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天鵝教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的天鵝教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
天鵝教學反思1
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價值的文章。
北方學生對天鵝沒有過多的了解，課前布置學生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學生本身對課外知識具有天然的好奇心。學生們介紹的`津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。
對于文本當中的美詞佳句，學生分析理解起來有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語言表達的方式自然不被學生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果�，F(xiàn)在想來，應該放手，讓學生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學相長，效果一定會比老師牽引學生，生澀地要求學生跟進老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導很到位，學生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學家是怎樣把百科全書寫成史詩的。呵呵。
天鵝教學反思2
通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。
在教學過程中，我體會到教學是教與學的統(tǒng)一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現(xiàn)，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養(yǎng)成良好的習慣；又不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機的結(jié)合起來。給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，有利于學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。
游戲是低年級學生最喜聞樂見的，用游戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。因此，在本課教學中我設計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開花”、“變魔術(shù)”等游戲，充分調(diào)動學生的`識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生在無意識的游戲中學，教師教得輕松，學生學得愉快。
總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質(zhì)教育，更深入地發(fā)展，使學生的實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以切實有效地進行。
天鵝教學反思3
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：
1、尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當?shù)恼Z言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特�！蔽以跄芤髮W生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學生培養(yǎng)和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的.激情在讀中飛揚。
3、展開想象
語文學習離不開想象，學生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。
天鵝教學反思4
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學生。
新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。
是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學生，還是成績較差的學生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學工作。
1．啟示用語溫暖化
課堂上，當學生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當學生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講�！边�有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的。”這種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。
2．學生發(fā)言板書化
為了提高學生的積極性，我將學生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學生說：“頑強拼搏。”有的學生說：“團結(jié)奮斗�！庇械膶W生說：“團結(jié)拼搏。”……“我認為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當然是“幾家歡喜幾家憂”了�？吹狡渌麑W生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書�！睆膶W生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學生提問有意化
課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權(quán)，有意識地讓學生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉�。ǹ凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴大�！比绻闶抢蠋�，你會設計什么問題幫助學生理解？”學生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的`思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！
三、拓展學生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學習。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學生的口語能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！保ā墩n程標準》）有些教師以此作為學生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應該漸弱�！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣��！”我引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當�！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀�！痹谧鹬貙W生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。
