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        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-11-09 15:28:54 教學(xué)反思 我要投稿

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

          本節(jié)課是北師大第四版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4 課,教材的第一個(gè)問題:買包裝只需要多少元?有了前三節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。

          這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是,計(jì)算后要讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系,兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化,理解算理。第二問題:買彩帶需要多少元?這個(gè)問題在第一個(gè)問題理解小數(shù)乘法的`算理后,強(qiáng)調(diào)如何用豎式計(jì)算。這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。在以前的小數(shù)加減法計(jì)算中,我們采用的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法。這種方法我們?cè)诮萄袝r(shí)認(rèn)為這也是對(duì)的,但并不是最優(yōu)的方法。所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該善于抓住生成點(diǎn),展示學(xué)生的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“末位對(duì)齊”這兩種計(jì)算方法,讓學(xué)生自己對(duì)比,從而優(yōu)化算法。第三問題:嘗試算一算。這個(gè)環(huán)節(jié)就脫離了情境,給學(xué)生呈現(xiàn)了抽象的算式,讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,并在交流想法時(shí),歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法。尤其要強(qiáng)調(diào)積的小數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。

          這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的,學(xué)生通過問題串,可以理解算理掌握算法,一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊,另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算,而是讓學(xué)生思考“你認(rèn)為這兩種方法哪種更合適?”這就引起了學(xué)生思維的碰撞,你一言我一語的,就探討出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。

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          本節(jié)課在解決,“還剩多少頁沒有看”這個(gè)問題的過程中,教師可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí),用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試解決問題。不同的學(xué)生用不同的方法解決問題,最后得出三種解法。教師可以讓學(xué)生在介紹自己解決問題的方法的.過程中領(lǐng)悟各種簡便計(jì)算的方法。在交流探索中,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇簡便算法的意識(shí)與能力,力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

          在探索簡便計(jì)算的方法中,讓學(xué)生將自己的計(jì)算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較,說說自己解法的優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn),通過不同解法的比較來認(rèn)識(shí)和選擇最簡便的方法。就是有意識(shí)的讓學(xué)生從實(shí)例中體會(huì),“多中選優(yōu),擇優(yōu)而用”,也體現(xiàn)了《新課標(biāo)中》的算法多樣化的要求。

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          整節(jié)課我以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

          本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)出發(fā)之后,繼續(xù)學(xué)習(xí)整數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì),用學(xué)生熟悉和感興趣的“生日禮物”替換了課題“參觀博物館”,使“生日禮物”的情境貫穿整節(jié)課,以“介紹禮物→提出問題→解決問題→展示自我”為主線圍繞本課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)(一是除到個(gè)位還有余數(shù),二是整數(shù)部分不夠除)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并探究出了多種解決問題的.方法;顒(dòng)一我充分尊重學(xué)生的思想,發(fā)展他們的思維,讓學(xué)生充分展示自我。活動(dòng)二我放手把學(xué)習(xí)空間給了學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人,只是在他們交流匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算的方法和注意事項(xiàng)。

          在問題的設(shè)計(jì)方面,我用身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容引入,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又為生活服務(wù),這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

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          今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關(guān)于解決最優(yōu)方案的課,本節(jié)課是新授課比以往的應(yīng)用題要難的'多,我提前備了一下課,設(shè)想了孩子們的幾種情況,但是講解時(shí)還是出現(xiàn)了沒有想到的結(jié)果。

          1、備課還是不是很充分,應(yīng)變不是很機(jī)智。

          2、我本身有點(diǎn)思維定勢,就想按著我的思維走,以至于錯(cuò)過了們孩子的思維火花。應(yīng)該順著他們走。

          3、這樣大的問題不要放手給孩子,應(yīng)循序漸進(jìn)一步一步設(shè)置問題,明白每個(gè)環(huán)節(jié),清晰剖析原因,引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

          上完課之后我的感覺好像經(jīng)過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會(huì)自責(zé),糾結(jié)自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學(xué)會(huì)了東西,是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。

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          《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),能夠從平面圖形中分辨出三角形。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),我備課的主要思路是用生活中的三角形引領(lǐng)學(xué)生的活動(dòng),通過找三角形,做三角形,說三角形,用三角形,介紹三角形等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在活動(dòng)中思考,在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展,應(yīng)用多媒體輔助教學(xué),輕松愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          本節(jié)課體現(xiàn)最明顯的特點(diǎn)是:在生活素材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

