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《囚綠記》教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《囚綠記》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《囚綠記》教案1
教學(xué)目的:
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、(教師展示常春藤圖片。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說(shuō)第一個(gè)原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書:對(duì)生活的熱愛
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié):作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對(duì)綠的施暴之舉,是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴,結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例,進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確:常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬(wàn)物各得其所,人為不可干擾;如果真的喜歡這個(gè)事物,那就給他(它)自由,讓他在自然中求生存……
板書:生命的尊嚴(yán)不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。(第12-13節(jié))
學(xué)生討論:由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn),你聯(lián)想到什么?
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡:1935年作者任上海文化生活出版社編輯,小海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日,因出版抗日小說(shuō),被捕,刑審數(shù)月,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害。
教師明確:“釋綠”這部分是文章的主題所在,在這里,作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿,永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的'位置上”,“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書:呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。(第14小節(jié))
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義:含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法:詠物抒情
九、布置作業(yè):課外朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書設(shè)計(jì):
戀綠囚綠釋綠思綠
熱愛生命生命的尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明
詠物抒情
二、囚綠記教案
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,而不只是結(jié)論的傳遞。
教學(xué)方法:
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn),我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1.本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。
、倌膸锥螌懬艟G的?囚綠之前,之后寫了什么?
請(qǐng)快速閱讀課文,圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)這樣也就理清了全篇的思路,如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好,這是任務(wù)一。
、谀囊欢,哪幾段寫得特能打動(dòng)你,使你動(dòng)情的,做一下記號(hào),待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2.提問任務(wù)一
全班交流后明確:
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,擇綠、近綠、囚綠、釋綠,這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢?
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3.剛才你在快速閱讀時(shí),哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來(lái)讀一下,好好品味。
個(gè)別讀(說(shuō)明理由)、散讀、全讀。
4.我們?cè)诶首x時(shí),都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,思考兩個(gè)問題,圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子,作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
、诿鎸(duì)摯愛的綠,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示:應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表),深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ),形成板書。
蓬勃
綠向陽(yáng)
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是:
學(xué)生小結(jié):因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎?
學(xué)生回答:不!還有更深一層的思想,綠有它的象征意義。
5.什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。(提示:由綠的特點(diǎn),作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確,形成板書
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6.小結(jié):作者以一株常春藤為線索,牽出無(wú)限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?(學(xué)生背誦,談自己的理解。)
這些詩(shī)句中寫到綠,體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意,立意貴在真實(shí)、深刻,有鮮明的時(shí)代氣息!肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻,有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文,值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7.我們從品味關(guān)鍵句入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金的心。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,可以在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),理情思考的語(yǔ)句,從含有言外之意的語(yǔ)句入手,把握主旨。而其中借物抒情,托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí),應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句,使文章脈胳清楚,更深刻感人。
8.布置作業(yè):
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如:
①文章的結(jié)構(gòu)清晰,簡(jiǎn)繁得當(dāng),各盡其妙。
、诮栉锸闱,托物寄意的象征手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想:
散文的閱讀鑒賞,是學(xué)生感到有難度的,尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué),更感到困難。
經(jīng)過一番思量,決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法:在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文,讀懂它的難度更高些,由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵,在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下,學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化,最后水到渠成,明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類散文。整個(gè)教學(xué)過程顯得自然、流暢,且有深度,這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。
從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看,教師語(yǔ)言多了一些,如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
《囚綠記》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思藝術(shù)。
2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法。
3、品味本文純樸清理的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn):
理解“托物言志”的寫作方法。
教學(xué)方法:
學(xué)習(xí)這篇課文,可以采用半扶半放的方法,讓學(xué)生讀書動(dòng)筆。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
本課的課題為《囚綠記》,根據(jù)事先你對(duì)課文的預(yù)習(xí),你能解釋一下課題的意思嗎?(學(xué)生回答,教師總結(jié)),文題是文章的眼睛。
二、初讀課文,理清文脈。請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文,理清文章脈絡(luò)。
。 )——( )——囚綠——( )——( )
。ń處熍e例:比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無(wú)聲的歌唱。”中概括出“囚綠”。)
三、研讀課文,品味語(yǔ)言,揭示主旨。
過渡:在這過程中始終表達(dá)了作者怎樣的感情?(愛綠)
1.“愛”在文中表現(xiàn)的最為明顯,作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對(duì)綠的愛。文章對(duì)“愛”的描寫花了相當(dāng)?shù)墓P墨。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅翁x課文,用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子,關(guān)鍵詞語(yǔ)用“·”圈出,并選出你最喜歡的一處,讀一讀,在書的空白處寫下你的感悟。
。1)教師舉例:“愛”的句子:第8小節(jié)“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華!
我的感悟:兩個(gè)“裝飾”的含義不同,第一個(gè)“裝飾”有點(diǎn)綴、裝點(diǎn)的意思,第二個(gè)“裝飾”是指排遣的.意思,兩個(gè)比喻表現(xiàn)了作者對(duì)生命中一切美好事物的追求和向往。
。2)友情提示:你還可以從修辭、感官等角度進(jìn)行賞析。
。3)教師點(diǎn)撥:我認(rèn)為作者不愛綠,文章第10小節(jié):“植物是多固執(zhí)!它不了解我對(duì)它的愛撫,我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”中的“不快”表現(xiàn)了作者并不愛綠,對(duì)嗎?
。ā安豢臁笔且?yàn)樽髡邜劬G而剝奪了常春藤向往陽(yáng)光的自由,他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取,反襯出了他對(duì)綠的喜愛。)
2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢?請(qǐng)你用括號(hào)標(biāo)出作者寫綠的句子,并歸納一下“綠”有何品質(zhì)?
