語(yǔ)文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案7篇,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo):
一、學(xué)習(xí)要求掌握的生字,會(huì)讀、會(huì)寫,認(rèn)識(shí)“耀、哈”2個(gè)生字;
二、學(xué)習(xí)要求掌握的新詞語(yǔ),了解它們的意義和用法,并能適當(dāng)?shù)脑斐稣_的句子;
三、掌握關(guān)聯(lián)詞“假使”和副詞“恰好”的用法和意義。
四準(zhǔn)確、流利而有感情地朗讀課文,弄清課文的思路,從整體上了解課文的主要內(nèi)容;
二、教學(xué)重難點(diǎn):
一、課文大意的講解;
二、“假使”、“恰好”的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。
三、教學(xué)目的':
掌握重點(diǎn)生字詞,從整體上了解課文的主要內(nèi)容弄懂文中蘊(yùn)含的道理;
教學(xué)課時(shí):
三課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
(一)、引入新知:
請(qǐng)大家說說你們認(rèn)為的“好事情”有那些?然后由此引入課題。
(二)、范讀課文:
學(xué)生在聽時(shí)請(qǐng)標(biāo)出文中的生字、詞語(yǔ),以及不懂的詞、句子。
(三)、領(lǐng)讀課文:
讀時(shí)注意音調(diào)、語(yǔ)氣使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
(四)、學(xué)生自讀:
加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并提高學(xué)生們的閱讀能力。
(五)、全班齊讀
第二課時(shí)
(一)、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ):
學(xué)習(xí)生字:
恰qiā:正好;部首:忄;筆畫數(shù):9;結(jié)構(gòu):左右;組詞:恰好(正好)、恰恰、恰巧(湊巧)。
委:wei :的確、確實(shí);部首:禾;筆畫數(shù):8;結(jié)構(gòu):上下;組詞:委屈(受到不應(yīng)該有的指責(zé)和待遇,心里難過。)委托(請(qǐng)人辦理。)委曲(彎彎曲曲)
槍:qiang一種兵器;部首:木;筆畫數(shù):8;結(jié)構(gòu):左右;組詞:手(qiang)槍、槍(qiang)支。
井:jing能取水的深洞;部首:井;筆畫數(shù):4;結(jié)構(gòu):獨(dú)體字;組詞:井水、水井。
撈:lao從液體中取東西;部首:提手旁;筆畫數(shù):11;結(jié)構(gòu):左右;組詞:撈魚、撈取。
擾:rao擾亂,攪擾;部首:提手旁;筆畫數(shù):7;結(jié)構(gòu):左右;組詞:打擾、擾亂。
撫:fu安慰,慰問;部首;提手旁;筆畫數(shù);7;結(jié)構(gòu);左右;組詞:撫愛(照料)撫摸、撫養(yǎng)(愛護(hù)并教養(yǎng))
學(xué)習(xí)詞語(yǔ):
假使:如果。表示假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞。例如:假使有事情,請(qǐng)告訴他。假使我現(xiàn)在有錢我就給你買玩具。
恰好:副詞,正好,剛好。例如:今天恰好是我的生日。
講話:說話。例如:請(qǐng)你上課時(shí)不要講話。
飯碗:盛飯的碗。
里頭:一定的范圍或時(shí)間以內(nèi)。例如:這里頭有西瓜嗎?
二、鞏固練習(xí):
男女生對(duì)比讀生字、詞;分組讀、各小組間開火車讀生字、詞。
三、小結(jié):
這節(jié)課主要講了生字、詞語(yǔ)的讀法及意義、用法。
四、布置作業(yè):
寫生字、組詞。
第三課時(shí)
一、講解課文:
1、文中有幾個(gè)主人公?是誰(shuí)?
(四個(gè);分別是:小尤拉、妹妹、奶奶、媽媽)
第一自然段:(老師讀)交代了故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn)。
第二、三自然段:故事的開頭。
問題:1、小尤拉想的第一件好事情是什么?
(以上問題可用原文回答。)
重點(diǎn)詞:
假使表示假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞
第四至六自然段(男女生搭配讀):講了小尤拉是怎樣對(duì)待自己的妹妹的。
問題:
1、小尤撈為什么叫妹妹走開?
(因?yàn)樗胫鹊暨M(jìn)井里邊的妹妹而不愿意陪她玩。)
2、小尤拉想的第二件事情是什么?
重點(diǎn)詞:恰好
第六至十自然段(男女生搭配讀):講了小尤拉是怎樣對(duì)待奶奶的。
第十至十五自然段:講了小尤拉只想著所謂的好事情,而不愿意從身邊的小事情做起。
討論:
1、為什么小尤拉不愿意做這些事情?
2、小尤拉想做的事情是什么?
3、我們以后要怎樣做?
重點(diǎn)詞:恰好
二、鞏固練習(xí):
1、分小組表演這個(gè)課本劇。
2、用漢語(yǔ)講這個(gè)故事。
三、小結(jié):
這篇課文以小尤拉為主人公,他確實(shí)想做好事情,可是他總不去做,最后什么也沒做。
九、布置作業(yè):
課后練習(xí)。
十、板書:
2、好事情
救妹妹
小尤拉的好事情 救奶奶 事情不論大小,只要
對(duì)人有幫助就是好事
救小狗
課后反思
在本課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)生字詞,懂得事情不分大小,只要去做對(duì)別人有幫助的事情,就是好事情,培養(yǎng)學(xué)生幫助別人的良好道德品質(zhì)。
語(yǔ)文教案 篇2
一、誦讀
①自由誦讀全詩(shī),標(biāo)注生字字音。
、谛〗M分段齊讀,教師辨正字音。
③自由吟誦全詩(shī),畫出動(dòng)人詩(shī)句。
二、內(nèi)容
、俑爬ㄔ(shī)作內(nèi)容
、谧プ÷曇裘鑼
三、詩(shī)眼“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!
