金色的腳印教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的金色的腳印教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
金色的腳印教學(xué)反思1
金色的腳印教學(xué)反思1這篇略讀課文根據(jù)課前導(dǎo)讀,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、積累讀讀寫寫的詞語(ABB和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈)
2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
3、體會(huì)老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動(dòng)物共同的`家園,人類要與動(dòng)物和諧相處。
概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來的教學(xué)重點(diǎn),借助這篇課內(nèi)閱讀,我讓學(xué)生用學(xué)過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括,為了照顧不是很會(huì)組織語言的中下生,我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考,F(xiàn)在反思,覺得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說說,才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟,體會(huì)文章所要表達(dá)的感情,學(xué)生能從文中找出語句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè),面不夠廣,我得設(shè)法引導(dǎo),改善這種局面。
我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆,要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言表達(dá)人物的性格、情感!,目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫。反饋結(jié)果來看,寫得還比較成功。
金色的腳印教學(xué)反思2
《金色的腳印》是篇略讀課,文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。
由于這是篇略讀課,我采取學(xué)生以自學(xué)為主的'方法,留給他們充足的時(shí)間,但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱,讓學(xué)生做好有的放矢。接著,我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文敘述的事情后,大膽質(zhì)疑。最后讓學(xué)生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生只要好好讀書,都能解決。
最后我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的內(nèi)容,并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)人與動(dòng)物的故事,以及自己在生活中,與小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事,同學(xué)們興致很高,暢所欲言,自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,世界才會(huì)更加美麗......
金色的腳印教學(xué)反思3
《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深,催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”,用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。
這位老師在理清課文敘述的.事情后,就讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生提了以下7個(gè)問題:1、18自然段,為什么老狐貍會(huì)救正太郎;2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心,還要救孩子?4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走,正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死?這些問題,除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的,其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的,學(xué)生只要好好讀讀書,都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大,接下來就讓學(xué)生圍繞上面這些問題來學(xué)習(xí),逐條解疑,課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語文教學(xué)必然是枯燥無味的。
金色的腳印教學(xué)反思4
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第二十四課,是一篇閱讀課文,講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來,小狐貍被送給鄰居,正太郎要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的`美好關(guān)系,表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人類要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美好!
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會(huì)到什么?在整個(gè)教學(xué)過程中,我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生討論交流,隨機(jī)板書。課后,我認(rèn)為如果在他們讀課文時(shí)說遇到不懂的字詞可以查閱工具書,就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起,還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在新課導(dǎo)入時(shí),我問學(xué)生你們讀過哪些關(guān)于描寫狐貍的文章,結(jié)果課堂靜悄悄的。我又引導(dǎo)二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過什么文章?有的學(xué)生想起來了,說是《酸的和甜的》,我又問你們學(xué)過哪些寫狐貍的成語,有學(xué)生說"狐假虎威",我就請(qǐng)他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽,并及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。這時(shí)我就進(jìn)入主題:今天,我們又來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章,看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來我覺得如果接著問:你能用一個(gè)詞語形容一下狐貍嗎?可能就會(huì)有學(xué)生回答"狡猾",那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對(duì)比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的材料后,我就叫學(xué)生說說現(xiàn)在想說的話。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有想好的,是臨堂的發(fā)揮,我覺得加上這一點(diǎn)很好,許多學(xué)生都說出了應(yīng)愛護(hù)動(dòng)物,應(yīng)保護(hù)動(dòng)物的主題,正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(zhǎng),用的時(shí)間相對(duì)較多,課堂氣氛此時(shí)最沉悶。如果用的時(shí)間短一點(diǎn),效果會(huì)更好些。
在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié),我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題,不限制題目,題目自擬,這樣會(huì)讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時(shí),我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,不能斟字酌句,抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥,還有許多問題有待更詳細(xì)地了解。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,我起到主導(dǎo)的作用。肯定沒有十全十美的課,也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評(píng)課中讓我受益匪淺,看到了我的不足之處,在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)再接再厲,向40分鐘要高效果,要好成績(jī)。
金色的腳印教學(xué)反思5
《金色的腳印》,這是一篇略讀課文;诼宰x課文這一教材的考慮,又根據(jù)我校的《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》這一課題的引領(lǐng),設(shè)計(jì)本教案。
我校的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)——評(píng)學(xué)。下面結(jié)合我的教案設(shè)計(jì)向大家做簡(jiǎn)要介紹
1、引學(xué):
金色的腳印是一篇略讀課文,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀導(dǎo)語提示,結(jié)合單元目標(biāo),師生共同確定本課的3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1)速讀課文,說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么?感受狐貍一家的濃濃親情。
