《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)幾分之一》課是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課,從學(xué)生的生活實(shí)例入手,漸變到理性的思考,符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,使知識(shí)得以積累,能力得以提高。
1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
認(rèn)識(shí)幾分之一是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),因此我認(rèn)真鉆研教材,細(xì)細(xì)品讀了教學(xué)參考,集中力量教學(xué)1/2,讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的幾分之一。課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出“四個(gè)蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人得幾個(gè)”,初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分,又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2找到了原型,也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。
2、動(dòng)手實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
動(dòng)手操作,深化認(rèn)識(shí),把一張長(zhǎng)方形紙折一折,并表示出它的二分之一,并及時(shí)進(jìn)行交流,學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象,同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣。實(shí)踐證明,通過(guò)以上活動(dòng),學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程,真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類比遷移,認(rèn)識(shí)幾分之一,請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一,通過(guò)放手操作,使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等,學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分?jǐn)?shù),同時(shí)也進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí),還要用彩色筆畫出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。
整節(jié)課上完后,我也感覺(jué)到了自己的不足:對(duì)學(xué)生的.預(yù)設(shè)不夠,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠,特別是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有跟上思維,他們還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題,這反映出我在平時(shí)的授課中,沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn),其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識(shí),關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維,良好的數(shù)學(xué)品質(zhì),這樣才能使其成為一個(gè)完整的人,一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足:
1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)!缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)!睆恼麛(shù)到分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階,本節(jié)課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際,初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)!缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)建構(gòu),而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。
3、從形象到抽象,以形象材料為依托,理解分?jǐn)?shù)的.概念。在教學(xué)中,要重視學(xué)生的感悟,使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,能建立在對(duì)直觀形象的感知上。因此,我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí),就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),將“數(shù)”與“形”相結(jié)合,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不到位,部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),在說(shuō)的過(guò)程中加深理解,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課,它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
我巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫,使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂,陷入情景,并積極主動(dòng)地參入思索和討論。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情,課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛
二、從1/2入手,到幾分之一,步步深入中展開(kāi)。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),先從1/2,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折一折,涂一涂,畫一畫充分感知1/2,再判斷能不能用1/2來(lái)表示,在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3,充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4,學(xué)生有不同的方法,教師追問(wèn):都能用1/4來(lái)表示嗎?為什么?使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一,然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。反饋時(shí)注重從正反兩方面,讓學(xué)生自己評(píng)析,說(shuō)說(shuō)理由,對(duì)幾分之一一定平均分理解的更加深刻,到位。
三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。
在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題,教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,給數(shù)學(xué)找個(gè)原型,把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié),這樣的`問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了,讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),比較1/2和1/4、1/8大,學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,一份就越小。
本來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講,就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后,讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義,卻忘了說(shuō)平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完美。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是新課程出版的三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)內(nèi)容,是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異,是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。
本節(jié)課的目標(biāo)定位是:
1.體驗(yàn)平均分;初步理解幾分之一。
2.比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
3.在動(dòng)手操作、觀察比較中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、通過(guò)對(duì)“一半”的認(rèn)識(shí),理解“一半“的含義
1.說(shuō)一半是多少:
(1)全班同學(xué)的一半
。2)一組同學(xué)的一半
(3)一個(gè)圓的一半
2.說(shuō)說(shuō)一半是怎么分的?(平均分成相等的2分,兩份中的一份就是一半)
3.所有事物都可以分出一半,一半能用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢?
像全班同學(xué)的一半是用20表示、一組同學(xué)的一半是用5人表示,我們能說(shuō)清它有多少:在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類似這樣一個(gè)圓的一半的情況,我們無(wú)法用所學(xué)的數(shù)說(shuō)清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù),就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用二分之一,這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這個(gè)圓的一半。任何事物的一半都可以用來(lái)表示。
4.折一折:在正方形紙上折出二分之一,涂色表示
二、動(dòng)手操作,理解四分之一
1.你能折出二分之一,四分之一你能折嗎?
2.折好涂色表示四分之一,交流。
。▽W(xué)生對(duì)二分之一有了初步認(rèn)識(shí)后,對(duì)折四分之一感到很順利)
3.折的`方法不同,形狀也不同,為什么都可以用四分之一表示呢?
