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        教師課堂教學反思

        時間:2024-11-02 21:25:55 教學反思 我要投稿

        教師課堂教學反思

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的教師課堂教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        教師課堂教學反思

        教師課堂教學反思1

          華東師范大學數(shù)學系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學課程標準》的報告中指出:數(shù)學教學的根本是把握數(shù)學實質(zhì)。數(shù)學課堂教學的目的主要看學生是否理解數(shù)學本質(zhì),是否掌握了數(shù)學知識,是否形成數(shù)學能力。我們把人類幾千年積累的知識,取其精華,在很短的時間內(nèi),要讓學生掌握,并形成能力,不但需要教師講解引導,而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂 ,而不是游離于數(shù)學本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學過程中,基于對學生的觀察和談話,“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生,“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題,“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

          數(shù)學中概念性知識(包括數(shù)學思想方法)的教學需要學生對每一個數(shù)學概念構造自己的理解, 使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識, 而是為促使學生進行心智建構,適時、適度、適法地創(chuàng)設問題情境啟發(fā)教學。

          如在《數(shù)學(必修5)》數(shù)列概念的學習時,啟發(fā)學生通過觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關系,適時地體會數(shù)列的各項的順序與其序號的對應,歸納得出數(shù)列的`定義后,為了加深對數(shù)列概念的理解,教師設計如下問題:

          “1,2,3,4,5”與“5,4,3,2,1”是同一個數(shù)列嗎?與“1,3,2,4,5”呢?請嘗試用文字敘述這一特點。

          當學生理解了“在兩個數(shù)列中,相同序號上的項相同時為相同的數(shù)列,否則為不同的數(shù)列”,再設計如下問題:

          “數(shù)列中的數(shù)和它的序號是什么關系?哪個是變動的量,哪個是隨之變動的量?你能聯(lián)想到以前學過的哪些相關內(nèi)容?”

          這些問題促使學生對數(shù)列定義進行反思,并透過數(shù)列定義的文字,用已有的函數(shù)知識去構造對數(shù)列概念本質(zhì)的自我理解。

        教師課堂教學反思2

          第一次聽侯老師的課,給我留下了深刻的印象,相信不久我們學校就會又多出一位市、省級講課教師。

          侯老師的這節(jié)課有以下幾點值得我學習:

          1、注重生活中的數(shù)學教學,從課前搜集、課中探究到課后拓展,老師都注重了數(shù)學從生活中來,為學生的生活服務。

          2、教師的角色定位準確,突出了學生的主體地位,整堂課侯老師都能做到以學生為主體,面向全體進行教學。

          3、合作學習運用地好,學生通過動手操作小棒,輕松、深刻地掌握新知識,課堂氣氛也很活躍,學生的積極性都被調(diào)動起來了。

          我的建議,不一定正確:

          1、更有效地使用多媒體,有多媒體了,就不要用小黑板了。

          2、鞏固練習環(huán)節(jié)可以先讓學生通過擺小棒,鞏固新知,先讓學生感知正確的再判斷對錯。

          第二次聽亓老師的課,感覺很樸實,老師的態(tài)度很積極認真,有這樣的工作熱情,亓老師一定能很快成長起來的。

          亓老師的課值得我學習的地方:

          1、課前準備積極認真,從自己的備課到課件的制作,老師都下了功夫。

          2、課堂教學能注重面向全體,采取靈活的教學活動調(diào)動學生的'積極性,特別是在識字環(huán)節(jié)。

          3、注重了學生學習習慣的培養(yǎng),特別對于一年級的孩子來講,這是非常重要的,亓老師是個有心人,能時刻提醒并規(guī)范學生的學習習慣。

          個人建議,不一定正確:

          1、評價學生時要以鼓勵性評價為主,孩子是夸出來的。即使是指出不足,也要委婉地提出。

          2、教師在課堂上再多一點激情,教學方法再靈活一些,如處理“幫助”這個詞時,讓會認的學生幫助不會認的學生認讀時,可以告訴被幫助的學生,他(她)幫助你的這個詞正好就是“幫助”,這樣學生的印象可能會更深刻。

