《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思1
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú),是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
所以對(duì)于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用,能正確認(rèn)識(shí)挫折。
1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章,用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(zhǎng)過(guò)程
2、細(xì)讀文本,分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句,在文中劃出并做好批注,每個(gè)心理不少于兩處。
3、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的,請(qǐng)你再讀課文,也來(lái)擬一標(biāo)題。
。1)你擬的標(biāo)題是:
。2)你擬題的`理由:
。3)比較作者的題目,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我覺(jué)得我的這堂課,課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過(guò)程,學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗,使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(zhǎng)過(guò)程”和“換標(biāo)題,比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái),我自己也感覺(jué)到很多的不足之處,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě),但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思2
教學(xué)《孤獨(dú)之旅》,我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感與價(jià)值觀的'基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為,對(duì)于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí),有的很積極,有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。
在教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律,合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生,生生與本文的互動(dòng)。以默讀,跳讀,研讀為手段,感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人,以美怡人的人文內(nèi)涵,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思3
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》,是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來(lái)的歷程,小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味;又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō),比較切合學(xué)生心理和生活,因此,我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,從少年的視角入手,以一首勵(lì)志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路:一、整體感知,初識(shí)孤獨(dú);二、跳讀課文,感悟孤獨(dú);三、比較聯(lián)系,暢談孤獨(dú)!鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義,“板塊二”通過(guò)品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)(體會(huì)小說(shuō)中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)),“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我,通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說(shuō)三要素有了相應(yīng)了解,閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累,所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升(在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕捉主要信息,在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn),在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(zhǎng)的感受)這一要求具有實(shí)操性:每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與,就會(huì)學(xué)有所獲。另外,借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂,通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo),利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成:整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁,而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁,對(duì)文本的'挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度,贏得不少喝彩。
具體到教學(xué)中,我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入,自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思想很快走近文本,掌握大意;在感知文意之后,我打破常規(guī)教學(xué)模式,從文題入手,逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題:誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?隨著旅途的展開(kāi),杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過(guò)人物心理變化軌跡,我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒(méi)有共同點(diǎn)?帶著這些問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理,通過(guò)自主、合作,學(xué)生很快找到相應(yīng)答案,輕松掌握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解,學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)又不乏德育,也較為成功。
然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程,我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾:導(dǎo)入稍嫌拖沓,差點(diǎn)喧賓奪主;受時(shí)間限制,小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單,沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替,直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到:在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話,充分自由地接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界,而這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”相一致。從這個(gè)意義上說(shuō),本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思4
《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō),比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀,不要過(guò)分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。
在教學(xué)中我首先由歌曲《小小少年》導(dǎo)入,學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)很激動(dòng),這樣自然地營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思想很快融入文本,走近文本,掌握大意,在感知文意之后,我打破往常教學(xué)小說(shuō)的模式,尋找設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn),從文題入手,設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)重點(diǎn)突出的問(wèn)題:《孤獨(dú)之旅》指誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?為什么?杜小康的孤獨(dú)是什么?
請(qǐng)用具體地情節(jié)說(shuō)明。杜小康的經(jīng)歷給了你那些啟示?請(qǐng)用富含哲理的語(yǔ)言寫(xiě)出你對(duì)孤獨(dú)的理解。帶著這些問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的`、有重點(diǎn)、有條理,通過(guò)自主、合作,學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的答案,掌握了課文的內(nèi)容,顯得輕松、有余,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很高。特別是對(duì)孤獨(dú)含義的理解,學(xué)生的答案豐富多彩,語(yǔ)句優(yōu)美且含義深刻,讓我大開(kāi)眼界,很是驚奇?梢(jiàn)巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)也不乏德育教育,這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆,留下很多遺憾,對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)單,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有些方面包辦代替較多,直接給了學(xué)生的答案,不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā);在探究環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題和人物所起的作用方面,膚淺、不深入、不透徹,忽略了朗讀的訓(xùn)練,應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情,讀出感悟,讀出見(jiàn)解,在拓展延伸方面更是一個(gè)空白,需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義,在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思5