五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。
我班小學生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學生將文中學到的語句運用到自己的寫作中。教學本課，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上�！闭n后設計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師�！币郧安幌嘈胚@句話，只會埋怨學生不會舉一反三，不會學以致用。其實應該反思自己的教學方法。運用讀寫結(jié)合，幫助學生將所學的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。反思自己的過去，沒有設計一些較好的練習，將他們習得的語言用到自己的實踐中，卻希望學生自學成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運用是學生的事，與老師無關(guān)�，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應該有職責給學生設下階梯，讓學生順利地爬到山頂，領略大好風光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。
天鵝教學反思5
《四小天鵝舞曲》是我們熟悉的樂曲，小雨點爸爸經(jīng)常會彈上一曲以示高雅，騙取女兒的嘖嘖聲；對于《天鵝湖》，似乎也并不陌生，關(guān)于其中的童話故事也有聽過、讀過。作為芭蕾舞中最經(jīng)典的作品之一，如果說在電視里曾經(jīng)見到過一會兒的話，現(xiàn)場觀賞倒是從來沒有過。在我的記憶中，這屬于高雅藝術(shù)，或是輪不到看，或是票價不菲。昨晚，烏克蘭的一支芭蕾舞團應邀來寧波大劇院演出該作品，朋友認為我們是老師，應該對這個會比較有感覺，于是第一時間為我們準備好了入場券。其實，細細想來，我們的熱衷完全是出于虛榮心罷了——教書是有文化的體現(xiàn)，芭蕾舞劇是飽含文化元素的，“教師”與“藝術(shù)”理應在一起……
朋友很有人緣，換到了比較不錯的座位。坐在我右側(cè)的是一個讀三年級的小男孩兒，小男孩兒右側(cè)是他的媽媽——與我同齡。從第一幕開始，這位母親就時不時為兒子解釋各個場景是怎么回事。順便，我也接收到了信息，按圖索驥，確實真如這位母親講的那么回事兒。我被演員一舉手一投足的優(yōu)雅迷住了，我朋友對一位男演員能不停地跳起，又從高處落下，落下時兩腳輕輕下來還能保持腳尖點地的.水平贊嘆不已——說白了，我們關(guān)注的僅僅只是表象——平時不容易見到、不容易做到的那些。而此時，女兒和她的朋友坐在比我們的更好的座位，不知道他們關(guān)注的是什么。沒有人為他們解釋，他們一定是看不懂的，頂多跟他們的母親一樣看一些技能、技巧。如果女兒在我身邊，我能像身邊這位母親那樣為孩子做藝術(shù)欣賞方面的引導嗎？慚愧呀！
兩幕下來，中場休息15分鐘。我們幾個同去的都聚在一起聊天。幾個孩子說“好無聊”；幾個大人說“想睡覺”，其中已經(jīng)有睡了一覺的；甚至有一家子果斷走起……為了難得的入場券，為了“開后門”換到的好位子，更為了能繼續(xù)裝文雅、裝修養(yǎng)，15分鐘后，我們又從技術(shù)層面開始目光跟蹤。意料之中又意料之外的，連好位子都空出來好多，連忙打電話叫朋友們都聚攏來——座位幾乎可以隨心所欲地選擇了！除了聽到《四小天鵝舞曲》的旋律，我們的眼睛放光了，其余的，真心更不懂了！煎熬到第三幕結(jié)束，朋友堅決地問我：“回去了嗎？”快合眼的我立即興奮：“走！”兩個孩子又蹦又跳。
哈哈！這就是我們的藝術(shù)欣賞之夜！記得曾經(jīng)聽王治老師上音樂欣賞課，一段一段地聽、看，孩子們想象音樂描繪的情境，王老師又作適當?shù)慕忉�，那簡直是一種享受，那時就感慨：唉！為什么我從小就沒有接受這樣的藝術(shù)教育呢？如今，又一次感概：為什么我們的孩子對藝術(shù)的欣賞能力和鑒賞能力那么弱呢？因為老師也不懂。為什么連老師們也不懂呢？因為這是被忽略的。為什么這方面能力的培養(yǎng)被忽略呢？因為這與升學關(guān)系太遠了……
每個國家很多城市都會有具有象征意義的藝術(shù)雕刻、雕塑等作品，說真的，我看不懂其中的意味，更不用說設計和創(chuàng)意了；舞蹈者用身材與世界對話，說真的，我看不懂；演奏者用樂器表達自己的內(nèi)心，說真的，除了看出他們很投入，其余的我聽不懂。就連“中國好聲音”節(jié)目里頭那些通俗歌曲的演唱，到底有沒有用心，往往也聽不出來——真的，經(jīng)常與好聲音導師的判斷截然不同呢！
如果，“培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力”作為教育的目標分類別、分階段被制定到課程標準里，并配以相應的檢測手段，是否能逐步提高國人的整體素質(zhì)呢？
天鵝教學反思6
在這節(jié)課的導入部分，我讓同學們積極、踴躍地發(fā)言，眾所周知，如今的課堂鼓勵學生多發(fā)言，倡導學生積極的思維，但我想，凡事都要有個度，發(fā)言也是如此，不一定非要每個同學都回答一個問題，可以把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。
在這節(jié)課的結(jié)尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學生做了一個游戲，當時我最擔心學生們不會合作地完成游戲，心里很焦急，結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生總結(jié)出了失敗的.原因，并且思考如何能成功，（其實有失敗才能思考，有思考才證明學生在自主、探究、合作地學習�。┙�(jīng)過反復地討論，找出存在的問題，最后終于成功了。
在教育教學中，給學生開展的各項活動不可能都是成功的，老師要允許學生作失敗的嘗試，在幾經(jīng)失敗后，學生可能會得到更大的收獲和心得。要做到“成功和失敗并存！”這個小小的游戲起到了畫龍點睛的作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠比生硬的說教更容易讓他們信服。
這節(jié)課上下來我總感覺意猶未盡，每個天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。
天鵝教學反思7
本課是一個世界著名的古老寓言故事，伊索寓言和克雷洛夫寓言都收集進去了。它從反面講了不合作辦不成事的`道理。天鵝、大蝦、梭魚都很用力，也算同心（都想把車拉動），但是因為不合作，彼此不配合，所以大車“至今還在原處”。
在教學時，一開始我讓同學們積極、踴躍地發(fā)言，再讓學生根據(jù)課文即興表演，把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。結(jié)尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。我組織學生做了一個游戲（紙鏈車輪），結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。學生總結(jié)出了失敗的原因，并且思考如何能成功，找出存在的問題，最后再嘗試終于成功了。
這節(jié)課上下來孩子們意猶未盡，畢竟每個孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。
天鵝教學反思8
《天鵝、大蝦和梭魚》是一個世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。
