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牛津英語(yǔ)教學(xué)反思6篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的牛津英語(yǔ)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
牛津英語(yǔ)教學(xué)反思1
一、需要破解的教學(xué)難題
牛津高中英語(yǔ)教材在結(jié)構(gòu)上的特色是以模塊來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)模塊都由三個(gè)教學(xué)單元組成,每個(gè)教學(xué)單元又細(xì)化為七個(gè)板塊。這樣的結(jié)構(gòu)安排讓教師、學(xué)生總能清晰地知曉教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),時(shí)時(shí)做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上,牛津高中英語(yǔ)教材也有自己的特點(diǎn),其選取的內(nèi)容與高中學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系,有著鮮明的時(shí)代風(fēng)貌,對(duì)啟迪高中學(xué)生的思想、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設(shè)計(jì)上,牛津高中英語(yǔ)教材整體上色彩相對(duì)柔和,圖片、文字精心穿插,能在視覺(jué)上引起閱讀者的興趣,讓學(xué)生樂(lè)意翻閱。從這些方面來(lái)看,牛津高中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。在教學(xué)期間,筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓(xùn)和新課程研討會(huì),對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材有比較深刻的認(rèn)識(shí),但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍遇到一些難題,需要應(yīng)對(duì)和破解。
難題之一:課時(shí)不夠,怎么辦?
依照普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,高中階段的學(xué)生首先要完成五個(gè)模塊的必修課程,然后完成六個(gè)模塊的選修課程。細(xì)分一下,一個(gè)學(xué)期就要學(xué)習(xí)完兩個(gè)模塊。筆者身在縣城中學(xué),在學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的情況下,想要順利完成這樣的教學(xué)任務(wù)實(shí)屬困難。另外,在平常的教學(xué)中,我們還得擠出時(shí)間評(píng)講學(xué)生的練習(xí)和檢測(cè)情況。因此,筆者在安排課時(shí)的時(shí)候,總有時(shí)間不夠用的感覺(jué)。
難題之二:生詞量大,怎樣處理?
原先在使用老教材教學(xué)的時(shí)候,我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫的四會(huì)詞匯,哪些是認(rèn)讀詞匯,分得一清二楚,教師、學(xué)生都知道怎樣處理。牛津高中英語(yǔ)教材就不同了,它的詞匯不僅量大,還兼具龐雜、新穎的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)一下,一個(gè)單元的詞匯量大多超過(guò)70個(gè)。值得一提的是,教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語(yǔ)篇練習(xí)涉及的生詞。實(shí)際上,教材里還有很多地方有生詞(如指示語(yǔ)、講解文字等),以至于有的學(xué)生看不明白題目要求,學(xué)習(xí)成效打了折扣。
難題之三:如何把握語(yǔ)法講解的深度?
在牛津高中英語(yǔ)教材里,各個(gè)教學(xué)單元都有Grammar and usage 板塊,用以集中介紹某個(gè)語(yǔ)法方面的知識(shí)或者語(yǔ)法體系。與原先教材有所不同的是,在牛津高一英語(yǔ)教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語(yǔ)氣、分詞作定語(yǔ)等老教材里高二甚至高三才有的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于這些語(yǔ)法知識(shí),教師若是不講解,學(xué)生在理解文章上就會(huì)有困難;若是略加解釋,學(xué)生似懂非懂,仍然理解不透;若是深入講解,又找不到充裕的教學(xué)時(shí)間。在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的深度與廣度上如何尋找平衡點(diǎn),這是我們需要直面的問(wèn)題。
難題之四:如何保證課題的開展?