        教師課堂教學反思3

          一學期又將過去了,我又認真研讀地理課程標準和教材,重新回顧這一學期,對本學期的教學反思如下:

          一、發(fā)揮學科優(yōu)勢,調(diào)動學生的學習積極性

          在課堂教學中,只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣,積極主動學習,才能學得好。例如我在上《地球的運動》這一章節(jié)時,在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”,讓學生猜是什么意思?激發(fā)了學生的興趣。由此可見,學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件,它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。

          二、充分挖掘教材,培養(yǎng)學生的主體作用

          教學中,我注意發(fā)揮圖像作用,運用圖像引導學生“動起來”,使學生充分參與教學活動,從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如,在學習世界地震和火山的'分布特點時,首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導學生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對照,學生相互討論得出結論:火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官,同時,又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

          充分利用課本中設計的“活動”,涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理,需要動手做試驗、開展社會調(diào)查,進行合作討論等各個方面,從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時,我利用“活動”中提供的天氣圖,讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣,這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號,還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

          三、加強學法指導,教會學生學習

          發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法,我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題 ,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。

          四、不足之處

          (1)過程與方法的結合有待提高。

          (2)師生交流的平等性應加強。

          總之,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法,才能取得較好的教育教學效果,才能適應當今教育的要求。

        教師課堂教學反思4

          “平移”是生活中處處可見的現(xiàn)象,本課教學中不僅僅要使學生感知和初步認識平移,還要使學生初步認識平移的實質(zhì),并會在方格紙上畫出簡單圖形平移后的圖形。為此,教學中我緊密聯(lián)系學生的生活實際,通過讓學生觀察生活中的平移現(xiàn)象,舉出身邊的平移的例子,以及讓學生向前后左右等不同方向平移的活動來親身體驗平移。

          在教學設計中,我首先讓學生觀察課件中物體的運動方式,讓學生初步了解什么是平移;讓學生根據(jù)這些物體的運動方式進一步體驗平移的運動特征。在解決判斷物體的平移時,我從生活入手,呈現(xiàn)出常見的生活現(xiàn)象,如:教室門的開與關、電風扇的轉(zhuǎn)動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等,使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊,學習數(shù)學的'興趣便更加濃厚。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移的感知。之后,又讓學生玩一玩含有平移現(xiàn)象的玩具,激發(fā)興趣,深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。

          在整個教學中,學生是學習的主體,發(fā)現(xiàn)問題,小組合作,協(xié)同研究,都讓學生自主完成,老師是以參與探索的身份出現(xiàn),與學生一起研究,這樣,師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。

        教師課堂教學反思5

          隨著教育形式課堂教學的改革,以及學校合和課堂的開展,對一導三學理念的貫徹與應用,我發(fā)現(xiàn)在課堂中學生的一個明顯區(qū)別于課改以前的狀態(tài)“動”。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考,有層次的進一步提出問題,然后學生展開思考辯論,反省自己在問題的解決過程存在的問題,所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。

          教師備課的過程中有教后反思,從學習的角度講可以稱為反思歸納性學習。反思歸納性學習是通過學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程,學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),而現(xiàn)在學校大部分要求的是教師的教后反思,從惰性思維的角度出發(fā),教師上完課后是不想做這一工作的,然而從教師的角度出發(fā),老師不想對自己的課作出思考反思,學生對自己的學習更不會提出合理的反思,對自己存在的問題給出歸納。當代建構主義學說認為:學習要在活動中進行建構,要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然,學習過程中的反思如同生物體內(nèi)消化食物和吸收養(yǎng)分一樣,是別人無法代替的。所以要思考,學生如何才能夠愿意反思,積極主動的反思,如何才能讓學生無意識的反思,從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺,不想聽課,不愿意思考?這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。

          近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學生,這些學生有一個共同特點就是群體性的特征非常的明顯,其他的同學做什么另一些同學也跟著做什么,上課的時候很少能夠獨立的思考,特別是下午的第一節(jié),在午休過后的第一課,當大部分學生都表現(xiàn)出困意十足的時候,這個時候全班的學生幾乎都是困意十足。所以這樣的數(shù)學課是不能夠繼續(xù)下去的。