在教學過程中，我采用多種方式讓學生進行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過反復朗讀后，我把問題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？
一會兒，超輝同學站起來說：“大家都在拼命拉，大車卻未動分毫，是因為他們拔來拔去，所以大車還在原處未動分毫�！苯又�，他又拿起自己的文具盒上來表演，說：“比如這個文具盒是一輛大車，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來鬧去就白費力�！标惱擞终酒饋碚f：“我知道要怎么做才拉得動。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”潔羽同學站起來說：“我們在做值日時，有的同學掃過來，有的.同學掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，又要掃得很晚�！�
從學生的匯報中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內(nèi)容。所以，《語文課程標準》在“教學實施建議”中指出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書百遍，其義自見。”
天鵝教學反思9
《天鵝》是一節(jié)音樂欣賞課，在教學過程中，突出了對音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對比、創(chuàng)造性思維和參與音樂實踐活動等作為教學的藝術(shù)特點。
這節(jié)課的成功之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內(nèi)容，開闊學生的眼界，增加學習的興趣，讓學生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培養(yǎng)學生的能力，最終達到提高學生音樂素養(yǎng)的`目的。讓學生積極主動地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感、情感等等。通過聆聽、觀看、對比、講解等手法，讓學生自己去體驗、分析、判斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學生參與到音樂活動中。鼓勵學生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動作等來表現(xiàn)音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的表現(xiàn)力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學生進行了創(chuàng)造性欣賞，使他們?nèi)硇亩纪度氲揭魳纷髌分�。本課還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言”這個教學環(huán)節(jié)，讓學生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會對人們說......”教育學生保護環(huán)境、保護動物的意識。整節(jié)課是以一種審美、鑒賞活動，在教師引導下，學生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學生的主體性。
依托音樂本身的魅力，影響學生人生觀、審美觀、價值觀的形成。全面影響學生做人、做事的態(tài)度，培養(yǎng)學生主動學習、合作意識、探究精神。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現(xiàn)，讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創(chuàng)造性。
天鵝教學反思10
這一節(jié)課，其實我并沒有向?qū)W生講述多少內(nèi)容，主要都讓給學生去說。故事的內(nèi)容很簡單，學生都能理解，沒有必要再在內(nèi)容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關(guān)鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學期開始，我逐漸嘗試著讓學生自己讀，自己說，談自己的體會。漸漸地，我看到了驚喜，學生變得能說會道了，有些回答相當精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。
我讓學生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談談自己的體會，并寫上批注。學生有的為老天鵝的奉獻精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團結(jié)合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結(jié)束的時候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，默默地離開了。在情感的熏陶下，學生的'朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還經(jīng)常和同學鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時候。由于是親身經(jīng)歷，同學們都覺得有話可說，有話要說。這一節(jié)課上，充分訓練了學生的語言表達能力和朗讀能力。
天鵝教學反思11
讀罷《小學語文教學》第7、8期開篇的話《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護了孩子天剪鵝般的夢想，讓他們的心靈永遠在寬闊的天空中自由的飛翔”。
上課了，我?guī)е鴱碗s的心情走進教室，這是二年級一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢》，畫面上一個叫龍龍的`男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑。……
按照預設的流程，開始了我的教學。
[師：前幾天，老師在一本書上看到一篇日記，覺得很有意思，現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽聽。
8月3日 星期四 天氣晴
和好朋友童童分開已有一個月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學習進步了嗎？有沒有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，誰在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說：“坐好了，我?guī)闳ノ覀儗W校看一看�！憋w船起飛了，越飛越高，只見朵朵白云在我身邊飛過，風在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！
師：聽了這則日記，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：這一定不是真的。
生3：是一場夢吧！
師：對呀，真聰明，在現(xiàn)實生活中，我們有許多想法不能實現(xiàn)，但是在夢里，我們卻可以如愿以償，這就是夢的神奇所在。
師：同學們，你們做過夢嗎？做過什么樣的夢，講給大家聽一聽好嗎？
生：（略）
師：（出示圖畫）同學們，你們看龍龍也做了夢，仔細觀察圖畫，猜一猜他會夢到什么呢？