2)品讀課文,感受正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?感受人與動(dòng)物的關(guān)愛之情。
3)繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點(diǎn),并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2、圍繞總的學(xué)習(xí)目標(biāo)本課安排了三個(gè)輪回(三個(gè)環(huán)節(jié))的導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)。分別是“概括事件,感受動(dòng)物親情”、“揣摩寫作特點(diǎn),感受動(dòng)物親情”“創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,感受人與動(dòng)物的感情”。
第一個(gè)環(huán)節(jié):抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么?”這一問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué),為達(dá)成這一目標(biāo),我安排了小組合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生概括歸納老狐貍做的事。期間,采用教師示范方法的引導(dǎo),再有小先生講學(xué),充分暴露學(xué)情,展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。通過合作學(xué)習(xí)概括提煉事件。在這個(gè)合作過程中也自然落實(shí)情感目標(biāo)的訓(xùn)練,感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的親情。
第二個(gè)環(huán)節(jié):是朗讀感悟狐貍親情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為。學(xué)生通過“朗讀最感動(dòng)的句子”,“說說感動(dòng)的'理由”,“揣摩作者表達(dá)情感的方法”。這樣三個(gè)方法達(dá)成目標(biāo)的有效落實(shí)。
本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),在文中的字里行間去尋找解或不解的理由,并用自己的話語提煉概括。學(xué)生在辯論的過程中感受到我們?nèi)祟惒粌H要愛動(dòng)物,更要尊重他們,與他們和諧相處。在這個(gè)過程中還安排了小練筆,想象正太郎被救后的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等,學(xué)習(xí)作者的寫法表達(dá)正太郎的感動(dòng),表現(xiàn)人與動(dòng)物和諧的一幕。既升華了情感,落實(shí)情感目標(biāo),同時(shí)重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。
3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)學(xué),在解決“為什么以金色的腳印”為題這個(gè)過程中,借助板書,自然評(píng)學(xué),明白了作者的寫作目的,我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。然后順勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行閱讀拓展,希望同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,閱讀更多感人的故事。
金色的腳印教學(xué)反思6
上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來,散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書,看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,很多地方讀來讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師總是充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎?這句話的反復(fù)出現(xiàn),一次,兩次,三次,頻繁地沖擊著孩子們的耳膜,也在孩子們的心田激起漣漪,是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?
2、用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂,用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說一句心中的'話。前面情感鋪墊,音樂的渲染,教師語言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里,無須多說,孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是,我不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,我沒有過多的說教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
金色的腳印教學(xué)反思7
《金色的腳印》是新編小學(xué)語文第十冊(cè)教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事,尤其受到小朋友的青睞:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居,正太郎為了要回小狐貍,不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,讀來感人至深,每個(gè)人無不為之動(dòng)容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格,從而獲得精神上的升華,并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)思想感情,勇于發(fā)表自己的`見解。在學(xué)生讀完課文,理解教材的基礎(chǔ)上,我結(jié)合課文的描述,指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對(duì)故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,世界才會(huì)更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理,但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞,來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入,讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說:“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法,冒著生命危險(xiǎn),給小狐貍喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng),這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”這時(shí),我插說:鄧洪旭同學(xué)的體會(huì)感人至深,發(fā)自內(nèi)心深處。我無意中又說,天下的父母都是一樣,對(duì)待孩子的愛是那么偉大,那么無私,而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢?沒想到同學(xué)們齊刷刷地回答:“沒有!”而隨即又馬上改口,齊聲道:“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法,引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問題,讓孩子們說說為什么同樣一個(gè)問題,在短短的幾秒鐘內(nèi),就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案?這下可打開了同學(xué)們的話匣子了,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個(gè)人都舉起了小手,課堂沸騰了,有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著雨背她上醫(yī)院,并無微不至的照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母,做了對(duì)不起父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認(rèn)為,在對(duì)待父母的愛上,自己做得不夠,以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽!在這一節(jié)課上,同學(xué)們都暢所欲言,一吐為快,下課鈴響了,同學(xué)們?nèi)匀怀两诩?dòng)之中,收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫到了周記本上,出現(xiàn)了不少有血有肉,語言通順,內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。
這節(jié)課,讓我想起了關(guān)于教育的一段論述:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
金色的腳印教學(xué)反思8
今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。《金色的腳印》講述了:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍, 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食,因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來,小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中,林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導(dǎo)入了新課,揭示課題之后,我出示了幾個(gè)互動(dòng)的問題:
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事?從中你讀懂了什么?
