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《爬山虎的腳》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,葉圣陶先生用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的教后體會(huì)。
1、教學(xué)效果(思效)。
本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力,學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的`觀察方法,而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過(guò)程中,我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后,了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎,又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ),接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ),初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。
直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受,對(duì)于理解課文也大有幫助。但是,過(guò)多運(yùn)用直觀的東西可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道,容易形成單純表面的熱鬧,而忽視了語(yǔ)言文字材料。所以,我感覺(jué)這節(jié)課上不足之處就是過(guò)多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。
2、教學(xué)收獲(思得)。
課文比較長(zhǎng),所以,課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍,這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣,所以采取的方式方法也不一樣,舉例如下:
。1)學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時(shí),抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來(lái)體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛。
。2)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳時(shí),重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(zhǎng)位置,加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中,孩子們很少認(rèn)真觀察植物,所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對(duì)課文的理解。
。3)理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,結(jié)合剛才對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解,學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過(guò)程,通過(guò)手指來(lái)體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作,學(xué)生通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行,對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。
3、不足之處(思失)。
我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書(shū),并且分層次去讀書(shū),但是雖然采取了多種讀書(shū)的方式,實(shí)效性并不大,在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有看到學(xué)生在讀書(shū)上的明顯提升。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,教師也沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),結(jié)果就失去了層次性讀書(shū)的意義。
4、改進(jìn)措施(思改)。
閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,讓學(xué)生拿出筆畫(huà)一畫(huà),大多數(shù)孩子重在“畫(huà)”,根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。所以,不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀,不能夠停留在表面。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
一、畫(huà)一畫(huà),形象又具體
先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的樣子的段落,想一想,學(xué)習(xí)這段用什么方法最好?當(dāng)時(shí),有的學(xué)生說(shuō)畫(huà)出描寫(xiě)腳的相關(guān)句子來(lái)讀,有的說(shuō)把爬山虎的腳畫(huà)下來(lái)最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形狀,有顏色,畫(huà)下來(lái)很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒(méi)有腳的爬山虎的圖,讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫(huà)面展示,全班評(píng)議。學(xué)生看著自己的畫(huà),認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說(shuō):“在莖上長(zhǎng)葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角,是嫩紅的',這就是爬山虎的腳。”有的說(shuō):“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫(huà)在同一側(cè),位置錯(cuò)了!薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、演一演,感受更真切
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà),同時(shí)思考:用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題?看完動(dòng)畫(huà),有學(xué)生提議:我們自己演一演爬山虎爬墻的過(guò)程吧!按照學(xué)生的提議,分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,分泌的黏液,讓小圓片緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的,體會(huì)到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣的同時(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。
這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見(jiàn)面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。
一、圖片與文字相結(jié)合
“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的`像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。
二、解讀與想象相結(jié)合
借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話。
1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像---------。
通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。
三、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。
我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫(huà)一畫(huà),演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫(xiě)。讓學(xué)生明白怎樣寫(xiě)才能將事物寫(xiě)具體,寫(xiě)真實(shí)。
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開(kāi)始尋找到自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫(xiě)作,以閱讀扶寫(xiě)作。
教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。課堂是門(mén)遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒(méi)有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛,在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)爬山虎的腳,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。
在教學(xué)課文內(nèi)容:爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。)時(shí),設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段”四個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
在后來(lái)我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的`時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫會(huì)很涼快。真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂(lè)中學(xué),學(xué)中得。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
【案例】
語(yǔ)文課上,我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)爬山虎葉子的句子,學(xué)生很快地找到了:
“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái),也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!
我讓學(xué)生讀讀后,問(wèn):“你喜歡這幾句話嗎?”
學(xué)生們都說(shuō)喜歡,我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分,后又集體朗讀了一遍。
時(shí)機(jī)成熟了,我問(wèn):“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子?”
“因?yàn)檫@幾句描寫(xiě)得十分細(xì)致,寫(xiě)出了葉子的特點(diǎn)!
幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“這些描寫(xiě)突出了葉子多、密的特點(diǎn)!
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的?”
“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密!
我又問(wèn):“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎?”
有人站起來(lái)說(shuō):“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻!
我很貪心,繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律!蔽覞M(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我讓學(xué)生再次朗讀句子,并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生讀完后,我話鋒一轉(zhuǎn):“作者為什么能把爬山虎葉子寫(xiě)得這么好呢?”學(xué)生這下可被我問(wèn)住了,這是我意料之中的。
我繼而又問(wèn):“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎?”
學(xué)生們紛紛回答:“是《荷花》”
“對(duì)!還記得最美的幾句嗎?”
幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來(lái),背出了文中描寫(xiě)荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的2、4小節(jié),讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍,并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫(xiě)得這么好,葉圣陶到底有什么秘訣。
學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……
剛讀完,就有學(xué)生舉手了:“老師,我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫(xiě)得這么好,是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了細(xì)致地觀察。”
“對(duì)呀,沒(méi)有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫(xiě)得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢!這是葉圣陶寫(xiě)作的第一秘訣”。
一學(xué)生又說(shuō):“我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣!”
我故作驚訝地問(wèn):“哦,那第二個(gè)秘訣是什么呢?”
“是想象。你看,他寫(xiě)荷花:看著看著,他自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng);接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫(xiě)爬山虎的葉子時(shí),他說(shuō)‘一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋’,這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象!
我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎?”
大部分學(xué)生開(kāi)始搖頭。我賣(mài)起關(guān)子,說(shuō):“這個(gè)秘訣,葉圣陶已經(jīng)告訴我了,當(dāng)然也告訴你們了,不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!
剛讀了一遍,有同學(xué)信心十足地高舉起了手。
一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子,所以才會(huì)寫(xiě)得這么好!
另一個(gè)說(shuō):“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)這些植物的,這應(yīng)該就是葉圣陶寫(xiě)作的第三個(gè)秘訣吧!
我對(duì)他們豎起了大拇指,“你們真棒,真實(shí)情感地投入的確是寫(xiě)作成功的決定因素。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫(xiě)作的三個(gè)秘訣。”
學(xué)生紛紛舉手,一時(shí)不知叫誰(shuí)好,只得改為集體回答:
“一是──”
“細(xì)致地觀察。”
“二是──”
“豐富的想象!
“三是──”
“真摯的情感!
“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物,試著寫(xiě)一篇情濃意真的觀察日記,行嗎?”
“行!”同學(xué)們自信地響亮回答。
【反思】
課后,我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本,架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁,今天的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑。
回顧中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史,近點(diǎn),解放后,受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教育“專(zhuān)家”的影響,我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí),變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意;后來(lái),又受美國(guó)的影響,語(yǔ)文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題,折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái),為我們指明了前進(jìn)的方向。
語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的`品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣,同時(shí)為寫(xiě)作打下牢固的根基。
教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”,有了這三個(gè)要素,何愁學(xué)生寫(xiě)模式化、概念化的虛假作文呢?實(shí)事也是這樣:第二天,許多學(xué)生交上了一篇篇充滿(mǎn)個(gè)性的觀察日記,他們把自己純真的情感融入到視覺(jué)迥異的觀察和想象中。無(wú)疑,這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒(méi)有想到,教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的`同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?