明確: 琵琶聲是媒介
彼此心聲有共鳴
點(diǎn)撥:
“我” 聽 琵琶聲(比喻) 識(shí) 琵琶女
帝京朝臣 長(zhǎng)安倡女
江州司馬 (謫居臥。 商人婦(獨(dú)守空船)
泣
同是天涯淪落人
相逢何必曾相識(shí)
四、你怎么理解“司馬青衫濕”,詩(shī)人的眼淚是為什么而流?
、賹W(xué)生討論
、趥(gè)別回答
③點(diǎn)撥:官場(chǎng)失意、人事茫茫;遠(yuǎn)別親人、他鄉(xiāng)孤苦;朋友離別、相見無(wú)期等等復(fù)雜感情交織在一起。
五、分角色誦讀全詩(shī)。
六、布置作業(yè):
有人對(duì)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”有不同理解,認(rèn)為千百年來(lái)人
們都這句詩(shī)當(dāng)作對(duì)琵琶女害羞、矜持的神態(tài)描寫不符合詩(shī)人本意。理由在于:
、倥门缒陮W(xué)成琵琶,以賣藝為生,當(dāng)眾表演已成習(xí)慣。
、谝磺K了,和詩(shī)人沒有充分的'交流了解而自述身世及內(nèi)心隱秘,可見其性格外向。
、厶拼鐣(huì)風(fēng)氣開化,男女大防并不嚴(yán)格,琵琶女雖為有夫之婦,禮教束縛不會(huì)成為她心頭顧忌。
、茉诎拙右椎男⌒蛑姓f琵琶女“曲罷憫然”,足見她內(nèi)心憂郁、惆悵、凄苦,結(jié)合其身世不難看出琵琶女此時(shí)正處于失落、后悔、孤獨(dú)、厭倦的情緒中。
所以,“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”主要是她不了解詩(shī)人,不愿表演供人作樂,
自己衷腸無(wú)法傾訴,沒有知音的郁郁寡歡的心理折射。對(duì)此種意見你有何看法?請(qǐng)寫一篇短文談?wù)劇?/p>
語(yǔ)文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義,達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。
(二)學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)從注釋中我們知道,“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”、“四!、“八荒”都有“天下”的意思。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?
分析:意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊?傊鶕(jù)表達(dá)的需要,這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語(yǔ)的疊用,又使敘述生動(dòng)形象。
(二)文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國(guó)君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)?
分析:材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn),本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動(dòng),雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。
(三)秦孝公在“攻”天下時(shí),是否施行了“仁義”?
分析;賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者,賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”,可見在賈誼看來(lái),這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。
(四)下面是第2自然段第一句的譯文,其中有些地方譯得不正確,請(qǐng)指出來(lái),并說說理由。
譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。
分析:好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確:“蒙故業(yè)”的“故”,譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”,和“取”同義。其二,不“達(dá)”、不“雅”:對(duì)于專名,直接“搬”過即可,不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。
(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(1)分四層:“孝公既沒……要害之郡”是第一層,“諸侯恐懼……已困矣”是第二層,“于是從散……弱國(guó)入朝”是第三層,其余是第四層。
(2)分二層:“孝公既沒……弱國(guó)入朝”是第一層,其余是第二層。
(3)“弱國(guó)入朝”前是一段,可分三層,分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國(guó)家無(wú)事”應(yīng)單列一段。
分析:把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫秦孝公,這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策,雖然孝公、莊襄因“享國(guó)之日淺”,無(wú)所建樹,但不等于放棄攻天下的“遺策”?偟恼f來(lái),五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn),即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國(guó)君分為兩類來(lái)寫:前者評(píng)寫,后者略寫,但不管詳略,二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便,我們可以對(duì)第一層再分三個(gè)小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個(gè)小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。
(六)在第2自然段第一大層中,三個(gè)小層是否都是寫秦的?有人說,第一小層寫秦攻各國(guó),第二小層寫各國(guó)攻秦,第三小層寫雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說法對(duì)不對(duì)?結(jié)合課文加以說明。
分析:還可以有一種理解,三個(gè)小層都是寫秦的。第一小層,寫秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”!澳先 、“西舉”、“東割”、“北收”,既說明了這點(diǎn),又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡,任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡,從而也說明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第二小層,還是寫秦攻諸侯,“攻”取合起來(lái)的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守,其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”,而是“開關(guān)延敵”,以“攻”對(duì)“攻”。第三小層寫秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響,說明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。
(七)提問:第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,哪些是寫其“守”的。
分析:“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”,“報(bào)怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。
(八)提問:第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?
分析:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。
(九)如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?