          反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執(zhí)著的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中,如果有他人指點或與他人合作進行,會加深理解,反思的效果會更佳。因此,在教學中,教師要多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會?山M織學生進行小組學習、合作學習等,以提高反思效果。

          這個學期上了《常見函數(shù)的導數(shù)》,這節(jié)課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數(shù)導函數(shù)公式推導,以及導函數(shù)的初步應用,冪函數(shù)導函數(shù)推導過程主要采用歸納猜想,但是沒有證明,證明在本節(jié)當中不作要求,以學生現(xiàn)有的知識能力,不可能達到推導的層次,所以,重要的是學生能夠通過聯(lián)想的方式總結出公式,主要的思維方式就是通過觀察得到公式,公式推導的過程主要是學生分工執(zhí)行操作,讓不同的組解決不同的冪函數(shù)題型,并且讓組內(nèi)其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學做的白板組合到一起,讓同學觀察,提問:從這些同學的白板的解題中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學生能夠狠好的歸納出冪函數(shù)導函數(shù)的公式,這樣這節(jié)課的目的就達到了,然后就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演,一個方面可以檢查這些學生對公式的應用情況,兩個一個方面可以死通過一個組的練習了解學生的總體學習情況,因為組內(nèi)的學生是順時針的順序按照學生學習的不同層次來安排的,一個組就可以反映出一個班級的學習情況。

          對例題講解主要是師生互動的環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維為基礎,教師在這個過程中是主導的作用,主要是學生來完成,教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做,下面每個小組選一名學生在白板上展示,然后讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題,通過學生發(fā)現(xiàn)問題,指正問題,學生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學生自己學會學習的目的。例題結束后學生對預習時的導學案拿出來,先自己獨立思考,然后再以小組的形式進行解析,主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。已達到共同提高的目的,學生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的'表達能力,并且通過對問題的講解,可以刺激學生大腦對知識的識記能力,加深學生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節(jié)課的反思,反思這個的主要思想方法和做題的方式方法,反思自己還存在著那些不足,需要自己課后加深,教室課后再次對導學案進行批改,這樣學生的導學案就做到了課前,課中,課后的目的,達到了導學案的充分利用。

          但是這節(jié)課在教授的過程中還存在著很大的不足,從學生的反應來看,學生的熱情不是很高,沒有很好的調(diào)動學生的積極性,也可能是數(shù)學課的原因,很多的方面是需要學生獨立思考。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫,不能夠幾個人同時書寫。這個給數(shù)學課堂帶來了很大的弊端,不能夠同步檢查學生上課的掌握情況,安切上課的題目量也達不到要求,這個方面還存在著很大弊端,學生在進行小組合作的時候熱情不是很高,主要表現(xiàn)在學生相互之間沒有形成一種相互學習的氛圍,所以這個還需要聯(lián)系,在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導學案出題目的時候,還需要進一步細化。

          在這樣的課堂中要讓學生明確活動的好處,明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學習中,也就很難有收獲。老師要讓學生明確并強化學生的反思意識,明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理,明確反思不僅能及時改正錯誤,還能優(yōu)化已有認識,提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化,即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應反應。有反思習慣的學生,在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。總之,反思意識得到強化后,學生心理上就有一道“警戒線”,它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺,一旦有可疑之點即進入反思狀態(tài)。

          憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則,學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。而就學生自己的經(jīng)驗可以知道,最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的,也是最深刻的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所,即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。

          從上面的論述中能夠很好的反映出數(shù)學課堂活動的重要性,由于基礎薄弱學生的惰性思維的特征,活動是反思歸納的基礎,也是反思歸納的保證。活動反思在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇,用元認知的理論來描述,反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程,以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此,反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復,而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等,具有了較強的科學研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識;更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習;可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動;可以增強學生的能力,提高學生的創(chuàng)造力,促進他們的全面發(fā)展。