（創(chuàng)設情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂）。
師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個美妙的夢，他夢見了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢里笑出了聲……
請同學們互相交流一下。
�。▽W生交流匯報氣氛十分熱烈）
課進行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點明夢的神奇，吸引了學生的注意，喚起主動參與的熱情，隨后由學生自己做的夢入手啟動學生原有認知，接近了學生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢奠定了基礎。創(chuàng)設龍龍做夢的情境也是成功的，學生在虛擬的睡夢里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……
可是，就在我為自己前面的教學暗自欣喜時，學生的匯報讓我越來越不安起來。
多數(shù)學生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽……一起做游戲、唱歌，而缺失了對生活的感受，和其他領域的想像。怎么辦呢？很顯然學生思維局限在了日記——夢里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應“小水塘”里了，低年級的學生模仿能力強，創(chuàng)造力薄弱，此時如果我不能引領他們“飛翔”，不能開闊水塘，我與那個生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？
于是，我說：“同學們老師也在猜想龍龍做的夢，你們想知道嗎？”“想”，學生異口同聲。
我說：“夜深了，柔和的月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤�。睡夢中他來到一座大森林。草地上開滿了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進去一看，竟是白雪公主和七個小矮人住的地方。他們見了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開心極了！
同學們，龍龍夢見自己走進了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進龍龍的夢里呢！
這樣，龍龍的夢不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請同學們繼續(xù)想象，再說一說龍龍的夢，看哪一個小朋友的想象最新穎、最有趣。”
經(jīng)過我這樣的引導之后，學生們思路頓時開闊了，第二節(jié)課學生開始在本上起草習作，讀著學生們個性鮮明，異彩紛呈的“夢”，我由衷地笑了！
天鵝教學反思12
寫字是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫好字，提高寫字質(zhì)量，還要養(yǎng)成良好的寫字習慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區(qū)，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學生的書寫活動，從描到寫，逐步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。因此在寫字練習中，規(guī)范學生的寫字姿勢，督促學生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學生寫字姿勢、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響小學生的生長發(fā)育，危害身心健康。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導完重點筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法及時糾正、耐心指導。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導，從而浪費了許多時間和精力，教學效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學生示范一下正確的該怎樣，力求給學生樹立一個榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，教師的'一言一行無時無刻不在影響著學生，或許這樣一來，就能大大提高教學效率，加快教學節(jié)奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時的學習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。
同時，我還要求學生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學生學會看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上�？辞辶岁P(guān)鍵筆畫，多數(shù)學生把字寫得正確、整齊。
為使學生牢記規(guī)范的寫字姿勢，原先準備教學生一首兒歌，由于課時的限制，只能把這一計劃放到課后進行。于是，我就利用當天午會課的時間，教了一首兒歌讓學生念：“學寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。”沒想到，教學效果特別好，學生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當動筆寫字前，學生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。
其實，規(guī)范學生的寫字姿勢，督促學生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導時間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動員起來，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會真正養(yǎng)成良好的書寫習慣，并伴隨其一生。
天鵝教學反思13
《天鵝》這課是小學語文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了保護動物，保護環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗、可愛，表現(xiàn)了孩子們愛護動物的思想感情。本課的教學重點為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛。難點是在第四自然段中，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。
教學過程中，我設計了由美麗的天鵝圖片導入新課，激發(fā)學生學習這一課的興趣，使學生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學，主要任務是理解課文。通過對學生朗讀的指導，使學生感悟課文的內(nèi)容，同時學生在理解課文的.基礎上能夠更好的有感情的朗讀課文。
課后我對本課進行了認真反思，感覺做的較為成功的地方有：