分析:(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密,有無(wú)局限性?戰(zhàn)國(guó)四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”,但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進(jìn)步性。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入新課。
在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中,為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),古為今用。對(duì)于這個(gè)道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的,通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。
(二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
印發(fā)預(yù)習(xí)提綱,以學(xué)生自學(xué)為主。
1.關(guān)于作者:
賈誼(前200~前168),西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士,不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2.時(shí)代背景:
春秋以來(lái),戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬(wàn)錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫(kù)空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無(wú)藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當(dāng)然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級(jí)的局限,我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋,結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文,并完成下面練習(xí):
(1)給下面加粗字注音:
、俸蠌( )締交 贏( )糧而景 從( )
因利乘( )便 萬(wàn)乘( )之勢(shì)
、趯( )越 王侯將相寧( )有種乎
寧( )靜 樂( )毅 安樂( )
、鄣( )景 墨翟( ) 召( )滑
累召( )不應(yīng) 蒙恬( ) 铦( )
、苠( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持
度( )長(zhǎng)絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )
(2)根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)或查字典(如《古漢語(yǔ)常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋:
、賱(wù)耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )
、跁(huì)盟( ) 重寶( )
、勖髦侵倚( ) 尊賢而重士( )
④兼韓、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )
⑤于是六國(guó)之士( ) 于是從散約敗( )
、揲_關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )
⑦因利乘便( ) 延及孝文王( )
、嘞韲(guó)之日淺( ) 陳利兵而誰(shuí)何( )
⑨鑄以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )
、鈹啬緸楸( ) 同年而語(yǔ)( )
天下非小弱也( ) 為天下笑者( )
(3)說明下列加粗詞的用法:
①天下云集響應(yīng),贏糧而景從
、谕膺B衡而斗諸侯
、廴魂惿娈Y牖繩樞之子
④序八州而朝同列
(4)下面句中加粗的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法?
、儆谑乔厝斯笆侄∥骱又( )
、谇?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)( )
③伏尸百萬(wàn),流血漂櫓( )
、苣耸姑商癖敝L(zhǎng)城而守藩籬( )
、菀环蜃麟y而七廟隳( )
(5)在橫線上填空:
、佟皟(nèi)立法度,務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ)______。
②“焚百家之言,以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ)______。
③“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者,何也?”是______修辭句。
(6)選出對(duì)“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加粗詞的運(yùn)用解釋正確的一種:
A.句中加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。
B.加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。
C.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來(lái)無(wú)呆板之感。
D.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。
(說明:預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生,特別是作者和時(shí)代背景部分,教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說明,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習(xí)答案:
(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng
、趎@ng n@ng n0ng yu8 l8
③zh2i do sh4o zh4o ti2n xi1n
、躴&n q0n j9n du$ du$ d)
(2)①致力,從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì)而結(jié)盟;貴重③懂事理,有遠(yuǎn)見;尊重④同時(shí)并有;類⑤介賓短語(yǔ),在那時(shí);介賓短語(yǔ),從此⑥迎接;困窘,困厄⑦憑借有利的形勢(shì);延續(xù)⑧享有;時(shí)間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以,連詞;為,做;認(rèn)為⑩樹木;兵器;論 國(guó)家;變小,縮小;削弱,變?nèi)?介詞,被;天下的人
(3)①名詞作狀語(yǔ) ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語(yǔ) ④使動(dòng)用法
(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代
(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問
(6)C
(三)研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第1自然段:
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):
①秦的地理優(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實(shí)補(bǔ)充:①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言,其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在“會(huì)意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河!薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。
2.誦讀第2段。
提問:本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長(zhǎng)達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后,歸納如下:
、賹⒒菸、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說,顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢(shì),以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說的。
、劢y(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實(shí)的,但客觀的歷史過程并非如此。
史實(shí)補(bǔ)充:“合從締交,相與為一”——蘇秦說六國(guó)從親,約在前334~前332年之間,其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng),并佩六國(guó)相印!扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦,楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān),秦出兵擊六國(guó),六國(guó)兵皆引而歸《年表》中作“五國(guó)”)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,所謂“九國(guó)之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求:①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國(guó)之士……制其兵”這一段可略讀。
3.誦讀第3段。
先默讀一遍,說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。
找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”),試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問:
①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó),只有一個(gè)意思,卻連用四句來(lái)表達(dá),為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)
、诖螌憯U(kuò)大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì),可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。
③寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”,為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋:“誰(shuí)”“何”都是疑問代詞用做動(dòng)詞,由此引申出“呵問他是誰(shuí)”的意思。
以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。
、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
說明:以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,再提出下面的問題:
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。)
4.誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。
提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)
再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在學(xué)生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?
教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn):①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;③階級(jí)的偏見也是有的。
5.誦讀第5段。
補(bǔ)充注釋:①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②“雍州之地,殽函之固,自若也”——雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固,還是原來(lái)那個(gè)樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注,“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按:“棘矜”應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也!般I耰”又作:“耰鉏”,是一種農(nóng)具,類似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文“鉤戟長(zhǎng)鎩’對(duì)應(yīng)成文。④同年而語(yǔ)——又可以寫作“同日而語(yǔ)”,相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢(shì),序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘,戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱“萬(wàn)乘”。同列,秦與山東各國(guó)皆諸侯,故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是,當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大,所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前,共有140年,所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家,殽函為宮”,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)——“攻”,指統(tǒng)一六國(guó)以前;“守”,指統(tǒng)一六國(guó)之后。
劃分層次:第一層(開頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)!叭磺亍币韵滤木湔諔(yīng)第1、2段,“然后”二句照應(yīng)第3段,“一夫”三句照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。
誦讀指導(dǎo):本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢(shì),表達(dá)出作者“過秦”的深意。
、偾曳颉七M(jìn)一層,領(lǐng)起議論的口氣。
、谝韵逻B用六個(gè)“也”,用極其肯定的語(yǔ)氣讀。
③排比句中的重音是:“非屬(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)
、堋跋驎r(shí)之士也”后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折蓄勢(shì)。
、荨叭欢蓴‘愖,功業(yè)相反也”——“也”后有較長(zhǎng)停頓。如去掉“也字”,再增“何也”一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢(shì),所以述而不問。
、蕖霸囀埂比洌貜(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。
⑦“然秦”三句作低回之勢(shì),以下節(jié)節(jié)升高,至“為天下笑者”達(dá)于頂峰,稍作一頓,再逼出“何也”一句。
、唷叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng),用深責(zé)語(yǔ)氣讀;“攻守之勢(shì)異”用解釋語(yǔ)氣讀,寓“不知天下之勢(shì)”之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
四、總結(jié)全文
(1)本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是:陳勝<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強(qiáng)秦亡于陳涉,這種對(duì)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比、評(píng)論,從中引出教益,以匡時(shí)政之弊的寫法,借古喻今,借古諷今極具有說服力,值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對(duì)比,從爵位的高下、實(shí)力的強(qiáng)弱、地盤的大小、勝負(fù)的趨勢(shì)幾個(gè)方面對(duì)比,說明宋王朝如果賂敵而亡國(guó),實(shí)在是最下策的做法了。
(2)分析本文的論證方法。
本文運(yùn)用了反復(fù)對(duì)比的論證手法。
強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國(guó)從它強(qiáng)盛的峰端,一下子跌落到塵埃,強(qiáng)大之勢(shì)與敗亡之速,形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是這種對(duì)比,給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象,引發(fā)人們?nèi)ニ伎迹で蟠鸢福呵貫槭裁磿?huì)迅速滅亡呢?