          1、從生活素材中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

          我在引入新課時(shí),出示北京奧運(yùn)會(huì)的比賽場館“鳥巢”,提出把‘鳥巢’與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起的問題,讓學(xué)生帶著問題找認(rèn)識(shí)的圖形;出示美麗的斜拉大橋,引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣測量橋頂?shù)綐蛎娴母;舉出生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的例子,并改變練習(xí)十四第3題修椅子的呈現(xiàn)方式,變靜為動(dòng),變文本資料為現(xiàn)實(shí)場景。這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,學(xué)生體驗(yàn)到生活中到處都有三角形,數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中。

          2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

          本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng):

         。1)找三角形;

         。2)說三角形

         。3)做三角形,使學(xué)生掌握了三角形的特征;

          (4)通過拉一拉,猜想驗(yàn)證,了解三角形的特性;

         。5)通過觀察美麗的白沙大橋,找斜拉橋的高,自學(xué)探究理解高的含義,學(xué)會(huì)了畫三角形的高。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)寓于活動(dòng)之中,學(xué)生在一系列活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去思考、去發(fā)現(xiàn),達(dá)到了化難為易、化隱為顯、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的目的,使問題有效簡捷地得以解決。

          數(shù)學(xué)思想方法上,在三角形的特征時(shí)“根據(jù)提示,去掉不符合要求的圖形”,三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用,做不同三角形的高等環(huán)節(jié)的.學(xué)習(xí)活動(dòng)中,滲透了分類、對(duì)比等思想方法,學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,獲得了從活動(dòng)中汲取知識(shí)的全過程,獲得了快樂心情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。

          3、從教學(xué)過程看,引起我深思的問題是:

          1、對(duì)三角形概念中“圍成”的體驗(yàn)不夠到位。在描述時(shí),學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形(或封閉圖形),學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”,這時(shí)我借助找一找活動(dòng)和多媒體展示,讓學(xué)生體會(huì)概念中“圍成”、“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性,但是這個(gè)“相鄰兩條線段端點(diǎn)相連”學(xué)生體驗(yàn)的還不太到位,說明對(duì)圍成的理解不夠好。

          2、教學(xué)中給學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間不夠,體現(xiàn)在下面兩個(gè)環(huán)節(jié):

         。1)本節(jié)課的引入我還是延續(xù)用2009年備課時(shí)設(shè)計(jì)的《北京歡迎你》和鳥巢來進(jìn)行,但是發(fā)現(xiàn)08年的奧運(yùn)會(huì)離現(xiàn)在的四年級(jí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)似乎又遙遠(yuǎn)了一些,學(xué)生居然問我“為什么北京歡迎你?為什么提到北京?”看來我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須與時(shí)俱進(jìn),必須找和孩子生活經(jīng)驗(yàn)最緊密的事物才能引發(fā)學(xué)生的興趣。

         。2)學(xué)生板演畫三角形的高時(shí),一個(gè)孩子的三角尺放錯(cuò)了,另一個(gè)學(xué)生在直角三角形作高時(shí)出現(xiàn)了找不清頂點(diǎn)的錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤的出現(xiàn),歸結(jié)起來還是對(duì)底和高的概念的認(rèn)識(shí)模糊造成的。這個(gè)問題的處理,我有點(diǎn)代辦,沒有給孩子放寬畫高的空間,應(yīng)該讓孩子再正確地放一放三角尺。如果這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得到位,會(huì)使這兩個(gè)孩子以及全班同學(xué)對(duì)高的認(rèn)識(shí)和畫法更清晰。我感覺本節(jié)課的重難點(diǎn)突破得不夠到位。

          我最大的感受是:只有多學(xué)習(xí),多經(jīng)歷,多思考,才能真正提高。只有通過不斷的實(shí)踐和反思,才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思6

          小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

          課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料,先把這些資料讀一讀,然后挑選你最感興趣的一條,談?wù)勀懔私獾搅耸裁?又想到些什么?如:一枝鉛筆0.35元,一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米;@球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米,是目前我國第一、世界第三的高樓!

          小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),因?yàn)樾?shù)的意義是約定俗成的,新型的學(xué)習(xí)方式(動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流)也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上,以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如,在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時(shí),我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的`教學(xué)設(shè)計(jì):第一層次:小數(shù)該怎么讀?這類比較簡單的問題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次:小數(shù)有什么用呢?為什么會(huì)有小數(shù)?這類一般問題,通過學(xué)生的相互討論、客觀分析,在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次:小數(shù)的意義是什么?這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題,采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系,那就是,從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

          在教學(xué)中,我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)教材的編寫順序不太適合我校學(xué)生的接受能力,于是我對(duì)教材進(jìn)行了重新的組合,第一課時(shí)上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義(1)分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時(shí)上認(rèn)識(shí)小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時(shí)上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數(shù)的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學(xué),然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較順暢。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思7

          課題:比大小(二)

          內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì)

          課時(shí):1

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          教學(xué)目標(biāo):1、通過“在方格紙上涂一涂,比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動(dòng),經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。

          2、用直觀的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變的規(guī)律。

          3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中,培養(yǎng)數(shù)感,獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

          基本教學(xué)過程:

          一、 一、創(chuàng)設(shè)問題情境

          1、比較大小。1.26( )2.03 0.23( )0.31

          2、0.2( )0.20

          二、自主探究,創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型

          1、思考一下,0.2和0.20誰大?你是怎樣想的?

