《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思1
幸福教育給學(xué)生幸福有一種態(tài)度叫享受!有一種感覺(jué)叫幸福!蘇霍姆林斯基曾說(shuō):在教學(xué)大綱和教科書(shū)中,規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí),但卻沒(méi)有給予學(xué)生中重要的東西,這就是:幸福。理想的教育是:培養(yǎng)真正的人,讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性?xún)r(jià)值。所以,教育的最終目的應(yīng)該是給學(xué)生幸福。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷,我們給學(xué)生幸福,首先要給學(xué)生一個(gè)幸福的課堂。幸福課堂應(yīng)該體現(xiàn)著學(xué)生的幸福,也包含著教師的幸福。
一、幸福課堂,要關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,所謂智慧出于手指尖上,聽(tīng)來(lái)的記不住,看到的記不牢,只有動(dòng)手做了才能真正屬于自己。通過(guò)開(kāi)展操作性的、探索性的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中,動(dòng)手操作,用眼觀(guān)察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),探究面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系,從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)探究欲望,激起智慧火花,引發(fā)探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,讓知識(shí)在課堂中煥發(fā)活力,讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都得到成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作,利用擺一擺,從直觀(guān)到抽象,交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生做數(shù)學(xué),逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形的面積公式,又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)寬的表象,較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí)我還運(yùn)用了遷移,學(xué)生自己得出了正方形面積的計(jì)算公式。這樣,滲透實(shí)驗(yàn)猜想驗(yàn)證概括遷移的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在這研究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、幸福課堂,既體現(xiàn)獨(dú)享,也體現(xiàn)分享。
本節(jié)課我把通過(guò)探究活動(dòng)得出長(zhǎng)方形的面積公式作為重點(diǎn)。希望學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),也讓學(xué)生體會(huì)到這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的。而我作為一位教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中所要做的',不是要告訴學(xué)生什么,而是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,擺的過(guò)程學(xué)生獨(dú)享著自己的思考和方法,當(dāng)學(xué)生用不同擺法得出長(zhǎng)方形的面積后,匯報(bào)時(shí)學(xué)生之間的交流和反問(wèn),為什么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)5厘米,寬是3厘米?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了?你明白他的想法嗎?等問(wèn)題,把個(gè)別同學(xué)的想法與大家共享,讓其他學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考和方法的分享。另外,在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中,有些時(shí)候還是引得太多,不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的方法。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷,讓我們的課堂充盈幸福!
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思2
《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué);@球場(chǎng)為題材,提出了計(jì)算籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的形狀,探索、交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算,再通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法,這樣就能很好地為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)籃球場(chǎng)的形狀提出求周長(zhǎng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)先自己想想猜猜,再算算試試,允許他們按照自己的'思考進(jìn)行計(jì)算,接著,讓他們匯報(bào)各自的算法,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法,把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比,說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種算法,為什么等等。在練習(xí)鞏固中,"想想做做"從直接看圖計(jì)算,量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算,到解決一些實(shí)際問(wèn)題,最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(zhǎng)的變化,這樣由淺入深,既鞏固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法,又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的思維,使學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
縱觀(guān)整節(jié)的教學(xué),我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不足的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些,自己的教學(xué)駕馭能力還不足,學(xué)生的開(kāi)拓能力還沒(méi)有得到充分地展示。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思3
本節(jié)課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá),逐步從具體到抽象,由特殊到一般,自己得出周長(zhǎng)的概念和周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
一、靈活處理教材,有效激發(fā)興趣。
通過(guò)一些物品和平面圖形來(lái)引發(fā)學(xué)生探究周長(zhǎng)的概念,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng),用手指一指,并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述圖形的周長(zhǎng),在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的含義有了一定的理解后,我要求學(xué)生想辦法求出這幾種圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)中,我以學(xué)生探究為主體,盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),充分讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究過(guò)程,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。同時(shí)也為求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)做好了鋪墊。
二、注重算法的多樣化。
計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算周長(zhǎng)的一個(gè)特例,他是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的,它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但本堂課我沒(méi)有直接讓學(xué)生求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng),而是要求學(xué)生去求一組不同的圖形的周長(zhǎng),讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究和學(xué)生之間的相互合作,探索出求這些圖形周長(zhǎng)的方法,使學(xué)生自然而然的得出了求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。并且想出了多種求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,真正體現(xiàn)了算法多樣化和讓不同的.人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。