        教師課堂教學反思6

          在小學的英語教學的過程中,很多教師為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,經(jīng)常會利用游戲,因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會因為有些游戲的重復,而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學次序直接影響教師的教學流程,教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本迷惑地望著你,不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)節(jié)安排不合理,所學的知識沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的畸形,學生的學習成績往往大家都不滿意。

          面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發(fā)我們的反思。

          我個人認為,小學英語教學關鍵要重視培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,但不能單靠說說唱唱 ,演演玩玩,那樣會讓學生形成誤解,認為學習英語就是這樣的。我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為學習和掌握英語,游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此,我們在激發(fā)學生對學科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學科本身,從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘?qū)W生學習的.內(nèi)驅(qū)力。

          “不學習語言規(guī)則,不掌握相當?shù)脑~匯,english/’>英語的應用能力就是空中樓閣”

          我們大家都懂得:語言知識本身具有的魅力,才是學生持久學習的驅(qū)動力,才是用之不盡,取之不絕的能源。為此,我認為游戲作為幫助學生學好english/’>英語的一種有效教學形式,要真正發(fā)揮其輔助教學的功能,達到寓教于樂,在教學中我們應該做到如下幾點:

          一、 面向全體,分層教學

          在游戲教學過程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與?梢愿鶕(jù)學生的個人素質(zhì),性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。 在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中,培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實踐能力,無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價,由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。

          二、組織得法,嚴謹有序

          做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天性ai游戲,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時會情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開始游戲之前講清規(guī)則 。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂,要能理解學生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動中,大家應該遵守規(guī)則。

          三、 適時適度

          我認為不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練,喧賓奪主,把english/’>英語課上成游戲娛樂課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務,當他成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時候,課堂游戲就失去了他的魅力了.

        教師課堂教學反思7

          化學學科的重要特征之一;瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用;瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣,創(chuàng)設生動活潑的教學情景,幫助學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,訓練學生的.科學方法,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

          實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力,兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng),并發(fā)展學生喜歡化學、贊賞化學的個性。所以,可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗,以及家庭小實驗,化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化,化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣,提高學生的動手能力,更好幫助學生理解和掌握化學知識

          除上述之外,我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動,都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。

        教師課堂教學反思8

          前言:隨著課程改革的深入推進,新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。教師將在新課程中得到“洗禮”,煥發(fā)出新的教學生命,與新課程共同成長。

          但在實際教學中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時,采用了不同的教學方法,體現(xiàn)出不同的教學理念,同樣也得到了迥然不同的教學效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中,探討一些大家關心的問題。

          師:同學們,已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了,下面我們就開始研究三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧!請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12 的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。

          2 |6 8 12

          3 4 6

          6、8和12的最小公倍數(shù)是:2×3×4×6=144。

          師:大家還有不同的結果嗎?

          生5:我求出的最小公倍數(shù)是72。

          生6:我求出的最小公倍數(shù)是48。(生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意,而是繼續(xù)按自己的教學思路進行下去。)

          師:既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣,那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12 的最小公倍數(shù)是24。出示投影:

          6的'倍數(shù)是:6、12、18、24、30……

          8的倍數(shù)是:8、16、24、32、40……

          12的倍數(shù)是:12、24、36、48、60……

          那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24,而不是48、72或144呢?下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù),看看到底是什么原因?(這時學生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦,但還是認真聽著教師的教學,教師也并沒有太多顧及學生的學習狀態(tài)和學習動力。)

          把6、8和12 分解質(zhì)因數(shù)得到:6=2×3

          8=2×2×2

          12=2×2×3

          要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應該先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢?

          生7:我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。

          師:還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎?

          生8:6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。

          師:那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎?(這時教師顯然在暗示學生8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。)

          生9:這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎?