牛津高中英語(yǔ)教材在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)都安排了Project 板塊,這樣的設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)確有好處。但是,在實(shí)際教學(xué)中,這樣的安排似乎很難落到實(shí)處。姑且不論學(xué)生在能力上是有差別的,就算是真的開展這些課題活動(dòng),學(xué)生能否有足夠的精力、充裕的時(shí)間投入其中?即便學(xué)生都完成了這些課題活動(dòng),身為教師的我們又該怎樣評(píng)價(jià)課題成果?這些都是需要我們思考、解決的問(wèn)題。
二、改進(jìn)教學(xué)的策略
面對(duì)教學(xué)中遇到的困難,我們首先要更新自己的教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行開放式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí),還要內(nèi)練苦功,敢于創(chuàng)新和突破,鉆研新教材,尤其是把握整個(gè)牛津高中英語(yǔ)教材的體系,不斷進(jìn)行教學(xué)診斷和反思,探索新方法,做到“活”中求變。具體地說(shuō),筆者有以下幾點(diǎn)建議:
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標(biāo)、新教材,從學(xué)生能力發(fā)展的角度體會(huì)新教材對(duì)學(xué)生帶來(lái)的巨大幫助,堅(jiān)定自己用好牛津高中英語(yǔ)教材的信心。在使用牛津高中英語(yǔ)教材的過(guò)程中,作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這些付出無(wú)疑都是值得的。同時(shí),我們也要主動(dòng)更新自己的教育教學(xué)理念。我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人,課堂上除了教師生動(dòng)、透徹的講解,還要為學(xué)生的語(yǔ)言操練、語(yǔ)言交際活動(dòng)留下足夠的時(shí)間。我們還要意識(shí)到,在如今的信息時(shí)代里,教師原有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了,必須緊跟時(shí)代步伐,廣學(xué)博采,不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓自己的`知識(shí)儲(chǔ)備不再是“一潭死水”,而是源源不斷的“活水”。
。ǘ┏酝肝谋。為了在有限的課時(shí)里,最大化地提高教學(xué)成效,我們必須吃透文本,充分備課。具體來(lái)講,有五個(gè)步驟:一是把握整個(gè)單元。在新的教學(xué)單元開講前,先要研透該單元各板塊的內(nèi)容,從整體上掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),再合理分配教學(xué)時(shí)間。二是捕捉教學(xué)靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學(xué)靈感!澳サ恫徽`砍柴工”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候,我們可以閉目瞑思一下,尋找最能讓學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方式,并及時(shí)把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準(zhǔn)備幾本,閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容,啟發(fā)并補(bǔ)充自己的教學(xué),讓課堂教學(xué)更加全面。四是預(yù)先完成練習(xí)。教師課前下水完成與教材相配套的練習(xí)題,在練習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
。ㄈ┱辖滩。新課程的教學(xué)理念是“用教材教”,而不是“教教材”。正如前文所述,牛津高中英語(yǔ)教材有著多方面的優(yōu)點(diǎn),這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是,我們也必須認(rèn)識(shí)到,各個(gè)學(xué)校的硬件、軟件條件是不一樣的,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力也是各不相同的。因此,在使用教材的過(guò)程中,我們還要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容膽大心細(xì)地進(jìn)行刪減、補(bǔ)充與整合。在整合教材過(guò)程中,要堅(jiān)持有利于學(xué)生能力發(fā)展的原則,對(duì)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)的地方,要求過(guò)高、脫離學(xué)生實(shí)際的地方可以略過(guò),或者調(diào)節(jié)到以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行教學(xué);對(duì)學(xué)生急需的知識(shí),可以及時(shí)補(bǔ)充資料進(jìn)行教學(xué),做到靈活施教。
。ㄋ模┙枇虒W(xué)。面對(duì)信息量如此之大的牛津高中英語(yǔ)教材,教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教,顯然是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。好在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校全面普及。課內(nèi),我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),把視、聽元素有機(jī)地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng),更加吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練提供更大的平臺(tái)。課外,我們也可以利用信息技術(shù),不斷積累、更新知識(shí),不斷提升教育教學(xué)的能力水平。
。ㄎ澹┩榛ブ。在當(dāng)前信息時(shí)代里,我們不乏能得到許多專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì),如參加網(wǎng)絡(luò)在線繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、觀看專家視頻講座等,這對(duì)轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念確實(shí)有很大幫助。但是,專家們往往從教學(xué)方向、教學(xué)理念上作大的引領(lǐng),具體到某一單元、某一課時(shí)甚至某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),則更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi),教師相互交流、分享對(duì)教材的獨(dú)到見解,可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其是將教師精心設(shè)計(jì)制作、下載修改的課件集中起來(lái)共同分享,能夠節(jié)省教師們的許多課前準(zhǔn)備時(shí)間,我們何樂(lè)而不為呢?