三、盡心設(shè)計(jì)練習(xí),突出數(shù)學(xué)思考。
數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng),而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,教師應(yīng)該注重提高數(shù)學(xué)思考的含量,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識(shí)和策略。在練習(xí)設(shè)計(jì)中我要求學(xué)生用四個(gè)正方形來(lái)拼出我們學(xué)過(guò)的正方形和長(zhǎng)方形或者其它圖形,以此來(lái)拓展學(xué)生的思維。讓他們展開(kāi)豐富的想象,即能使全體學(xué)生參與,獲得成功,同時(shí)通過(guò)不同的想象的展示,交流甚至碰撞,讓學(xué)生初步建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
以上的教學(xué)環(huán)節(jié),始終以學(xué)生的自主探究、合作討論等活動(dòng)為主,重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,努力實(shí)踐了發(fā)展為本,主動(dòng)參與,重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新的教學(xué)理念。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思4
為什么同一內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果呢?我們細(xì)細(xì)地品味著:設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中的老師都是想通過(guò)操作活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí):設(shè)計(jì)一的教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,是“為操作而操作”,他沒(méi)有將這一學(xué)習(xí)方式用足、用好、用透,因此沒(méi)達(dá)到操作的目的,教學(xué)效果不好;而設(shè)計(jì)二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵,他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮,使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此,體驗(yàn),僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生
“以身體之,以心悟之”,這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、 體驗(yàn),需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō):“聽(tīng)過(guò)了,就忘記了;看過(guò)了,就明白了;做過(guò)了,就理解了!边@就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué),去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如,上述設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中,兩位教師都積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作:看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找,通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,使多種感官參與,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、 體驗(yàn),要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
以往有些數(shù)學(xué)課上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入學(xué)生操作時(shí),教室里頓時(shí)熱鬧開(kāi)了,學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧,其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的`表面上,學(xué)生得到的體驗(yàn)也是不深刻的。因此體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的,它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像上述兩個(gè)設(shè)計(jì)同樣是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,設(shè)計(jì)一中老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)看上去很細(xì),但指導(dǎo)上還不夠到位,如:學(xué)生畫(huà)的長(zhǎng)方形可能有很多種,這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品,并貼到黑板上,這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),只有這種長(zhǎng)方形才是長(zhǎng)方形,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了;又如,在找長(zhǎng)方體上其他面上的長(zhǎng)方形時(shí),這位老師僅伸出食指指著各個(gè)面,這又易使學(xué)生對(duì)“面” 的理解不深刻,可能會(huì)對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)(長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積)產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計(jì)二中的老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形層次非常清晰,指導(dǎo)非常到位:從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念;又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比,讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀(guān)認(rèn)識(shí);最后在揭示概念時(shí),又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比較,巧妙地豐富了概念的外延,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。因此,在學(xué)生操作時(shí),教師不是旁觀(guān)者,更不是指揮者,而應(yīng)是合作者,與他們一起探索發(fā)現(xiàn),教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì),一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句問(wèn)話(huà),這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。
其次,體驗(yàn)還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí),如果是依樣畫(huà)葫蘆,照著課本“例行公事”,或按著老師的旨意被動(dòng)行事,那么學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程只是一個(gè)機(jī)械的、淺顯的過(guò)程。因此體驗(yàn)要與學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)。例如設(shè)計(jì)二中學(xué)生親歷了看、摸、畫(huà)、比等多樣的活動(dòng),他們對(duì)長(zhǎng)方形的感知很直接,這時(shí)候老師進(jìn)一步引導(dǎo):揭示概念,想像,找長(zhǎng)方形,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的感性認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富,他們就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化,自然而然地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣的體驗(yàn)就更深刻了。正如語(yǔ)文書(shū)上所說(shuō):“人有兩個(gè)寶,雙手和大腦;動(dòng)手又動(dòng)腦,才能有創(chuàng)造!
總之,我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái),用自己的身體親歷,用自己的心靈感悟,去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)成功的喜悅!