          師:你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎?(教師已注意到了學生此時產(chǎn)生的疑惑,可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題,或者是考慮后面的教學,又一次以反問的方式把再找任意兩個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出,使學生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。)

        教師課堂教學反思9

          一直聽張主任稱贊,作為新上崗教師的侯老師素質(zhì)不錯,好學,上課有法得法,是培養(yǎng)的好苗子。

          第一次聽侯老師的數(shù)學課,果不其然。整堂課學生學習的積極性被調(diào)動的嗷嗷的。教學始與終,注重了對學生“生活中有數(shù)學,數(shù)學中有生活”的引導和熏陶。其次是教師關注了低年級學生的年齡特點和認知規(guī)律。評價和獎勵貫穿課的始終,有效地組織了課堂教學。教學中各種感官齊上陣,加深了對新授知識感知和理解,效果很好。

          “不足之處生長思想”每一節(jié)課都會或多或少的留下令人深思的地方。以我曾經(jīng)教數(shù)學的粗淺做法認為:數(shù)學是一門表達嚴謹?shù)腵學科。在學生的表達上教師應給予引導、提示或示范,從數(shù)學的角度上糾正、規(guī)范學生的表達。其次,學生的學習習慣有待進一步培養(yǎng)。只要學生張嘴讀算式、回答問題,就應提醒學生使用普通話,不拖音。只要學生提筆寫字,就應提醒學生雙姿(寫字姿勢和握筆姿勢)要正確。

          以上是個人看法,如有不當請見諒!

        教師課堂教學反思10

          教師應還給學生一個自主發(fā)展的空間,營造一種民主和諧的氛圍,在教學中先應以學生為主,以學生的發(fā)展為本,擺正主導與主體的關系。以學生為主,以老師為輔,這個道理我們都懂,但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離,所以教學中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象:一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。

          比如在語文課上,老師為了發(fā)揮學生的主體作用,讓學生帶著問題大聲讀課文,實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文,表面上熱熱鬧鬧,而根本沒有思考問題,因為只有默讀才能真正思考問題,這種主體的實質(zhì)就是假的——根本沒有思維活動的參與,或者由于老師提的問題太淺,學生根本無需過多思考,只好裝模作樣地讀課文,實際上學生只在教師創(chuàng)設問題情境的表面徘徊,根本沒有語言水平和思維水平的提高,那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍,采用獎罰的方法(如小紅花、罰站或批評)調(diào)動學生的積極性,課堂上學生小手如林,躍躍欲試,想一想,學生濃厚的興趣,課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣,而是在教師獎罰下所獲得的.一種暫時的滿足感和壓力感,既然是暫時,就不具有長期性,最終肯定會夭折。

          那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體?我想用八個字來概括:自主、合作、主動、互動。

          比如在教學《梯形的認識》,教師首先從學生出發(fā),讓學生觀察后自己概括梯形的定義,學生由于思維不嚴密,這樣概括:有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然,這個定義不準確,教師不急于肯定或否定:“其他同學,你們有什么發(fā)現(xiàn)?”學生經(jīng)過觀察后修改:有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密,教師這時巧妙引導,發(fā)揮了主導作用,出示一個平行四邊形:“這個圖形是不是梯形,為什么?”這樣學生經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn),最終得出:只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經(jīng)過觀察比較,一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)別,同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點(只有一組對邊平行和四邊形)為判定梯形做好了鋪墊。

          顯然這一環(huán)節(jié)的設計就體現(xiàn)了以學生為主體,以教師為主導的教育思想,種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下,要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力,還應該采取一些具體的策略。

        教師課堂教學反思11

          課堂教學反思,是指在課堂教學過程中,教師針對自我的課堂教學行為表現(xiàn)及其依據(jù)進行“異位”解析和修正,進而不斷提高自身課堂教學效能和專業(yè)能力的過程。我所在的學校是農(nóng)村小學,由于大部分學生父母前往珠三角打工,這些學生普遍是由祖父母撫養(yǎng)長大的。學生普遍有留守兒童的共同特點。

          回顧一下自己在二年級數(shù)學的課堂教學中,有很多值得深思的地方,現(xiàn)就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現(xiàn)象反思一下:

          一、學生對應用題的學習感到困難。

          小學二年級的數(shù)學教學,感到困難的是應用題的教學。應用題是將學的計算知識應用到實際中。學生感到困難的原因是這階段年齡還小,對文字的理解力不足,對應用題所表達的實際情況沒有現(xiàn)實體驗。