牛津英語(yǔ)教學(xué)反思2
牛津英語(yǔ)第二單元所面對(duì)的是入學(xué)兩周的一年級(jí)學(xué)生。由于是初學(xué)英語(yǔ),所以他們的語(yǔ)言積累不多,可以運(yùn)用的只能是幼兒園或前一單元所學(xué)的內(nèi)容,因此課前的復(fù)習(xí)必不可少。學(xué)生只有完全掌握了這些單詞后,才能順利地進(jìn)行后面的詞組跟讀等練習(xí)。
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生生性好動(dòng),如何讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”,是上好課的關(guān)鍵。在Yes or No這個(gè)練習(xí)中,我要求學(xué)生回答時(shí)配以一定的動(dòng)作,如做小兔子表示對(duì),做小豬表示錯(cuò),增加了練習(xí)的童趣,受到學(xué)生的歡迎。在Activity中,我讓學(xué)生先聽數(shù)字,用手指表示,然后過(guò)渡到聽短語(yǔ),用學(xué)習(xí)用品來(lái)展示。
整個(gè)練習(xí)中,學(xué)生始終處于“動(dòng)”的狀態(tài),而他們這種“動(dòng)”是圍繞授課內(nèi)容有目的.地動(dòng),對(duì)習(xí)得語(yǔ)言起著積極的幫助作用。Gueing game是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式,在這個(gè)活動(dòng)中,答案是否正確已經(jīng)不再重要,關(guān)鍵是讓學(xué)生都開口,都得到充分練習(xí)的機(jī)會(huì),F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性,學(xué)習(xí)的目的在于交流。
由于我們面對(duì)的是初學(xué)英語(yǔ)的孩子,讓他們馬上熟練而完整地用英語(yǔ)表達(dá)是不可能的。因此,我讓一位同學(xué)看一張圖片,圖中顯示Sam書包里的學(xué)習(xí)用品,有的是一件,有的是多件,要求學(xué)生把自己看到的和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái),告訴同桌。對(duì)方聽到后,把學(xué)習(xí)用品的數(shù)量記錄下來(lái),填空完成表格,最后再用英語(yǔ)反饋,從而檢查他們是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)練習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求不高,學(xué)生學(xué)得輕松,有利于激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的熱情。
牛津英語(yǔ)教學(xué)反思3
我們都知道,詞匯量掌握的多少直接影響到聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提高。平時(shí)教學(xué)中我們也常常教育學(xué)生要注意積累單詞,擴(kuò)大詞匯量,然而真正有了大量學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)時(shí),師生卻顯得手足無(wú)措。所以是我們的心里在作祟。以前,習(xí)慣了從A、B、C、開始的教學(xué)模式,習(xí)慣了多年來(lái)起伏變化不大的教材,更習(xí)慣了甚至不備課都能上課的那種輕松。一旦真正的課程改革擺在面前,我們對(duì)自己心里的挑戰(zhàn)卻顯得軟弱無(wú)力。尤其在詞匯方面,可以說(shuō)某種程度低估了學(xué)生的能力。我們是以成年人的眼光過(guò)多地以過(guò)去教材的基礎(chǔ)看待新教材。導(dǎo)致嘗試還沒(méi)有開始,緊張的空氣已彌漫了整個(gè)校園。十幾歲的學(xué)生雖然不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,但接受的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的詞匯量大大增加,聽、說(shuō)、讀、寫的能力也不同程度超過(guò)原教材同一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)《牛津英語(yǔ)》初見成效。
下面從講與練兩方面剖析一下《牛津英語(yǔ)》的詞匯教學(xué)。
一、講解《牛津英語(yǔ)》具有鮮明的時(shí)代特征。內(nèi)容既貼近現(xiàn)實(shí)生活,又很國(guó)際化。這就使《牛津英語(yǔ)》詞匯的特點(diǎn)是既實(shí)用又新穎靈活。教材模塊的劃分使同類詞匯非常集中,很易于課堂教學(xué)!杜=蛴⒄Z(yǔ)》詞匯的實(shí)用性使得教學(xué)中很容易找到實(shí)物、圖片、學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不但興趣盎然,而且通過(guò)實(shí)物、圖片的詞匯教學(xué)使學(xué)生記憶深刻,很多學(xué)生甚至饒有興致地參與到老師的教學(xué)中來(lái)。他們自己搞課前小制作,制作畫片,幫助老師準(zhǔn)備詞匯教學(xué)的'教具。老師也為他們定期的舉辦英語(yǔ)詞匯教學(xué)的自制畫片和小制作展覽。這種課前、課上、課后的互動(dòng)使得原本枯燥的詞匯教學(xué)變得生機(jī)勃勃。
