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位置確定二教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的位置確定二教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
位置確定二教學(xué)反思1
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第56~57頁。
【教材學(xué)情簡析】
本節(jié)課是主要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)等這些常用方法確定物體的位置,并能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞;在認(rèn)數(shù)過程中,也通過幾與第幾的比較,積累了一些用類似“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);在學(xué)生實(shí)際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個(gè)”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對三維空間的認(rèn)識,發(fā)展空間觀念;另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置,能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
2.使學(xué)生經(jīng)歷物體位置關(guān)系的探索活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力和語言表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念,初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
3.使學(xué)生在小組交流、游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,享受學(xué)習(xí)成功的快樂,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
讓學(xué)生掌握確定位置的方法,能用準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.談話:小朋友,你們喜歡小動(dòng)物嗎?瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動(dòng)物王國啦!(課件出示一排小動(dòng)物)
提問:這只小豬真可愛,它的位置在哪里?
2.揭題:小朋友用第幾個(gè)就確定了小豬的位置,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——確定位置。(板書課題)
二、體會(huì)感悟,學(xué)習(xí)新知。
。ㄒ唬┑趲着诺趲讉(gè)
(課件出示四排小動(dòng)物)
1.引發(fā)沖突。
提問:現(xiàn)在的隊(duì)伍有什么變化?
想一想,現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個(gè),行不行?為什么不行?
那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎?
預(yù)設(shè):
生1:小豬的位置在第1排第4個(gè)。
生2:小豬排在第1排第2個(gè)。
生3:小豬排在第4排第1個(gè)。
……
引導(dǎo):看來,確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置,為什么你們的說法會(huì)不同呢?
談話:看來呀,為了交流的方便,確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
(1)提出問題。
談話:請聽小動(dòng)物們來介紹。
。ㄕn件小猴:我在第1排第1個(gè)。小熊:我在第2排第3個(gè)。)
提問:根據(jù)小猴和小熊的介紹,(指屏幕兩句話)想一想:第一排在哪里?(慢)其它各排呢?誰能上來介紹介紹。
那我們是按什么順序確定第幾排?又怎么確定第幾個(gè)呢?你們是怎么知道的?(教棒指這兩句話)前后四人為一小組,討論討論。(放音樂,參與討論)
(2)小組討論。
。3)全班匯報(bào)。
啟發(fā):
。4)小結(jié)。
3.描述位置。
。1)師生交流:根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),小豬的`位置在哪里?排在第4排第2個(gè)的是哪只小動(dòng)物?你是怎么找到的?
。2)學(xué)生游戲。
提問:小朋友,你最喜歡哪只小動(dòng)物呢?誰愿意上來介紹,考考大家它的位置在哪里?
也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個(gè),看誰能猜出是哪只小動(dòng)物?
小結(jié):剛才,我們小朋友學(xué)會(huì)了用第幾排第幾個(gè)來確定小動(dòng)物的位置。
(二)“第幾組第幾個(gè)”(改編自“想想做做”第4題)
1、談話:我們小朋友有沒有自己的位置呀?
請第1組的小朋友起立,為什么不止一個(gè)人?請每組
的第1個(gè)起立。誰站起來兩次?為什么?
2、描述指定小朋友的位置或根據(jù)位置找到對應(yīng)小朋友。
。1)提問:你的位置在第幾組第幾個(gè)?誰來介紹介紹?
。2)提問:你的好朋友叫什么名字?他的位置在第幾組第幾個(gè)?
你好朋友的位置在哪里?他的好朋友是誰?
。3)互動(dòng)游戲:
第4組第2個(gè)在哪里?
第6組第3個(gè)在哪里?
第2組第5個(gè)在哪里?
第5組第2個(gè)在哪里?
提問:這兩種說法里都有2和5,這兩種說法一樣嗎?
三、鞏固練習(xí),深化運(yùn)用。
1、想想做做第1題。
。1)第幾層第幾號
百靈鳥:“告訴大家一個(gè)好消息,我們王國里的動(dòng)物公寓建成了!(課件出示圖片:將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)
談話:小猴搶著要介紹他家的位置呢。(猴:我住在第2層第3號。)
提問:從這句話中,你知道小猴是怎么確定第幾層?怎么確定第幾號的?
提問:小青蛙家住在哪里?住在第3層第2號的是誰?
調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里,你猜它家住在哪里?
。2)第幾層第幾本
百靈鳥:“小動(dòng)物們個(gè)個(gè)都愛讀書!下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧,它家的書又多又整齊!
小白兔介紹:“第1層第1本是新華字典!
