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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-07 10:25:24 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯編15篇

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思匯編15篇

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

          教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。由此可以看出,教學(xué)反思的過程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思,教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面寫好教學(xué)反思。

          一、教育理念的反思

          為了切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì),讓“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就要徹底轉(zhuǎn)變教育理念,不能讓學(xué)生只會(huì)解答數(shù)學(xué)題目,更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用,培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在《正方形面積》的教學(xué)中,面積推導(dǎo)是從數(shù)方格開始的,教師要在這一環(huán)節(jié)上花大量的時(shí)間,而不能只用演算或多媒體演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐,只把推導(dǎo)出的結(jié)論──即“正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”這一公式交給學(xué)生。因?yàn)榇罅康念}目演算不能代替兒童的“切身體驗(yàn)”,用多媒體也不能代替學(xué)生的操作實(shí)踐。學(xué)生通過大量演算,似乎是掌握了這一知識(shí)點(diǎn),但結(jié)果并非這樣。我們通過一個(gè)實(shí)際問題就能分出不同教學(xué)的高下:在一個(gè)用80×80厘米地磚鋪就的大廳里,如何快速算出它的面積呢?有操作體驗(yàn)的學(xué)生馬上想到數(shù)地磚的方法,而忽視操作教學(xué)的學(xué)生想到是只是要量出長(zhǎng)和寬才能算出它的面積。

          二、教學(xué)內(nèi)容的反思

          教學(xué)內(nèi)容的選擇,直接決定著一節(jié)課的成敗。因此,在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后,教者要反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源,使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn);能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

          如在課堂教學(xué)中,可以通過游戲或多媒體,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,強(qiáng)烈的求知欲,,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí),先讓學(xué)生做火車直行以及丟手絹游戲,讓學(xué)生想象兩個(gè)游戲的不同點(diǎn),再用多媒體出示游樂園里的玩具,像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬,讓學(xué)生根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)變化分類,把滑滑梯、火車直行分一類,通過觀察直到這些物體都是沿著直線移動(dòng),告訴學(xué)生這就是“平移”;把滑滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬分為一類,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),這類物體都圍繞著一個(gè)固定的點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)或作圓周運(yùn)動(dòng),告訴學(xué)生這就是“旋轉(zhuǎn)”。

          在教學(xué)過程中,對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)他們?cè)O(shè)置有一定難度的問題,讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn),從不同的角度滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成就感;對(duì)接受能力較弱的學(xué)生則創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問題,對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。

          三、教學(xué)方法的反思

          現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題,已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例,教學(xué)不再枯燥無味,所以一堂成功的數(shù)學(xué)課,往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、舒服,能極大地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。每位教師在教材處理、教學(xué)方法、和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)。如精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂注意力;教學(xué)過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,能堅(jiān)定學(xué)生克服困難、勇于探索、不斷創(chuàng)新的信念;對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià),能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心等。同時(shí)也思考一下,在課堂上是否讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展了。

          四、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

          首先,反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的.身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平,劃分學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。根據(jù)教學(xué)過程中要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù),學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段可分為:引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)。各階段有其獨(dú)特的功能,既緊密聯(lián)系,又互相滲透。其次,反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向,是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡,從而使教學(xué)過程為一個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程。第三,反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式,使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,通過對(duì)教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的研究,在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際,勇于開拓創(chuàng)新,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

          五、學(xué)生學(xué)法的反思

          新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,教師只是一位組織者與主導(dǎo)者。因此,教師要避免唱 “獨(dú)角戲”,要給學(xué)生以自由思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造探索氛圍,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

          六、學(xué)習(xí)過程的反思

          生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。例如:在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識(shí)這一課后,讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店,讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中,提出問題解決問題。

          教學(xué)反思是多元化的,既可以思考教育觀念與教學(xué)藝術(shù),又可以思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn);既可以思教師的教育教學(xué)方法,也可以思學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師培養(yǎng)和發(fā)展趨勢(shì)來看,實(shí)踐與反思是未來教師成長(zhǎng)的基本模式,對(duì)于教師來說,“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己,優(yōu)化教學(xué),并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