(“綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!薄拔覒涯钪G色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個(gè)月,兩個(gè)月,我留戀于這片綠色!薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶!薄
3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達(dá)對(duì)這綠色常春藤的熱愛與贊美嗎?還有更深層次的目的嗎?請(qǐng)同學(xué)們先從文下注釋中去了解一下作者,并從課文中去尋找一下反映時(shí)代背景的句子。
學(xué)生介紹,教師補(bǔ)充,然后填空。
作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事,借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,贊美了 ,采用了 的寫作方法。
。ㄙ澝懒酥邑懖磺拿褡鍤夤(jié),采用了托物言志的寫作方法。)
4.再次強(qiáng)調(diào)“托物言志”,明確其含義?梢砸浴栋讞疃Y贊》為例。
5.總結(jié):文章貴在立意,立意貴在真實(shí)、深刻,有鮮明的時(shí)代氣息,《囚綠記》就是這樣的文章,值得我們借鑒學(xué)習(xí),通過今天這堂課的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們都能養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
《囚綠記》教案3
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文章思路
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情
3、解讀具有象征意味的景物
4、品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生在文中快速尋找有效信息的能力
2、解讀具有象征意味的景物
教學(xué)難點(diǎn):
感受作者對(duì)生命的熱愛,對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊美
教學(xué)方法:
啟發(fā)法、課堂討論法、講授法
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
回憶以前學(xué)過的有關(guān)“綠”的詩(shī)句
日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
——白居易《憶江南》
碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
——賀知章《詠柳》
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
——王安石《泊船瓜洲》
綠樹村邊合,青山郭外斜。
——孟浩然《過故人莊》
今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》。
二、新授
1、解題
“囚綠記” 記敘性散文
記敘囚禁綠色的經(jīng)過。
2、帶著問題快速瀏覽文章
(1)“綠”具體指什么?
常春藤
(2)運(yùn)用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來(lái)概括本文的寫作思路。
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
3、分組討論
作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎,還是有更深層的寄寓?
不是
解析具有象征意味的景物時(shí),我們可以:
a、抓描寫句,品特點(diǎn)
b、抓抒情句,悟內(nèi)涵
c、聯(lián)系背景,理解形象
(一)描寫句
(1)“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?此鯓由扉_柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉,漸漸變青,我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂盛。下雨的時(shí)候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞!
美麗
(2)“它依舊伸長(zhǎng),依舊攀綠,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅!
頑強(qiáng)
(3)“可是每天早晨,我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向!
固執(zhí)
(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子!
不屈服
總結(jié):常春藤具有頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服
(二)抒情句
(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!
作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和歡樂的象征。
(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。
說(shuō)明作者觀綠、親綠的愿望,也說(shuō)明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。另外這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。
(3)“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁年華!
一方面表達(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命,綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。
點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛,自耦者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
(4)、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫,我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心!
責(zé)怪常春藤,表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng),對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化,但仍然不肯徹底改變自己的決定,很能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。
(三)、背景句子
(1)我住在北平的一家 公寓里。
(2)盧溝橋事件發(fā)生了。
(3)在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開車的`消息。
盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵,華北人民處于水深火熱之中。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿,永向光明的?zhí)著中,感受到了民族的頑強(qiáng)性格,看到了民族的希望,他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。
常春藤
自己
民族
三、總結(jié)
本文給你什么深刻的人生啟示?
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
四、作業(yè)
寫一個(gè)景物,力求寫出它的特點(diǎn),并賦予它特殊含義
五、板書設(shè)計(jì)
囚綠記
陸蠡
遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠
解析具有象征意味的景物
1、抓描寫句,品特點(diǎn)
2、抓抒情句,悟內(nèi)涵
3、聯(lián)系背景,理解形象
常春藤
自己 民族
六、教學(xué)反思
這節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解如何去分析具有象征意味的景物,并且掌握分析的具體方法方法,以及鍛煉學(xué)生在文中迅速尋找有效信息的能力。
教學(xué)過程中的成功之處:
一、課前的每日一練。教師提供出一個(gè)高考易錯(cuò)成語(yǔ),通過分析,讓學(xué)生明白這個(gè)成語(yǔ)的意思。并通過造句,創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境讓學(xué)生能更加深刻的理解它的涵義,以及讓學(xué)生自己造句,來(lái)達(dá)到掌握理解的目的。這樣可以為學(xué)生積累成語(yǔ)為以后的高考做一些小小的鋪墊。
二、內(nèi)容安排邏輯清楚。這節(jié)課貫穿三個(gè)問題,問題之間有內(nèi)在的聯(lián)系,層層遞進(jìn),來(lái)幫助學(xué)生理解文章的深層含義。
三、有利于發(fā)散性思維培養(yǎng)的問題。在總結(jié)中這個(gè)問題的設(shè)置不僅有利于明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更能在理解的基礎(chǔ)上有自己的思考,并且用于自己的生活中。
四、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示與明確。
教學(xué)過程中的失敗之處
一、教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入遺漏。在明確完教學(xué)目標(biāo)后,我直接就進(jìn)入到新課,把導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)遺漏掉了。這樣的話,會(huì)使學(xué)生在接受新課時(shí)有些唐突,不能很好的過渡與銜接。
二、內(nèi)容講解的深度不夠。在文章的整個(gè)講解和引導(dǎo)過程中,我對(duì)問題的深度給學(xué)生挖掘的還不到位,應(yīng)加強(qiáng)這方面的能力。
三、語(yǔ)句使用過于隨意。課堂的語(yǔ)句使用過于隨意,都很通俗易懂,沒有文學(xué)性。
四、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。我有些過于在乎課堂的整個(gè)進(jìn)度,導(dǎo)致有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生并沒有完成留給的思考問題,我就開始講解,從而使他們跟不上我們的進(jìn)度。
教學(xué)過程中的啟示:
一、課堂上語(yǔ)句的使用。語(yǔ)句使用應(yīng)該追求優(yōu)美具有感染力,能使學(xué)生被老師整個(gè)深深地吸引。
二、課堂上的每環(huán)節(jié)都應(yīng)具備。每個(gè)環(huán)節(jié)的存在它都有它自己的意義的,我們應(yīng)該充分地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
三、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高。在平常的工作生活中,我應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多積累,使自己能成為“長(zhǎng)流水”,去慢慢填滿學(xué)生的“半桶水”。
《囚綠記》教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、批注 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料
教學(xué)過程
教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊:與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解,并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的'學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后,教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛國(guó)主義情感。根據(jù)自己搜集的資料,談作家作品,但是不能照本宣讀,回答精要,不重復(fù)別人說(shuō)過的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊:講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文,再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入 語(yǔ):悲歡離合往往是人與人之間的故事,草木非人,但它們卻永恒地在演繹著生命的故事!肚艟G記》中,作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢?請(qǐng)你熟讀課文后,用生動(dòng)的語(yǔ)言(不看書本)來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí):為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的執(zhí)著呢?綠藤象征什么?作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢?1、學(xué)生先熟悉課文,然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事。練習(xí)幾分鐘后,爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng),表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示:對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫;作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問題,可以查資料,可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果,可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。
第三塊:再當(dāng)評(píng)論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認(rèn)真寫批注。2、大膽發(fā)言,積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔,以便于自己復(fù)習(xí)。
《囚綠記》教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、從解讀題目入手,理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn),理解綠的象征意義。
3、多元解讀文章主題,感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解綠的象征意義,感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)方法:
誦讀感知、讀寫品悟
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入:
顧城有詩(shī)云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來(lái)尋找光明!苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼,一起去尋找那片綠,共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí),積累字詞:
請(qǐng)大家在文章中找出下列字詞,并注音:
陸蠡( lǐ )涸轍( zhé )淅瀝( xī )猗郁( yī )移徙( xǐ )婆娑 ( suō )瞥見( piē )蕈菌(xùn)揠苗助長(zhǎng)( yà )
三、初讀課文,整體感知:
1、本文題目為《囚綠記》,“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?