          2、我們一起驗(yàn)證一下,在圖上涂一涂,再來比一比。學(xué)生在書上涂一涂,比一比,再說一說。

          3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢?這是不是一種巧合?

          4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分,并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。

          在小組內(nèi)交流你的`涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么?

          三、鞏固與應(yīng)用

          1、第10頁試一試1、2。

          2、第11頁練一練1。

          3、第2、3題。

          4、閱讀!赌阒绬?》

          四、總結(jié)。

          這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么?

          教學(xué)反思:學(xué)生通過圖一圖、比一比,發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。

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          《認(rèn)識(shí)三角形》是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容,屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角、平行線、垂線、角度知識(shí)和認(rèn)識(shí)長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形,一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形,并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì),所以掌握三角形的特征是很重要的.。學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí),能夠從平面圖形中分辨出三角形,并說出它的各部分名稱。

          由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來畫,所以正確畫出已知底邊上的高對(duì)學(xué)生來說難度較大。但是學(xué)生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗(yàn)和四年級(jí)學(xué)習(xí)的過點(diǎn)畫已知直線垂線的經(jīng)驗(yàn)都遷移過來,降低畫高難度;谝陨戏治,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)侯,力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容,做到以下幾點(diǎn)。

          1、本課注重與其他平面圖形的知識(shí)進(jìn)行勾連。課的伊始,幻燈片演示長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形,為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎(chǔ);又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短,成為“0”時(shí),引出三角形,同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

          2、本課內(nèi)容雖多,但層次清晰,主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學(xué),而三角形的高是教學(xué)的重難點(diǎn)。

          3、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略。活動(dòng)的過程也是數(shù)學(xué)思維的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和深化。

          4、根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),采用動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等活動(dòng)方式,并借助幻燈片和幾何畫板的演示,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析。

          然而,這節(jié)課還存在不足之處,如:判斷三角形的課件最好一組一組地出示;老師在大屏幕上指,“這樣是三角形的高嗎?”引起學(xué)生誤解,不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進(jìn)。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

          本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的`。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用,顯得十分自然。

          成功之處:學(xué)生由于在上節(jié)課中對(duì)于小數(shù)的加減混合運(yùn)算,知道整數(shù)加減法的運(yùn)算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。

          不足之處:應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算,學(xué)生出錯(cuò)較少,但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3)再教設(shè)計(jì):在新知的教學(xué)上多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問題。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

          本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程,理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律,能運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程;難點(diǎn)是能運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

          上完這節(jié)課,我對(duì)這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。整個(gè)課堂氣氛比較好,師生交流和諧融洽。首先我在通過復(fù)習(xí)加法交換律引入課題,讓學(xué)生從一組算式中發(fā)現(xiàn)乘法交換律,讓學(xué)生說自己喜歡的符合乘法交換律的式子,再次引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并自己總結(jié)字母表達(dá)式。然后我通過兩組算式,采用男女生比賽的形式讓學(xué)生算一算,仔細(xì)觀察,說出自己發(fā)現(xiàn)了什么。引導(dǎo)學(xué)生先自主探究,再小組合作討論,讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的全過程,體會(huì)學(xué)習(xí)的方式的多樣化,在老師的.引導(dǎo)下將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律加以整理歸納得出:三個(gè)數(shù)相乘先把前兩個(gè)數(shù)相乘或先把后兩個(gè)數(shù)相乘,它們的積不變,引出乘法結(jié)合律。表揚(yáng)女生使學(xué)生發(fā)現(xiàn)女生利用乘法結(jié)合律比較簡便,自然引入簡便計(jì)算。最后練習(xí)在運(yùn)用和鞏固已學(xué)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上,深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探求精神。最后由學(xué)生歸納小結(jié)本課所學(xué)知識(shí),便于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

          學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)能用東、西、南、北等八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。