          一、教學(xué)流程

          《認(rèn)識(shí)角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,我抓住積累感性經(jīng)歷。

          教學(xué)時(shí)我采用的是先讓學(xué)生感知角,豐富學(xué)生的感知;二是畫角,建立角的正確表象;三是在生活中找角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);四是做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;五是演示角的大小,發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

          二、教學(xué)意圖

          1、從感知:整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動(dòng)來進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。

          2、在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學(xué)生書空畫角之后,及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

          3、“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展!边@里,提供給學(xué)生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的`數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤,學(xué)生通過制作角這一活動(dòng),由對(duì)角表象的認(rèn)識(shí),抽象出角概念。

          整節(jié)課下來,學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,去體會(huì) “角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

          三、教學(xué)不足

          總之,整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現(xiàn)在:一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來描述比較的方法,沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強(qiáng);三是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

          當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教材也有了很大的變化,每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)小故事來描述,教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下,教師有了更廣闊的發(fā)展空間,應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,另外,還要兼顧到學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?

          一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

          營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛玩、好動(dòng),即使他們?cè)谕妫材軓耐嬷薪邮苄轮R(shí),觀察新鮮的事物。那么,如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識(shí)呢?實(shí)踐證明,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的時(shí)候,學(xué)生就能自覺地探究新知,他們的積極性非常高。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,提高他們的應(yīng)用能力,讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。比如,在課堂上,教師讓學(xué)生自主去編題目,自己列式計(jì)算,使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生活化、情景化,促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容不同,教師還可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事,讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

          二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

          在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣,這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接受過學(xué)前教育,簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來說并不陌生,因此在上課的時(shí)候,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具,讓學(xué)生自主觀察,讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等,還可以帶領(lǐng)他們到校園內(nèi)進(jìn)行觀察,看看校園內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí),看哪個(gè)學(xué)生說得又多又好,讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中,就在我們的身邊,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,從而受到事半功倍的效果。

          三、培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問題的能力

          引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和思考問題,這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革,很多數(shù)學(xué)問題具有不唯一性的特點(diǎn),教師要因勢(shì)利導(dǎo),做好課前準(zhǔn)備工作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,大膽創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)初,當(dāng)教師告訴學(xué)生某個(gè)問題有很多答案的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感到很驚訝。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的,但隨著教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),學(xué)生積極思考,有的學(xué)生能回答準(zhǔn)確,有的學(xué)生卻偏離了方向,但是學(xué)生的積極性都很高,他們都在努力思考。這時(shí)候,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng),尤其要關(guān)注差生,這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。學(xué)生能提出不同的見解,當(dāng)然,只要學(xué)生敢說,教師就要給予鼓勵(lì)?傊處熞龑(dǎo)學(xué)生從不同的`角度去觀察問題,從不同的角度去思考問題,用不同的方式去解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。

          四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

          教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,我們常說實(shí)踐出真知,學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識(shí)。有的學(xué)生考試成績(jī)非常好,但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)膽怯,動(dòng)手能力比較差,很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一起,學(xué)習(xí)它就沒有意義了。所以,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。每次上課,教師都要把數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如,在學(xué)習(xí)錢這部分知識(shí)的時(shí)候,教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境,讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買東西,讓學(xué)生知道自己花了多少錢,給了售貨員多少錢,應(yīng)找回多少錢,還剩多少錢等這些問題。這樣,在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正融合在一起。

          五、利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

          具體、恰當(dāng)、合理的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且還能激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在批改作業(yè)的時(shí)候,對(duì)一些做得認(rèn)真、正確率高的作業(yè),教師可以在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨(dú)特”“你是小天才,計(jì)算高手!”“你真聰明,教師為你感到驕傲!”對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,可以用“方法太好了,可要細(xì)心!”“你肯定還有高招,加油!”對(duì)于差生,教師要努力找他們的閃光點(diǎn),適時(shí)給予鼓勵(lì),比如,“有進(jìn)步,繼續(xù)努力!”“你很努力,教師真為你高興,付出肯定會(huì)有收獲!薄澳闩Γ愠晒!薄澳銣(zhǔn)行,教師相信你!”“只要堅(jiān)持不懈,你會(huì)給教師和同學(xué)們帶來驚喜的!比绻處焾(jiān)持使用帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ),不放棄一個(gè)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和期望,增強(qiáng)自信,逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?偠灾,數(shù)學(xué)和生活密不可分,只有讓學(xué)生到生活中去感知數(shù)學(xué),他們才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,真正理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),只搞題海戰(zhàn)術(shù),或者教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化,更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)中,教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐,用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,真正做到學(xué)以致用。