明確: “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,讓它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞。
“囚綠”是因?yàn)橄矏邸?/p>
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的?囚綠之前、之后寫了什么?請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
。ㄙp綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)
四、細(xì)讀課文,品味情感:
1. 找出文中對(duì)綠的前后不同的稱呼,看看不同的稱呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。(提示:運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào))
賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子,并標(biāo)上序號(hào),品味作者筆下綠的特點(diǎn)。
。1)囚禁前,作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)?(生命力旺盛蓬勃無(wú)拘無(wú)束)
(2)囚禁后,作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)?
(柔弱而蓬勃向陽(yáng)固執(zhí))
在自由自在的環(huán)境中,常春藤這位“綠友”活潑可愛,充滿朝氣;而囚禁后成了“病孩子”,但即使這樣,它仍然十分固執(zhí),永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差,如此鮮明的對(duì)比,作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎?
五、感知作者,深化主題:
1、知人論世
陸蠡:1908-1942,原名圣泉,浙江天臺(tái)人。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué),后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社編輯,業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,日軍進(jìn)駐上海租界,由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡(jiǎn)介,試從文中找出有關(guān)本文寫作時(shí)代背景的句子。
明確:13段
2、齊讀13段:盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話?
( “臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題,“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了——“囚人”
什么人?(中國(guó)人。)
中國(guó)人有沒有被屈服呢?(沒有)
請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間,作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的?
(運(yùn)用象征手法,綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠象征(托物言志)向陽(yáng) ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
。ㄎ铮ㄖ荆
小結(jié):
陸蠡作為一個(gè)愛國(guó)的作家,他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
3、歸納主題:
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的.情懷,頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望,祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
六、再讀課文,發(fā)散思維:
本文給你什么深刻的人生啟示?
(提示:從常春藤的身上和作者對(duì)綠的態(tài)度和方式上去思考。)
1、困境中要堅(jiān)強(qiáng),沖破阻力才能成功。
2、愛不一定要占有,真愛就應(yīng)學(xué)會(huì)放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的,我們應(yīng)該尊重生命。
八、布置作業(yè),課后練筆:
“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!痹诩拍校4禾俨浑x不棄地陪伴著作者,這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物,而是一個(gè)老友,也許作者常常會(huì)與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分,設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話。
要求:對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
能體現(xiàn)綠的象征意義。
語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
附板書設(shè)計(jì):
蓬勃 ————希望、生命
綠象征(托物言志)向陽(yáng) ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
。ㄎ铮ㄖ荆
《囚綠記》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段
2、批注課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料
教學(xué)過程
教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊:與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解,并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后,教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛國(guó)主義情感。根據(jù)自己搜集的資料,談作家作品,但是不能照本宣讀,回答精要,不重復(fù)別人說(shuō)過的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊:講述與綠藤的故事
1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文,再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入語(yǔ):悲歡離合往往是人與人之間的故事,草木非人,但它們卻永恒地在演繹著生命的故事!肚艟G記》中,作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢?請(qǐng)你熟讀課文后,用生動(dòng)的語(yǔ)言(不看書本)來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。
2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。
3、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí):為什么要花那么多的`筆墨來(lái)描繪綠藤的執(zhí)著呢?綠藤象征什么?作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢?
4、學(xué)生先熟悉課文,然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事。練習(xí)幾分鐘后,爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng),表達(dá)要連貫。
5、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示:對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫;作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問題,可以查資料,可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果,可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。
第三塊:再當(dāng)評(píng)論家
1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。
2、組織交流批注。
3、認(rèn)真寫批注。
4、大膽發(fā)言,積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔,以便于自己復(fù)習(xí)。
《囚綠記》教案7
執(zhí)教者:成都市籍田中學(xué)劉鳳
教學(xué)目標(biāo):
熟讀課文,領(lǐng)悟作者的思想情感。
欣賞品讀,理解并嘗試運(yùn)用象征和托物言志。
類文遷移,培養(yǎng)散文閱讀的敏感度和感悟力。
教學(xué)重點(diǎn):
領(lǐng)悟“綠”在文中的深刻含義。
理解象征、托物言志兩種表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)以致用,運(yùn)用象征手法寫片段。
教學(xué)方法:
自讀法、品讀法、交流討論法、圈點(diǎn)批注法
課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為多媒體手段
一、詩(shī)句導(dǎo)入,引出課題。赤橙黃綠青藍(lán)紫,誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞?
——毛澤東
提問:同學(xué)們,大千世界,五彩斑斕。若要問你最喜歡哪一種顏色,你會(huì)怎樣回答呢?
今天,就讓我們一起走進(jìn)一位文人的內(nèi)心,去看看他心中的那一抹綠。
(板書課題:《囚綠記》陸蠡)回答:紅色、橙色、綠色、青色、藍(lán)色、紫色,等等。 PPT:詩(shī)句、七彩色條
配樂:?
PPT:課題——《囚綠記》陸蠡
二、整體感知,自由品“綠”。請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地朗讀課文,五分鐘后:請(qǐng)選擇你最喜歡的一個(gè)品讀角度,結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你從文中讀到了什么?