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思5
在教學(xué)這一課時(shí)后,我對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際生成有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。
我的教學(xué)預(yù)設(shè)是:
1、通過(guò)“摸” 長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的表面,讓學(xué)生親身體驗(yàn)體會(huì)平面和曲面。
2、通過(guò)“畫(huà)” 表面,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓,體會(huì)“面”是從“體”上剝離出來(lái)的。
3、通過(guò)“找” 長(zhǎng)方體、正方體和圓柱上的長(zhǎng)方形、正方形和圓,進(jìn)一步識(shí)別新認(rèn)識(shí)的圖形,體會(huì)“形”和“體”緊密聯(lián)系。
4、通過(guò)“找”圖中、教室中的長(zhǎng)方形、正方形和圓,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別圖形的能力,同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的。
5、通過(guò)“圍”圖形,體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形和圓的區(qū)別。
6、通過(guò)“數(shù)”圖形,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力。
7、通過(guò)再次用長(zhǎng)方體、正方體“拼”圖形,加深對(duì)“體”表面的認(rèn)識(shí),溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
總之,是使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作直觀(guān)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓,感受形與體之間的聯(lián)系,發(fā)展空間觀(guān)念。
在實(shí)際課堂教學(xué)中,比較理想的,能基本達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┦菍W(xué)生在“摸” 長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的表面時(shí),能夠一下子體會(huì)“平”的和“彎曲”的面的不同,因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),注意了有目的性地問(wèn),如“哪些面是平的?哪些面是彎曲的?”而不是問(wèn):“這個(gè)面是什么感覺(jué)?”以免學(xué)生的思考、回答沒(méi)有方向性。
(二)是在長(zhǎng)方體上“找”長(zhǎng)方形時(shí),長(zhǎng)方體保持不動(dòng),學(xué)生能根據(jù)方位說(shuō)出上、下、左、右、前、后六個(gè)面都是長(zhǎng)方形。因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),考慮到如果長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)動(dòng),就很難數(shù)清一共有幾個(gè)長(zhǎng)方形了。
。ㄈ┰凇罢摇 圖中、教室中的長(zhǎng)方形時(shí),學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“隱藏”的圖形,如:書(shū)簽中的小孔是圓的,手絹中有許多正方形的圖案;能發(fā)現(xiàn)教室前面墻上的國(guó)旗是長(zhǎng)方形的,教室門(mén)上的鎖眼是圓,田字格是正方形的。。。學(xué)生的積極性非常高。
當(dāng)然,這是在共同研究了其他老師的教學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后加以改進(jìn)的,我覺(jué)得這種“一課多上”形式非常好,能使教師通過(guò)共同的討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并研究怎樣解決問(wèn)題,對(duì)提高教學(xué)水平有有很大的.幫助。
在實(shí)際課堂教學(xué)中,需要改進(jìn)的地方:
(一)是通過(guò)“圍”圖形,體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形和圓的區(qū)別時(shí),有同學(xué)在釘子板上圍出了個(gè)多邊形,說(shuō)圍出了圓?瓷先ネο駡A的,這時(shí),不應(yīng)教師告訴學(xué)生這不是圓,應(yīng)利用實(shí)物投影儀把那個(gè)多邊形放大,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形的邊是直的,所以不是圓。除了在釘子板上圍圖形,還可以提供小棒“搭一搭”,通過(guò)更多的動(dòng)手實(shí)踐方式使學(xué)生加深體驗(yàn)長(zhǎng)方形、正方形和圓的區(qū)別。相信通過(guò)自己動(dòng)手搭圖形,學(xué)生可以體驗(yàn)到用四根同樣長(zhǎng)的小棒可以搭成正方形,用兩根長(zhǎng)的兩根短的小棒可以搭成長(zhǎng)方形,搭不成圓。
。ǘ┯捎谡Z(yǔ)言不夠精簡(jiǎn),課堂節(jié)奏調(diào)控不當(dāng),出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況,導(dǎo)致再次用長(zhǎng)方體、正方體“畫(huà)”圖形,加深對(duì)“體”表面的認(rèn)識(shí),溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。而這一環(huán)節(jié)我個(gè)人認(rèn)為是很重要的。在這一環(huán)節(jié)中,可以讓學(xué)生在小組里合作展開(kāi)討論交流,發(fā)展學(xué)生的能力。
今后要在課堂語(yǔ)言上下工夫,教學(xué)設(shè)計(jì)要更緊湊,隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的層層深入,更細(xì)化“提問(wèn)”和“操作”的目的性,更多考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平,要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的教學(xué)效果,縮小教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思6
聯(lián)系生活——感悟特征
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,可以使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就以學(xué)生熟悉的教室為場(chǎng)景,看一看、找一找、說(shuō)一說(shuō)哪些物體的面是長(zhǎng)方形或正方形的,然后從實(shí)物的面中抽象出圖形,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察猜測(cè)。這其實(shí)就是讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的一種初步感悟。然后通過(guò)折一折、量一量、比一比、說(shuō)一說(shuō)等途徑展開(kāi)合作驗(yàn)證,就是對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的一種主動(dòng)獲取。