          作者:杜琳

        單位:河北唐山南堡開發(fā)區(qū)第四小學(xué)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

          成功之處:平行四邊形是幾何圖形中,學(xué)生即將認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友,怎樣學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單辨認(rèn)平行四邊形呢?通過復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形,對(duì)長(zhǎng)方形特征的復(fù)習(xí),再拉一拉,讓學(xué)生觀察什么變了?什么不變?再給這種新圖形命名,我認(rèn)為還是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。接著讓量一量書上的平行四邊形的邊和角,概括出平行四邊形的特點(diǎn)。然后,學(xué)生示范圍一圍,畫一畫加深對(duì)平行四邊形的認(rèn)知。其次,對(duì)比拉三角形和平行四邊形得出不穩(wěn)定性。最后通過觀察例舉,猜一猜鞏固認(rèn)知。

          不足之處:因?yàn)槲覔?dān)心學(xué)生不能備好學(xué)具,于是一手操辦。學(xué)具準(zhǔn)備不充分,在課堂上學(xué)生只能通過觀察,利用對(duì)長(zhǎng)方形舊知的遷移,認(rèn)識(shí)平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的`操作范圍小,馬上進(jìn)入畫一畫環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生就開始畫長(zhǎng)方形,并沒有把長(zhǎng)方形與平行四邊形區(qū)分開來。

          于是“沒有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫圖的要求,但是在要求之后,部分學(xué)生都排除了水平畫法和垂直畫法,都在方格紙上畫傾斜的平行四邊形,這樣難度大幅度增加了。疑惑:這是在哪里出了岔子了?幸好在說你是怎么畫的?通過比較讓學(xué)生了解怎樣簡(jiǎn)便的畫出一個(gè)平行四邊形,同時(shí)鼓勵(lì)能正確得畫出傾斜的平行四邊形。但是,又多占據(jù)了一些課堂時(shí)間??cè)狈φn堂練習(xí)。

          重新設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的地方:讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中,在學(xué)生畫平行四邊形之前,應(yīng)讓學(xué)生說說畫時(shí)應(yīng)注意的地方,同時(shí)在學(xué)生畫時(shí)出現(xiàn)不規(guī)則的地方讓學(xué)生展開討論。預(yù)設(shè)出學(xué)生畫時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,先畫兩條與方格重合的現(xiàn),再畫兩條斜邊。畫完后總結(jié)畫法:先把直邊畫對(duì)了,斜邊再連線就可以了。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

          本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

          由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求,所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對(duì)1噸到底有多重,學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照;所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。

          首先,我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手,當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時(shí),我順勢(shì)就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn),先讓大家算一算:10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢?多少個(gè)他的體重就是1噸?學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的概念只處于知道的層次,他們并沒有實(shí)際的體驗(yàn),所以第二步,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重,然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上,大家互相感受1噸的'重量。

          為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念,我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn):2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。

          最后,我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片,如:鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車箱等,這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。

          總之,本節(jié)課的教學(xué),我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的,讓知識(shí)與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在,學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

          《觀察物體》這一單元的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程。學(xué)生從不同位置觀察物體,觀察到形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面,能正確辨認(rèn)從正面、左面或右面、上面觀察到的`簡(jiǎn)單物體的形狀,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察能力,初步建立空間觀念。有以下的收獲:

          1、學(xué)會(huì)觀察,教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如:觀察一個(gè)圓柱,如果從正面觀察這個(gè)圓柱,教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察,把圓柱放在講臺(tái)上,讓學(xué)生站在教室的最后面,圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高,把眼睛稍微瞇起來,這樣,學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。