1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見過天鵝的同學很少，多數(shù)同學不了解，為引起學生的興趣，充分調(diào)動學生的多種感官，同時也是讓學生對天鵝又一個更直觀的感知，在課件中我設計了三張形象的圖片，分別為學生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時，還融入了教師的范讀，把學生引入情境，讓學生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛。
2、在學習課文的同時，有意識的培養(yǎng)學生的閱讀能力，向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進一步了解天鵝的樣子，我安排學生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫上橫線。這樣一來使學生讀書的目的更加明確，同時也在逐步教給學生閱讀的方法，為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提高閱讀能力打下基礎。
3、為突破有感情的朗讀課文這個教學重點，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導學生朗讀。同時抓住重點詞語，讓學生在讀中有所感悟。在學習天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時”幾個詞語進行朗讀指導，在讀中使學生體會到天鵝的美麗和可愛。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導學生能夠讀出自己的感悟。
4、教學中注意了語文工具性的體現(xiàn)。一年級主要是說話練習，()豐富學生的語言積累。教學中我安排了兩次說話練習，一是在導入部分讓學生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝，完成（）的天鵝的填空練習；第二次是在學完課文讓學生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友，對大人們說什么。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。
5、為了增強保護天鵝，保護環(huán)境的意識，突破教學難點，在最后一個自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個詞，深入挖掘其含義。讓學生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應該愛護天鵝，愛護我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學結(jié)束后安排學生欣賞黑天鵝的圖片，為學生介紹和天鵝的相關(guān)知識，讓學生做到課內(nèi)外知識相結(jié)合。
但本課教學過程中還存在不少不妥之處：
在最后一段教學中挖掘保護天鵝的主旨時，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應該讓孩子多說說這幾個詞語的含義，從孩子口中說出要保護天鵝，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學生我們應該如何做，這樣就會淡化說教的味道，學生理解起來更容易。難忘的一天教學反思快樂的一天教學反思白鵝教學反思
天鵝教學反思14
課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗爭，并取得成功的事情。文本圍繞天鵝們的三次叫聲，詳細敘述了抗爭的過程。作者用生動感人的筆墨描寫了一只富有生存經(jīng)驗老天鵝的奮不顧身的勇敢行為，和其他所有天鵝由開始的觀望，到后來也積極加入砸冰面工作的團結(jié)頑強的拼搏精神。
一、叫聲串聯(lián)課文，發(fā)揮想象感悟文章內(nèi)容。
課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。
第一次叫聲出現(xiàn)在，初春時節(jié)，天氣寒冷，讓學生找到相關(guān)語句，讀并想象當時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；從而體會天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？（冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？）在讀中讓學生充分體會天鵝的焦急和失望，同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。
第二次叫聲出現(xiàn)在，一只老天鵝帶領天鵝群破冰，湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”讓學生學一學他們的叫聲，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景，使學生從中感受到當時情景的激動人心。
第三次叫聲出現(xiàn)在，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”這一情景讓學生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。
三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的`前因后果，使學生感受到天鵝們團結(jié)一致，頑強拼搏的精神。
二、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側(cè)面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學中達到了較好的教學效果。
但遺憾的是，程度還不夠深刻，課后思考如果教學時在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個既能體現(xiàn)天鵝的特有動作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭詞語進行教學，然后再在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，使學生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害。在此基礎上再去讀，相信更能震撼人心。
天鵝教學反思15
《天鵝的故事》是xx市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權(quán)，有意識地讓學生針對文章的重點小節(jié)提問。如：在學習課文的第三小節(jié)時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關(guān)的媒體課件，不僅學會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結(jié)合課文內(nèi)容設計了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎，在對話中實現(xiàn)課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的.羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當然，這節(jié)課也有不足之處。
個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促�？傊�，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。
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