好的介紹。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們還要了解以下這些內(nèi)容。（多媒體顯示“基本解讀”內(nèi)容）“夢”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優(yōu)異，但在20xx年參加高考的時候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報紙刊登的試題，也不敢去核對分?jǐn)?shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實地記載了一個高中生面對成功，面對實現(xiàn)自己理想時的內(nèi)心感受。
二、基礎(chǔ)知識：
渾渾噩噩 逡巡 沙礫 干癟 拙劣 希冀 攥住 懵懂 囈語
渾渾噩噩：形容混沌無知的樣子。
逡巡：有所顧慮而徘徊或退卻。
玉樹臨風(fēng)：形容英俊瀟灑的樣子。
釋然：放松。
豁然：形容開闊或通達(dá)。
啼笑皆非：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。
懵懂世事：糊涂，不明白事理。
如影隨形：好像影子跟隨在后面。
三、讓學(xué)生思考，教師作如下引導(dǎo)：（多媒體顯示問題）
問題一：文章開頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說起的？
明確：是從高考成績出來，自己成為理科狀元開始說起。
問題二：那么，在眾人眼中，“我”是什么樣的人？以課文中的話回答。
明確：我是今年四川省理科狀元；一個“狀元”；考試考得很好的人；很會考試，考得很棒的人。
問題三：那么，作者同意這種看法嗎？
明確：不同意。
問題四：她通過什么話來表達(dá)自己的看法？
明確：如果我引人注目，那個713分決不會是唯一的理由；我不允許任何人將
我十幾年的經(jīng)歷用那渾渾噩噩的三天概括；我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的。
問題五：那么，作者是如何看待自己的呢？
明確：我不是一個怎么成功的家伙，但也絕不是一個考試的機(jī)器，我是一個有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考，而不僅僅是“狀元成長錄”。
四、自主合作探究：（多媒體顯示問題）
教師已對文章導(dǎo)語部分進(jìn)行了示范性的文本解讀，以下幾個部分的內(nèi)容采用自主合作探究的方式來進(jìn)行。
現(xiàn)在，每個組以四人小組為單位來解答一個部分的內(nèi)容，每組需要具體負(fù)責(zé)的問題，請看屏幕上的提示：
第一組：“奶奶拂袖而去”
探討：用簡短的話描述一下“我”嬰兒時期所經(jīng)歷的故事。作者為什么說自己是個“拙劣的小偷”？在奶奶、爸爸和他人眼中，“我”是一個怎樣的女孩？在奶奶的心目中的“我”應(yīng)該是怎么樣的呢？
明確：我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期。我并不是作為一個快樂的天使出生，而是一個“拙劣的小偷”。我偷走了本不屬于我的名字，我的女兒身注定我永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)奶奶希望我成為“海邊的梧桐”的夙愿。我只是個他人口中“無用”的女孩，既不美麗，也不靈巧。我沒機(jī)會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾。
在奶奶心目中，“我應(yīng)該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)，談笑間墻櫓灰飛煙滅�！边@句話包含了很多詩詞：
金戈鐵馬：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》醉臥沙場：
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，嬴得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！
——辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》
談笑間墻櫓灰飛煙滅：
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。
——蘇軾《念奴嬌· 赤壁懷古第二組：“我比想象的靈巧”
探討：“我”在幼兒園時發(fā)生了什么事情？這件事情對“我”產(chǎn)生了什么樣的影響，給了“我”哪些啟示？
明確：“這孩子腦子還行，就手挺笨的�！崩蠋煹倪@句話讓我相信我是個腦子還行手很笨的孩子老師無心的一句話，卻讓我自卑了很多年。直到初中，才發(fā)現(xiàn)自己其實很靈巧，從此變成一個相信潛能，相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人。
第三組：“習(xí)慣是一種力量”
探討：父母的教育給童年時期的“我”帶來了哪些潛移默化的影響？“我”是如何看待這些影響的？
明確：我的童年，父母對我進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，他們對我有意無意的暗示、訓(xùn)言使我形成追求完美的習(xí)慣。我努力地去做每一件事，總期望能做到最好。這樣的習(xí)慣一方面讓我長大后對任何事都很努力認(rèn)真的去做，另一方面使我害怕出錯，過分追求完美。
這樣的和十三四歲特有的偏執(zhí)和不馴，“成就”了我初中三年灰色的心理歷程。
第四組：“享受青春的`美麗”
探討：在這一部分，作者記錄了她的哪些生活經(jīng)歷？高中時發(fā)生了什么事情令“我”心碎神傷？這種“巨大的痛苦”使“我”對生命有了哪些新的認(rèn)識，對“我”的高中生活產(chǎn)生了哪些影響？
明確：作者用飽含深情的筆墨記錄了她那充滿回憶的高中理科實驗班學(xué)習(xí)和生活的片段。高中時，小姑的英年早逝沉重地打擊了我。這種巨大的痛苦使我生發(fā)出人生無常的感慨，未來的不可知使我明白，只有這一刻可以為我們感受和掌握。從此，我笑對生活，盡情享受青春的美麗，接受生活的磨練和打擊。
五、整體把握，深入理解
現(xiàn)在，我們一起來探討第五部分“北大是我美麗羞澀的夢”：
問題一：作者終于到了高考前夕。剛剛經(jīng)歷過中考的你們，覺得她里面的描寫和你們當(dāng)時的心情有相似之處嗎？請同學(xué)們各抒己見、交流中考心情。
雖然我們只是參加中考，競爭也沒有高考激烈，但剛剛經(jīng)歷一次人生大轉(zhuǎn)折的我們，多少都可以從中學(xué)到東西。
我們看這兩個句子：
“生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊�！�
明確：這句話運用了擬人手法，真實地展現(xiàn)了作者當(dāng)時迷惘的心態(tài)。
“自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著�！�
明確：這里運用了比喻和擬人的手法，充分表達(dá)自己不確定又很希望實現(xiàn)夢想的矛盾心情。
問題二：從上面的學(xué)習(xí)中，我們可以看到一個考上北大的學(xué)子，一個高考的狀元，她的成長之路是多么的不平坦，她的學(xué)習(xí)生活又是那樣的充實、豐富�，F(xiàn)在，我們來思考一個問題：作者的北大夢為什么又美麗又羞澀呢？