          二、學生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好。

          我所在的學校是農(nóng)村小學,學生大部是留守兒童,他們父母不在身邊,祖父母普通對小孩溺愛,不讓小孩受苦。當小孩遇到實際問題需要輔導時,祖父母由于知識水平低無法及時輔導,一些學生的作業(yè)常常應付了事。極少數(shù)學生不交作業(yè)。

          三、學困生較多:

          數(shù)學教育要面向全體學生,人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是新課標下的數(shù)學教學要求,我所任教的三年級學生,學習上困難比較大的學生特別多,我接過三年級一班以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作,然后就具體問題具體解決。

          四、學生對較復雜的運算感到畏難,個別學生用計算器代替。

          計算能力是排在數(shù)學三大能力之首,培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維,首先要培養(yǎng)強的計算能力。一些復雜的計算題,教師要求用豎式計算,學生就用豎式計算,可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算,而喜歡口算,即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上,這樣很容易出錯,想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題,沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。學習習慣需今后加以嚴格訓練。

          改進的措施:

          第一,要激發(fā)學生的學習積極性,提高學習信心。在平日的教學中,要創(chuàng)造性使用教材,為學生創(chuàng)設了一些現(xiàn)實的情境,使教學內(nèi)容更貼近學生的生活,不要為了完成任務而教學,圍繞書本講書本,圍繞例題解例題。多鼓勵學得好的同學,不斷總結好的學習經(jīng)驗與方法。多表揚有進步的學生,要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。只要學習信心樹立了,成績自然會上一個臺階。

          第二,培養(yǎng)學生良好的解題習慣。減少學生因不良的學習習慣造成試卷上所反映的審題不仔細、看錯符號、漏做試題、漏寫結果等現(xiàn)象。對于一些概念性的題目,平時要講透,練習的形式要多樣化。要培養(yǎng)學生仔細審題、細心做題的良好習慣,引導學生全面細致地分析題意。

          第三,加強基礎知識教學,平時加強口算與筆算訓練,培養(yǎng)學生養(yǎng)成驗算的良好習慣。有的`學生是憑自己的直覺做題,不講道理,不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。所以要重視基本算理、基本概念教學,上課要深入淺出,精講多練,落實基礎概念,基礎知識,不能求快,求高要量力而行。要減少機械的、單調(diào)的重復訓練,而應多設計一些有層次的變式訓練,以提高學生對于概念正確地、全面地認識。減少學生因錯誤地或片面地理解概念造成的失分。

          第四,對學生的作業(yè)批改及時、認真,分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題作出分類總結,進行透切的評講,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。同時要多做一些與生活有聯(lián)系的題目,把學生的學習真正引向生活、引向社會,從而有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

          總之,我覺得只要我們不斷總結經(jīng)驗與教訓,不斷講究方法與藝術,相信通過我們師生的共同努力,今后的教育教學工作中一定會取得進步。

        教師課堂教學反思12

          《比本領》是二年級“合作”單元的一篇課文,寫的是梅花鹿和金絲猴互相合作摘到樹上的果子的故事。通過這個故事告訴我們:個人的本領再大,也需要合作才能干好事情的道理。文章淺顯易懂,卻有發(fā)人深省的教育意義。

          在本課的教學中,為了讓學生通過多種形式的認讀識字,并通過故事的朗讀、分析讓學生在課堂中懂得合作的重要性,首先我通過出示梅花鹿和金絲猴的圖片導入課題,緊接著以指名讀、小老師帶讀、開火車讀、齊讀的方式讓學生自主學習生字,并加以適當?shù)闹笇。抓住了大象伯伯的考題,梅花鹿、金絲猴賽前賽后表現(xiàn)出的長處與短處理解合作的必要性。其中,在對本課教學重點詞語“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語的理解上,讓學生通過角色體會,學會并理解,再通過朗讀展現(xiàn)出來。

