《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思1
在“認(rèn)識厘米”的教學(xué)中,因為學(xué)生是第一次接觸長度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天,我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生首先初步了解厘米,感性上的去理解。在教學(xué)過程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
1、故事引入,激發(fā)探究的興趣。
小學(xué)低年級都喜歡聽故事,因此,我先出示了一段錄像:大裁縫教小裁縫做衣服的故事,由于測量是用的是師傅的“拃”,裁衣服時用的是徒弟的“拃”,由于標(biāo)準(zhǔn)的不同,他們做出的大小不合適,于是兩個人產(chǎn)生了疑問,“怎么會小了呢呢?”學(xué)生看完之后議論紛紛,在這一生活化的情境中體會到為什么要統(tǒng)一長度單位以及尺的重要作用,激發(fā)了進(jìn)一步去了解、探究尺的興趣。
2、看一看。通過觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,認(rèn)識1厘米的長度。
3、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米,建立起長度表象。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的'物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
5、量一量。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測量,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量1厘米、幾厘米長度的方法。
但是通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn),不足之處就是在實際測量時,有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思2
這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié):
第一:預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由于課件準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來,所以口述講解,感覺效果不是特別好,很多學(xué)生聽得不是很認(rèn)真。
第二:讓學(xué)生體驗一庹,一拃,一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板,課桌,講臺等的長度,讓學(xué)生進(jìn)行感知,從而得出結(jié)論:不同的人進(jìn)行測量同一物體,測量的結(jié)果可能是不同的.。所以需要統(tǒng)一長度單位,從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中,同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極,都試著去測量,每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中,建立起對長度單位的理解。讓學(xué)生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”,進(jìn)而深刻認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性。
第三:認(rèn)識尺子,在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了,課堂紀(jì)律不是特別好,當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子,分享觀察結(jié)果時,有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀,我找同學(xué)分享結(jié)果時,很多同學(xué)都搶著回答,沒有紀(jì)律,感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗,并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
第四:認(rèn)識并感知1厘米,在認(rèn)識厘米時,讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字,比賽誰寫的好,學(xué)生的積極性很高,1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ),利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實際長度的體驗,幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少,是這一節(jié)課最失敗的一點。
第五:用尺子測量物體長度,這一環(huán)節(jié),很多同學(xué)都會測量,但是能說出來如何測量的學(xué)生很少,只有幾個別同學(xué)說從尺子的0刻度開始測量,對準(zhǔn)紙條的左端,紙條的右端對著幾就是幾厘米,所以對于學(xué)生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高
總之,可能是由于新老師,剛開學(xué),他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),再有我備課不夠充分,另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了,覺得并不需要聽,所以感覺這一節(jié)課并不成功。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思3
厘米和米的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認(rèn)識厘米和米,不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率,更重要的是通過多種活動,幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念,并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去。
主要教學(xué)厘米的認(rèn)識,幫助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位,還不會用直尺測量物體的長度。因此,學(xué)生可能會用身體的某個部位來量,也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣,各人選擇的.標(biāo)準(zhǔn)不同,導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力,進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時,可以先啟發(fā)學(xué)生思考:如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度,你覺得有什么不方便?在充分交流的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生:量比較長的物體的長度,通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說,再出示米尺,說明:這是米尺,它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度,實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體,進(jìn)一步豐富對1米實際長度的感知。
為了加強(qiáng)學(xué)生對厘米和米的充分認(rèn)識,在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,通過整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念,從而形成了完整的知識體系。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思4
《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中,教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,并且只認(rèn)識了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對1厘米表象的建立,所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識了厘米,緊接著就認(rèn)識米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識,他們能夠認(rèn)識到這個長紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來,學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。
二、用好10厘米,滲透1分米
教學(xué)中,讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,也明白了10厘米的含義,即10個1厘米,這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。
