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《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思1
一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”，可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的'機(jī)會(huì)，通過(guò)分小木棒的活動(dòng)，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計(jì)算、討論，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。
二、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
學(xué)生從動(dòng)手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī)，對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。其實(shí)，這兩種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、敢于擺脫教材的束縛。
當(dāng)我提問(wèn)，用哪些方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí)，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué)，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì)，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái)，通過(guò)計(jì)算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。
因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。
《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。
成功之處：
1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的'看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？
不足之處：
1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問(wèn)題。
2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。
2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。
《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思3
今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。
我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
９００÷５０＝
我下面巡視的.時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著，也露出了會(huì)心的微笑。
二、爭(zhēng)論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言，說(shuō)：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說(shuō)：余數(shù)就是２.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧�，表示的是２個(gè)十。
袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是２０.
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了，通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是２０.
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思4
《乘法和除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運(yùn)算定律后進(jìn)行合理運(yùn)用、學(xué)會(huì)選擇合理方法的知識(shí)。主要是結(jié)合生活實(shí)際以及用好乘法運(yùn)算定律的幾何模型，豐富知識(shí)表象。
教學(xué)時(shí)，我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué)：一、 溫故互查：進(jìn)行口算訓(xùn)練和乘法運(yùn)算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁(yè)內(nèi)容獨(dú)立嘗試列算式，針對(duì)學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡(jiǎn)便。三、自學(xué)檢測(cè)：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測(cè)1、2題，同桌互相檢查。四、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，小組合作交流。五、拓展延伸：結(jié)合生活實(shí)際，用好乘法分配律的幾何模型。
這節(jié)課有幾點(diǎn)值得反思：
1、整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時(shí)向聽(tīng)課老師問(wèn)好，還是上課對(duì)自己評(píng)價(jià)的同學(xué)說(shuō)“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的'好孩子。
2、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。
3、最后的拓展延伸沒(méi)有給學(xué)生更多的合作交流的機(jī)會(huì)，在以后的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的加以改進(jìn)。
《除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和，還知道減法簡(jiǎn)便計(jì)算其數(shù)學(xué)模型。
成功之處:
1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)口算和運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì):一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么?
不足之處:
1.小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的比重不夠，小組成員在學(xué)習(xí)中的交流、討論做的不多。
2.在拓展“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)兩位數(shù)，可改成連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)，計(jì)算比較簡(jiǎn)便”時(shí)對(duì)學(xué)生的.引導(dǎo)不夠詳細(xì)。沒(méi)能拓展學(xué)生的思維。
3.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì):
1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，掌握好講與練的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。
2.注重教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確、精彩。
3.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題，形式應(yīng)多樣化。
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