2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?
3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系?在全文起了什么作用?
4、學(xué)了這一課我有什么感受?我能理解“金色的.腳印”更深刻的含義?然后放手讓學(xué)生圍繞問題自主探究、合作探討。
大膽放手,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃,課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢(shì)。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí),讓我>收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說:“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后,走向大自然留下的閃爍著>幸福之光的腳印,我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神,讓世界上看不到獵人的身影,聽不到獵人的槍聲,讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧!!庇械耐瑢W(xué)說:“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開始了它們美好的生活!庇械恼f:“這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)!蔽叶加悬c(diǎn)迫不及待了,說:“動(dòng)物是可愛的,友好的,更有感情的,當(dāng)人類施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重;當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜!庇械耐瑢W(xué)說:“學(xué)了這一課,我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處,人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋,我們?nèi)祟惥湍苡谂c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友!边有的同學(xué)說:“這偉大的母愛不僅人間有之,動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人!蓖瑢W(xué)們你一言我一語,思維的火花迸發(fā)出生命的活力,連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開了心扉,讓我不得不對(duì)眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了:在教學(xué)中,教師要懂得尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán),構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍,這樣學(xué)生就樂于學(xué),積極學(xué),漸漸地善于學(xué)。
金色的腳印教學(xué)反思9
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最后一篇文章,本組課文的單元主題是人與動(dòng)物,四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索,贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性,人與動(dòng)物和諧相處的畫面。
本課的設(shè)計(jì)思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣,。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、尊重學(xué)生起點(diǎn),充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)。
課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,并且進(jìn)行三處的課文批注,讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞,還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于略讀課文的教學(xué)來說還是非常有意義的,因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多,篇幅長(zhǎng),如果沒有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面,我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來默讀課文,課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié),為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色,抓住了課文的重點(diǎn)問題:如老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍一家做了哪些事?來貫穿全文的教學(xué),并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間,舍得花時(shí)間,讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
并且善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的.潛力。例:課文情節(jié)生動(dòng),有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫具體嗎?這樣把課堂氣氛推向了高潮,使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
二、取舍教材重點(diǎn),略其所略,重其所重
在設(shè)計(jì)意圖上,我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分,前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)引子,所以在教學(xué)上面力求做到粗線條,把所有的句子放在一起教,讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn),也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索,我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處:迎著耀眼的朝陽,狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,談自己對(duì)這就話的理解,讓人欣慰的是,學(xué)生的理解很深刻。說:“小狐貍的生命是金色的”;“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”;“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學(xué)生對(duì)文章有了更深地理解和認(rèn)識(shí)。
一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在以后的教學(xué)中,我將會(huì)更加注重自己的教學(xué)智慧,積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué),做一個(gè)更好的引領(lǐng)者。課件
金色的腳印教學(xué)反思10
這是篇閱讀課文,題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn),首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍,體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛,正太郎喂狐貍,給他們投送食物,看出孩子具有善良的同情心,后來正太郎摔倒雪山堆下,老狐貍救了正太郎,狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥,從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠(chéng)相待,是可以成為朋友的,最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈,學(xué)生就比較容易理解了。
一、成功之處。
我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):
1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學(xué)。我感覺我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。
2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天,只有改革,才有發(fā)展,才有進(jìn)步。
二、要改進(jìn)的'地方
1.教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中沒有更多的時(shí)間來讓學(xué)生探討匯報(bào),還是存在著老師多指導(dǎo)了。
2. 在教學(xué)過程中只是一味地堆學(xué)生提出了很多的問題,沒有讓學(xué)生探究并提出問題。新課程理念中提倡學(xué)生提出問題并探究。
金色的腳印教學(xué)反思11
我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門,但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】:
一直以來,課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問,學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的'習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問,以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸,學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書,博采眾家之長(zhǎng),不斷地“充電”,增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?
金色的腳印教學(xué)反思12
教學(xué)目的:
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn):狐貍的親情,說說自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、談話引題。
1.狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動(dòng)物不被人喜歡,今天我們一起來學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。
2.板書課題。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知。
1.提出自學(xué)要求,認(rèn)真閱讀課文。思考:課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)?
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.師生討論并交流:
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來,并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍;后又在“我”家地板下,冒生命危險(xiǎn)做窩,養(yǎng)和救小狐貍。)
(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?