作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對(duì)比在四個(gè)方面展開:秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,使主客觀形勢(shì)的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉,氣勢(shì)的磅礴,使結(jié)論的推出分外有力。
僅以課文第五層為例,就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國(guó)之君比,尊卑懸殊;陳涉武器和九國(guó)之械比,利鈍大別;陳涉之眾和九國(guó)之軍比,從寡極異;陳涉之謀和九國(guó)之士比,智愚徑庭,陳涉和山東之國(guó)“度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力”,不可同年而語(yǔ),可是“成敗異變,功業(yè)相反”。換句話說,就是陳涉<九國(guó)<秦朝,卻最終推翻了秦朝。這樣對(duì)比,激起讀者急切地追尋原因,也為作者揭示答案蓄積了語(yǔ)勢(shì)。最后是總比,總括前文兩極對(duì)比,從而揭示題旨。
(3)文章的語(yǔ)言特色。
本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色。從語(yǔ)言的運(yùn)用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句,又多用對(duì)偶與排比混成糅合的長(zhǎng)句,句子短長(zhǎng)相間,讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。
《過秦論》與《六國(guó)論》的異同?
《過秦論》與《六國(guó)論》雖然出自不同時(shí)代不同作家之手,但卻有同曲異工之妙,堪稱中學(xué)語(yǔ)文教材中又一著名的姊妹篇。
就文章的體裁來(lái)說,兩文同屬歷史評(píng)論。一評(píng)秦國(guó)滅亡的緣由,一評(píng)六國(guó)破滅的原因。就文章的主旨來(lái)說,兩文均意在借古諷今,勸誡后人要吸取前人教訓(xùn),勿重蹈覆轍,悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來(lái)說,兩文均采用了評(píng)述結(jié)合。這是兩文的相同之處,但它們同中有異,異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面:
一、結(jié)構(gòu)安排不同
《過秦論》與《六國(guó)論》雖是史評(píng),同屬議論文,但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同!哆^秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國(guó)論》采用三段式結(jié)構(gòu)!哆^秦論》第一大段詳細(xì)具體而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強(qiáng),由強(qiáng)到弱而亡的過程;第二大段通過對(duì)比分析,指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢(shì)異也!读鶉(guó)論》第一大段指出了六國(guó)破滅的原因——非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦;第二大段運(yùn)用韓、魏、楚賂秦而亡,齊、燕、趙因它國(guó)賂秦而亡的具體事實(shí),證明六國(guó)破滅,弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上,引出教訓(xùn),警戒后人。
二、組材順序不同
《過秦論》組材以時(shí)間為序;《六國(guó)論》組材以事物類別為序!哆^秦論》從秦孝公寫起,歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王,延及孝文王、莊襄王,及至始皇,具體記述了秦國(guó)由弱變強(qiáng),由強(qiáng)及弱而亡的歷史。《六國(guó)論》則將六國(guó)中直接賂秦而亡,因他國(guó)賂秦而亡,分別加以歸類,進(jìn)行具體分析闡述,進(jìn)而得出:六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦的結(jié)論。
三、表現(xiàn)手法側(cè)重點(diǎn)不同
《過秦論》和《六國(guó)論》雖然都運(yùn)用了述評(píng)結(jié)合的手法,但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點(diǎn)不同!哆^秦論》側(cè)重于記述,因?yàn)楸疚闹饕沁\(yùn)用大量的事實(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)照比較,讓事實(shí)說話,從而證明秦亡的原因!读鶉(guó)論》主要在分析闡述六國(guó)破滅的原因,賂秦弊端所在,所以全文側(cè)重點(diǎn)放在議論分析上。《過秦論》采用先述后評(píng),以述為主;《六國(guó)論》采用先評(píng)后述,邊述邊評(píng),以評(píng)為主。
四、評(píng)論點(diǎn)位置不同
《過秦論》與《六國(guó)論)的評(píng)論點(diǎn)都非常明確,但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評(píng)論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國(guó)論》的.評(píng)論點(diǎn)放在文章的篇首,開門見山。(過秦論》在前面述評(píng)的基礎(chǔ)上,收束作結(jié),發(fā)人深思,令人回味;(六國(guó)論》開篇點(diǎn)旨,一目了然,鮮明突出,引人入勝。
明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),同時(shí),對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論練習(xí),也會(huì)大有幫助的。
(一)重點(diǎn)內(nèi)容圖示。
(二)譯文。
秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固地勢(shì),擁有雍州的土地,君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來(lái)窺視周王室(的權(quán)力),有席卷天下,征服列國(guó),控制海內(nèi)的意愿,并吞遠(yuǎn)地的雄心。在那時(shí)候,商君輔佐他,國(guó)內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守與出戰(zhàn)的器械,對(duì)外推行連衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)斗。于是秦國(guó)不費(fèi)力而奪取了西河之外的土地。
孝公死后,惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè),沿襲前代的策略,向南攻取漢中,向西攻占巴、蜀,向東割來(lái)肥沃的土地,向北收來(lái)要害的郡邑。諸侯都很恐懼,聚會(huì)結(jié)盟而謀求削弱秦國(guó)的辦法,不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地,用來(lái)招納天下的士人,訂立合縱的盟約,結(jié)為盟國(guó),合為一體。在這個(gè)時(shí)候,齊國(guó)有孟嘗君,趙國(guó)有平原君,楚國(guó)有春申君,魏國(guó)有信陵君。這四位,都英明有智而又忠誠(chéng)信義,寬容仁厚而且愛惜人民,尊敬賢才而重視士人,約為合縱之盟而離散連橫之策,兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國(guó)的兵力。于是,六國(guó)的士人,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國(guó)國(guó)君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊(duì)。他們?cè)?jīng)以十倍(于秦國(guó))的土地,以百萬(wàn)(甲土)的軍隊(duì),開往函谷關(guān)而攻打秦國(guó)。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍,九國(guó)的軍隊(duì)猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗,天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了,諸侯們爭(zhēng)著割讓土地而賄賂秦國(guó)。秦國(guó)也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們,追逐散逃的敗兵,倒下上百萬(wàn)的尸體,流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來(lái);乘襲這樣的便利形勢(shì),(秦人)任意割取天下的土地,劃分了山河的區(qū)域。強(qiáng)大的國(guó)家自愿稱臣?xì)w服,弱小的國(guó)家甘心成為屬國(guó)。發(fā)展到孝文王、莊襄王,統(tǒng)治國(guó)家的時(shí)間短,國(guó)家沒有(什么大)事(可寫)。