。ㄍㄟ^(guò)這一折,學(xué)生理解了只要是平均分成4份,其中的一份就是四分之一)
3.辨析:哪幾個(gè)圖形可以用四分之一表示,說(shuō)明理由。
三、分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較
1.折過(guò)了四分之一,你還能折一折,取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎?
學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等,他們通過(guò)自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。
2.折出了這么多的分?jǐn)?shù),你覺(jué)得誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大?
大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大,折出的八分之一最小,并且還說(shuō)了理由:32比8大,當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了,覺(jué)得1/32是最小的。(這時(shí)教師也不表態(tài) )
4.故事:
豬八戒分西瓜:一次,唐僧派豬八戒前去探路,誰(shuí)知去了好久也不見(jiàn)回來(lái)。于是派孫悟空去找。原來(lái)豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口,悟空就從天而降。孫悟空說(shuō):“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里一直想多吃點(diǎn),聽(tīng)了高興極了,說(shuō):”我可要吃八分之一!睂W(xué)生這時(shí)候就議論紛紛了,到底誰(shuí)吃的多呢?這下大部分同學(xué)認(rèn)為孫悟空吃的多,因?yàn)樗粤宋鞴系囊话耄灰恍┱J(rèn)為豬八戒吃得多。
課件演示:分西瓜(通過(guò)直觀演示:大家一致認(rèn)為八分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn):平均分的份數(shù)多了,它的一份就小了。)
5.回到折紙時(shí)的分?jǐn)?shù)比較,1/8和1/32的比較,這時(shí)候,同學(xué)們都笑了,原來(lái)不能直接用32與8的比較來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)生認(rèn)識(shí)上提升了。理解了分母越大,平均分的份數(shù)就越多,其中的一份就越小。
四、練習(xí)運(yùn)用(略)
反思:
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
1.分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí),從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。
2.以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí),總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分,然后“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù),優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻;缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限,會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候,對(duì)單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的,只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此,我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè),一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后,引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一,這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響,認(rèn)為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程,學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特征,創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4.紙上折了1/4后,誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),學(xué)生動(dòng)手積極性很高,紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù),教師也不做出判斷,而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事,將知識(shí)蘊(yùn)于故事中,在聽(tīng)故事、看課件演示中,使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候,學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么,學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高,在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
我們經(jīng)常提到要處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”,上課前精密部署,但下課后總有一些遺憾,總感覺(jué)生成與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。今天我在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課后又一次遇到了這樣的困惑,靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思,反思我的設(shè)計(jì),反思我的課堂,反思學(xué)生的表現(xiàn)……到底是哪里出了問(wèn)題?哦,找到了,原來(lái)是我的預(yù)設(shè)不夠細(xì)致、不夠周全。我們常說(shuō):要從問(wèn)題找原因,要從失敗找教訓(xùn)。對(duì),我應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī),好好反思,以后不再重蹈覆轍。在今后的`預(yù)設(shè)中我應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):
一、從學(xué)生出發(fā)。課改以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi),我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,貼近學(xué)生的生活,通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系。
二、將活動(dòng)具體化。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量將活動(dòng)具體化,要易于學(xué)生理解,易于學(xué)生操作,這樣才可使學(xué)生更好地掌握新知,也會(huì)使我們的課堂更完美。今天我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),有一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一,然后說(shuō)一說(shuō)自己所折二分之一的含義。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義,同時(shí)也想讓學(xué)生清楚無(wú)論所用圖形的大小、形狀如何,只要是將一張紙平均分成兩份,每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預(yù)設(shè)過(guò)于籠統(tǒng),設(shè)計(jì)意圖沒(méi)能達(dá)成。如果我將預(yù)設(shè)作以下修改,效果可能會(huì)比較好。第一步,請(qǐng)學(xué)生折二分之一;第二步,將學(xué)生的成果貼在黑板上;第三步,說(shuō)一說(shuō)黑板上二分之一的含義;第四步,觀察這些二分之一,說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。
課雖然結(jié)束了,但它留給我的思考卻很多……
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
1.讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)歷數(shù)學(xué)
我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛,經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察,幫助學(xué)生尋找富有生成性開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此,課前我請(qǐng)每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉,通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的樹(shù)葉分成兩份根據(jù)學(xué)生的交流,自然概括出兩種不同的分發(fā):平均分和不平均分,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分的深刻理解,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹(shù)葉平均分成兩份,怎樣分?每份是多少?學(xué)生通過(guò)對(duì)樹(shù)葉自然對(duì)稱的觀察,成功的把一片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做,水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象,有效地消除了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感,是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的`存在于生活中,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造數(shù)學(xué)