三、用好10厘米,估測有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米,就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測,雖然在估測的過程中,允許學(xué)生有誤差,一般來說,教師也會給一個估測的取值范圍,但是,我覺得學(xué)生在自己的'認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段,只認(rèn)識了兩個長度單位----厘米和米,由于這兩個長度單位的長度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時不會出錯,而面對生活中的一些物體的長度時,尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時要估測它們的長度,學(xué)生們的誤差就比較大,因為學(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長,還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測,這樣一來,估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高。
由此可見,在教學(xué)厘米和米的過程中,教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立,還要注重對10厘米長度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思5
今天有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認(rèn)識,通過這次活動,讓我感受頗深,也備受鼓勵,從中有了很多的體會與反思。
在本節(jié)課中,我運用動畫導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又用到了各種鼓勵的小標(biāo)志,調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望,一節(jié)課下來孩子們有了收獲,我也感受到了教的快樂,感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺,讓我們在交流互動中,再一次升華了對教育的理解,對教學(xué)的研究。
現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思:
一、 動畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前,使學(xué)生更樂于欣賞,從而引發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣,繼而分析動畫“這是怎么回事?”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 動手實踐,認(rèn)識厘米
這是一節(jié)具有較強(qiáng)實踐性的課,所以在課堂教學(xué)中,我注重了孩子的動手實踐能力,先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認(rèn)識一厘米,在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長,為孩子的估測能力打下了基礎(chǔ)。
三、 合作探究,學(xué)習(xí)新知
現(xiàn)在教學(xué)講究合作,在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的`這種合作意識,例如:把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽,把想法和周圍的伙伴交流一下等等,讓孩子在交流的過程中感受認(rèn)識,從而留下更加深刻的印象,這更有利于知識的傳授。
但是因為個人能力有限,在教學(xué)中還存在很多的不足之處,這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾,真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見,有了大家的指點,我想在以后的教學(xué)中我一定會再接再厲多加改進(jìn),爭取更大的進(jìn)步。
我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結(jié):
一、 語言方面
數(shù)學(xué)課講究的就是精煉,但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè),聲音語調(diào)也未能做到抑揚頓挫,到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁,所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語言,找準(zhǔn)低年級孩子的特點,讓語言更具調(diào)動性。
二、 課堂生成
這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上,也是本節(jié)課最有遺憾的地方,未能利用好課堂的生成資源,沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行,比如:學(xué)習(xí)測量時一個學(xué)生未能理解為什么是5厘米,我也對他進(jìn)行了相應(yīng)的提問,但是追問的不夠,使得他的理解不深刻,而只是強(qiáng)硬的被動接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題,這是對我課堂組織能力的一個考驗,有了這次的經(jīng)驗,在以后的教學(xué)中,我一定要多向名師學(xué)習(xí),多聽取意見,多注意自己的日常教學(xué),不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點。
三、 教學(xué)組織
整個課堂的組織不夠緊湊,環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,導(dǎo)致我計劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn),使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識階段,沒有得到更好的提高和延伸。
通過這次活動,讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視,也讓我看到了自己的不足之處,更讓我體會到了來自心底的感動,伴隨在我整個的教師生涯中,期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思6
《認(rèn)識厘米》是在學(xué)習(xí)了比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),但對于操作和應(yīng)用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長度是學(xué)習(xí)測量物體的開始,也是學(xué)生初次認(rèn)識長度單位,學(xué)習(xí)起來也有一定的難度.尤其是厘米長度單位的正確建立,將對學(xué)生認(rèn)識其它長度單位產(chǎn)生積極的正遷移。
在這課時的設(shè)計上,我先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量同一長度的過程,引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果,體會需要采用統(tǒng)一的長度單位,從而揭示課題——認(rèn)識厘米。
在認(rèn)識1厘米時,首先觀察尺子上有些什么,讓學(xué)生對尺子有個總體印象,同時介紹CM就是厘米,是長度單位,常用于測量較短的物體。再讓學(xué)生比一比,量一量,建立1厘米的概念。認(rèn)識1厘米有多長,讓學(xué)生用手指在尺子上量一量,再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學(xué)生想一想1厘米有多長以及找一找身邊哪些物體的長度大約是1厘米。這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得很積極。
在認(rèn)識幾厘米的`學(xué)習(xí)中,運用估一估、量一量、說一說的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生由1厘米的長度上升到大約幾厘米的長度,促使學(xué)生在實踐中創(chuàng)新、反思、感知、應(yīng)用,增強(qiáng)了估計意識。
在學(xué)習(xí)如何測量時,學(xué)生在有了從刻度0開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結(jié)論后,通過實踐明確了使用尺的正確方法:先將刻度0與所測量的物體的邊對齊,再把尺放得和物體一樣平。
這節(jié)課由于學(xué)生操作比較多,紀(jì)律方面不是很好,這點今后要注意。
另外,為了讓學(xué)生可以更好地鞏固測量方法,我把“從直尺上其他地方開始測量的方法留到下一課時了。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思7
我剛剛上過《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課,因為學(xué)生初次接觸長度單位,因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的:
一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動畫片,因此在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動畫,讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、直觀領(lǐng)會得新知。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,從而實現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會,提供豐富的感性材料,使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。
(一)直觀感知,認(rèn)識1厘米。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):
1、看一看。通過觀察直尺,直觀感知“ 1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,認(rèn)識1厘米的.長度。
2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。
3、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?