教師點(diǎn)撥:
角度一:主要內(nèi)容方面(擇綠—戀綠—囚綠—放綠—懷綠)
角度二:思想情感方面(愛綠、向往光明、歌頌堅(jiān)貞不屈之精神)
角度三:寫作手法上面(象征、比喻、擬人、托物言志)大聲自由朗讀全文,試著作相應(yīng)的圈點(diǎn)批注。
自讀:5分鐘
分享:5分鐘PPT:自讀目標(biāo)任務(wù)
“智慧教室”:
傳送—電子書—來(lái)自文件—課文pdf文檔
全體答題:限時(shí)五分鐘。
3、隨機(jī)答題或搶答權(quán):分享五分鐘深入文本,曉“綠”之意。提問:小結(jié)文中直抒胸臆的句子,并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者在文中借綠要表達(dá)的情意是什么?
點(diǎn)撥:作者的愛國(guó)品質(zhì)及創(chuàng)作背景
陸蠡1942年4月13日被捕,后被押解到政府所在的南京審訊,敵憲問:“你贊成南京政府嗎?”陸蠡說(shuō):“不贊成!”敵人又問:“日本人能否征服中國(guó)?”他的回答依然是:“絕不可能!”不久,則被轉(zhuǎn)到日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害。臨刑時(shí),年僅34歲。
“據(jù)說(shuō)他惟一的罪名就是他的口供強(qiáng)硬,他對(duì)敵人說(shuō),xxx是大漢奸,大東亞戰(zhàn)爭(zhēng)必?cái)。他可能因這幾句真話送命!薄徒
陸蠡的死,最可痛心!嵳耔I
本文作于1938年,即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后。當(dāng)時(shí)日寇入侵,華北人民陷于水生火熱之中,作者留居在已成“孤島”的上海,被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離開來(lái)。
小結(jié)“綠”之意:
1、對(duì)綠的深愛。
2、對(duì)生命、光明、希望、自由的向往。
3、對(duì)民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
。ňG色生命之歌)
1、勾畫相關(guān)句子,思考作者的綠之情。
2、IE瀏覽器查閱本文的創(chuàng)作背景及作家陸蠡。 PPT:直抒胸臆的句子
綠色是多么寶貴!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。
……我以揠苗助長(zhǎng)的.心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛它的淅瀝的聲音、婆娑的擺舞。
我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的
年華。
我懷念這綠色把我的心等焦了。
我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!
我懷念著我的圓窗和綠友。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人!蛩抡\(chéng)意的祝福,原它繁茂蒼綠。
“智慧教室”:IE瀏覽器自行查閱背景及作家陸蠡
PPT:作家簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景
《囚綠記》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:把握文章的寫作思路,分析作者的情感,理解文章主旨。
2、過程與方法:利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路;品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句,注重審美體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者對(duì)光明、自由的向往,對(duì)美好生活的向往,對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨,探究其現(xiàn)實(shí)意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣,提高鑒賞能力。
教學(xué)方法:
對(duì)話、探究
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及過程:
一、導(dǎo)入
提到綠色,你會(huì)想到什么?生命、希望……(學(xué)生自由發(fā)揮)綠色是美麗的,綠色是美好的,我們喜歡,文人墨客也喜歡。今天,我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》,去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。
二、解題
課前預(yù)習(xí)問題:文題中的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤;“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,叫它垂在我的桌前,以便時(shí)時(shí)欣賞。
三、整體感知,理清思路
學(xué)生朗讀課文,完成兩個(gè)任務(wù):
1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”?這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事?理清文章的寫作思路。
2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼,體會(huì)其感情變化。
四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文,教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確——
。1)寫作思路:
遇綠(第1-4段)—賞綠(第5-7段)—囚綠(第8-12段)—放綠(第13段)—念綠(第14段)。
。2)對(duì)常春藤的稱呼及感情變化
稱呼:“綠影”(第4段),“綠色”(第5—8段),“綠友”(第10、14段),“綠囚”(第12、13段)。
分析:“綠影”“綠色”的稱呼,作者還是把“綠”當(dāng)作物來(lái)看,而“綠友”“綠囚”的稱呼,說(shuō)明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來(lái)看,這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。
學(xué)生根據(jù)行文思路,試著用詞語(yǔ)來(lái)概括作者的感情變化:
一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深
四、鑒賞語(yǔ)言,體會(huì)作者美好的情感
1、學(xué)生有感情地自讀課文,完成任務(wù):給自己喜歡的語(yǔ)句做上記號(hào)。
2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。
3、教師點(diǎn)撥鑒賞語(yǔ)言的方法:(1)找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。(2)找修辭手法。修辭手法的使用可使語(yǔ)言更優(yōu)美生動(dòng),增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,使作者的情感更真切動(dòng)人。(3)找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論,還有描寫和記敘,多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活,富有感染力。
4、學(xué)生賞析句子,教師點(diǎn)撥,再讀,感受語(yǔ)言的美。
5、教師總結(jié)——言美,情切。
五、感受“綠”的形象,理解其象征意義和文章主旨
1、感受“綠”的形象特征
問:作者用如此優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛,那么這是一株怎樣的常春藤?
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥,明確:蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)、不屈服于黑暗。
2、聯(lián)系背景,理解“綠”的象征意義
。1)學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語(yǔ)句,教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。
文中語(yǔ)句:“盧溝橋事件發(fā)生了”,“烽煙四逼中的舊都”。
補(bǔ)充介紹:1937年7月,盧溝橋事件發(fā)生了,時(shí)值日寇入侵,華北人民陷于水深火熱。1937年11月,上海淪陷后成為一座“孤島”,一部分文藝工作者利用上海租界的`特殊環(huán)境,在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日
,他被日本兵抓捕,在獄中他寧死不屈,被刑審數(shù)月,慘遭殺害,年僅34歲。
(2)理解“綠”的象征意義
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來(lái)理解其象征意義,明確:“綠”象征著生命,希望;象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
3、理解文章的主旨
問:這么美好的“綠”,作者為何要囚禁它?
教師引導(dǎo),學(xué)生解答,明確:因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,固執(zhí),不屈服于黑暗;因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以,他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁,是作者對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往,對(duì)美好生活的向往。
總結(jié)文章主旨:作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神,抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。
六、學(xué)習(xí)“綠”的精神,探究作品的現(xiàn)實(shí)意義
思考:作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示?
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎?