在這一個(gè)過(guò)程中,我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)之一。在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察猜測(cè)長(zhǎng)方形邊和角的特點(diǎn)之后,我就引導(dǎo)學(xué)生思考“你打算用什么方法來(lái)驗(yàn)證?”學(xué)生說(shuō)出量一量、折一折之后,就讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行合作驗(yàn)證。學(xué)生有了研究長(zhǎng)方形特征的經(jīng)驗(yàn)之后,我又引導(dǎo)學(xué)生“你能用研究長(zhǎng)方形邊和角特點(diǎn)的方法來(lái)研究正方形的特點(diǎn)嗎?”學(xué)生在多樣、有效的探究方法的指導(dǎo)下,就比較好地完成了探究的任務(wù)。
動(dòng)手操作——運(yùn)用特征
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。在鞏固知識(shí)運(yùn)用特征的過(guò)程中,我就借助多樣的操作活動(dòng),讓學(xué)生在操作與辨析中加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的認(rèn)識(shí)。
辨析圍成的圖形是否是長(zhǎng)方形,是否是正方形,引導(dǎo)學(xué)生看一看、辨一辨,說(shuō)一說(shuō),使學(xué)生體會(huì)并明確要確認(rèn)是否是長(zhǎng)方形或正方形,必須要把邊和角的特點(diǎn)綜合起來(lái)考慮,這樣學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征認(rèn)識(shí)就更深入了一步。
用6個(gè)相同的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,學(xué)生自主操作,擺成了不同的長(zhǎng)方形,然后我讓學(xué)生思考:把這6個(gè)小正方形全部用起來(lái)能拼成一個(gè)大正方形嗎?學(xué)生試一試、拼一拼,確認(rèn)不能拼成大正方形,在這時(shí)候,我就讓學(xué)生借助前面拼成的長(zhǎng)方形,想一想,用幾個(gè)這樣的小正方形就能拼成大正方形了呢?學(xué)生通過(guò)思考討論,明確了可以減去兩個(gè),也可以增加三個(gè)。在拼與變中,學(xué)生不僅再次明確了長(zhǎng)方形和正方形的特征,更好地體會(huì)了長(zhǎng)方形和正方形之間的聯(lián)系和區(qū)別。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思7
一、教材:
今天我上的《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第 77、78頁(yè)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn),長(zhǎng)方形面積公式采用讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺、觀(guān)察、分析推導(dǎo)的方法獲得。在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上,大膽猜想正方形的面積計(jì)算方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本節(jié)課是珠心算與數(shù)學(xué)相結(jié)合的一節(jié)課,我在練習(xí)中讓學(xué)生用珠算來(lái)檢驗(yàn)算式的結(jié)果正不正確,這樣就把珠心算與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)了。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式,會(huì)應(yīng)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的.面積。
2、了解長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、結(jié)合長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、空間觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力。
4、激發(fā)學(xué)生探究的熱情和勇于探索的精神,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
三、教學(xué)反思:
本節(jié)課是在學(xué)生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)的.通過(guò)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀(guān),親自動(dòng)手?jǐn)[一擺,仔細(xì)觀(guān)察,動(dòng)腦筋想,從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法.
在探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系,初步得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。 這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,讓他們獨(dú)立去探索、去發(fā)現(xiàn),驗(yàn)證、推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)長(zhǎng)5厘米,寬3厘米的長(zhǎng)方形,求它的面積來(lái)進(jìn)一步的驗(yàn)證,讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法,即長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬這一結(jié)論。書(shū)上的是不是其他長(zhǎng)方形也有這樣的規(guī)律這一環(huán)節(jié)我用學(xué)生動(dòng)手操作,完成表一來(lái)代替了。在教學(xué)中,一步一步深入,從具體到抽象、從感性到理性.使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算.再通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑,因勢(shì)利導(dǎo)從而引出了正方形面積公式的計(jì)算。
鞏固練習(xí)過(guò)程中,出示與我們生活相關(guān)的練習(xí)題,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源生活,與我們生活息息相關(guān)。最后,根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,安排了一道發(fā)散思維的練習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思8
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)心得:我們應(yīng)這樣備課
上個(gè)周六、周日我們進(jìn)行了兩天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。聆聽(tīng)了來(lái)自北京z、杭州z等全國(guó)著名老師的觀(guān)摩課,以及有關(guān)課堂教學(xué)的精彩報(bào)告。課堂上的輕松高效,報(bào)告做的精彩異常,使我們都受益匪淺。
來(lái)自杭州文海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的z老師做的關(guān)于優(yōu)效課堂教學(xué)的報(bào)告,感觸頗深使我認(rèn)識(shí)到:在備課時(shí)要思考兩個(gè)問(wèn)題:教什么和怎樣教?