這一教學(xué)片段是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的鞏固、深化和拓展。在涉及此項(xiàng)練習(xí)時(shí),我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法,取而代之以富有開(kāi)放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
情境開(kāi)放,萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的魔術(shù)形式,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下,打開(kāi)思維的閘門,萌發(fā)創(chuàng)造力。
形式開(kāi)放,激活創(chuàng)新意識(shí)。我努力開(kāi)放教學(xué)形式,凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友?”這個(gè)問(wèn)題情境,學(xué)生可以用嘗試猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題;可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑,讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺(tái)上展示激情、智慧和個(gè)性,這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
本節(jié)課從本班學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我選擇了教材中的活動(dòng)編排。在教學(xué)中充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境,讓學(xué)生迫切地感到已有知識(shí)不能解決新的問(wèn)題,產(chǎn)生學(xué)新知識(shí)的必要性。但在這節(jié)課中,我所設(shè)計(jì)的情境沒(méi)有發(fā)揮作用,因?yàn)閷W(xué)生已有分東西的經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)這個(gè)情境沒(méi)有出現(xiàn)的必要,更為重要的是,分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)符號(hào)產(chǎn)生的必要性沒(méi)有讓學(xué)生真實(shí)地感受到。
通過(guò)上色,折紙等活動(dòng),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都有了初步的認(rèn)識(shí)也能表示簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)。但是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比較滯后,沒(méi)從低級(jí)向高級(jí)提升,要適時(shí)給學(xué)生示范一下語(yǔ)言上的'陳述,讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟進(jìn)沒(méi)有把握好,沒(méi)有充分利用好課堂中生成資源。
本節(jié)課的小組活動(dòng)在小組長(zhǎng)的組織下能有序的進(jìn)行,并達(dá)到了活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)中能相互交流,做到人人參與。在活動(dòng)中給學(xué)生“活動(dòng)小秘決”讓學(xué)生都能明確自己活動(dòng)目的與步驟,我認(rèn)為這個(gè)方式是小組活動(dòng)有序開(kāi)展的關(guān)鍵。小組長(zhǎng)在本次活動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用,說(shuō)明我們班采用不頻繁換組長(zhǎng),讓每個(gè)組長(zhǎng)都以半個(gè)學(xué)期為一任,并進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)工作有了一定的成效。但對(duì)同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難,這也是我們課題實(shí)驗(yàn)的下一個(gè)試點(diǎn)。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),理解分?jǐn)?shù)的含義并在理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看,基本上完成教學(xué)目 標(biāo)。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng),按步就搬的比較多,留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的'問(wèn)題,所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位,在 專業(yè)上我還要多讀書(shū),多學(xué)習(xí)多吸收。
此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整 數(shù),孩子們一直都在接觸,所以都很熟悉!敖(gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu),我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入,從4個(gè)平 均分成兩份,到2個(gè)平均分成兩份,再到把1個(gè)平均分成兩份,結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么寫,引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書(shū)寫半個(gè)可以這樣寫,再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)比較有什么不同進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成,分?jǐn)?shù)線,分母和分子。我覺(jué)導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是可 以的。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
平均分
二分之一 1/2
1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分?jǐn)?shù)
【李聰老師反思說(shuō)課】
通過(guò)執(zhí)教這節(jié)課,我覺(jué)得主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
1.創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上課,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的灌輸,學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感,積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.在做中學(xué),積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我將動(dòng)手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上,教師講得再好,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的`參與熱情,那也只是一廂情愿,沒(méi)有做到面向全體學(xué)生,不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),先讓學(xué)生折一折,讓學(xué)生全體參與體會(huì),分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù),并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)折一折,涂一涂,寫一寫、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦探索,從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。