我深深地感觸到:1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
教學(xué)程序介紹:
在進(jìn)行本課教學(xué)之前,我安排了預(yù)習(xí)題,其中最后一題為:要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫(huà)一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課,而是一直在擺弄他們的畫(huà)。我立刻意識(shí)到:這樣下去不行,必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,我投其所好:采用競(jìng)賽的方式,讓男女同學(xué)各選一名代表,上黑板展示自己的畫(huà)。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動(dòng)了起來(lái),注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上,表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重,選出的同學(xué)畫(huà)得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,仔細(xì)觀察互相比較,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對(duì)方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書(shū)邊觀察起來(lái)。不一會(huì),就紛紛舉起了手:從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(zhǎng)的位置、腳的樣子,甚至連爬山虎的生長(zhǎng)經(jīng)歷中的變化也都提了出來(lái),課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)的熱情所感染。在我腦海中原來(lái)設(shè)計(jì)的一大堆板書(shū)一下子被一幅精美的圖案所代替了:對(duì),應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果,讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫(huà)一幅爬墻圖,要求是看誰(shuí)畫(huà)得準(zhǔn)、畫(huà)得像。
立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來(lái)。就連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來(lái)。我找了一名小畫(huà)手,上黑板作畫(huà),讓它作為本課的教學(xué)板書(shū)。我看著同學(xué)們的畫(huà),我內(nèi)心一陣陣激動(dòng)和興奮:我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫(huà)圖的過(guò)程中不同程度地體現(xiàn)出來(lái)了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正,許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來(lái):爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉柄的反面的;葉片是一順兒朝下的';爬山虎是靠細(xì)絲頭上長(zhǎng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無(wú)限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學(xué)反思:
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài),能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?
我深深地感觸到:
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文,我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入,讓學(xué)生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣,它是有腳的。接著講課文時(shí),我抓住“今年,我注意了!边@句話,先讓學(xué)生把注意力集中在“注意”上,作者注意了什么?學(xué)生能很快答出:作者注意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里,是什么樣子,它是怎樣一腳一腳往上爬的,腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解,但是在拓深感情的時(shí)候?qū)W生沒(méi)什么互動(dòng),只是一味聽(tīng)我在說(shuō)。接著我又讓學(xué)生把注意放在“今年”上,“今年注意了”說(shuō)明了什么?學(xué)生也能很快想到是他以前沒(méi)有注意。我馬上提問(wèn):“他以前注意什么了呢?”學(xué)生就能想到以前注意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的葉子的段落。通過(guò)看圖片和感情朗讀,我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人注意,感受到了葉子的'美感。本來(lái)想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻(xiàn)的精神,可學(xué)生都不大愿意去領(lǐng)悟這其中的深意,只是停留在表層的分析。最后讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)觀察,部分學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語(yǔ)入手,體會(huì)到作者的連續(xù)觀察。一小部分學(xué)生根本不愿動(dòng)腦筋,看來(lái)以后上課要逼一逼這些不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示:
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的`形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫(huà)在圖上,這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫(huà),發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ),理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過(guò)激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪。另外,學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少,什么是植物的莖?植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置?部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的!
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
這篇課文細(xì)致地描寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候,我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料,觀察生活中的爬山虎,在課前對(duì)文本有一定的認(rèn)識(shí)。上課時(shí),我主要計(jì)劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問(wèn)題?墒窃趯(shí)際操作中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題,由于我自己本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠,再加上學(xué)生能力平時(shí)沒(méi)有很好地得到鍛煉,導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問(wèn)題有很多:
1、沒(méi)有考慮高年級(jí)學(xué)生的能力,在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來(lái)上課,忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求,在識(shí)字寫(xiě)字這一部分占用了太多的時(shí)間,在學(xué)生拖泥帶水地解決問(wèn)題的時(shí)候,作為老師的我沒(méi)有及時(shí)地給予引導(dǎo),課堂調(diào)度不合理,顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。
2、老師的課堂語(yǔ)言沒(méi)有規(guī)范起來(lái),對(duì)學(xué)生的要求不明確,提出的問(wèn)題模糊不清,導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒(méi)有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來(lái)備課上課,也就是說(shuō)沒(méi)有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文定義,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí),四年級(jí)的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞,所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞,而是理解和感悟,可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分,所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。
4、課堂不夠高效,F(xiàn)在的.課堂應(yīng)該是高效的課堂,由于自己備課不夠深入,所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高,可是學(xué)生思維的深度卻沒(méi)有達(dá)到,學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問(wèn)題,沒(méi)有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生,放多少給學(xué)生。小組交流的時(shí)候也是流于形式,不能夠扎實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底,理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力還不夠,作為老師的我也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒(méi)有很細(xì)致,只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生,導(dǎo)致沒(méi)有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差,所以沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生,該做的工作沒(méi)有做好,使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問(wèn)題,在今后的工作中,我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)心研究教材,真正吃透教材,把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力,讓課堂真正活起來(lái),把語(yǔ)文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