一、教什么;
老師說(shuō):一個(gè)成功的人首先知道自己一生該干什么;其次也知道自己該怎么干。那作為老師我們應(yīng)該知道一節(jié)課該教什么,也應(yīng)該知道怎么教;這之前備課時(shí)總是看看教參、教案,留心一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計(jì)的,做到心中有數(shù)就可以了。通過(guò)學(xué)習(xí)才覺(jué)得僅僅這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在原來(lái)的基礎(chǔ)上還要深入思考以下幾個(gè)方面:
1、學(xué)生的困惑是什么?學(xué)生最困難和最容易出錯(cuò)的地方是什么?不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。
2、根據(jù)學(xué)生制定目標(biāo):教學(xué)中做到三講和三不講;
三講:
①學(xué)生想不到的要講;
、趯W(xué)生易出錯(cuò)的要講;
③學(xué)生容易混淆的要講。
三不講:
、賹W(xué)生自己會(huì)的不講;
、谀阒v了也不會(huì)的不講;
、蹖W(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講。
3、練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次;镜木毩(xí)題、容易出錯(cuò)的練習(xí)題、容易混淆的題、提高的題型都要涉及到。
二、怎么教;
老師說(shuō):所有的好課都是當(dāng)堂生成的!課堂一定關(guān)注生成,關(guān)注學(xué)生。他借用美國(guó)的一位教育家說(shuō):如果一節(jié)課他的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄一樣的話(huà),絕不是一堂好課,因?yàn)檫@說(shuō)明他沒(méi)有關(guān)注學(xué)生,沒(méi)有當(dāng)堂生成。所以在今后的課堂教學(xué)中我們最應(yīng)該關(guān)注的是課堂的'主人--學(xué)生。在今后的教學(xué)中我會(huì)按照上面的這些去備課、去教學(xué)。力求讓課堂教學(xué)更優(yōu)效,教學(xué)的的路上走的更遠(yuǎn)一些。
最讓我感動(dòng)的是劉老師作為一名知名教師,備一節(jié)三年級(jí)的《乘法分配律》,還大量瀏覽文獻(xiàn)資料。僅查閱有關(guān)乘法分配律的論文就達(dá)61篇,并做了探究、歸類(lèi)整合。在自己的基礎(chǔ)上,廣泛吸取別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合,他說(shuō)這才叫研究。把知識(shí)進(jìn)行橫向比較,拓寬知識(shí)面和眼界,使知識(shí)更為嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)。作為名師他這種求真務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的精神更值得我們學(xué)習(xí)!