          2、小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生借助學(xué)具,利用這些學(xué)具體驗(yàn)如果從正面看到的是圓,它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形,它有可能是什么?……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的`圖,要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木,有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動(dòng)手搭,最后形成共識(shí)。

          3、學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察物體的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生觀察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物,把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來,大部分學(xué)生能畫正確?傊,《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容,只要讓學(xué)生通過具體的實(shí)物感知,就能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

          數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

          一、成功之處

          課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,能用多種方法表示數(shù);能用數(shù)來交流表達(dá)信息,能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴;能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果,所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法,教材由淺入深提出了一系列的問題,通過解決問題形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

          在教學(xué)的過程中,學(xué)生對(duì)于基本的''運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識(shí)、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法,掌握運(yùn)算順序,深化對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí),并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,通過回顧估算的方法,學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問題,能夠?qū)W以致用。

          二、不足之處

          1、學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于加減乘法計(jì)算掌握較好,但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算,特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算,還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確。

          2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟,但是對(duì)于復(fù)雜一些的問題。

          三、再教設(shè)計(jì)

          解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎,在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn),在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

          《有序的搭配》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的知識(shí),重在讓學(xué)生通過觀察—猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng),找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。初步培養(yǎng)學(xué)生有順序、有條理全面思考問題。本節(jié)課以樂樂去動(dòng)物園為主線,通過衣服、早點(diǎn)的搭配,路線圖、開密碼鎖,參觀順序等情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生在擺一擺、連一連、算一算這些實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)會(huì)了清晰,有條理有順序的思考問題。

          體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。為學(xué)生提供了平等自由的對(duì)話平臺(tái),在交流活動(dòng)中,學(xué)會(huì)表示解決問題中有序的思考過程。本節(jié)課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),學(xué)會(huì)了有序思考問題的方法,能把課堂中所學(xué)的'數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)我對(duì)本節(jié)課的課堂生成預(yù)計(jì)不足,學(xué)生一下子就能算出衣服共有6種不同的穿法。今后如何開展師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià),以及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面還要多下功夫。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

          口算除法是一節(jié)計(jì)算課,是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課,更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

          成功之處:

          1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。

          教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示,生動(dòng)形象的'創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境,課件中用氣球、彩旗布置美化校園,讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口算和估算,從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來學(xué)習(xí),學(xué)玩結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

          2、給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)。

          無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中,根據(jù)學(xué)生不同水平,結(jié)合問題的不同層次,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,都有收獲。

          3、有效互動(dòng),增強(qiáng)反饋。

          課堂上,注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng),通過小組討論交流,教師參與適當(dāng)點(diǎn)撥,師生提問與回答,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,掌控教學(xué)進(jìn)度。

          4、練習(xí)有針對(duì)性,精講多練。

          教學(xué)中針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),通過口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法,并能靈活運(yùn)用,從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過本課教學(xué),也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練,多動(dòng)口做的還不夠,在今后的教學(xué)工作中,還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考,力求以后教學(xué)更上水平。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

          摘要:隨著新課改的進(jìn)行,對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,適應(yīng)小學(xué)新課改的需要。因此,本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)展開論述,并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

          關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)反思;總結(jié)

          在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師嚴(yán)格按照新課改的要求,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,做好教學(xué)反思與總結(jié),采用豐富的教學(xué)方式,提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們提出問題、分析問題以及解決問題的能力,更好的適應(yīng)新課改的要求。因此,本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思,針對(duì)在新課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,提出相應(yīng)的解決措施。

          1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)反思

          在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中,有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師以大綱為綱,機(jī)械的把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。因此,教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況,做好基本的教學(xué)設(shè)計(jì),做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,要讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題,采用不同的方式解決問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。在教學(xué)準(zhǔn)備上,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的'教學(xué)器材,充分利用多媒體技術(shù),針對(duì)同一個(gè)問題,采用不同的解決方法,重點(diǎn)提升學(xué)生解決問題的能力。教師設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備,能夠提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性,為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師要根據(jù)新課改的要求,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