          在朗讀教學上,指導學生體會梅花鹿比賽前后不同的心情,比賽過程中,不同的`心情以及金絲猴比賽前后不同的心情,并通過多種形式的朗讀:個人讀、分角色讀、男女讀、老師范讀等讓學生充分融入到角色中,達到了較好的朗讀水平和朗讀效果。并且學生在整個教學活動中,都能積極參與、踴躍發(fā)言并自信的表達出自己對課文理解的觀點,效果還是較好的。但是,我也看到了自己的不足:

          1、教學處理機智不夠,能力不足,不能靈活地處理問題。如:在讓學生充當梅花鹿和金絲猴,回答大象伯伯的“你們誰的本領大呀?這個問題的時候,學生回答出“梅花鹿本領大”、“金絲猴”本領大的時候,不能很好進行引導。

          2、在對本課重點詞語 “得意揚揚” 、“垂頭喪氣”、“急得團團轉(zhuǎn)”等詞語的理解上,缺乏與學生實際生活的聯(lián)系,讓學生在生活體驗中理解詞語并了解兩只小動物心情。

          3、對教材鉆研過于淺薄。初次磨課對文本解讀太過粗淺,沒能抓住“合作”這一主題,緊扣大象伯伯的考題展開。而后經(jīng)過語文組老師的指導加以糾正,才使課堂有點份量和深度。

          經(jīng)反思后,發(fā)現(xiàn)自己在教育機智、教材研究等方面需要努力的空間仍然很大。在以后的教育教學工作中,我一定更加努力,彌補自己的不足之處,讓孩子的每一天都流光溢彩,讓每堂課都充滿活力!

        教師課堂教學反思13

          本節(jié)新課的導入可作如下設計:讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖,問:”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學生讀圖用圖,這種設計是利用學生已有知識基礎和學習能力,采取直接通過閱讀、使用地圖的方法,讓學生邊用邊學,以用促學,了解地圖的特點和如何使用地圖,初步形成從地圖中獲取信息的能力。

          在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中,教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法,尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納,總結自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會,引導學生把感性認識上升到理性認識。同時,教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生,幫助他們樹立信心,把他們推到自學的第一線。

          1、關于“比例尺“,可以設計下列問題:

          (1)如何量算地圖上兩點之間的實地距離?

          (2)在臺灣島地圖上,從高雄到臺北,這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?

          以上兩個問題的解決過程,都可以讓學生通過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀的信息)。經(jīng)過思考,討論讀懂地圖的內(nèi)涵,獲得更多的隱蔽的.信息。

          由于線段比例尺更加直觀,便于理解和使用,所以,在教學中,可以首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且,教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺,叫線段比例尺。

          (3)同學們能否利用線段給出的比例尺,計算該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比,縮小了多少倍?

          這個問題的提出,是要讓學生通過對線段比例尺的簡單計算活動,理解比例尺的本質(zhì)特征,就是實地距離縮小的倍數(shù),即縮尺。

          (4)根據(jù)你們所學的數(shù)學知識,地圖上的比例尺除了這種線段式,還會有什么表示方式?

          根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識,在教師的引導下,讓學生自己推導和說出比例尺的其他方式:數(shù)學(比例)式、文字(表達)式。然后,教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖,使學生體驗自學成功的喜悅。

          2、可以設計下列活動來練習從地圖上確定方向:

          (1)教師提問:“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應該如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關系又應該如何確定呢?

          (2)教師出示不同比例尺的地圖,例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等,讓學生思考應如何確定地圖上的方向。

          (3)啟發(fā)、幫助學生總結歸納,在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。

          以上活動設計,仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。

          在教學實驗過程中,要注意:可以從已學過的地球儀的方向辨別入物,讓學生復習用經(jīng)緯線確定方向的方法,了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖,而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小,這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北,下南,左西,右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標有“指向標”,“指向標”批示的方向一般是指北。

          3、關于“圖例”,可以設計下列活動:

          (1)教師請學生歸納總結,閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖,正確地使用地圖,需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?