4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
。ǘ┻\用遷移,認(rèn)識“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“ 1厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
。ㄈ⿲W(xué)會測量,實際應(yīng)用。
認(rèn)識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后,我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的:1、指一指從哪兒到哪兒是一拃?說一說怎樣測量一拃的長度?量一量自己一拃的長度,讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思8
認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,從而提高學(xué)生的觀察能力,動手能力,認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節(jié)實踐性較強(qiáng)的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),教學(xué)反思《認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認(rèn)識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的'方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
在量一量,填一填這個活動中,留給學(xué)生很大的實踐空間,既讓學(xué)生測量已知物體的長度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會,以便熟練掌握測量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思9
【教學(xué)內(nèi)容】
《厘米的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合實際,經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認(rèn)識刻度尺,初步認(rèn)識長度單位“厘米”,借助實物初步建立1厘米的
長度觀念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長度,能估計一些物體的長度,形成初步
的估計意識。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度,并在實際觀察
和操作中,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
建立1厘米的長度觀念,掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點】
建立1厘米的長度觀念。
[教、學(xué)具準(zhǔn)備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?
生:喜歡。
師:今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動畫:從前,有個叫阿福的人,他想做一件新上衣,于是,來到一家裁縫店。師傅說:“歡迎,歡迎,我來給你量一量,徒弟,你來記!一拃、兩拃、三拃,身長三拃;袖長……” 量完之后,師傅有事要出門,就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量:身長三拃,一拃、
兩拃、三拃……過了兩天,阿福高高興興地來取新上衣,穿上一看:“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來,量了量阿福的新上衣,然后對徒弟說:“告訴你身長三拃,怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白:這是怎么回事呢?)
師:是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。
生1:徒弟沒有認(rèn)真做。
生2:徒弟沒有用尺子量。
生3:師傅的手大,徒弟的手小。
師:同學(xué)們真會動腦筋!,我們看書上的同學(xué)是怎么說的。
出示女孩說的話:他倆的拃不一樣長。(生齊讀)
師:看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)
師:讀后你知道了什么?
生:用師傅的拃量師傅做,用徒弟的拃量徒弟做,就好了。
師:是呀,這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思:本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動畫導(dǎo)入,讓學(xué)生在生動有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們在對故事的思考,并從中體會到統(tǒng)一計量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習(xí),合作交流
1、認(rèn)識尺子
(1)初步感知
師:小博士又告訴我們什么呢?請看:
(出示小博士的圖案和文字:測量物體的長度通常用尺子。)
師:一起讀!通過讀,你知道了什么?
生:測量物體的長度通常用尺子。
師:這兒就有一幅放大的尺子圖,(出示尺子圖)。
師:認(rèn)真觀察:尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。
(2)小組匯報交流,梳理總結(jié)。
生1:有數(shù)。
師:有哪些數(shù)?一起讀。
生一起讀:0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2:有許多長、短不一樣的線。
師:對!這些長、短不一樣的小豎線,都是刻度線。這條刻度線下面寫著0,它表示0刻度。
師:你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?
生3:表示0厘米
生4:表示從0開始量
師:對!0在尺子上表示起點。(板書:0刻度-----起點)
生5:尺子上還有兩個英文字母CM.。
師:請繼續(xù)看大屏幕。
師:一起讀。
師:通過讀你知道了什么?
生6:測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師:說的真完整!
師:對,厘米可以用字母CM表示。板書:厘米CM
師:今天我們就來學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識。(板書課題)
[反思:認(rèn)識尺子這一環(huán)節(jié),是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成,少了一些老師教的痕跡,多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個字母學(xué)生不認(rèn)識,其余內(nèi)容一氣呵成。]
2、認(rèn)識1厘米,建立1厘米的長度觀念。
(1)、認(rèn)識1厘米。
師:那1厘米有多長呢?(板書:1厘米) (出示下圖)
師:從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1:從0到1是1厘米。
生2:從5到6是1厘米。
師:下面請你從學(xué)具盒里拿出一把尺子,邊指邊說從幾到幾也是1厘米?