          2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程反思

          課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)。課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生而言,是十分寶貴的,學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主要從課堂實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師需要幫助學(xué)生掌握良好的解題技巧,明確解題思路。為了保證教學(xué)效果,教師要采用因材施教的方法,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)的方法,就是把得出的結(jié)果帶到題目去檢驗(yàn),也可以對(duì)解題步驟進(jìn)行檢驗(yàn)。在很多情況下,有的學(xué)生雖然學(xué)會(huì)解題了,但是往往只是記住了解題的步驟,但沒有真正理解問題的解題思路,沒有真正理解數(shù)學(xué)公式的來龍去脈,導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似的問題以后,依然存在解題困難的情況。因此,在具體解題過程中,要多問幾個(gè)問什么,在解決過程中遇到什么問題和障礙,然后是怎么解決的。從根本上提升學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們創(chuàng)造思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中,如果僅僅依靠教師在課堂中的講解,學(xué)生很難融會(huì)貫通,對(duì)知識(shí)只能是一知半解,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,結(jié)合實(shí)際中的事例,采用生活化教學(xué)模式,創(chuàng)造合理的教學(xué)情境,提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察,不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi),不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上預(yù)留一定的練習(xí)和思考時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題,保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠及時(shí)消化,最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

          3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反思

          在以往的教學(xué)的過程中,很多教師把教學(xué)內(nèi)容局限于書本和教材上。受到應(yīng)試教育理念的影響,教學(xué)內(nèi)容枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的目標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和常識(shí),切實(shí)學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍,提升學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)能力。另外,作為數(shù)學(xué)教師,要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,提高教學(xué)的有效性和實(shí)踐性,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如在進(jìn)行《商不變性質(zhì)》教學(xué)過程中,在教學(xué)內(nèi)容上,教師編排一些生動(dòng)的小故事或者小游戲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)他們的問題意識(shí),提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

          4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念反思

          在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教學(xué)采用滿堂灌的方式,學(xué)生依依然是被動(dòng)的接受,對(duì)知識(shí)沒有融匯貫通,學(xué)習(xí)效率不高,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間,缺乏師生之間的互動(dòng),信息反饋質(zhì)量不高,在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)不同程度的抵觸情緒。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擯棄傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)理念和模式,始終落實(shí)和貫徹新課改的要求,重視學(xué)生的身心發(fā)展,保證學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理性認(rèn)識(shí),在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和刻苦鉆研的能力。同時(shí)教師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展為中心,堅(jiān)持因材施教的原則,制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目標(biāo),保證每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要避免采取強(qiáng)硬或者命令的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),做好寓教于樂,要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法,達(dá)到“教是為了不教”的效果。

          5小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反思

          就目前而言,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,很多教師依然把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠合理和完善,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維,做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度。為了提高評(píng)價(jià)的效果,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的分析,為教師做好教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方式提供重要的參考依據(jù)。教師要做好基礎(chǔ)知識(shí)和課堂作業(yè)的評(píng)價(jià),采用定量和定性結(jié)合的方式,針對(duì)不同學(xué)生制定不同的等級(jí),豐富評(píng)語(yǔ)方式,掌握好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度,針對(duì)學(xué)生存在的問題,進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)、鼓勵(lì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)態(tài)度,為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

          本節(jié)課教學(xué)突出了“湊十法”的教學(xué),幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想。遵循了由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,通過操作、演示,幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象,通過口述湊十的.過程,在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的不斷交鋒、碰撞與合作中,形成操作過程的表象,把操作的程序轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的思維程序,通過想湊十的過程,在頭腦里形成原來的操作情景,利用表象使形象的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多次口述湊十的過程,激活學(xué)生思維,掌握本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn):“湊十法”的思考過程。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

          負(fù)數(shù)的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容,它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了,學(xué)生考慮問題就要全面、周到。

          由“看溫度計(jì)說氣溫”這一場(chǎng)景,從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同,由此提出問題“在數(shù)學(xué)上怎么表示呢?”,從而引出負(fù)數(shù)。這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求,流暢自然,簡(jiǎn)潔明快,教學(xué)的有效性更強(qiáng)。而例題二,由于前面在認(rèn)識(shí)氣溫時(shí)有了一定基礎(chǔ),所以本環(huán)節(jié)力引導(dǎo)學(xué)生利用已有的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的知識(shí),在突出“以海平面為界”后,就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的作用下,容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負(fù)”的計(jì)數(shù)規(guī)則,這在例1的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華。