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思9
教材說(shuō)明
這部分教材是在學(xué)生知道面積的含義,初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生在用面積單位直接量時(shí),體驗(yàn)到這樣做很麻煩。因此教材開(kāi)始提出能不能找到其他比較簡(jiǎn)便的方法,以引起學(xué)生思考。
教材采取引導(dǎo)學(xué)生自己試驗(yàn)、探索的方法來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生先用1平方厘米的小正方形量長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙,在量的過(guò)程中找出長(zhǎng)方形的面積與它邊長(zhǎng)有什么關(guān)系,從而找出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣不僅有助于理解面積的含義,面積計(jì)算公式的來(lái)源,而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)正方形的面積計(jì)算,則在掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上完全讓學(xué)生自己去推想。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移、類(lèi)推的能力。
在練習(xí)題中,注意安排讓學(xué)生實(shí)際計(jì)量的問(wèn)題(如練習(xí)二十六第3、4題),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。練習(xí)還出現(xiàn)少數(shù)計(jì)算組合圖形的.面積的題目(如第12*題和思考題),但不作為共同要求,也不作為考試內(nèi)容。
教學(xué)建議
1.這一小節(jié)可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算,完成練習(xí)二十六的習(xí)題。
2.教學(xué)長(zhǎng)方形面積之前,可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙,20個(gè)1平方厘米的小正方形。先讓學(xué)生用擺小正方形的方法,求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。啟發(fā)學(xué)生同時(shí)想下面的問(wèn)題:怎樣能較快地確定可以擺多少個(gè)1平方厘米的小正方形?這個(gè)長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系?長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算?然后讓學(xué)生在自己操作和思考的基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)問(wèn)題逐一進(jìn)行討論。最后教師參照課本說(shuō)明:長(zhǎng)5厘米,沿著長(zhǎng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米,是5平方厘米;寬3厘米,沿著寬邊可以擺3排,一共是15平方厘米。(邊說(shuō)邊演示),可以看出,長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù),正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的積。所以要算長(zhǎng)方形的面積只要把長(zhǎng)邊的厘米數(shù)和寬邊的厘米數(shù)乘起來(lái)。寫(xiě)算式時(shí)要強(qiáng)調(diào)正確寫(xiě)出面積單位平方厘米。
3.教學(xué)例題中正方形面積的計(jì)算,可以讓學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法推想出來(lái)。遇到學(xué)生中有不同的算法,如少數(shù)算成5×4=20(平方分米),可以引導(dǎo)學(xué)生討論,這樣計(jì)算對(duì)不對(duì),為什么不對(duì)。結(jié)合正方形圖使學(xué)生明確正方形每邊長(zhǎng)5分米,就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形,要擺這樣5排,所以要算5×5。
4.關(guān)于練習(xí)二十六中一些習(xí)題的教學(xué)建議
做第3題時(shí),要實(shí)際量出黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米。如果遇到黑板的長(zhǎng)和寬不是整分米,可以向?qū)W生說(shuō)明量到最后不夠1分米的,按四舍五入法省略。就是滿(mǎn)5厘米的,分米數(shù)加1,不滿(mǎn)5厘米的舍去。確定長(zhǎng)、寬的分米數(shù)以后,再計(jì)算黑板的面積是多少。
第12題,要讓學(xué)生明確這道題求的是什么,根據(jù)題目的已知條件能否直接求出?要先算哪一步?然后讓學(xué)生自己去完成。
本節(jié)的思考題,實(shí)際是求組合圖形的面積。需要先分析出涂色部分與兩個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系。涂色部分可以分成左上和右下兩個(gè)相同的圖形,而每個(gè)圖形的面積等于一個(gè)大正方形的面積減去一個(gè)小正方形的面積。每個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)是4厘米,每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)從圖上可以算出是4-2=2(厘米)。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。從而算出左上部和右下部的面積各是16-4=12(平方厘米),陰影部分的面積應(yīng)是12×2=24(平方厘米)。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思10
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)得扎實(shí),靈活,有成就感。取得了良好的教學(xué)效果,在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力,自認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功:
1、營(yíng)造民主,和諧的教學(xué)氣氛
我認(rèn)為營(yíng)造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氣氛,已不再只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段,而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn),力求達(dá)到“情意共鳴溝通,信息反饋暢通,思維活躍流暢,創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界。
在課堂教學(xué)中,把尊重學(xué)生人格放在第一位,理解學(xué)生“天真”的思維,尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解,幫助學(xué)生補(bǔ)充他人不完整的敘述,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)表意見(jiàn)。
改變了以教師為出發(fā)點(diǎn)的教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體的交往關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生之間,學(xué)生之間的多向交流,多邊互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的舞臺(tái)
按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材,周長(zhǎng)的概念描述為“圍成一個(gè)平面圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)”。但本課的設(shè)計(jì)從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā),從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展目標(biāo)出發(fā),重在加強(qiáng)“周長(zhǎng)”與日常生活聯(lián)系,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解,并一一進(jìn)行充分肯定。這樣教學(xué),充分本校備課組對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,以學(xué)生為探究主體,盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià),自我感悟,老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的發(fā)展,體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想,充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過(guò)程,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
整節(jié)課,我并沒(méi)有把哪一部分的知識(shí)直接告訴給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察,討論交流,質(zhì)疑,釋疑反復(fù)驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)新知,還給學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3、以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則,強(qiáng)調(diào)算法的多樣化