學(xué)生舉例,分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水,學(xué)生課后搜索兩人資料,體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
總結(jié):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落,要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
七、布置作業(yè)
請(qǐng)以“我心中的__(景物)”為題,寫一篇600字左右的作文。
《囚綠記》教案9
一、教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固閱讀散文的一般方法:從關(guān)鍵句入手,把握文章的寫作思路,體會(huì)作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫法,并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義,即對(duì)生命的熱愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,豐富自己的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):
緊扣文本,把握作者對(duì)綠的摯愛之情,探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn):
喚起學(xué)生的閱讀興趣,主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義,獲得思想情感上的提升。
三、教學(xué)設(shè)想:
從形式到內(nèi)容逐漸突破,由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),把握作者的思想情感,領(lǐng)會(huì)綠的象征意義,提高感悟能力。
四、課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程及內(nèi)容:
1、解題:本文題為“囚綠記”,其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?
明確:標(biāo)題:文體、文章的大概內(nèi)容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的`散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的,請(qǐng)快速閱讀課文,標(biāo)出段落序號(hào),劃出關(guān)鍵句子,理清文章結(jié)構(gòu),概括各部分內(nèi)容。
明確:閱讀記敘性散文,首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
文章結(jié)構(gòu):遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法,請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子,挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確:重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),所以,他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切,所以“囚綠”,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來(lái)的方向,固執(zhí),具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,這使作者的心靈受到觸到,所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝!,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
文中寫綠的最大特點(diǎn):賦物以情,將綠(常春藤)人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎,還是有更深層的寄寓?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句,聯(lián)系作者生平(幻燈片展示),談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確:寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿,永向光明的?zhí)著中,感受到了民族的頑強(qiáng)性格,看到了民族的希望,他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示):
陸蠡被日本憲兵逮捕后,日本人問他:“你愛不愛國(guó)?”他大聲回答:“愛國(guó)!”又問:“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰:“絕對(duì)不能征服!”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色,他會(huì)想到什么呢,他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢?
請(qǐng)以“驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友”作為開頭,寫一段話,100字左右。
【例文】
驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友。
不知道今日的你,是否柔嫩依舊,蒼翠依舊,固執(zhí)依舊?你的色彩,我曾苦苦追尋的綠意,至今我仍視同至寶;你的姿容,我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾,至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌,我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié),至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……
而今,情緣錯(cuò)落,剩下的唯有想念,但是心中始終相信,曾經(jīng)選擇,依然選擇,曾經(jīng)堅(jiān)持,依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光,只要信念永存,黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!
6、課文小結(jié):
閱讀散文,要注意把握文章的整體內(nèi)容,理清寫作思路,把握關(guān)鍵信息,體會(huì)作者的思想情感,更要充分利用、整合文本中的信息,深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于,不僅鞏固了散文閱讀的方法,也了解了借物抒情散文的寫作方法,更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神,感受到我們民族的偉大。
7、寫作遷移(幻燈片展示):
請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法,寫一篇借物抒情的短文,字?jǐn)?shù)不限。
參考題目:《籬墻那邊的三角梅》
板書設(shè)計(jì):
遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格
贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望
囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神
放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿
念綠——懷念
賦物以情,托物言志
《囚綠記》教案10
一、教學(xué)目的:
1、知識(shí)與能力
了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過程:
(一)、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說(shuō)第一個(gè)原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
(二)、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞,或結(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的`,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?
(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:
假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文哪些語(yǔ)句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。
《囚綠記》教案11
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1。能通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。
2。能揣摩抒寫綠的形象的句子,探究綠的內(nèi)涵。
3。能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,說(shuō)出對(duì)本文主旨的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入
作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他,說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)椋沂呛鸵粋(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)!這位作家是誰(shuí)呢?他,就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面,就讓我們一起拜讀他的這篇代表作,去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知,理清思路
1。閱讀文題,質(zhì)疑猜讀:初讀文題,你會(huì)生發(fā)哪些問題?你最想了解些什么?
。ā熬G”具體指的是什么?為什么作者要囚“綠”?綠是怎樣被囚的?囚綠的結(jié)果怎樣?幫助學(xué)生刪減意義不大的問題,讓學(xué)生明確問題也有主次之分)
2。帶著問題,快速閱讀課文(閱讀過程中注意圈點(diǎn)生字詞):作者敘述了一件怎樣的事情?請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。
。ㄗ髡邤⑹鲎约涸诒本┰⑺鶎⒋扒暗某4禾佟扒艚逼饋(lái)的事)
3。再讀課文,理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法:快速閱讀,劃出關(guān)鍵詞句,用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫填寫。
綠——綠——囚綠——綠——綠
(遇綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠)
學(xué)生思考交流,所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情,感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1。通過對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體的了解,可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度?
(喜愛之情)
2。朗讀悟情:哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情?找出來(lái),讀一讀,讀出作者的喜愛之情。(學(xué)生自由朗讀,圈點(diǎn)批注。)
3。作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘?請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確:①綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂!也⒉桓械焦陋(dú),……(擇綠的原因)
②我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無(wú)聲的歌唱。(囚綠的原因)(齊聲朗讀體會(huì)作者的感情)
4。創(chuàng)設(shè)情境,與綠對(duì)話:選用文中語(yǔ)句,以“我欣賞你,因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f(shuō)話,表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛之情,體會(huì)綠的形象。
5。歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵:在這一階段,作者心目中“綠”是的象征。
。ㄉ、希望、慰安、快樂)
(二)深入感受綠的形象(囚綠后)
1!扒艟G”后,作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的?找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語(yǔ)句(用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注)。思考:被囚的綠藤又是怎樣的?其中你最有感觸的是哪一處?讀一讀,讀出自己的感受。
、倬G的枝條懸垂在我的案前了,它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外面長(zhǎng)得更快。
、谖移饋(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。
、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。
、芪艺渲氐亻_釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。
2。深入探究綠的內(nèi)涵:你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。
。ǹ傊巴獾姆较颍ǹ梢娋G具有“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由、光明”的可貴精神。)
3?偨Y(jié)歸納:在囚綠的日子里,綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。
學(xué)生總批,教師總結(jié):綠是自然的顏色,是生命的象征,它是希望,是執(zhí)著的使者。在作者的筆下,我們由淺入深,感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美,對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
四、讀“情”——品析悟旨,探究寫作意圖
1。對(duì)“囚綠”的行為,作者自稱為“自私”,是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻,有人認(rèn)為可以理解,對(duì)此你又是如何理解的?(引導(dǎo)學(xué)生辯論,發(fā)表自己的看法)
2。朗讀文章最后一段,引發(fā)思考:作者寫本文的`目的是什么??jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎?方法:結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息,和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫作意圖。
自由討論,達(dá)成共識(shí),明確:除了懷念之外,作者在寫此文章時(shí),還有一種懊悔、自責(zé),更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤,其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此,“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了,它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征,作者由綠及人,以此表達(dá)自己的心聲。
3。對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法,通過對(duì)文章的解讀,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
討論明確:三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了,第二種沒有從特定的寫作背景去理解,第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對(duì)話,抒寫自我心聲
同學(xué)們,陸蠡,一個(gè)富有強(qiáng)烈愛憎的斗士,在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,借綠色呼喊出人民的心聲,我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻,你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢?