幾經(jīng)周折,當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開(kāi)課上了后,第一感覺(jué)就是如釋重負(fù)。畢竟,期中前就定下的上課內(nèi)容,由原先十二周到十三周再到十四周,我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后,又因準(zhǔn)備的班級(jí)不巧已上(那位老師忘了),零時(shí)只得調(diào)至初二,為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次,雖然這節(jié)課并不成功,還有許多不足,但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了。當(dāng)然,我更清楚:我們的教學(xué),我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn),還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。
《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說(shuō),作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程,文中出色的環(huán)境描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě),重要的是讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的'意義,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。為此,我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí),緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則,既尊重學(xué)生的人格,也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要,從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手,過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。
在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中,給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解,我主要是想通過(guò)認(rèn)識(shí)其心理歷程(具體幾個(gè)階段)來(lái)認(rèn)識(shí)。雖然這部分學(xué)生未能全面理解,完全動(dòng)起來(lái),關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)其成長(zhǎng)階段帶學(xué)生品讀太少,再加上忙于搶時(shí)間,析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境,則想通過(guò)選讀、評(píng)析、范讀、齊讀來(lái)處理。但沒(méi)想到,初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。
當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評(píng),但我上課前也想到:整節(jié)課容量太大,如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析?既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整,又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面,以提供足夠時(shí)間來(lái)賞析。換句話,如果上兩課時(shí),學(xué)生的理解與感悟,肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。
孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四:
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú),是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。
所以對(duì)于這堂課,我做了這樣設(shè)想,教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅,能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用,能正確認(rèn)識(shí)挫折。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思6
今天的展示課,我上的是《孤獨(dú)之旅》,因?yàn)榍皫状卫蠋焸冊(cè)u(píng)課的時(shí)候說(shuō),上了課,一評(píng),對(duì)老師們的作用并不大,最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課,這樣才能有好的效果。大家都表示贊同,當(dāng)時(shí)我們就決定,九年級(jí)六個(gè)老師上兩課書(shū),一二三班的上《智取生辰崗》,我們四五六班的上《孤獨(dú)之旅》。上了下來(lái),自我感覺(jué)在課堂的把握,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以,但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題,本來(lái)準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們?cè)u(píng)課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題,F(xiàn)在再次靜下心來(lái)想一想,理了理思緒,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
一是備課不足。本課讀完要幾分鐘,自己沒(méi)有仔細(xì)地嘗試,心里沒(méi)底,致使開(kāi)始讓學(xué)生閱讀時(shí),學(xué)生一字一句地讀,花費(fèi)了十幾分鐘,而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的'教學(xué)程序。
二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不需再一字一句地細(xì)讀,但我在教學(xué)時(shí)并未指明,學(xué)生沒(méi)有明確,所以時(shí)間自然就浪費(fèi)了。
三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)?傁朊恳粋(gè)細(xì)節(jié)都解決,花費(fèi)了不少的時(shí)間,比如概括文章內(nèi)容,仔細(xì)的在方法上指導(dǎo),浪費(fèi)了不少的時(shí)間。
現(xiàn)在想一想,如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些,課堂可能就是另外一種情況了,但這已經(jīng)不可能了,那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思7
巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果,能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,同時(shí)也不乏德育教育,這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆,留下很多遺憾,對(duì)小說(shuō)中人物形象的`分析簡(jiǎn)單,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,有些方面包辦代替較多,直接給了學(xué)生的答案,不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā);在探究環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題和人物所起的作用方面,膚淺、不深入、不透徹,忽略了朗讀的訓(xùn)練,應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情,讀出感悟,讀出見(jiàn)解,在拓展延伸方面更是一個(gè)空白,需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義,在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思8
課題
人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》
作者及工作單位
綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜
教材分析
《課標(biāo)》要求,七-九年級(jí)學(xué)生,欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法,逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法,體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)掌握,也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷,但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高,對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景,如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。
教學(xué)目標(biāo)
1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的'作用,逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的妙處。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思9
衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課,關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得,是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo),關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際,課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。
一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值,將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化,使學(xué)生易學(xué)易得易消化。
有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn):1、是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握;2、是教師對(duì)文本的正確解讀;3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。
第一:我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的,是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。
有時(shí)候,教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生,限制了學(xué)生的自由;或強(qiáng)調(diào)閱讀技法,忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn);或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果,哪怕是名家名篇,學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué),只會(huì)使學(xué)生迷失自己,喪失閱讀興趣。我們今天所面對(duì)的學(xué)生,都是父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子,可以說(shuō)從一出生,就是家庭的中心,生活在安逸祥和的環(huán)境中,不具備面對(duì)孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。如果找不到共鳴的地方,還會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃,學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入,是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和接近,避開(kāi)抽象的題目;為新課文構(gòu)筑背景,以求教材與生活,作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。