首先,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),提問(wèn):關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段,我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美,通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
其次,小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落,邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的'。
再次,邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及到作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物,怎樣寫(xiě)植物要容易多,學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時(shí),我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì)課文內(nèi)容時(shí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的`讀書(shū)聲
閱讀教學(xué)要以讀文本,要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始,學(xué)生初讀,掃除生字障礙,理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗(yàn)。
3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過(guò)早,那些直觀形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維,代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體,提高了教學(xué)效率。
。1)呈現(xiàn)美景,激發(fā)情感。在課始,為了激發(fā)學(xué)生情感,我請(qǐng)學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。
(2)再現(xiàn)過(guò)程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程,這些形象直觀的畫(huà)面,學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
這節(jié)課,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫(xiě)的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的,在充分理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。在上了這節(jié)課之后,又詳細(xì)地觀看了自己的視頻,感覺(jué)存在許多不足,課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法,激發(fā)他們的興趣,我請(qǐng)小老師范讀課文,讓學(xué)生評(píng)價(jià),讓他們選擇自己喜歡的'自然段,和小伙伴共同學(xué)習(xí),給他們充分的思考的時(shí)間,這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本,讓書(shū)聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本,要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀,在讀中感悟,體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后,配樂(lè)和畫(huà)美讀,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗(yàn)。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候,不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置,我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落,找關(guān)鍵詞,用心去讀書(shū)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來(lái),他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說(shuō)得好:“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。”課文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的',如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn),恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂(lè)中學(xué),學(xué)中得。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
14年的語(yǔ)文教學(xué),我執(zhí)著、我熱愛(ài)。但這次“爬山虎之旅”,又使我意識(shí)到:或許我真的從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò):作為語(yǔ)文老師,“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過(guò)才知道,我何嘗不是在做著碌碌無(wú)為的工作?
還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識(shí)到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的:
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱(chēng)楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué),就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)!罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!辫b于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí):學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這里的“對(duì)話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了,它是“互動(dòng)”的一種外化,是一種全新的'教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴”者,學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽(tīng)”老師的教導(dǎo)。
而對(duì)話則是在民主平等的基礎(chǔ)上,由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素:第一,在對(duì)文本的解讀上,師生是平等的;第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系:文本提供師生對(duì)話的資源,學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學(xué):師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式,比如:學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō):“老師,我對(duì)……深有感觸”。在這里,我忽視了聽(tīng)眾不應(yīng)只有我一個(gè),而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái),他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時(shí),時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識(shí),還要有應(yīng)變的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。思維意識(shí)我有,但我缺乏的是語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)從“融洽”這個(gè)詞體會(huì)到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī),他們很有共同語(yǔ)言”時(shí),我多想用褒獎(jiǎng)的話語(yǔ)肯定她、表?yè)P(yáng)她,可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語(yǔ)!——我遺憾!當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到“葉老批改得很精悍”時(shí),我明白他的意思是指葉老批改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無(wú)言以對(duì)!——我嘆息!
最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),不能教無(wú)巨細(xì),面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn),做精做細(xì),力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。
我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想:如果節(jié)節(jié)語(yǔ)文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,堂堂語(yǔ)文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,假以時(shí)日,學(xué)生的進(jìn)步會(huì)讓我們吃驚、會(huì)讓我們欣慰、會(huì)讓我們振奮的!因?yàn),那是一群靈動(dòng)的、蓬勃的、熱情的生命!
語(yǔ)文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn),這次對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性”的探索實(shí)踐活動(dòng),只是給我打開(kāi)了一扇門(mén),我愿意磨礪自己,明晰語(yǔ)文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地服務(wù)于我的學(xué)生!