在大家的幫助下,雖然取得了一些成功,但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致,駕于課堂能力仍需提高,在以后的教學(xué)中我還要更加努力,力求在這兩個(gè)方面有所突破。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)第七單元教材,這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上,還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上,它們都有很大的差異。由于分?jǐn)?shù)概念較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難,不容易一次學(xué)好。所以,分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。而認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元教材的“核心”,也是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內(nèi)容。新課開(kāi)始,我是從舊知識(shí)引入,關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的.切入點(diǎn),“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋果和4個(gè)蘋果平均分裝在兩個(gè)盤子里,每個(gè)盤子可以裝幾個(gè)?把8個(gè)蘋果、4個(gè)蘋果“平均分”成兩份后,每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個(gè)蘋果平均分成兩份,每個(gè)盤子里可以裝多少個(gè)?”學(xué)生就回答半個(gè)蘋果,老師就問(wèn):半個(gè)蘋果是把一個(gè)蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋果,那這半個(gè)蘋果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數(shù)字來(lái)表示呢?在學(xué)生猜測(cè)不定的過(guò)程中,我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分?jǐn)?shù)”(這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容),并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義,教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙,把這張長(zhǎng)方形紙平均分成四份(同桌同學(xué)互相合作),然后把其中的一份畫上陰影,我巡視一周,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)會(huì)平均分成四份,但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導(dǎo)學(xué)生操作,又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看,再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習(xí),學(xué)生能更加理解對(duì)折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確,方法得當(dāng),把學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向深入,不同的學(xué)生有不同的折法,課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法,根據(jù)黑板上學(xué)生的操作練習(xí)提問(wèn):所表示的部分是這個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一嗎?這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同,形狀不同,但都能用四分之一表示呢?學(xué)生按說(shuō)出:因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份,所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢?它不是平均分,就不能用分?jǐn)?shù)表示,這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念,為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。接著我用同樣大小的長(zhǎng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一,讓學(xué)生看著四張長(zhǎng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)生很容易說(shuō)出1/2>1/3>1/4>1/8,同時(shí)再幫助學(xué)生理解,我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份,小紅吃其中的一份,還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份,小明吃其中的一份,還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份,小剛吃其中的一份,還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份,小英吃其中的一份,小紅吃得最多,因?yàn)槠骄值姆輸?shù)越少,吃到的一份就多,反之平均分的份數(shù)越多,吃到的一份就少。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無(wú)論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異,學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難。因此,在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境,使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上,感悟并理解分?jǐn)?shù)的含義,讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以:
一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟知識(shí)
從整數(shù)到分?jǐn)?shù),是學(xué)生認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái),在課的開(kāi)始,我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例,引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果,到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎么表示,自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性,不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
二、借助經(jīng)驗(yàn),自主探究
分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的,但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng),親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半,架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁;親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示,為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強(qiáng)實(shí)踐,主動(dòng)建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的,因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系,發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的`促進(jìn)作用。努力構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng),積極實(shí)踐,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)不同折法的分析比較,進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著許多不足:
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠,言語(yǔ)平淡、缺乏熱情;第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性,雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí),但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候,如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心。
希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶,本人在這邊先謝謝了!讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,理解分?jǐn)?shù)的意義。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
在數(shù)字王國(guó)里,孩子們一直接觸的是整數(shù),對(duì)整數(shù)很熟悉,但是孩子們是第一次接觸分?jǐn)?shù),所以本節(jié)課就顯得尤為重要。我的導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分開(kāi)始,從4個(gè)蘋果平均分成兩份,到2個(gè)蘋果平均分成兩份,再到把1個(gè)蘋果平均分成兩份,結(jié)果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(半個(gè)蘋果怎樣表示),放手讓學(xué)生大膽想想,并讓學(xué)生寫出自己表示一半的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的:一是要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,二是要讓學(xué)生知道數(shù)字王國(guó)里除了整數(shù)之外還有分?jǐn)?shù)。
2、動(dòng)手操作,探索新知