到秦始皇的時(shí)候,他振興六代君王遺留的事業(yè),揮起長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭子來(lái)驅(qū)趕著各國(guó)人民,吞并了東周、西周和各諸侯國(guó),登上了最尊上的寶座而制限了天下,用暴力鞭笞天下的百姓,威風(fēng)震撼四海。于是,他向南攻取了百越的土地,把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主,低著頭,頸上捆著繩子表示歸順,任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城而守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來(lái)牧馬,士人不敢動(dòng)武來(lái)報(bào)復(fù)仇怨,于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道,焚毀了百家的著作,用這種辦法來(lái)愚化百姓;毀掉著名的城池,殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器,集聚到咸陽(yáng),銷毀了刀和箭頭,用它鑄成十二個(gè)金人,來(lái)削弱天下的百姓。然后,利用華山為城墻,黃河為護(hù)城河,在億丈的高山之上,下視不可測(cè)度的深淵,以此來(lái)取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強(qiáng)勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方,可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅(jiān)利的兵器,盤問來(lái)往行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心意,自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢(shì),無(wú)數(shù)的堅(jiān)固城池,正是子孫萬(wàn)代的帝王基業(yè)呀。
始皇去世,他的余威還震懾著遠(yuǎn)方各地。然而,陳涉不過是個(gè)用破甕遮住窗戶,用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類的(耕田)人,而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人,又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德,沒有陶朱、猗頓那樣的財(cái)富;(他)出身于戍卒的隊(duì)伍,露面于阡陌縱橫的田間,(他)率領(lǐng)疲弊的士卒,統(tǒng)率數(shù)百名的部隊(duì),一轉(zhuǎn)變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人卻如同陰云一樣聚集起來(lái),如同回聲那樣應(yīng)和他,背著糧食,如同影子那樣跟隨著他。此后,山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國(guó)。
那么,(由此看來(lái),秦的)天下并不小不弱,雍州的地勢(shì),殽山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固,自然與以前相同,陳涉的社會(huì)地位,不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長(zhǎng)矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒,并不能與九國(guó)的軍隊(duì)相抗衡;(他的)深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),又不及九國(guó)的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國(guó)家與陳涉比比長(zhǎng)短,較量一下極勢(shì)與力量,簡(jiǎn)直是差得太多了。然而,秦卻以其區(qū)區(qū)之地,達(dá)到萬(wàn)乘兵車的國(guó)勢(shì),重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服,已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn),以殽函作宮殿;一個(gè)平民起事而天子的七廟被毀壞,本人又死在人家的手里,被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化。
語(yǔ)文教案 篇4
【教材簡(jiǎn)析】
這篇精讀課文記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí),由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事,贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、樂于接受意見的品格。
【設(shè)計(jì)理念】
指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的讀書活動(dòng)中,有所思考,有所感悟。能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,潛移默化地受到思想教育,并且主動(dòng)積累語(yǔ)言,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”,會(huì)寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、善、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”,能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、練習(xí)、煥發(fā)、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、柔和悅耳、平心靜氣、不可名狀、怡然自得、暈頭轉(zhuǎn)向”等詞語(yǔ)。
2.能有感情地朗讀課文。
3.理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)的道理,并受到感染。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,從而受到教育,懂得做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)的道理,是本課的教學(xué)重點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)劉東東和他的語(yǔ)文老師是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教具準(zhǔn)備】
生字、詞語(yǔ)卡片、朗讀課文的錄音
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【設(shè)計(jì)流程】
第一課時(shí)
一、從題引入,引起閱讀興趣。
1.(板書:釀)提問:同學(xué)們認(rèn)識(shí)黑板上這個(gè)字嗎?它讀什么?(指名讀)
2.圍繞著這個(gè)“釀”字,一位同學(xué)和他的語(yǔ)文老師之間發(fā)生了一個(gè)故事。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文,看看這師生間發(fā)生一件什么事?