六、布置作業(yè)
請(qǐng)你模仿綠藤的口吻,以“朋友,我想對(duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)作者寫一段話,表達(dá)綠藤對(duì)作者囚綠的理解之情。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1。能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。
2。能比較熟練地運(yùn)用符號(hào)給文章作批注。
3。能從多角度對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
4。能通過比較閱讀體會(huì)多角度描寫景物的妙處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
多角度賞析課文;從比較閱讀中體會(huì)不同作家不同的“綠情”。
教學(xué)過程:
一、講述故事:“我”與綠藤
1。情境導(dǎo)入:悲歡離合往往是人與人之間的故事,草木非人,但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢?請(qǐng)選擇一個(gè)鏡頭,用生動(dòng)的語(yǔ)言(不看書本)向大家講述一下作者與綠藤的故事。
組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)回憶課文,以第一人稱再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。
邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講述。師生共同評(píng)價(jià)。
二、美點(diǎn)追蹤:探尋文章之美
(一)陸蠡在《囚綠記》序里說(shuō):“我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái),猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂!币灿腥嗽u(píng)價(jià):“讀他的作品,不僅感受到作家愛國(guó)主義感情在流動(dòng)奔涌,而且在詩(shī)情畫意和清詞麗句中得到美的享受!闭(qǐng)你選擇自己感觸最深的一個(gè)角度進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
。ㄓ靡(guī)定或習(xí)慣符號(hào),在閱讀過程中隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫作好批注。)
1。語(yǔ)言表達(dá)角度:
①文字美:從清詞麗句探尋語(yǔ)言之美。如:攀、固執(zhí)、舒開等
、诰渥用溃簭拿苄睦淼恼Z(yǔ)句感受語(yǔ)言的含蓄之美。(結(jié)合課文練習(xí)三)
2。思想內(nèi)容角度:
、俳Y(jié)合背景探究“綠”的多重象征含義。
提示:“綠”的一般象征含義:生命、希望、慰安、快樂
“綠”的深層象征含義:對(duì)自由光明的追求。
“綠”的最高象征含義:中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神
②從“囚”字看文章的取題之妙。
3。情感態(tài)度:
①?gòu)膶?duì)綠的稱呼變化看作者對(duì)綠的情感之美。
②從直接抒情的語(yǔ)句感受作者對(duì)綠的情感之美。(結(jié)合課文練習(xí)二)
4。寫作手法:
①?gòu)耐形锸闱榭幢疚牡膶懛ㄖ?/p>
、趶男揶o角度看本文的寫法之美
…………
教師巡視,學(xué)生圈點(diǎn)批注,交流評(píng)價(jià)。
。ǘU(qǐng)你仿照《綠》這篇文章文后的“總評(píng)”,給本文寫一段總批。
三、關(guān)注生活:尋覓“身邊之綠”
同學(xué)們,綠是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少綠,而是缺少發(fā)現(xiàn)。課外,請(qǐng)大家去尋找一份讓你感動(dòng)的綠色,小到一片樹葉,大到一片樹林,用你的筆將它收藏起來(lái)(嘗試多角度觀察、多角度描寫),可以是一首小詩(shī),也可以是一篇文章,讓我們時(shí)時(shí)享受綠色之美。
四、推薦閱讀
《西湖漫筆》(宗璞);《五龍?zhí)兜木G》。
《囚綠記》教案12
教學(xué)目的:
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn),我先說(shuō)第一個(gè)原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8—11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的
外形特點(diǎn),揭示喜愛它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《囚綠記》知識(shí)點(diǎn)整理
1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的?
作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對(duì)綠的施暴之舉,是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?
常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬(wàn)物各得其所,人為不可干擾;如果真的喜歡這個(gè)事物,那就給他(它)自由,讓他在自然中求生存……
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義?
不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況,“比在外邊長(zhǎng)得更快”,而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情,孤獨(dú)的“我”,“并不感到孤獨(dú)”,是綠藤,滋潤(rùn)了一顆等焦的心。
4、作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”?這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)?
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一壟卷須,都朝原來(lái)的方向!被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往,執(zhí)著的追求,不屈不撓的精神。
5、作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過失”,另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”,這是怎樣的一種矛盾的心情?請(qǐng)你寫出來(lái)。
“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠,引綠入室,但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量,覺得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,囚禁著綠,作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。(能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。)
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”,用詞不同,含義有何不同?
“綠影”指太陽(yáng)照過常春藤的枝葉形成的影子;“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條;“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景,說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期,日本帝國(guó)主義_中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭,全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái),反抗日本的侵略。本文通過對(duì)“綠囚”的贊美,表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>
8、聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義。“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”
“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見憔損,“我”卻不愿意開釋它,如何理解這種“魔念”?
文章寫出了綠枝條的憔損過程:“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子!睂懙梅浅<(xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”:“我漸漸為這病損的枝葉可憐,雖則我惱怒它的固執(zhí),無(wú)親熱,我仍舊不放走它。”即使是一個(gè)普通人,也會(huì)對(duì)生命(包括植物生命)懷有憐惜之情,而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心!澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然,所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理,也是有限度的,“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語(yǔ)境,品味下列語(yǔ)句含義:
。1)如何理解作者說(shuō)的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠,把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說(shuō)“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”,他需要有陪伴,而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”,因而他說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
。2)我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
。3)臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨,但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌,其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求!安磺诤诎怠笔菍(duì)綠枝條的稱贊,也是作者自己心靈的寫照。
。4)“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’,超過了任何種的喜悅!