第二:對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō),我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),其實(shí)就是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語(yǔ)文教師決定所謂的“教什么”的問(wèn)題,就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過(guò)程,而這有賴于教師對(duì)文本的深入挖掘和獨(dú)到的理解。
對(duì)《孤獨(dú)之旅》的`核心價(jià)值的認(rèn)識(shí),我的看法是:學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。
一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里,我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說(shuō)一堂課不能解決所有的問(wèn)題。其實(shí),每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了,學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性,才能在課堂上有思想,最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說(shuō)“一課一得”。
二、書(shū)聲朗朗,議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí),還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言。
考量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。“書(shū)聲朗朗,議論紛紛”是語(yǔ)文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。
怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?沒(méi)有定式。一堂課,學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、教師的不同情況,采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試,發(fā)言空前熱烈的課未必是好課;全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言,只是心無(wú)旁騖聽(tīng)講、思考的課也不一定不好。
怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用?沒(méi)有定式。一堂課,教師可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況,采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為主,教師盡量少說(shuō)話的課未必是好課,關(guān)鍵是看教師是否問(wèn)的得法,引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí),試著品味了人物的第三句話,就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí),我給予了兩次點(diǎn)撥:1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的(暴風(fēng)雨將歇時(shí));2、他又是在怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話的(疲憊不堪、傷痕累累的情況下),使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。此外,在教學(xué)過(guò)程中,我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問(wèn),都能問(wèn)在學(xué)生欲言又止處,問(wèn)在學(xué)生思想阻梗處,起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設(shè)問(wèn)“宜粗”不宜“細(xì)”,宜“放”不宜“收”。就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成,要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想,具有一定的思維含量。只是,我覺(jué)得粗化設(shè)問(wèn)的同時(shí),不能使問(wèn)題流于隱晦,這反而會(huì)增加學(xué)生思考的難度,與我們目標(biāo)簡(jiǎn)化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。
當(dāng)然,教師一講到底,學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具,不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間,使學(xué)生無(wú)法舒展自己的身心,無(wú)法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對(duì)話,思想無(wú)法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本,充分涵詠語(yǔ)言,深入體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。唯如此,我們教師,即使是一枝蘆葦,那也是一枝會(huì)思想的蘆葦;這樣的課堂才是高效的,才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場(chǎng)所。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思10
設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的,語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染,教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情,在體驗(yàn)中拓展自己的視野,提出自己的看法,說(shuō)出自己的感受。
本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下,由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對(duì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,理解“孤獨(dú)之旅”的含義,分析人物形象,理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),健康成長(zhǎng)。
教學(xué)媒體:多媒體課件、視頻展臺(tái)。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)方法:快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。
教學(xué)思路
①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;
②、由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)導(dǎo)入新課,展開(kāi)學(xué)習(xí),教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;
③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動(dòng),從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;
、、聯(lián)系學(xué)生自身,由課內(nèi)走向課外,通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。
教學(xué)流程
。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放歌曲《真心英雄》,熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。)
一、情感導(dǎo)入,營(yíng)造氛圍
同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))……不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何面對(duì)呢?下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
二、設(shè)疑激趣,整體感知:
1、 小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。)
2、 假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn))
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),找出關(guān)鍵句子)
過(guò)渡:課文第48段說(shuō),他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。
三、走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú):
1、 請(qǐng)看大屏幕(課本里的插圖),誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它?通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察,誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū):茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)
2、 據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),進(jìn)行文本細(xì)讀:
追問(wèn):你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言)
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě),更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。
B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段:
質(zhì)疑:⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)?這些詞語(yǔ)能否更換?
。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。)
、啤⒏鼡Q人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)
C、 孤獨(dú)——研讀第29-33段,讀讀議議,說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?
。ū尘x鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú))
質(zhì)疑:品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義?
。á俣判】蹬c父親一起離開(kāi)村莊,到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨,環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過(guò)程)
3、 看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈,假如你是他的朋友,你將會(huì)怎樣安慰他?請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)
過(guò)渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”,感動(dòng)得都哭了!?!他有沒(méi)有哭?
4、 從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)
過(guò)渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?