二、嘗試學(xué)習(xí),讀文識(shí)字。
1.自由讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
、倮霉ぞ邥,結(jié)合上下文或與同學(xué)合作理解詞語(yǔ)。
、诋嫵鑫闹械纳衷~,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.檢查自學(xué)生字情況,指名讀、開火車讀、齊讀。
三、再讀課文,整體感知。
1.輕聲讀課文,想一想:圍繞“釀”發(fā)生了一件什么事?
2.聽錄音讀課文,邊聽邊想:課文先寫什么,再寫什么?
3.指名回答。
四、認(rèn)記生字,指導(dǎo)書寫。
1.讀生字,四人小組交流是怎樣識(shí)記這些生字的。
2.重點(diǎn)指導(dǎo):
醞、釀:二字都是“酉”字旁,不是“西”字。
“朗”與“郎”比較;“練”與“煉”,“煥”與“換”比較。
注意“善”字的筆順。
3.仔細(xì)觀察每個(gè)生字在田字格中的位置,然后認(rèn)真書寫。
五、總結(jié)課文,布置作業(yè)。
1.這節(jié)課你有什么收獲?
2.抄寫生字,把學(xué)會(huì)的新詞放入“詞語(yǔ)花籃”。
3.繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話復(fù)習(xí)引入。
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,課文圍繞“釀”字寫了一件什么事?
二、質(zhì)疑問難。
1.細(xì)讀課文,看看有什么不理解的問題,在課文中作個(gè)批注。
2.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流一下自己的疑難或發(fā)現(xiàn)。
三、學(xué)習(xí)課文,感悟理解。
1.默讀課文,找出描寫劉東東心情的語(yǔ)句讀一讀。
、僦笇(dǎo)學(xué)生讀這些句子。
、诨ハ嘟涣鳎
A.劉東東的.心情前后發(fā)生了哪些變化?你是從哪些地方看出來(lái)?
B.為什么會(huì)有這樣的變化?
2.討論:你喜歡劉東東和他的語(yǔ)文老師嗎?為什么?
3.學(xué)習(xí)了本課,你有什么體會(huì)和想法?
。ǹ杀磉_(dá)對(duì)劉東東及他的語(yǔ)文老師的贊揚(yáng);也可談明白的道理。)
4.再次有感情地朗讀課文。
。ㄗ⒁庾x好劉東東心情變化的語(yǔ)句及語(yǔ)文老師真誠(chéng)接受意見并改正錯(cuò)誤的描寫。)
四、總結(jié)課文,感悟作者的表達(dá)方法。
1.讓學(xué)生初步了解插敘的表達(dá)作用。
2.體會(huì)文中一些細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)感情起的作用。
五、積累語(yǔ)言。
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
六、課外延伸。
課后和別人講一講自己和老師之間曾經(jīng)發(fā)生過的故事。
語(yǔ)文教案 篇5
(一)明確目標(biāo)
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,思考其觀點(diǎn)提出的不同角度,并讓學(xué)生對(duì)比形成自己的看法。
(二)整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文,并回答相關(guān)問題。
1.請(qǐng)分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。
該文可分為三個(gè)部分。
第一部分(第一段),開宗明義,先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段),正面闡述陶淵明的本義。首先,指出“一定要好好讀書”,其次,不要“一下子想完全讀懂所有的書”,要“會(huì)意”;再次,具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思,一戒“自負(fù)”,二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結(jié)束),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”,要“治”讀書,理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2.《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么?
讀書要把握住精神實(shí)質(zhì),不要死摳字句,求其表面。
3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答:不矛盾。《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改,精益求精!恫磺笊踅狻窂(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì),不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫,后者側(cè)重讀。同時(shí),即使都是讀書或都是寫作過程,精益求精,反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì),不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備,兩者相輔相承,并不矛盾。另外,“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度, “不求甚解”是談學(xué)習(xí)
的方法,兩者角度不同,精神一致。
(四)板書設(shè)計(jì)
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點(diǎn):反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精 不拘于表象
側(cè)重點(diǎn): 寫作 讀書
角度: 態(tài)度 方法
關(guān)系:相輔相承,并行不悖
附: 不求甚解
一般人常常以為,對(duì)任何問題不求甚解都是不好的。其實(shí)也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度,但是,盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。
不求甚解這句話最早是陶淵明說的。他在《五柳先生傳》①這篇短文中寫道: “好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食!比藗兺蛔プ∷f的前一句話,而丟了他說的后一句話, 因此,就對(duì)陶淵明的讀書態(tài)度很不滿意,這是何苦來(lái)呢?他說的前后兩句話緊緊相連,交互闡明,意思非常清楚。這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí),完全不應(yīng)該對(duì)他濫加粗暴的不講道理的非議。