二、操練。操練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是最能反映出學(xué)生存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)!杜=蛴⒄Z(yǔ)》詞匯的操練過(guò)程直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)《牛津英語(yǔ)》的掌握過(guò)程。最初做Reading. In pairs In groups練習(xí)時(shí),老師口干舌燥,學(xué)生心情急躁。操練過(guò)程中,學(xué)生在生詞簡(jiǎn)單的發(fā)音、詞義方面還存在一定的問(wèn)題。但一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,詞匯基礎(chǔ)方面的問(wèn)題明顯減少。學(xué)生逐漸適應(yīng)了《牛津英語(yǔ)》每節(jié)課的生詞量,不再困擾于詞匯的音、形、義方面,而是師生一起把操練的內(nèi)容過(guò)渡到了詞匯的運(yùn)用上,即運(yùn)用Tommy Target 的句型進(jìn)行口語(yǔ)交際。操練內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移使得我們教師如釋重負(fù)。因?yàn)檫@表明詞匯教學(xué)已度過(guò)了最艱難的時(shí)期。
回首看《牛津英語(yǔ)》教學(xué),學(xué)生為他們的收獲而感到驚訝,教師為他們的付出而感到驕傲。換個(gè)角度看《牛津》,豐富新穎的詞匯為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的廣闊空間。在這廣闊的空間里教師因材施教,學(xué)生各盡所能,師生的齊心合力定能描繪出《牛津英語(yǔ)》風(fēng)雨過(guò)后的彩虹。
牛津英語(yǔ)教學(xué)反思4
這堂課教學(xué)的是牛津英語(yǔ)6A Module One,Unit Two,Good Friends。我將這堂課主要設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié):1、復(fù)習(xí)。2、導(dǎo)入。3、聽錄音帶。4、學(xué)習(xí)新單詞。5、做游戲。,現(xiàn)將反思總結(jié)如下:
1.復(fù)習(xí)量不夠。六年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)上來(lái),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差,學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易遺忘,老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。
2.聽錄音帶這一部分。我只將課文放給學(xué)生聽了兩遍,并沒(méi)有要求學(xué)生模仿。學(xué)生在這么短的時(shí)間根本就掌握不了新的單詞與句子的正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),所以老師在課堂上要盡可能多的運(yùn)用錄音機(jī)的作用,一方面可以避免老師本身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不準(zhǔn)確帶來(lái)的誤導(dǎo),又可以鞏固學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)。讓學(xué)生聽錄音跟讀模仿,能培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
3.在新單詞的.教學(xué)這一部分,讓學(xué)生猜單詞含義時(shí),不能一味只讓學(xué)生瞎猜,必須創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境或提供相關(guān)的信息,再加上老師的語(yǔ)言或肢體上的提示,這樣效果會(huì)更好。同時(shí),多鼓勵(lì)學(xué)生,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。
4.在做游戲這一環(huán)節(jié)中。雖然牛津教材要求老師采用新穎多樣的數(shù)學(xué)手段,如pair work,group work,games等在課堂上的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,將“死書”變?yōu)椤盎钣谩,真正做到學(xué)以致用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。與牛津教材想配套的還有練習(xí)部分,語(yǔ)法訓(xùn)練部分,和活頁(yè)資料。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該盡量將這些練習(xí)穿插在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中。但是在這一部分中我做得不夠好,出現(xiàn)了許多漏洞。首先沒(méi)有組織好學(xué)生,游戲前沒(méi)有講清要求,任務(wù)落實(shí)不夠明確。同時(shí)忘記了有效的示范,造成一些學(xué)生根本沒(méi)弄清楚要做什么就在那講話。其次在游戲進(jìn)行的過(guò)程中,應(yīng)該到每一個(gè)小組里看看聽聽他們是怎樣做的,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出。學(xué)生上臺(tái)表演應(yīng)少而精,具有典型性。可以讓充當(dāng)觀眾的學(xué)生幫表演者找錯(cuò),這樣其余的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)事可做而在下面講話,表演的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有觀眾而沒(méi)有積極性。在以后的教學(xué)中,一定要注意學(xué)生的反映和情緒。教師不應(yīng)該是整個(gè)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,而是一個(gè)引導(dǎo)者。整個(gè)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主。
牛津英語(yǔ)教學(xué)反思5