明確：她從小就懷有這個夢想，因而美麗。她以前一直是被別人否定的，因而羞澀。
問題三：在這篇課文里，作者以時間為順序講述了她的經(jīng)歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點是什么呢？
明確：其實，不少同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了并已經(jīng)運用到了作文里，就是采用小標(biāo)題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。我們在分析課文時已經(jīng)找到不少好詞好句，所以，概括起來，這篇課文的語言特點就是生動活潑，富于青春氣息，浪漫有文采。
六、作業(yè)：
1、欣賞第一單元“活動指引”中《不合作》這幅漫畫，用簡明的語言分析它的立意。這幅漫畫對你認(rèn)識自我有什么啟示？結(jié)合閱讀《我很重要》，談?wù)勀愕捏w會。
2、預(yù)習(xí)《我很重要》，思考并完成課后習(xí)題。（用鉛筆做在書上）
3、完成《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》上《北大是我美麗羞澀的夢》的練習(xí)。
語文教案 篇6
教學(xué)設(shè)想
1、了解每位作者及作品的基本情況。
2、理解每首詩歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4、教學(xué)時數(shù)：
三課時。
第一課時
一、簡介作者、作品
1、作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風(fēng)華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風(fēng)格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風(fēng)雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
三、聽錄音，或聽教師范讀全詩
四、邊讀邊分析
詩起首四句寫野外雪景。“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪�！睂戇吶L(fēng)狂雪早�！熬怼薄罢邸睆恼�、側(cè)面描寫狂風(fēng)怒號，遍地肅殺的景象�！凹础睂懽黧@奇之情。
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！贝藶榍Ч艂髡b的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風(fēng)送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄�！庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi)，點點雪花飄落進(jìn)來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝�！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布�！俺睢薄皯K”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風(fēng)光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻�！本蒲缟�，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風(fēng)翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。
最后四句寫分手的`情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路�！睆霓@門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠(yuǎn)，風(fēng)雪猛，難行走，惜別、擔(dān)憂之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處�！蓖灰娺h(yuǎn)去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風(fēng)雪送客圖”。
五、小結(jié)
這首詠雪送別詩，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達(dá)出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
語文教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生探索大自然的好奇心和興趣，感受或體驗到秋天的自然美。
2、樂于對生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題。
3、向?qū)W生進(jìn)行互相合作的教育。
活動要點：
這個活動是從“尋找秋天”開始的�；顒拥那鞍氩糠质亲寣W(xué)生描述秋天的景色，后半部分是一個探究活動，找到秋天的特定事物，提出問題，為后面探究問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
在校園內(nèi)選擇要觀察的花草樹木，其中有自然變紅的葉、變黃的葉等等；
校園里雜草叢生、經(jīng)常發(fā)現(xiàn)蟋蟀出沒的地方。
學(xué)習(xí)過程：
1．質(zhì)疑激趣
放一段秋天景色的錄像，內(nèi)容是秋天里的植物和動物在秋天里的行為。
讓學(xué)生提出問題，然后告訴學(xué)生，今天我們的活動內(nèi)容就是來尋找秋天。
2．賽詩會：美麗的`秋天
讓學(xué)生看書。以書上“秋”、“秋天到”、“我眼中的秋天”的描述格式，說說“我”心中的秋天。
組織形式：
�。�1）以小組為單位，先進(jìn)行小組預(yù)賽，每個小組選出1名優(yōu)勝者；
�。�2）班級賽詩會。賽詩會結(jié)束后，教師要把握好學(xué)生詩句中的亮點句子進(jìn)行點評，引導(dǎo)到“收獲的季節(jié)”上來。
（3）秋天的景色確實與我們描述的景色是一樣的嗎？最后，借用妙妙的一句話“我們一起走進(jìn)秋天，去感受秋天，探訪秋天吧！”
3．探訪秋天里的生物
走出教室，行走在秋天的校園里。
引導(dǎo)學(xué)生注意樹葉的變化，什么樹的葉子變紅了？樹葉變黃的是什么樹？地上的落葉是什么樹的？并收集自己喜歡的樹葉。教師要適時進(jìn)行評價：如，葉的美麗靠自己留心欣賞，我們感受到葉的美好，就會喜歡它、愛護(hù)它。
仔細(xì)觀察動物，包括動物的名稱，活動方式，鳴叫聲等等。
4．討論與交流
我們描述的秋天和看到的秋天是一樣的嗎？誰寫的詩更貼近真實的秋天？每個小組挑選1-2篇，由一個小組負(fù)責(zé)出一期“秋天的景色”的班報。
教師提出下一節(jié)課需要學(xué)生思考的問題：我們找到的秋天的一些事物，那么，秋天與夏天相比，主要特征是什么？是什么原因使樹葉變成了彩色？
引出下一節(jié)課探究的主題。
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