應(yīng)該承認(rèn),好讀書這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書,那末,無(wú)論說什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因?yàn)椴蛔x書就不了解什么知識(shí),不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理。一定要好讀書,這才有起碼的發(fā)言權(quán)。真正把書讀進(jìn)去了,越讀越有興趣, 自然就會(huì)慢慢了解書中的道理。一下子想完全讀懂所有的書,特別是完全讀懂重要的經(jīng)典著作,那除了狂妄自大的人以外,誰(shuí)也不敢這樣自信。而讀書的要訣,全在于會(huì)意。對(duì)于這一點(diǎn),陶淵明尤其有獨(dú)到的見解。所以,他每每遇到真正會(huì)意的時(shí)候,就高興得連飯都忘記吃了。
這樣說來(lái),陶淵明主張讀書要會(huì)意,而真正的會(huì)意又很不容易,所以只好說不求甚解了?梢娺@不求甚解四字的含義,有兩層:一是表示虛心,目的在于勸戒學(xué)者不要驕傲自負(fù), 以為什么書一讀就懂,實(shí)際上不一定真正體會(huì)得了書中的真意,還是老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己只是不求甚解為好。二是說明讀書的方法,不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意。這兩層意思都很重要,值得我們好好體會(huì)。
咬文嚼字第二課時(shí)教案
標(biāo)簽:高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案,高三語(yǔ)文公開課教案,高中語(yǔ)文教案, 咬文嚼字第二課時(shí)教案,
列寧就曾經(jīng)多次批評(píng)普列漢諾夫②,說他自以為熟讀馬克思的著作,而實(shí)際上對(duì)馬克思的著作卻做了許多曲解。我們今天對(duì)于馬克思列寧主義的經(jīng)典著作,也應(yīng)該抱虛心的態(tài)度,切不可以為都讀得懂,其實(shí)不懂的地方還多得很哩!要想把經(jīng)典著作讀透,懂得其中的真理,并且正確地用來(lái)指導(dǎo)我們的工作,還必須不斷努力學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)得好,就不能死讀,而必須活讀,就是說,不能只記住經(jīng)典著作的一些字句,而必須理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)。
在這一方面,古人的確有許多成功的.經(jīng)驗(yàn)。諸葛亮就是這樣讀書的。據(jù)王粲的《英雄記鈔》①說,諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)讀書,“三人務(wù)于精熟,而亮獨(dú)觀其大略”?磥(lái)諸葛亮比徐庶等人確實(shí)要高明得多,因?yàn)橛^其大略的人,往往知識(shí)更廣泛, 了解問題更全面。
當(dāng)然,這也不是說,讀書可以馬馬虎虎,很不認(rèn)真。絕對(duì)不應(yīng)該這樣。觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書,只是不死摳一字一句,不因小失大,不為某一局部而放棄了整體。
宋代理學(xué)家陸象山的語(yǔ)錄中說:“讀書且平平讀,未曉處且放過,不必太滯!边@也是不因小失大的意思。所謂未曉處且放過,與不求甚解的提法很相似。放過是暫時(shí)的,最后仍然會(huì)了解它的意思。
經(jīng)驗(yàn)證明,有許多書看一遍兩遍還不懂得,讀三遍四遍就懂得了;或者一本書讀了前面有許多不懂的地方,讀到后面才豁然貫通;有的書昨天看不懂,過些日子再看才懂得;也有的似乎已經(jīng)看懂了,其實(shí)不大懂,后來(lái)有了一些實(shí)際知識(shí),才真正懂得它的意思。因此,重要的書必須常常反復(fù)閱讀,每讀一次都會(huì)覺得開卷有益。
、賉《五柳先生傳》)這是陶淵明一篇自況的短文。因宅邊有五株柳樹,作者就自號(hào)為“五柳先生”。
、赱普列漢諾夫(1856--1918))俄國(guó)最早的馬克思主義傳播者,后成為修正主義者,孟什維克領(lǐng)袖之一。
、踇王粲的《英雄記鈔》)王粲(177—217),東漢末文學(xué)家,字仲宣,山陽(yáng)高平(今山東鄒縣東南)人。史書無(wú)王粲作《英雄記鈔》的記載。本文所引《英雄記鈔》中語(yǔ),與《三國(guó)志》裴松之注所引魚豢《魏略》中語(yǔ),文字悉同。
語(yǔ)文教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
。、能觀察,發(fā)現(xiàn)“我的發(fā)現(xiàn)”里的字都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的相同部件組成的,并運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)幫助記字。
2、在“日積月累”會(huì)認(rèn)9個(gè)字,記。秱(gè)詞語(yǔ),背誦4條諺語(yǔ)。
。、學(xué)會(huì)傾聽,能聽懂他人講的內(nèi)容,有表達(dá)的自信心,積極的參與討論,有幫助別人的愛心。
。、能通過“故事會(huì)”和“擂臺(tái)”為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、重點(diǎn):認(rèn)字、口語(yǔ)交際、積累語(yǔ)言。
。、難點(diǎn):用“……像……”說話,口語(yǔ)交際,收集資料。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作、交流共享。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片、收集資料。
【教學(xué)流程】
一、我的發(fā)現(xiàn)
。、出示字。
。、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。(自己找──組內(nèi)交流──全班交流)
。场⒖偨Y(jié)發(fā)現(xiàn):
、哦际怯上嗤莫(dú)體字組成。
、泼拷M組合的方式不同:
第一組:上下組合(上下結(jié)構(gòu))
第二組:左右組合(左右結(jié)構(gòu))
第三組:上一,下二(品字結(jié)構(gòu))
⑶四個(gè)生字。
。础⒆宰x生字。
。、說說:如何利用這種構(gòu)字特點(diǎn)記憶(兩又成雙,雙木成林……)
。、拓展:你還見過這種結(jié)構(gòu)的字嗎?