文本細(xì)讀:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑:⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的?(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))試找出相關(guān)句子。
、、運(yùn)用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)
、、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用?(反襯主人公的`勇敢與堅(jiān)強(qiáng))
、、暴風(fēng)雨過(guò)后,“他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭!蹦隳苷f(shuō)明白嗎?(委屈;激動(dòng);戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。)
5、主題:人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己,在逆境中鍛煉自己,才會(huì)長(zhǎng)大。
6、 教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,因?yàn)榍楦猩系募拍⑸钌系臒o(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú),已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書(shū)設(shè)計(jì):
孤獨(dú)之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長(zhǎng)之旅
拓展延伸,品味孤獨(dú):
1、 其實(shí),有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)?想一想,在語(yǔ)文課本中,我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢?
。ǔ笮▲啞㈨n麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……)
總結(jié):孤獨(dú)是一種創(chuàng)造,是靈魂的舞蹈。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠,那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長(zhǎng)是一個(gè)美好的過(guò)程,而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”,它往往充滿辛酸,飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng),也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆,是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后,你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?
3、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)……希望你們?cè)谂c孤獨(dú)不期而遇時(shí),要勇敢面對(duì)。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹?現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲,讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
教學(xué)反思
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、 江流天地外,山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延,生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語(yǔ))。我認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 遙知不是雪,為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然,為了彰顯語(yǔ)文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng),如果全部朗讀,則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點(diǎn)段落(細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))細(xì)讀文本,并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
理解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事情節(jié),體會(huì)標(biāo)題含義,把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立堅(jiān)定信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事情節(jié),品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,把握小說(shuō)主題。
學(xué)法指導(dǎo)
誦讀法:反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。
體驗(yàn)法:在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,加深對(duì)文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng),有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng);有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng),也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè),成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天,讓我們走進(jìn)他的世界,感受他的成長(zhǎng)歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介:
曹文軒,當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū),后留校任教,F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。
2、背景介紹:
這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準(zhǔn)字音。
嬉鬧(x238;) 摻雜(ch226;n) 撩逗(liáo) 眺望(tiào)
凹地(226;o) 膽怯(qiè) 戳破(chu244;)撅斷(jǖē)
2、理解詞語(yǔ)。
厚實(shí):豐富、富裕。
撩逗:挑逗、招惹。
驅(qū)除:趕走,除掉。
歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。
一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文,概括文章故事內(nèi)容。
杜小康和父親一起去放鴨子,經(jīng)受磨難,逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
2、理清小說(shuō)故事情節(jié)。
家道中落,隨父放鴨(開(kāi)端)——撐船趕鴨,出到葦蕩(發(fā)展)——葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)(高潮)——與鴨共成長(zhǎng)(結(jié)局)
a、細(xì)讀課文,找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,理解他的心路歷程,體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。
不同階段不同心理感受
離開(kāi)油麻地,出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)
b、對(duì)杜小康來(lái)說(shuō),文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的?
情感世界的孤獨(dú):杜小康離開(kāi)學(xué)校,沒(méi)有同學(xué)間的情感交流;遠(yuǎn)離人群;與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言,缺乏心靈的溝通和交流。
面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú):離開(kāi)村莊,來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然,幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。
對(duì)未來(lái)前途的恐懼:漫漫放鴨路,何處是盡頭?
c、賞讀課文,品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。
文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多,也很精彩,可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法,找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落,說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用?(提示:鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)
1、鴨群
(1)鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快,烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。
。2)鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。
(3)鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟,深化了小說(shuō)主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。
這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛,更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早,天就陰沉下來(lái)……四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,但也正是有了這暴風(fēng)雨,讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
小結(jié):本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子,以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng);以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證;暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng);文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái),對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
。ㄒ话阈≌f(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用:①渲染氣氛;②烘托人物形象;③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;④深化作品主題。)
四、精讀課文,探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞,杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程,杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,成熟起來(lái)了嗎?你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢?請(qǐng)談?wù)勀愕腵看法。
他是一個(gè)不怕困難,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年,懂事,有責(zé)任心,堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理,理解父母苦衷,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。
文章主旨
困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劚菊n給了你哪些收獲?