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間,它伸展得更長(zhǎng),長(zhǎng)得更快,它的頑強(qiáng)、執(zhí)著,生命力旺盛,讓“我”看到了“生的'歡喜”,也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此,它又超過了任何種的喜悅。
。5)“有一天,得重和它們見面的時(shí)候,會(huì)和我面生嗎?”
表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色,極寫了對(duì)綠色的思念,其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
《囚綠記》教學(xué)反思
課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃,語(yǔ)文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀;蛘咴诤芏鄷r(shí)候,我們就根本沒有理解文本。更有甚者,對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí),我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系;還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看,課堂氣氛熱烈,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì),上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō),老師我還想說(shuō)呢,你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單,還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》教案13
知識(shí)與能力
1.了解散文的相關(guān)知識(shí),包括敘事散文的基本特點(diǎn),以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3.了解如何運(yùn)用象征的手法,并能在寫作中進(jìn)行模仿。
過程與方法
1.介紹本文的寫作背景,即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境,以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3.設(shè)計(jì)問題,結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4.結(jié)合作者的身世,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心,樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重,難點(diǎn)及突破
◇重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文,尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn),理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。難點(diǎn)1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境,樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。教學(xué)突破1.發(fā)揮學(xué)生的想象力,分組討論“我心中的綠”。2.通過講解,引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1.課前將學(xué)生分組,提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求,讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章,并將本文與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文,與本課在寫法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.練習(xí)有感情地朗讀課文,思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí),并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較;標(biāo)出課文中難理解的字詞句,以便共同討論。
2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象,同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。2.朗讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。3.探究作者的用詞技巧。4.體會(huì)作者的感情變化,并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得,導(dǎo)入
新課(約分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí),并請(qǐng)學(xué)生回答。
2.總結(jié)學(xué)生的回答,從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手,導(dǎo)入
新課。
3.結(jié)合學(xué)生的回答,介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境,然后放《囚綠記》的朗讀帶,或者教師自己有感情地朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文,細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極回答教師的提問。
2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法,如有的說(shuō)“綠象征聲睨”,有的說(shuō)“綠象征希望”,等等。
3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境,感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài),交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí);注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文,劃出不能理解的字句,體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約
分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出問題:“這朝東的房間令人感到炎熱”,作者為什么還選擇“這朝東的`房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段,引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的,又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
3.提問:“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺?
4.引導(dǎo):作者是如此的愛綠,以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5.提問:作者“囚綠”后,常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”,為什么感覺“它損害了我的自尊心”,甚至惱怒它的固執(zhí)”?學(xué)生活動(dòng)1.思考問題,在課文中第四段找到答案:我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái):“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問,結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠色是自然的顏色”,更深地體會(huì)綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段,并說(shuō)出自己的看法:“讓綠色和我更接近,更親密”,“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸!,作者太愛綠了,以致于想占有它。
5.用課文中的語(yǔ)言回答:“他的尖端總朝著窗外的方向”,“它不了解我對(duì)它的愛撫”,“它漸漸失去了清蒼的顏色”,“好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì),談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)小組討論,代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法,如父母的溺愛,等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)入新課。
2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2.聽講,理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因,了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講,把握文章的主旨。4.通過比較,了解敘事散文和抒情散文
各自的寫作特點(diǎn)。
一、朗讀本文,復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)
教師活動(dòng)
1.通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式,以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文,回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。學(xué)生活動(dòng)1.認(rèn)真配合教師,在讀的過程中,溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2.暢所欲言,結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文(約
分鐘)
教師活動(dòng)
1.提問:作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由,并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福,愿它繁茂蒼綠”?
2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析,并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化,即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”,說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4.提問:聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō),課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)1.展開討論,回答:作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過教師的分析,進(jìn)一步了解作者思想變化的過程,感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義,如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情,進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法,總結(jié)全文(約分鐘)
教師活動(dòng)
1.分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2.總結(jié)全文,對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并與抒情散文進(jìn)行比較,使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)1.結(jié)合教師的分析,理解課文的重點(diǎn)字句,把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較,加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作,寫作者在上!肮聧u”時(shí)期,懷念在北京的生活:窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭,然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤,尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光,顏色卻一天天變得萎黃,枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā),作者被迫南歸,才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放,并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事,實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神,歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié),也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法,借兩枝綠藤的想象描寫,啟人聯(lián)想,讓人尋味。散文意境常用曲筆,用象征和暗示的手法,給人留下思維空間,把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思通過教學(xué),教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法,是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí),背誦一定數(shù)量的名家名篇,有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中,教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們多發(fā)言,多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中,教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則,讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。補(bǔ)充資料陸蠡(1908一1942),我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士,原名陸考原,幼時(shí)有“神童”之稱。他有三本散文集:《海星》,于1936年8月問世;《竹刀》(曾名《溪名集》),于1938年3月出版;19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸,蘊(yùn)藉而秀美。
陸蠡也寫過許多短篇小說(shuō),給人的感覺總是“渴望著更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
《囚綠記》教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境,明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,表達(dá)對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、明確“綠”的象征意義
教學(xué)方法:
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”。
二、研讀課文
1、本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。
①“囚綠”是什么意思?課文中哪幾段寫“囚綠”的?
、凇扒艟G”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?
2、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,快速閱讀課文,明確行文線索
戀綠(1 —7 )
囚綠(8 —11)
釋綠(12—13)
念綠( 14 )
1、學(xué)生朗讀“囚綠”的'經(jīng)過,同時(shí)思考以下問題
、僮髡邽槭裁匆扒艟G”?
、诔4禾倬哂性鯓拥奶攸c(diǎn)?
蓬勃、固執(zhí)、向陽(yáng)
、勖鎸(duì)摯愛的綠,作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(明確綠的象征意義)
生命 希望、向往光明 自由、堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
三、 拓展延伸
1、文章給你什么深刻的人生啟示?