在教學(xué)新知識(shí)1/2時(shí),我組織學(xué)生看課件、動(dòng)手折一折、涂一涂,從看、折、涂的過(guò)程中形成1/2的表象,培養(yǎng)良好的數(shù)感。然后,讓學(xué)生表述過(guò)程和表示1/2的部分,通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時(shí)才產(chǎn)生的。在教學(xué)時(shí)我努力讓學(xué)生明白在“平均分”的情況下才能得到分?jǐn)?shù)。用課件演示圓的1/2的動(dòng)態(tài)形成,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義,自己說(shuō)一說(shuō)。再讓學(xué)生折出長(zhǎng)方形紙的1/2,學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2,緊接著是關(guān)于1/2的習(xí)題,及時(shí)加強(qiáng)鞏固。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,我繼續(xù)讓學(xué)生用折一折的方法,折出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一來(lái),放手讓學(xué)生自主去探索,讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。在練習(xí)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了多種題型,讓學(xué)生從多角度鞏固新知,培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)的數(shù)感。
教學(xué)中有收獲也有失落和意外。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點(diǎn)不足:
1、替學(xué)生說(shuō)的太多
學(xué)生是主體,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上真正的'主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生去觀察,去思考,去說(shuō),去做。在習(xí)題(把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是它的1/2嗎?)中,沒(méi)有讓學(xué)生自己解釋這句話為什么不對(duì):而是我替學(xué)生解釋。這點(diǎn)我覺(jué)得很不好,在以后的教學(xué)中,一定用心去改正。
2、課堂教學(xué)沒(méi)有顧全所有學(xué)生
在教學(xué)中,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,沒(méi)能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在以后的教學(xué)中應(yīng)多一點(diǎn)激情,多一些鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ),多一些關(guān)注學(xué)生的目光,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版三年級(jí)下冊(cè)76頁(yè)、77頁(yè)和78頁(yè)。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué),主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有幾個(gè)物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。
本節(jié)課,我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上,豬八戒去化緣,看到西瓜,平均分成了四份,這時(shí)問(wèn)學(xué)生一份是其中的`幾分之幾?(復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義)緊接著,孫悟空分桃子,6個(gè)桃子分成兩份,一份是其中的幾分之幾;12個(gè)桃子,一份是其中的幾分之幾;100個(gè)桃子呢?一筐桃子呢?學(xué)生總結(jié):一些桃子平均分成幾份,其中的一份就是幾分之一。
接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂,再重點(diǎn)討論操作時(shí)的思考過(guò)程,突出:把一盤桃子平均分成了幾份?是學(xué)生認(rèn)識(shí)到:不管一盤桃有幾個(gè),只要是將它平均分成2份,每份都是這盤桃子二分之一。
教學(xué)例2時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生充分利用認(rèn)識(shí)二分之一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)開(kāi)展思考和討論?梢韵纫髮W(xué)生在教材提供的實(shí)物圖上各自分一分、填一填,再通過(guò)交流,引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清楚。最后,還可組織適當(dāng)?shù)谋容^:例2和例1都是分6個(gè)桃。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:平均分的份數(shù)不同,表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不同。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
1、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入一的新的數(shù)1/2來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一,并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小,從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的`大小比較這一知識(shí)。
3、重視概念的運(yùn)用,發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運(yùn)用,正確、靈活地運(yùn)用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等,能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后,我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù),并完成一些有關(guān)的練習(xí),其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容,也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一,是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。
無(wú)論從在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此,要通過(guò)提供生活情境和直觀圖示,使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng),在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。
數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上課,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的灌輸,學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感,積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是新課程的重要理論。
在體會(huì)二分之一的含義時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折,涂一涂,對(duì)二分之一的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),通過(guò)辨析,加強(qiáng)平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性,他們只考慮到了水平和垂直位置的對(duì)半平分,我也只準(zhǔn)備了沿對(duì)角線平分的方法,F(xiàn)在想想,其實(shí)長(zhǎng)方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況,還可以連接對(duì)邊對(duì)稱的兩點(diǎn),就可以有很多種分法。只要是對(duì)半平分就可以了,不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣,更能把二分之一從具體形象中剝離出來(lái),體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際,利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4.紙上折了1/4后,誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),學(xué)生動(dòng)手積極性很高,紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。
起初,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù),教師也不做出判斷,而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事,將知識(shí)蘊(yùn)于故事中,在聽(tīng)故事、看課件演示中,使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。
當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候,學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么,學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。
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