計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的.小學(xué)生來(lái)說(shuō),是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上,還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程,則是兩種不同教育觀(guān)的反映。
在教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問(wèn)題情景─探究交流─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。
需要強(qiáng)調(diào)指出的是,在三輪的學(xué)習(xí)探究與討論交流中,教者始終沒(méi)有以一個(gè)“權(quán)威者”的角色指出哪個(gè)方法是最簡(jiǎn)便、最科學(xué)、最合理的,而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程,自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法,真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。
當(dāng)然教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)本節(jié)課有以下幾個(gè)方面不盡人意。
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)仍顯單薄,教師語(yǔ)言不夠豐富。
教學(xué)預(yù)設(shè)中的三次探究重點(diǎn)突出了第一次的探究?jī)?nèi)容,聯(lián)系生活探究與動(dòng)手操作探究的過(guò)程由于時(shí)間的關(guān)系師生交流的環(huán)節(jié)較快,不能很好的關(guān)注全體學(xué)生。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思11
1、抓住學(xué)生的興趣教學(xué),由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
課堂上,教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái),提出問(wèn)題:為了使卡片變得更漂亮,把卡片四周鑲上彩帶,猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長(zhǎng)一些?這時(shí),學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,為了證實(shí)自己的見(jiàn)解是對(duì)的,學(xué)生都能主動(dòng)的去探索,去學(xué)習(xí),去解決問(wèn)題,為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且,整節(jié)課始終圍繞著這兩張卡片展開(kāi)教學(xué),學(xué)生以這條主線(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、提高學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的.能力。
長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)如何得到,在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ),在這節(jié)課里教師能把握這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手量一量每條邊的長(zhǎng),再動(dòng)筆算一算,求出卡片的周長(zhǎng)這樣的活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中,學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)概念的理解,充分發(fā)揮自主性,用不同的方法計(jì)算出它們的周長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中,教師讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果,而不是包辦代替,恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,也存在許多不足,值得自己進(jìn)行深刻的反思:
首先,師生互動(dòng)不夠。雖然學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有相互交流的過(guò)程,但是在學(xué)生匯報(bào)時(shí)使交流討論更充分,更深入。
再次,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位。在教學(xué)過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,并且有重要的導(dǎo)向作用。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)時(shí)總的評(píng)價(jià)都不到位,在以后的教學(xué)中一定要提起注意。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思12
此課之前,學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征初步理解了周長(zhǎng)的含義目的是讓學(xué)生們探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我首先出示描上花邊的長(zhǎng)方形和正方形學(xué)生們觀(guān)察哪個(gè)花邊長(zhǎng)一些了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。
周長(zhǎng)的計(jì)算方法把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上以學(xué)生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)生自主探索并不困難,關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、 比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)一方面讓學(xué)生適當(dāng)解釋自己的思考過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的`相互聯(lián)系,最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中,長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。再探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算后學(xué)生自主探究正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。 這個(gè)過(guò)程中我的組織性語(yǔ)言過(guò)多,總結(jié)性的語(yǔ)言不精準(zhǔn),知識(shí)性的總結(jié)沒(méi)有做到最貼切,且過(guò)于重復(fù)學(xué)生們的回答致用時(shí)較長(zhǎng),誤了后面的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自主交流時(shí)間還不夠充分,交流不徹底。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)
我設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題學(xué)生由淺入深的做題養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節(jié)課上下來(lái)認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),鍛煉自己的語(yǔ)言,嚴(yán)格要求自己,嚴(yán)格要求學(xué)生多動(dòng)腦思考。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思13
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》這節(jié)課,根據(jù)新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題,并解釋與應(yīng)用的過(guò)程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用。因此,我運(yùn)用了“擺一擺用一用”的教學(xué)法,讓學(xué)生知道身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn),能把自己的所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'熱情。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng):用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,觀(guān)察拼成后圖形的長(zhǎng)是5厘米,寬是3厘米,面積是15厘米。或長(zhǎng)是15厘米,寬是1厘米,面積是15厘米。從中形成猜想,進(jìn)而想到:其他的長(zhǎng)方形的面積是不是也可以用‘長(zhǎng)×寬’來(lái)計(jì)算呢?緊接著采用列表的形式,引導(dǎo)學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形,拼的長(zhǎng)方形,并填表。觀(guān)察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù),驗(yàn)證猜想,討論小結(jié)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式.讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中,做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程,每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué),而是在練習(xí)中,在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算,發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。最后一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