2、選擇最能打動(dòng)你的或能給你啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
以“致__”為題,寫一段話。
《囚綠記》教案15
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
(1)了解作者的身世,加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
(2)能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過,體會(huì)作者的思想感情。
(3)學(xué)習(xí)象征手法,把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語(yǔ)言。
2、過程和方法目標(biāo):
(1)通過朗讀的方法,使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過,達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。
(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文,使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的思想感情。
3、思想和情感目標(biāo):
(1)體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛國(guó)情感。
(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)、永不氣餒的民族精神。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),體會(huì)作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情
感的變化。了解借物抒情,托物寄意散文的鑒賞方法。
2、教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景,理解‘綠’的象征意義,達(dá)到思想上的升華。
[教學(xué)設(shè)想]
從形式到內(nèi)容逐漸深化,從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),把握作者的思想情感,領(lǐng)會(huì)“綠”的象征意義,提高感悟能力。
[教學(xué)安排]
兩課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):同學(xué)們,我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》,在飽嘗了故都的秋味以后,相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍,那么我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》,來(lái)共同體會(huì)作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者:陸蠡(li)
(1)解釋讀音:蠡字是多音字,讀二聲時(shí),是瓢,貝殼的意思;用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
(2)作者簡(jiǎn)介:
陸蠡,字圣泉,原籍浙江天臺(tái)。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年,1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品:散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家,他不僅文章寫的優(yōu)美,而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。
(3)其他作家的評(píng)價(jià):
、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r(shí)說(shuō):“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)槲沂呛鸵粋(gè)崇高的靈魂接觸了”。
、谧骷依罱∥嵩u(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō):“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈!
陸蠡之文,亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下,寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來(lái)介紹一下寫作背景!
3、寫作背景:
《囚綠記》這篇散文寫于1938年,當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”,他困居已成“孤島”的上海,借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤,來(lái)抒發(fā)了自己熱愛自由,追求光明和仇恨日寇的感情!
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息?
“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)!坝洝闭f(shuō)明這是一篇敘事性散文。
因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情,托物寄意的寫作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文。
2、整體地感知課文
(1)學(xué)生朗讀全文
(2)完成以下兩個(gè)任務(wù)。
、賹⑷膭澐侄温洌⒂米詈(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意,能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
多種分法:
A、將文章分為五段:B、將文章分為四段:
尋綠(1—4)戀綠(1—8)
觀綠(5—7)囚綠(8—12)
囚綠(8—12)釋綠(13)
放綠(13)念綠(14)
懷綠(14)
②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過。(可以使學(xué)生加深印象)
(3)思考以下三個(gè)問題:
①作者為什么囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)
、谒丫G“囚”牢了嗎?(沒有,他后來(lái)把綠釋放了)
、垭x開了綠,他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)
同學(xué)們剛才的回答都非常好,相信通過今天的學(xué)習(xí),大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析,課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。
第二課時(shí)
同學(xué)們,上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景,同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課,我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析!
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分:尋綠(1—4)
(1)“這是去年夏間的事情!弊猿梢欢危f(shuō)明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段,交代了寓所的具體情況。問題:為什么要詳細(xì)介紹寓所?(突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn))
(3)屋子簡(jiǎn)陋,可我卻選擇了它,是因?yàn)槲矣幸粋(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念,很自然的引起下文。
(4)提問:誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋,但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么?:
(5)提問:而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái),為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇?
(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)
從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起,大家不難看出,作者對(duì)綠是熱切追求的。
(導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求)
2、第二部分。觀綠(5—7)
(1)、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭,使句子生動(dòng)富有氣勢(shì),直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美,為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考。
(“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的.許多不快的記憶”等)
(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字?而不用其他字呢?
(“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)
(4)、通過對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情,日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化?
同學(xué)們,在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心,使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快,甚至留戀于這片綠色,那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿足)
(導(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足)
3、第三部分。囚綠(8—12)
(1)、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段,思考這樣一個(gè)問題:
作者為什么要囚禁“綠色”?
為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間,撫平抑郁的心情,點(diǎn)燃心靈的希望,作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。(聯(lián)系同學(xué),如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是,最初的時(shí)間里,綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。
(2)、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解?
(生的歡喜即天性喜愛綠色,喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色,表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美)
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下,將綠色囚禁在了房間里,為的是讓綠色和我更親密,作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼,稱呼他為“綠友”,更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎?(沒有)
(3)在作者眼中,綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)?
(作者描寫綠枝條,一半是寫實(shí)景實(shí)情,一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn),“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征,就像作者說(shuō)的,“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它是柔弱的,離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病的孩子”;它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù),又有作者的美化、擬人化的加工,作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫的。)
盡管綠友是頑強(qiáng)的,是固執(zhí)的。在第11段,作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程?梢哉f(shuō),即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情,但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁?因?yàn)榫G友的固執(zhí),損傷了作者的自尊心。因此,魔念在我心中產(chǎn)生了。
(4)、如何理解這種魔念?
(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛撫和善意,執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng),損害了“我”的自尊心,于是“我”很惱怒,以致于要把它繼續(xù)囚下去。)
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴,但是作者魔念占了上風(fēng),最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想,作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒?是因?yàn)樗麗劬G至極。
(導(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極)
4、第四部分:放綠(13)
(1)、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。
“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚!
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠!笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚,并點(diǎn)出了文章的主旨!
(導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨)
5、第五部分:懷綠(14)
含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!
(導(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛)
四、總結(jié)升華
1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來(lái)看,為什么作者給文章命名“囚綠記”?
選定“囚綠”來(lái)給文章命名,這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中,“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況,這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情,這是在盧溝橋事變之后,日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下,作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
(導(dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)?
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法,象征手法可以通過描寫某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面,作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義,他是生命、希望、慰安、快樂的象征,是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié),表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情!因此,我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,從而把握意象特征。
(導(dǎo)出板書向往光明)
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
4、總結(jié)
作者圍繞“綠”展開思路,鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”,“懷綠”作為行文線索貫穿全文,在這條明線下還隱藏了一條暗線,即作者感情的發(fā)展和升華,通過本文的學(xué)習(xí),相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服,蓬勃向上的精神,同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考,無(wú)論怎樣的境遇,我們都要克服生活的困難,像作者一樣,用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方,就你感受最深的某一方面,寫一段200字左右的鑒賞文字。
六、板書設(shè)計(jì)
尋綠(1—4) 熱切追求
觀綠(5—7)喜歡滿足
囚綠(8—12)愛綠至極
放綠(13)點(diǎn)明主旨
懷綠(14)惦念牽掛
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