          本節(jié)課,學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù),為了讓學(xué)生更真切的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這里將溫度計(jì)、海拔高度圖同時(shí)出示,讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到零度、海平面是分界點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系。而且練習(xí)安排富有層次和變化,不但鞏固所學(xué)內(nèi)容,更為下節(jié)課進(jìn)一步體驗(yàn)并嘗試在生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備不足之處:對(duì)于刻度的教學(xué),可能還不夠詳細(xì),后者說還不到位,學(xué)生錯(cuò)誤較多。針對(duì)這一現(xiàn)象,我覺得教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題,你能接受的,學(xué)生不一定能接受,還是要細(xì)致,到位。

          在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí),因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生學(xué)得比較輕松,愉快,很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個(gè)相反的量,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

          而第二課時(shí)比較大小時(shí),是先以大樹為起點(diǎn),一個(gè)人往東走,一個(gè)人往西走,如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,引出數(shù)軸,使學(xué)生知道在數(shù)軸上,從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,即負(fù)數(shù)都比0小,所有的正數(shù)都在0的右邊,即正數(shù)都比0大。對(duì)于正數(shù)的比較,因?yàn)槭桥f知識(shí),所以不在話下。而對(duì)于負(fù)數(shù)的`大小比較,能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較,脫離數(shù)軸時(shí),尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小,很容易出錯(cuò)。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負(fù)數(shù)的大小,然后找出規(guī)律,總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小,可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小,對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。

          第三課時(shí)練習(xí)課,值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢?如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米,潛水艇乙所在的高度比甲高出20米,則潛水艇乙所在的高度是多少米?這要用到正負(fù)數(shù)的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生會(huì)接受嗎?我想了想,還是教一教吧?讓有能力的同學(xué)去掌握。沒能力的憑借數(shù)軸來掌握

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

          一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

          從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)。將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至事錯(cuò)誤的。

          二、智慧型的教學(xué)需要反思

          智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

          對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言,教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開展,對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

          1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思。

          對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界,而對(duì)于教師來說,她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),她不僅能“做”,還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去“做”。因此,教師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡(jiǎn)單地說,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

          2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

          當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,教師不能把他們看成“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”,“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

          3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

          教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,但在實(shí)際教學(xué)過程中,往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們?cè)谏险n的評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講的很清楚明白了,但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生的問題,學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

          三、教學(xué)反思的四個(gè)視角

          1、自我經(jīng)驗(yàn)。

          在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對(duì)于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然,我們已有的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值、可用反思的素材,那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為作出反思。

          2、學(xué)生的角度。

          教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中,有些習(xí)題,如最優(yōu)化方案,讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西,而不是未知的東西”。

          3、與同事交流

          同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言,溝通方式和寬松氛圍,便于開展有意義的討論。交流的形式有很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、互相聽課、做課后分析等。

          4、專業(yè)學(xué)習(xí)

          多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料,能幫助我們對(duì)許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋。可以開闊我們教學(xué)反思的思路,使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),那些更帶有普片的意義,從而對(duì)這些行為有較為可觀的評(píng)價(jià),能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。

          教師的職業(yè)需要專業(yè)化,教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

          這是一節(jié)與生活(體育)密切相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在本課的教學(xué)處理上,我注重了以下幾個(gè)方面。

          1、用簡(jiǎn)單情境降低學(xué)習(xí)難度。

          針對(duì)數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實(shí)際問題之間存在的差異,在課本上也沒有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線的問題,而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的`不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的,所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡(jiǎn)單兩個(gè)人跑半圓開始,來簡(jiǎn)化問題的難度。

          2、將解決問題的策略有效地用于課堂教學(xué)。

          在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我將解決問題的步驟和策略貫穿始終,既注重了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),又注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)生不但豐富了知識(shí),更重要的是他們學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的基本步驟和策略。