生3:從2到3是1厘米。
生4:從10到11是1厘米。
生5:從7到8是1厘米。
師:把你找到的一起說給老師聽!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。
(2)體驗1厘米的長度,建立1厘米的長度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師:請你從學(xué)具盒里找到長度是1厘米的小棒,舉起來讓大家看。
師:這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)
生:1厘米。
師:看來大家都找對了,那就伸出一個勝利的手勢,向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師:你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!
師:同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師:小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。
師:小電腦要讓我們干什么?
生:讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?
師:真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。
師:小明發(fā)現(xiàn)了什么?
生:他食指的寬度大約是1厘米。
師:認(rèn)真觀察這幅圖,(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生:他是在尺子上比的。
師:誰還有補充嗎?
生:他食指的寬度在0和1之間。
師:真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!
師:你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!
生齊說:1厘米。
師:生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。
生1:釘子長1厘米。
師:圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。
(反思:學(xué)生說的不一定是圖釘,當(dāng)時應(yīng)該反問一句:“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個補充完善的機(jī)會。)
生2:我食指的寬度大約是1厘米。
生3:小螞蟻的長度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師:把你找到的一起大聲說給老師聽!
師:同學(xué)們真了不起!不僅會聽課,而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。
請看:(出示圖片,老師解說:透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)
[反思:認(rèn)識1厘米,建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點,在這一重點環(huán)節(jié),我安排了六次活動:找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動,使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程,幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,突出了活動的重點。從活動的效果來看,學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]
3、認(rèn)識幾厘米。
師:我們已經(jīng)認(rèn)識了1厘米,從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1:從0到2是2厘米
生2:從5到7是2厘米
生3:從8到10是1厘米。
師:同學(xué)們找的'非常好!除了找出1厘米和2厘米,在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生:我找到了4厘米,從0到4是4厘米。
生:我找了5厘米,從0到5是5厘米。
師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識了尺子,老師帶來了關(guān)于尺子的小資料,我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料:古時候,我國是用市尺作為長度單位,英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣,買賣物品時就出現(xiàn)不同的意見,造成了交易的不方便。為了便于交流,世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位,并且做成了米尺。因此,世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學(xué)們,我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師:同學(xué)們,我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生:米尺。
[反思:通過認(rèn)識幾厘米,使學(xué)生對厘米這一常見的長度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識!懊壮叩挠蓙怼边@一小資料的引入,使學(xué)生再次認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性,學(xué)生對這一內(nèi)容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀,感悟測量方法
師:下面我們就來學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長度。(板書:測量)
師:齊讀要求。
師:這道題要讓我們干什么?
生1:讓我們測量紙條的長度。
師:紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?
(指名一生上臺指)
師:怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。
(出示老師說的話:把尺的“0”刻度對準(zhǔn)紙條的左端,再看紙條的右端對著幾。)
老師說了什么?(小組互相說一說。)
師:想一想,測量紙條的長度時,要先干什么?
生:要把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的0刻度。
師:說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?
生:要把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的0刻度。
師:(指著)請看:尺的“0”刻度對準(zhǔn)紙條的左端了嗎?
生齊:對準(zhǔn)了。
師:再干什么呢?
生:再看紙條的右端對著幾。
師:請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?
生:5厘米
(2)學(xué)兒歌,促理解。
關(guān)于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽吧!(出示配樂兒歌:)
小朋友要牢記,食指寬一厘米;
用直尺量物體,左端要和“0”對齊,
右端指向刻度幾,物體就是幾厘米。
[反思:這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對長度單位厘米的認(rèn)識,又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用,讓學(xué)生放松身心,活躍氣氛。]
(3)動手測量:
師:現(xiàn)在你想不想量一量?請你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長度。
生:我量的是5厘米。
師:他選的是綠色的小棒,也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生:5厘米。
師:誰和他選的不一樣?
生:我量的是8厘米。
師:他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生:一樣。
師:誰和他倆選的都不一樣?
生:我選的是紅色的小棒,長1厘米。
師:和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師:同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!
[反思:教師先讓學(xué)生自主閱讀,感悟測量方法,再學(xué)兒歌促理解,最后讓學(xué)生動手測量,突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]
三、課堂總結(jié)。
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說。
生:厘米的認(rèn)識
師:你都學(xué)會了什么?