(1)人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
。2)課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
。3)小說(shuō)啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。
(4)人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書(shū)
孤獨(dú)之旅曹文軒
開(kāi)端:家道中落,隨父放鴨
發(fā)展:撐船趕鴨,初到葦蕩
情節(jié)
高潮:葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)
結(jié)局:與鴨共成長(zhǎng)
人物:杜小康——經(jīng)受磨難,逐漸成熟成長(zhǎng)
鴨群
環(huán)境蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節(jié)五
跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅,我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道,酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái),老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú),然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴,拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨(dú)體驗(yàn)。
1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫(xiě)一句話,在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱進(jìn)行寫(xiě)作,且小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,假設(shè)自己就是杜小康,設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,對(duì)學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)新課標(biāo)要求,注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)探究意識(shí)。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思12
[教學(xué)目標(biāo)]
一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。(教學(xué)的重點(diǎn))
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),健康成長(zhǎng)。(教學(xué)的難點(diǎn))
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題,立足大語(yǔ)文,彰顯語(yǔ)文味,由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
①、課前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開(kāi)學(xué)習(xí),教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動(dòng),從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;④、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。
[教學(xué)流程]
。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲《大!贰J煜さ男墒雇瑢W(xué)們輕松了起來(lái)。)
一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:
“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”(看幻燈,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)……同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))……不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。(板書(shū)課題)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一,即是:人,主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)(徐妍語(yǔ))。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、設(shè)疑激趣,整體感知:
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?(板書(shū):杜小康)
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。)
2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn))
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),找出關(guān)鍵句子)
過(guò)渡:課文第48段說(shuō),他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說(shuō)的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn),注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。
三、走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú):
1、請(qǐng)看大屏幕(點(diǎn)擊幻燈片),這是一副來(lái)自課本里的插圖,誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它?通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察,誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū):茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí),也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。
2、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),進(jìn)行文本細(xì)讀:
追問(wèn):你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言)
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě),更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:
提問(wèn):⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)?這些詞語(yǔ)能否更換?
(“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。)
⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)
C、孤獨(dú)——研讀第29—33段,讀讀議議,說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?
……
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈,假如你是他的朋友,你將會(huì)怎樣安慰他?請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過(guò)的`詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此,筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
過(guò)渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”,感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭?
4、從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)
過(guò)渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?
▲文本細(xì)讀:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn):⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的?(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))試找出相關(guān)句子。
⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)
、、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng))
、、暴風(fēng)雨過(guò)后,“他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭!蹦隳苷f(shuō)明白嗎?(委屈;激動(dòng);戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在較多的環(huán)境描寫(xiě)中,筆者有所取舍,抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過(guò)文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用,從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,因?yàn)榍楦猩系募拍、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú),已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書(shū)設(shè)計(jì):孤獨(dú)之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)
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成長(zhǎng)之旅
拓展延伸,品味孤獨(dú):
1、其實(shí),有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)?想一想,在語(yǔ)文課本中,我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢?
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外,山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延,生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語(yǔ))。筆者認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,筆者緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪,為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認(rèn)識(shí),筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然,為了彰顯語(yǔ)文味,朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入
(課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)
問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)
請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年,假如你就是這個(gè)少年,你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢?
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。
(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)
(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)
理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
。ㄋ娜诵〗M合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)
(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)
3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
。ㄔ瓉(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)
他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。
(四)賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的'水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè))
3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……
請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。
示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)
(五)小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思14
今天我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課,徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,徐萍老師在多媒體泛濫的情況下,大膽地舍去多媒體,實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一是掃清字詞障礙,二是概括人物形象,三是分析人物形象,四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的'課環(huán)節(jié)十分完整,但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水,并沒(méi)有深入,每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了,因而引起了我的諸多反思:
。ㄒ唬┪覀兊恼Z(yǔ)文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢?
其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”,“應(yīng)該不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”因而我覺(jué)得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到,教師對(duì)文本應(yīng)該有自己的解讀,找到自己要突破的重難點(diǎn),從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本,解決問(wèn)題。只有這樣我們才能做到教有所破,從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨,鴨子失蹤,杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂(lè)觀的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn),假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng),那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
。ǘ⒔處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言是否要有指導(dǎo)性?
我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià),有兩句話一是:“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美!倍牵骸八麑(xiě)得很細(xì)膩”。對(duì)學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、模糊,并不利于學(xué)生的習(xí)得。
《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的,而且老師本身就帶有示范作用,這樣的評(píng)價(jià)何來(lái)指導(dǎo)與示范作用呢?又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?