          3、層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

          我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中層層深入,循序漸進(jìn)。而在第三部分的最后卻給了學(xué)生們緊張情緒的一個(gè)釋放機(jī)會(huì),在研究完400米跑道的起跑線問題后,教師提出了200米跑道的起跑線如何確定的問題,學(xué)生在初接到這道題時(shí)都感嘆于簡(jiǎn)單,其實(shí)在真正完成時(shí)才發(fā)現(xiàn),無論是什么樣的跑道,都首先要分析具體跑道的形狀,有幾個(gè)彎道,再來解決起跑線的問題。學(xué)生們從這道題中更深一步地感受到起跑線的確定一定要結(jié)合具體的跑道形狀才能來確定。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

          ——復(fù)習(xí)用乘除法解決實(shí)際問題

          在各位老師前輩的指導(dǎo)下,我執(zhí)教了二年級(jí)上冊(cè)《復(fù)習(xí)用乘除法解決實(shí)際問題》這一節(jié)復(fù)習(xí)課,反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程,有成功,也有遺憾。

          首先先說說個(gè)人認(rèn)為成功的地方,如下:

          一、活動(dòng)化的教學(xué)過程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

          愛玩是孩子的天性,因此,本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)去貓數(shù)學(xué)樂園玩這個(gè)生活情景,將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問題的情景中,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望,體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉,了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。還用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解決一系列問題,學(xué)生成了游玩的主角,并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課,學(xué)生一直保持著很高的參與熱情,師生、生生、群體間都在互動(dòng),學(xué)生玩了,樂了,也學(xué)了。

          二、加強(qiáng)對(duì)比,加深對(duì)用乘法解決問題的理解。

          本節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析,并在多處地方設(shè)計(jì)了對(duì)比,留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去觀察、去討論、去爭(zhēng)辯,讓學(xué)生在對(duì)比中理解,在理解中提升。例如:“把小女孩澆了4棵樹,小男孩澆了2顆樹,兩人一共澆了幾棵樹?”與“小男孩澆了4棵樹,小女孩澆了4顆樹,兩人一共澆了幾棵樹?”進(jìn)行比較,明白加法與乘法的區(qū)別,接著追問,4人澆了多少棵,9人呢?引導(dǎo)學(xué)生比較,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題的共同點(diǎn)都是求幾個(gè)幾是多少,可用乘法計(jì)算,從而進(jìn)一步加深對(duì)乘法意義的理解。再如摩天輪這道題,通過三道算式的對(duì)比,了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。

          三、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透

          我感覺本節(jié)課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹后,教師繼續(xù)追問,你還能知道幾人澆了多少棵?小朋友很自然說出5人,6人、7人等人澆了多少棵,再通過一系列的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)從上往下看,每人澆4棵,澆得人數(shù)越多,澆的總棵樹就越多,并能很順利的解決10人澆了40棵,11人澆了44棵。很自然地向?qū)W生滲透了函數(shù)的基本數(shù)學(xué)思想,并運(yùn)用規(guī)律解決了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。

          四、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入,重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

          俗話說得好“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)。在本節(jié)課中,我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)中,使學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)獲得思維的發(fā)展。如第一層次:基本練習(xí);第二層次:對(duì)比練習(xí);另外還有拓展練習(xí)、綜合練習(xí)等,每個(gè)層次都有各自的側(cè)重點(diǎn)和明確的'目標(biāo)。如“小紅和小強(qiáng)各要寫48個(gè)大字,小強(qiáng)每天寫8個(gè),小紅每天寫6個(gè)。要寫完這些字,小強(qiáng)用了多少天?小紅呢?”另外還有“小明帶了24元買禮物,正好花完,他可能買的是什么?把你的想法用算式記錄下來。”那一題,這些都需要學(xué)生能在較多的已知條件中,正確選擇有用的和必需的數(shù)學(xué)信息,而不受多余條件的干擾,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

          “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開始的基本練習(xí)有些簡(jiǎn)單,口算卡適當(dāng)加一些乘加乘減會(huì)比較好;另外在植樹的那道題目結(jié)束,要是添加一個(gè)乘加的題目,那么后面的“小明帶了24元買禮物,正好花完,他可能買的是什么?把你的想法用算式記錄下來!边@道題小朋友就有地方下手了。

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