生1:我知道0刻度在尺子上表示起點。
生2:我學(xué)會了用尺子測量物體的長度。
生3:我知道了厘米可以用字母cm表示。
師:同學(xué)們都是會學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認(rèn)為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師:一起大聲說!
生:非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思:學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面,但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會,教給他們及時梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]
四、自主練習(xí),拓展應(yīng)用。
師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?
生:奧運會!
師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌
師:每塊獎牌后面都藏著一道題,如果你能把題做對,就能取得
一枚獎牌,現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎牌?
生一起興奮的說:金牌!
師:那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽!(課件出示下面的題目):
生1:再買一把新尺子。
師:你能根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題,非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量,該怎么辦呢?
[反思:這位學(xué)生聽完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子,雖然他沒有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案,但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法,而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生:可以從2開始量。
師:這位同學(xué)真會思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請看:小棒的左端對著幾?
生:小棒的左端對著2。
師:右端對著幾?
生:右端對著14。
師:小棒的長度是幾厘米?
生1:14厘米。
生2:13厘米。
生3:12厘米。
師:小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。
生:12厘米。
師:你是怎樣知道的?
生:從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師:所以小棒的長度是幾厘米?
生一起說:12厘米。
師:誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?
生:數(shù)大格。
師:同學(xué)們幫小明解決了問題,小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方,恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思:學(xué)生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法,結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度,這說明部分學(xué)生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理,如果此時能及時地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗證,會更有說服力。]
2、奪銀牌
師:現(xiàn)在你想摘取哪枚獎牌?
生:銀牌
師:一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看,齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們,看看我測量的長度正確嗎?
(出示下面的題目):
(1)釘子長3厘米。 ( )
生:讓看一看小猴量的長度對不對。
師:我們先來看他量的第一樣物品,一起讀。
生:錯
師:同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長5厘米。()
生:對!
師:有不同意見嗎?
生2:錯!
師:說說你是怎樣想的。
生2:鉛筆的左端沒有對準(zhǔn)0刻度。
師:誰有不同意見?
生3:從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米
師:小猴這道題雖然測量的方法有變化,但它得到的結(jié)果是對的,
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品,一起讀。
(3)小棒長7厘米。()
師:一起說。
生:錯!
師:應(yīng)該是幾厘米?
生齊:9厘米。
師:剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思:這道題的處理,我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對錯,對意見
一致的沒有再強(qiáng)調(diào)說明理由,感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們,看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師:現(xiàn)在還剩一枚銅牌,還想得到它嗎?(出示下面的題目):
師傅的一拃是( )厘米。
生:18厘米。
師:繼續(xù)看大屏幕,一起讀。出示:
徒弟的一拃是( )厘米。
生:12厘米
師:怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師:同學(xué)們,請伸出你的一拃,舉起來,估計一下,你的一拃大約有多長?
生1:11厘米
生2:13厘米
生3:12厘米
師:到底有多長?請你量一量。
生1:12厘米
生2:11厘米
師:剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師:你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻:我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)
我們的一步長大約30厘米。
師:剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思:這道題通過了解估計手掌的長度,引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度,它們就像一把把小尺子,會在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計測量周圍的物體的長度。]
五、課外研究
師:同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了尺子,其實生活中有各種各樣的尺子,比如:卷尺、軟尺,課下就請你調(diào)查:生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思:把課堂延伸到生活中去,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,從而真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時的教學(xué)設(shè)計中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現(xiàn)實生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識.
第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識..