          本單元僅以四個(gè)例題來呈現(xiàn)出來,例1:根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。例2:根據(jù)方向和距離,在圖上繪出物體的位置。例3:體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。例4:描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生成為課堂的主人。

          一、繪出物體的位置要細(xì)心

          學(xué)生能夠確定物體的位置,比如說出北偏東30度,但是在畫圖時(shí)北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此,我教給學(xué)生一個(gè)簡單的方法,0刻度線要對(duì)準(zhǔn)北這個(gè)方向,而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時(shí)要細(xì)心,要不一不留神就該出錯(cuò)了。

          二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

          如在教“上海在北京的.南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測點(diǎn)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀測點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^測點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀測點(diǎn),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

          三、表格式描述路線簡單又明了

          練習(xí)中采用完成表格來描述路線,聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法,果然一目了然非常清楚,而且也不易出錯(cuò)。

          本單元內(nèi)容雖少但并不簡單,學(xué)生在繪圖時(shí)角度易出錯(cuò),雖然知道怎么確定觀察點(diǎn),可是往往稍不留意就出錯(cuò)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)要善于觀察和總結(jié),讓學(xué)生真正成為方向的主人,更好地在生活中應(yīng)用。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

          1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問題,充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性,符合課程理念的基本要求的。

          2、創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

          3、在學(xué)生互評(píng)的過程中,學(xué)生的'主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求,教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有的問題要當(dāng)機(jī)立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的,他將隨著新課改的開展而不斷提高,和新課程共同成長。

          此外,在解簡易方程時(shí),學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng):一是把錯(cuò)題扔在一邊,重新再做;二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果;三是從頭查起,找到錯(cuò)誤原因再改,但所用的時(shí)間較長。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,面對(duì)問題采取回避的方式,懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣,如果做對(duì)了,就過去了,做不對(duì),重新再來。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤,而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí),因而學(xué)習(xí)成績不佳,問題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步,能夠查找自己的問題,但不求甚解,問題得不到根本解決,說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思,能夠從根本上注意解決問題,具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況,身為教師應(yīng)把握住契機(jī),糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度,教給正確的“反思”方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

          平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況,代表一組數(shù)據(jù)的平均水平,其內(nèi)涵要點(diǎn)有兩個(gè):一是代表一組數(shù)據(jù)的水平,二是虛擬性。通過對(duì)教材的分析,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和掌握算法,而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的`重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先通過對(duì)淘氣5次記數(shù)字情況的分析,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的過程,讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”,可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表,從而理解平均數(shù)的這兩個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)。然后教學(xué)平均數(shù)的算法,兩種算法中“求和平均”是學(xué)生已經(jīng)掌握的方法,所以一帶而過,側(cè)重點(diǎn)放在“移多補(bǔ)少”的操作中,讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平”出來的一個(gè)數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí),鞏固平均數(shù)的計(jì)算方法,加深對(duì)平均數(shù)意義的理解,同時(shí)感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

          這節(jié)課雖然經(jīng)過精心設(shè)計(jì),但我在教育機(jī)智方面還有欠缺,只顧按照教學(xué)流程走,忽視課堂上預(yù)設(shè)之外的生成,沒能加以很好的利用。另外時(shí)間安排不夠合理,導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促,沒有達(dá)到很好的效果。在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力探索,力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn),讓學(xué)生有更多的收獲!

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

          1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

          心理學(xué)研究表明:興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過:如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

          2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

          達(dá)爾文曾說:最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí),是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開,先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

          3、幾點(diǎn)不足或困惑

          小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的.不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),有的學(xué)生可能沒有理解。

          小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,在教學(xué)過程中,為防止把教學(xué)過程講的瑣碎,我在教學(xué)過程中,把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解,把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

        四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15

          一、本課設(shè)計(jì):

          羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為是比較合理的,體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗(yàn),動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)效果較好。

          二、聽了本課的幾點(diǎn)體會(huì):

          1、整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍,體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。

          2、從生活實(shí)際引入,小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),學(xué)生剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn),教師通過學(xué)生已有生活知識(shí)引入,處理得當(dāng)。

          3、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確,通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué),只要你細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)學(xué)到知識(shí)。

          4、課件制作較好,體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

          三、我在備課時(shí)存在的問題:

          1、學(xué)生體驗(yàn)少,教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。

          2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。

          四、教學(xué)感悟:

          1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

          2、學(xué)會(huì)做事,即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力。

          3、學(xué)會(huì)共同生活,即能夠與他人一道參與人的'活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

          4、學(xué)會(huì)生存,即充分發(fā)展自己的人格,并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。中小學(xué)階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

          因此,課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外,還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度,構(gòu)成“四基”的要求。

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