萬(wàn)圣節(jié)不像圣誕節(jié)那樣被學(xué)生所熟知。所以我在這節(jié)課中首先是采用了設(shè)置懸念和猜想的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解萬(wàn)圣節(jié)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的英語(yǔ)知識(shí)的積極性,讓學(xué)生獲得新奇的體驗(yàn)。其次是讓學(xué)生從感官上的體驗(yàn)上升到實(shí)際行動(dòng)的體驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)更加深刻,使枯燥的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)This is Halloween這首歌曲導(dǎo)入課堂,不僅使課堂氣氛變得輕松活躍,也抓緊了學(xué)生的注意力。然后我通過(guò)一些圖片讓學(xué)生了解萬(wàn)圣節(jié)人們都做什么。在本課中我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景,一個(gè)是購(gòu)物的情景,讓學(xué)生在的情景中復(fù)習(xí)舊知,學(xué)習(xí)新知。另一個(gè)是萬(wàn)圣節(jié)聚會(huì)的情景,讓學(xué)生在情景中運(yùn)用積累到的語(yǔ)言盡情的'交流,從知識(shí)的體驗(yàn)上升到情感上的體驗(yàn)。
在新課標(biāo)中提到了一個(gè)教學(xué)的層次性。我就在想是不是以后上這節(jié)課可以把中國(guó)的春節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)聯(lián)一起講,由共同點(diǎn)引出不同點(diǎn),比如:燈籠——紙燈籠——南瓜燈籠。再由此引出萬(wàn)圣節(jié)聚會(huì)所需要的物品。
我這次在教學(xué)中是直接引入萬(wàn)圣節(jié)的知識(shí),這種直接灌輸脫離了課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的年齡特性,沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)那腥肟趯⒅R(shí)與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái),缺乏了趣味性。小學(xué)英語(yǔ)教育課堂氛圍是關(guān)鍵。教師的激情才能激發(fā)出學(xué)生的激情,繼而引發(fā)課堂教學(xué)的活力,這一點(diǎn)我還存在很大的學(xué)習(xí)空間。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師,我必須不斷的發(fā)掘自己,發(fā)掘?qū)W生,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
牛津英語(yǔ)教學(xué)反思6
英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想,一種知識(shí)庫(kù)。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉。可以這樣說(shuō),學(xué)會(huì)英語(yǔ),不但多了一雙眼睛,一對(duì)耳朵,和一條舌頭,甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具,認(rèn)識(shí)世界的工具,掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。 從事初中教學(xué)工作的我,結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結(jié)以下幾點(diǎn)反思: 反思一、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí),而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣 初中英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的'手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)
中,聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說(shuō)先行,讀寫跟上。光聽說(shuō)不讀寫,很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。反思二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。 “不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練,不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則,單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難,并成了中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。 反思三、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí) 一向以來(lái),人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高,認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單,不需要太好的語(yǔ)言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一,更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
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