讓學(xué)生在操作、實踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識,切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手,讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發(fā)展到抽象思維,借助于小棒、手指寬等實物感知,強(qiáng)化思維表象,從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移,讓學(xué)生認(rèn)識幾厘米,并掌握用尺子測量物體的方法。
第三,我注重情感的交流和過程的體現(xiàn)。
時時以欣賞者的眼光看待學(xué)生,借師生間的情感交流來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制,學(xué)生在課堂上活起來了,動起來了,自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,在有效的研究中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中,我注重了學(xué)生的個人探究、小組研討、合作交流,力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力得到提高。
第四,注重多樣練習(xí)的設(shè)計。
為了鞏固新知,幫助學(xué)生掌握對厘米的認(rèn)識,提高學(xué)生的測量能力,我設(shè)計了兩個層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”,在拓展性練習(xí)中設(shè)計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。
本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處,例如:有些環(huán)節(jié)收的太快,沒能給學(xué)生充分的探究時間。今后,我還需下大力氣,不斷研究實踐,更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思10
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹高40厘米!薄靶∶鞯纳砀130米!敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤,主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時,要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動,了解1米和1厘米有多長,從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過觀察和比較,我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時,可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中,我們常常會用估測的方法,來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的.概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當(dāng)然做到以上三點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在平時的交談中,還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思11
在一年級的時候,同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位:厘米和米,能體驗1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認(rèn)識長度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué),有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處:
1.確立難點,重組教材。教材中是認(rèn)識分米在先,而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識,我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個長度單位,對同學(xué)來說有一定的難度。
2.借助多媒體的一些演示,使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識,我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,然后找一找1毫米是從哪里到哪里,1毫米和1厘米是什么關(guān)系?再借助多媒體把1厘米長度放大,使同學(xué)能清晰地觀察到:1厘米被分成了10小格,每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲,手腦并用,加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度,然后用手指比劃出1毫米,。通過動手比劃,加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多:
1、雖然準(zhǔn)備了較多實物,以為同學(xué)很熟悉,就出現(xiàn)了一下,沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”(中間的長線表示)就是5毫米,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),可以不用逐一小格的'數(shù)。
3、畫線段時應(yīng)該演示,提醒同學(xué)注意畫上端點,標(biāo)上長度,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級人數(shù)多,操作活動多時,同學(xué)的注意力易分散,課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,如上課指令應(yīng)非常明確,讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我,不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說,他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。
6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思12
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,教學(xué)一些計量長度的知識,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,幫助學(xué)生認(rèn)識長度單位,初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位,教材是從兩種情況來說明的。第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的.結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。
新課開始,我鼓勵學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測量,引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果,體會需要采用統(tǒng)一的長度單位,從而揭示新課內(nèi)容——認(rèn)識厘米,然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺,自己認(rèn)真觀察,你在上面發(fā)現(xiàn)了什么?再通過實物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,我及時總結(jié):相鄰的兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長?引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬,圖釘?shù)拈L,然后用尺進(jìn)行測量,驗證這些物體的長度大約是1厘米。加強(qiáng)對1厘米的感受。
學(xué)會正確測量物體的長度是本課的一個重點內(nèi)容。我通過設(shè)計幫小馬虎找錯的練習(xí),讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法:1。先將刻度0與所測量的物體的邊對齊,2。把尺放得和物體一樣平。
總之,本節(jié)課學(xué)生動手測量、觀察討論等活動中,學(xué)習(xí)積極性比較高,基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能,但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習(xí),另外,深度挖掘不夠,如:從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米?測量數(shù)學(xué)書的長,尺子不夠長怎么辦?這些都是我在備課時沒有預(yù)測到的?磥恚窈筮應(yīng)加強(qiáng)備課的深度和廣度。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思13
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的,教學(xué)反思《《認(rèn)識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
教學(xué)中我利用例1,讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的`結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。
最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識。鞏固了本節(jié)課的知識。
通過教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。
1.這節(jié)課,就目標(biāo)而言,學(xué)生不難達(dá)到,但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,不認(rèn)真聽操作要求,這也是個問題。
2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。
雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,但也要注意控制好時間,不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,要能合理掌控時間。要求教師在下達(dá)要求時要注意講清楚、說明白,這樣,就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。
讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,無疑是非常重要的,但活動課上,學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思14
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容,也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,針對二年級孩子的認(rèn)知能力來說,稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過程中,學(xué)生對認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,但是讓其選擇合適的單位時,一部分孩子就不能正確的選擇,這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的`這一特點,在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動交流的機(jī)會,讓學(xué)生能更自然、更主動地進(jìn)行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性,讓學(xué)生全程參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習(xí)效率會大大提高。
例如:認(rèn)識長度單位“厘米”時,讓每個學(xué)生用手比一比,動手畫一畫,量一量,用腦想一想,估一估,讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等,這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎(chǔ),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。
然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,總結(jié)出測量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,一格一格數(shù)。通過對比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。
《認(rèn)識厘米》的教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)”厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):(一)、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識“厘米”和”米”。 (三)利用比較,深化認(rèn)識。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道:”米”和”厘米”大小不同,”米”是高級單位,”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位,測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn),因為不常用,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立,使我感受頗深的'就是:教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們在教學(xué)米的時候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程。
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