(“我”為小狐貍和老狐貍送食品,向鄰居討回小狐貍,放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵,我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過我的幫助和愛護(hù),體會(huì)到“我”對(duì)它們沒有傷害的意思。)
(3)課題為什么叫“金色的腳印”?
“金色的'腳印”體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的,因此用“金色的腳印”來加以贊揚(yáng)。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
三、練習(xí)復(fù)述課文。
可用第一人稱,也可用第三人稱。
四、觀看動(dòng)物世界片段——非洲豹。
五、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。
金色的腳印教學(xué)反思13
這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來,散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書,看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,很多地方讀來讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的.感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師總是充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?這句話的反復(fù)出現(xiàn),一次,兩次,三次,頻繁地沖擊著孩子們的耳膜,也在孩子們的心田激起漣漪,是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?
2、用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂,用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂的渲染,教師語言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里,無須多說,孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是,教師不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,教師沒有過多的說教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
前段時(shí)間,我執(zhí)教了《金色的腳印》一文,在教學(xué)過程中,有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱,也有我為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求。我感覺,這堂課上,學(xué)生的主體體現(xiàn)充分,教師的參與、引導(dǎo)作用也得到了體現(xiàn)。
課文淺顯易懂,采用自主探究的形式,訓(xùn)練學(xué)生概括能力,感悟能力;但對(duì)課題深刻含義的理解需層層深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。因此,我在教學(xué)時(shí),抓住文中重點(diǎn)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、體會(huì)。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最主要的活動(dòng),特別是略讀課文的教學(xué),“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學(xué)中,采用形式多樣的“讀”,通過學(xué)生把自己的感受和體會(huì)進(jìn)行討論、交流,對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請(qǐng)相信學(xué)生的想象力和理解能力吧!
金色的腳印教學(xué)反思14
這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍,老狐貍知道后,給小狐貍送食、喂奶,最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的,說明了“只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力!
要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗;同時(shí)了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)敘事的方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。文章很長(zhǎng),先讓學(xué)生自由朗讀課文,思考文章的'主要內(nèi)容。學(xué)生很快就把握住了主要內(nèi)容,有一個(gè)同學(xué)說:小狐貍的父母千方百計(jì)想救小狐貍…。。我抓住了“千方百計(jì)”入手,讓大家找找狐貍用了哪些辦法?學(xué)生也很快找了出來——調(diào)虎離山之計(jì),“不入虎穴,焉得虎子”,轉(zhuǎn)變思路(咬木樁),然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn),就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的;在講正太郎與狐貍家的情感變化中,理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索,讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏、有同情心,最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。學(xué)完課文,結(jié)合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情,人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。
從整節(jié)課來看,學(xué)生的理解是比較到位的?墒怯捎谖恼麻L(zhǎng),讀的時(shí)間就較少了。有點(diǎn)美中不足的感覺。
金色的腳印教學(xué)反思15
教學(xué)理念
《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,通過課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過程
師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生:(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師:(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生:狐貍太狡猾了,我恨它還來不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來欺壓別的動(dòng)物。
生:狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,太可惡了。
師:(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊,狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文,看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生:兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的。
生:小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師:(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋,老師真是太高興了。下面,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問題,先在課文中做上記號(hào),然后再提出來。
生:兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,就叼來雞給小狐貍吃,以保全自己孩子的性命,它們這樣做是不是太殘忍了。
生:課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷,難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?
生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它,不放不行嗎?
生:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生:……
師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦,提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題,教師參與討論。)
生:(站起來,撓頭)老師,我們小組同學(xué)在討論問題時(shí),遇到了難題:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師:看來,這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的`同樣的難題,是不是這樣的?
生:(異口同聲地)是。
師:(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文,邊讀邊思考。
生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。
師:(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,大家可曾學(xué)過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生:(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生:(深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚,回到樹林自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
生:(主動(dòng)地站起來)我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí):狐貍生性狡猾多疑是為了生存,只要人類友好地對(duì)待它們,它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
生:老師,假若你是正太郎的爸爸,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師:不會(huì)的。大家想一想,狐貍也是有生命的,我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生:假若我遇到像正太郎這樣的事,我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,然后讓它們回到自己的家園。
生:老狐貍找不到自己的孩子,它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中,讓它們一家團(tuán)聚。
師:(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生:(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光,狐貍們的腳印,閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。”
師:(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物,創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1.要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2.“上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論,不是一味地聽;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講!闭归_討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題,一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。我深深地感到:學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。
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