          (2)請學生自己想辦法,盡快記住一些重要的圖例(參考教科書提供的圖例),然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出,記住圖例固然很好,但很多地圖都附有圖例,所以也不必死記硬北,關鍵是掌握識圖的方法和步驟。

          總之,地圖是日常生活、生產(chǎn),以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變?yōu)橐粋使用地圖的過程,邊學邊用,邊用邊學,在學中用,在用中學。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的能力。

        教師課堂教學反思14

          二年級下冊平均分的第一課時教學中,重點是讓學生了解平均分的意義,并能舉出生活中的'平均分的例子。在教學中我先從主題圖出發(fā),讓學生感受在春游前準備的食物需要分一分,并出示小朋友分的情況,讓學生感受并引出平均分就是每份分得同樣多。接著讓學生自己動手把糖果全部分到小組的同學手中,我故意每組放的糖果數(shù)量不同,要求學生把糖果分完。有的組在遇到不夠平均分時,分糖果的.小組長就自己少要一顆,而糖果多出來的小組,學生就主動把糖果中多出來的糖果放到中間,沒有人愿意多拿。這是一個多么感動人的場面,同學們不會因為我的“故意”而吵鬧。

          在拓展練習中,我設計了一個靈活性的題,讓學生用12個蘋果平均分,可以有幾種分法。同學們在老師的引導下分的份數(shù)不同,每份的個數(shù)也不同。呈現(xiàn)出了練習的多樣化解法。在教學的最后,學生能根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗列出生活中有平均分的例子,也深刻地理解了什么是平均分。我的教學目的達到了,但是如果在教學中能更關注細節(jié),課堂將會多一份精彩。

        教師課堂教學反思15

          今天開一節(jié)新課,課題是《圓的標準方程》。教學上,我用了奧運五環(huán)旗來引入,通過五環(huán)的圓形狀,讓學生舉例生活中的圓,借以活躍課堂的氣氛并提出本節(jié)研究的課題。接下來,設計兩個問題作為課堂的串聯(lián)。問題一:如何作出一個圓?先讓學生上來畫圓,再結合畫圓的呈現(xiàn)的情境,引導學生回顧圓的定義;問題二:如果圓心為C(a,b),半徑為r,如何求圓的`方程?教師根據(jù)學生作出的圓,添上坐標軸,讓學生根據(jù)求曲線方程的步驟推導圓的方程。兩個問題一解決,圓的標準方程也就浮出水面了。

          結合例題,教師對圓的標準方程的結構作了進一步說明,特別強調(diào)了圓心在原點的情況,然后,就進入了練習鞏固階段。本節(jié)課設置了三個題組,題組一(4題):已知圓的標準方程,口答圓的圓心坐標和半徑;題組二(4題):已知圓的圓心坐標和半徑,寫出圓的標準方程;通過題組一、二,教師引導學生強化了確定圓方程的關鍵是明確圓心坐標和圓半徑,如果條件不成熟,則需根據(jù)條件先求出圓心坐標和半徑。于是,給出題組三,都是要求學生先作出草圖并求圓的標準方程,條件分別如下:(1)已知圓心和過圓上一點;(2)以A、B兩點為圓的直徑;(3)已知圓心,且圓與一直線相切;(4)已知圓過兩點和半徑r。

          四道題目,讓學生先作簡單的思考,然后叫四位學生分別上來板演。這樣的安排,也是經(jīng)過深思熟慮的,但放手讓學生做之后,結果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題,兩位學生耗費了近15分鐘時間,雖然第4題得到了解決,但離下課僅剩下2分鐘。結果只能對學生的板演作匆匆忙忙的說明,未能對解題思路作進一步的延伸,是為本課一遺憾。

          在課后,幾個同事進行了交流,認為題組三的給出太過突然,應該先設置一個類似的例題作緩沖,而且題4在本節(jié)課顯得難度過高,應當放在下節(jié)課再講。思索再三,確實同事的見解很到位,本節(jié)課還是題量設置過大了一些,在教學中,題組三應該一題一題地給出,然后盡可能詳細地引導學生對解題思路和過程進行分析,講多少題,應根據(jù)課堂的情況進行調(diào)整。如此,彈性會更大,課堂也會進行得更從容。

          看來,如何放手給學生?放手到什么程度?總有很多讓人品味的地方。

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