二、日積月累·讀讀認(rèn)認(rèn)
。薄⒆宰x。
。病⑾胂耄好恳唤M字的特點(diǎn)。
。场⒂懻摚禾攸c(diǎn)。
。础⒖偨Y(jié):熟字(形聲字)減偏旁得到新字,它們的`字音都相同或相近,但字義不一樣。
。、再讀:在讀中感悟讀音的關(guān)系。
。丁⒔M詞:給生字多組幾個(gè)詞,鞏固生字的理解。
。、脫離拼音檢查識(shí)字。
〖識(shí)字小游戲
游戲一:摘星星。
目的:認(rèn)識(shí)生字。
準(zhǔn)備:黑板上布滿星星。
方法:學(xué)生上臺(tái)摘星星,帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)生字,并介紹識(shí)字方法。
游戲二:聽音找卡片。
目的:認(rèn)識(shí)鞏固生字。
準(zhǔn)備:生字卡片。
方法:同桌兩個(gè)你讀我找,我找你讀。
三、日積月累·讀讀記記
。、反復(fù)誦讀:感知詞語(yǔ)搭配的準(zhǔn)確性。
2、說說:這六個(gè)四字成語(yǔ)在課文的出處。
3、填空練習(xí):泉水()琴聲()枝葉()空氣()
讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)。
四、日積月累·讀讀背背
1、出示諺語(yǔ)。
2、自讀。
3、自悟:體會(huì)幫助別人給自己帶來(lái)的好處。
4、個(gè)別讀:適時(shí)指導(dǎo)。
5、小組檢查背誦。
。、進(jìn)行背誦競(jìng)賽。(老師說句子的大意,看誰(shuí)最先說出相關(guān)的諺語(yǔ))
7、做書簽:
選擇一句句子,設(shè)計(jì)好書簽的形狀,把句子寫入書簽中,再畫上自己喜歡的圖案,然后把書簽剪下,放入成長(zhǎng)記錄袋。
【課后分析】
學(xué)生對(duì)游戲識(shí)字很感興趣,做一遍還不過癮,有的孩子聽說不做游戲了,頓時(shí)像個(gè)癟氣的氣球。呵呵,看來(lái)游戲教學(xué)還應(yīng)該是識(shí)字教學(xué)的有效途徑和主渠道。W(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)也是不亦樂乎。
語(yǔ)文教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解文中生動(dòng)而優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)感情、突出中心的作用。
2、認(rèn)識(shí)“樂以教和”的道理,體會(huì)音樂的巨大感染力。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):抓住文中描寫作者拉琴、眾人合唱的語(yǔ)段,仔細(xì)體會(huì)文章表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)情畫意。
難點(diǎn):體會(huì)文中形象生動(dòng)、耐人尋味的語(yǔ)言。
三、課時(shí)安排:
2課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):記敘文的六要素在文中的體現(xiàn)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,西湖這么美,想不想去看看?可天公不作美,去不成了,你們的心情是怎樣的呢?(學(xué)生各抒己見)豐子愷先生有一天去西湖游玩,天忽然下雨了,他的心情又會(huì)怎樣?今天,我們將一起走進(jìn)《山中避雨》。
二、簡(jiǎn)介作者:
豐子愷,現(xiàn)代著名作家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂教育家、翻譯家,浙江同鄉(xiāng)人,曾用名豐潤(rùn)、豐仁,號(hào)子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。
三、自由朗讀、認(rèn)讀字詞:
寂寥(liáo)嘈雜(cáo)冗(rǒng)長(zhǎng)里弄(long)
工尺(chě)陶冶(yě)樂(yuè)以教和
四、瀏覽課文,感知課文內(nèi)容:
要求:1、標(biāo)號(hào)自然段序號(hào);
2、理清記敘文六要素。
時(shí)間:前天地點(diǎn):西湖山中
人物:“我”兩個(gè)女孩青年們起因:避雨
經(jīng)過:游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考
結(jié)果:樂以教和
3、作者游覽避雨,引發(fā)什么感受?(學(xué)生思考)
五、默讀課文,講述故事。
根據(jù)六要素,同桌互相講述山中避雨的`故事,再指名學(xué)生講述,其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。
六、配合音樂,讀課文。
根據(jù)音樂的快慢,調(diào)整語(yǔ)速,盡量跟音樂相協(xié)調(diào)。
七、小結(jié):先由學(xué)生小結(jié)課文內(nèi)容,教師再歸納。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):認(rèn)識(shí)“樂以教和”的道理,體會(huì)音樂巨大的感染力。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山中避雨》,找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因,理解“樂以教和”的道理。
二、合作探究,細(xì)讀課文。
1、作者與女孩在避雨前后有什么變化?三家村的氣氛有什么變化?其變化的原因是什么?
2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運(yùn)》及小提琴曲《梁祝》選段,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>
3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎?作者這樣寫有什么目的?
。ㄒ陨蠈W(xué)生研習(xí)、思考討論)
4、合作探究:作者說“有生以來(lái),沒有嘗過今日般的音樂的趣味!甭(lián)系上下文,說說你對(duì)這句話的理解。
三、自主探究,體味語(yǔ)言:
問:本文語(yǔ)言有何特色?結(jié)合具體句子談?wù)劇?/p>
1、引用古詩(shī):“山色空蒙雨亦奇”
2、用詞精美:“鬧”“溫暖”
3、運(yùn)用修辭:排比反問
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展遷移:
1、你喜歡唱或聽哪一首歌?為什么?
2、音樂除了具有課文中所提到的改變?nèi)说男那,拉近人與人之間的距離,使人和諧相處的作用外,還有什么別的作用?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生開啟思維,各抒己見)
五、小結(jié):
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸,告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離,使彼此相處更和諧。語(yǔ)言自然平易,由情而發(fā),生動(dòng)形象,富于表現(xiàn)力,像一幅幅美麗圖畫,給我們美的享受。
六、布置作業(yè):結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劇皹芬越毯汀钡默F(xiàn)實(shí)意義。
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