學(xué)生操作的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們準(zhǔn)備的小正方形基本上是用薄紙剪的,比較軟。影響了學(xué)生操作活動(dòng)的效果。一部分學(xué)生擺長(zhǎng)方形時(shí),速度慢,擺的圖形不美觀(guān),學(xué)生操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏忽,在學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備方面考慮不周到。課后我想,如果換成正方形的小塑料片,學(xué)生操作會(huì)好一些。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思14
復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)時(shí),在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能正確運(yùn)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng),但只要題目稍有變化,學(xué)生的解題正確率就很低。每次講解練習(xí)題目比上新課還累。其實(shí)學(xué)生的這種現(xiàn)象和我們?cè)诰毩?xí)課時(shí)就題論題,不懂得舉一反三,不懂得進(jìn)行一些變式訓(xùn)練有很大關(guān)系。帶著問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了這樣一堂復(fù)習(xí)課。
一、從基本練習(xí)開(kāi)始再讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。
在長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)練習(xí)時(shí),我設(shè)置了一張簡(jiǎn)單的表格(長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng))展開(kāi)了一系列的變式練習(xí)。先由直接告知長(zhǎng)寬直接用公式求周長(zhǎng),到有間接條件的求周長(zhǎng),到已知周長(zhǎng)求長(zhǎng)或?qū)挼纫幌盗械膯?wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面,多角度,多層次探索。使學(xué)生不在是就一道題練習(xí)一道題,而是學(xué)會(huì)變著法地舉一反三地來(lái)練習(xí)。
二、學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。
靈活計(jì)算并不是最終的目的,要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)題目變化萬(wàn)千,而是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。我在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些問(wèn)題,就是求長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)?并讓學(xué)生把應(yīng)用題中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如:給長(zhǎng)方形的地圍籬笆,有的圍3邊,有的`圍1圈,有的圍2圈,實(shí)際問(wèn)題實(shí)際對(duì)待。
三、根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容合理舍棄。
欲速而不達(dá),復(fù)習(xí)不只一節(jié)課,不能指望把自己想讓學(xué)生進(jìn)行的內(nèi)容全部在一堂課上完成。我們每一堂課練習(xí)的點(diǎn)要小,對(duì)自己這堂課的目標(biāo)要明確。因此我這堂課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生靈活地進(jìn)行一些變式練習(xí)。我只想在這堂課上扎扎實(shí)實(shí)地針對(duì)學(xué)生平時(shí)解題過(guò)程中不會(huì)靈活多變這一弱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí),我覺(jué)得讓學(xué)生練習(xí)課可以分好幾節(jié),你每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)可以不同,練習(xí)的點(diǎn)也不要太多,要學(xué)會(huì)舍棄。
《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思15
長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征,認(rèn)識(shí)了面積的含義,認(rèn)識(shí)了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”,建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象,并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積,是空間形式認(rèn)知發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課結(jié)束,我回顧自己的幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下幾點(diǎn)反思:
1、同桌兩人小組合作過(guò)程中,通過(guò)用若干個(gè)小正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形,共同探究面積計(jì)算的'方法,開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在擺長(zhǎng)方形的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題,有的同學(xué)不會(huì)用小正方形擺長(zhǎng)方形,有的同學(xué)擺了但卻沒(méi)有完成相應(yīng)的表格填空,有的小組各擺各的,看到這些小組的活動(dòng)情況,我反思:是學(xué)生的動(dòng)手能力太差了?是我的活動(dòng)要求沒(méi)有明確?還是現(xiàn)在的學(xué)生都比較自我?這樣的小組合作很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的活動(dòng)要求,也很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求:"方法比知識(shí)更重要",本節(jié)課嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式,貫穿“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的思路,整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法,思維方法,探索方法的獲取,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的。但在觀(guān)察同學(xué)們完成的表格時(shí),我急于過(guò)渡到下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而忽略了讓全班同學(xué)一起來(lái)看一看,找一找其中的規(guī)律,讓學(xué)生分別看一看表格中三個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,讓他們了解這三者之間存在著一定的聯(lián)系,為下面的教學(xué)做好鋪墊。
事實(shí)上,任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷,都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種經(jīng)歷,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制,使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮,我在設(shè)計(jì)時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié),但學(xué)生由于種種原因,不能把他們的才能完全展示出來(lái),讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。最后我想說(shuō):給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給孩子一些問(wèn)題,讓他自己去找答案;給孩子一些條件,讓他們?nèi)ュ憻挕嘈盼覀兊暮⒆訒?huì)閃爍出“智慧。
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