我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少,而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo):
1、 理清故事情節(jié) ,把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感與價(jià)值觀:
感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立堅(jiān)定信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設(shè)想
1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué),要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理,這樣更切合學(xué)生心理,更容易引起共鳴。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解,最好安排一些片段訓(xùn)練,使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫(xiě)法。
3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨(dú)之旅,蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象, 是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài),樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2、理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
難點(diǎn):
理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
五、教學(xué)方法
1、誦讀法:小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí),沒(méi)有過(guò)多修飾,符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě),對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法:教學(xué)中通 過(guò)設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,自主探究,豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入
師:同學(xué)們,這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩,他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多,是個(gè)班長(zhǎng),而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外,他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X(qián)的人家,當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí),他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí),他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車是啥樣子的時(shí)候,他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個(gè)男孩,大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師:是的,他就是小康,是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò),今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái),讓我們跟著杜小康,去走一趟孤獨(dú)之旅。
(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅
(一) 無(wú)奈。
(屏顯。)
人離家原因有三:一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里,總有一個(gè)前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師:杜小康就要離家了,請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段,看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。他為什么會(huì)感覺(jué)無(wú)奈呢?
齊讀第1段,感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。
(屏顯,請(qǐng)一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃,《草房子》里是這樣介紹的。
夏天,杜小康跟著父親,趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的,有船篷,有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn),那?魚(yú)蝦多,活食多。鴨子在那里生活,會(huì)提前一個(gè)月下蛋,并且會(huì)使勁下蛋,甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí),就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄,鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u(mài)掉,到明年春天,再將鴨一路放回油麻地。
師:這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖,于是,年少的.杜小康在被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候,即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意,最后,也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待,帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼,無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來(lái),讓我們跟著杜小康,一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運(yùn)把人拋到了路上,人們借著路,向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師:杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面,請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分,也就是第2到27段,看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天,杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。
生(七嘴八舌):恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書(shū)。)
師:這就奇怪了,杜小康是和父親一起外出去放鴨的,而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦,這又有什么好恐慌的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻,然后全 班交流。 師:是的,這個(gè)時(shí)候,他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看,為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來(lái)讀一下第21段 ,感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂(lè)齊讀。)
(三)孤獨(dú)、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿艱辛,充滿危險(xiǎn)……”
——曹文軒《前方》
師:日子一天一天地過(guò)去,如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話,那么后來(lái),他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn),那是什么? 師:是的,孤獨(dú)。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段,其他同學(xué)思考,你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)?
(一生朗讀。 ) 師:那你說(shuō)說(shuō)看,你為什么從中感到了孤獨(dú)?
一方面是情感世界的孤獨(dú),一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。
師:是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結(jié)):現(xiàn)在,杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú),他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了,這些在他的眼里變得不再那么可怕了,因此,恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難,那是什么?接下來(lái),請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落,結(jié)合預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)在這部分文字中,你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?
(小結(jié)):暴風(fēng)雨中,我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,他勇敢,堅(jiān)強(qiáng),冷靜,有責(zé)任心,他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,他勇敢地直面,并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是,他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來(lái),讓我們齊讀第44到48段,美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
(生配樂(lè)齊讀。)
師:杜小康長(zhǎng)大了,那么,我們說(shuō),這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?
師:還是什么之旅?
成長(zhǎng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)
師:當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候,他不再是杜小康了,更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了,他成了杜收獲了。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印,杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú))。
(小結(jié)):是的,孤獨(dú)啊,或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,我們一起來(lái)讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng),就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行!
——曹文軒《感動(dòng)》
師:現(xiàn)在,我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”,更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了嗎?是的,孤獨(dú)是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,是他成長(zhǎng)的主要原因。接下來(lái),讓我們齊讀文章最后兩段,在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束
孤獨(dú)之旅 走完了,而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊,他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,他的鴨子都沒(méi)了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話:“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”
板書(shū):(略)
七、教學(xué)反思
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時(shí),我依據(jù)課文的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了通過(guò)反復(fù)誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題,進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時(shí),我讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié),并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文,感悟主人公的成長(zhǎng)歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí),因安排的內(nèi)容過(guò)多,一節(jié)課的時(shí)間教完太倉(cāng)促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的,還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑,對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
總之,這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié),理解了人物形象,感悟了小說(shuō)的主題。但對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì)教得更好。
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