提問:根據(jù)小白兔的介紹,你最想看的是哪本書?它的位置在哪里?同桌互相說一說。
2、想想做做第2題。
(1)百靈鳥:“我們動(dòng)物王國還有電影院呢,小朋友們跟著我一起去電影院看看!保ㄕn件出示電影院圖片)
(猴:一排5號,兔:三排8號,狗:四排1號)
提問:電影院里是怎么來確定位置的呢?
提問:第一排在哪里呢?誰能上來指一指?
說明:在電影院里,離屏幕最近的一排是第一排。
提問:誰能幫它們找到座位?
(2)課件出示另一個(gè)放映廳。
提問:仔細(xì)觀察,和剛才的放映廳有什么不一樣?
提問:這3位小觀眾(小豬:四排1號、小鹿:二排9號、小鴨:三排8號),小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)該從哪個(gè)門進(jìn)找位置比較方便呢?為什么?
提問:誰能幫它們找到位置?
提問:小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票,它能和小鴨坐在一起嗎?為什么?
3、尋寶游戲。(想想做做第3題)
談話:小朋友,你們想不想看電影?
課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。
課件出現(xiàn)尋寶圖。
談話:這就是那張尋寶圖,機(jī)器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個(gè)寶藏?還有幾處寶藏藏在哪里呢?準(zhǔn)備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。
要求:同桌兩個(gè)小朋友合作,一個(gè)人猜寶藏的位置,另一個(gè)人把鼠標(biāo)移到這個(gè)位置。
說明:根據(jù)尋寶情況提供適當(dāng)尋寶線索,進(jìn)一步靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
四、總結(jié)回顧。
談話:小朋友,今天我們學(xué)會(huì)了用哪些方法來確定物體的位置呢?
生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法?有沒有更簡潔的方法了呢?這些問題呀留給小朋友們課后思考。
【教后反思】
本節(jié)課的設(shè)計(jì)我有如下的一些思考:
1、適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。
二年級小朋友活潑好動(dòng),單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力,更不能激發(fā)并維持孩子持久的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園?如何讓孩子從小愛上數(shù)學(xué)?研究兒童,遵循低年級孩子的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生
動(dòng)的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性等就顯得非常重要。此外,設(shè)計(jì)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考,讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的快樂,更能真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。
2、在認(rèn)知沖突中生成。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)知識發(fā)生的本源,要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級通過幾與第幾的比較,積累了用“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),所以本節(jié)課我先出示一排小動(dòng)物做操的隊(duì)伍,讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里,喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再出示例題圖4排小動(dòng)物,引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個(gè)不能確定小豬的位置了,引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望:“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢?”;學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊(duì)、座位等生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒,自己探索出只要在第幾個(gè)的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計(jì),不僅啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)造,而且清晰地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
3、標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。
物體的位置是相對的,數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實(shí)都是可以的,僅僅是人為的一種約定、習(xí)慣而已。只不過如果大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來確定物體的位置的話,表達(dá)、交流起來很不方便。基于上述思考,我先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式描述小豬的位置,充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程;再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:“說的同樣是這只小豬的位置,為什么說法會(huì)有不同呢?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇_定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了“認(rèn)知沖突——產(chǎn)生需要——制定標(biāo)準(zhǔn)——描述位置”這一過程。
4、滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課中蘊(yùn)含著“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想,一個(gè)位置對應(yīng)著相應(yīng)的一個(gè)物體;標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后,一個(gè)位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學(xué)生能對這一思想有所感悟,我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):在例題教學(xué)中,先出現(xiàn)一排小動(dòng)物,再出現(xiàn)共4排小動(dòng)物,引導(dǎo)學(xué)生思考:“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個(gè),行不行?”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個(gè)找到的不止一個(gè)小動(dòng)物,而用第幾排第幾個(gè)找到的才是一個(gè)小動(dòng)物;在學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”描述座位這一環(huán)節(jié),我先請第1組或者每組第1個(gè)的學(xué)生站起來,引導(dǎo)學(xué)生思考:“站起來的為什么不止一個(gè)人?”、“誰站起來兩次,為什么?”使學(xué)生進(jìn)一步感悟到必須同時(shí)說清第幾組第幾個(gè)對應(yīng)的才是1個(gè)小朋友等等。通過以上的設(shè)計(jì),我試圖引導(dǎo)低年級學(xué)生慢慢感悟數(shù)學(xué)思想,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5、發(fā)展初步的思維能力。
“思維”是數(shù)學(xué)的核心,而分析和推理都是數(shù)學(xué)的基本思維方式。教材無論是例題還是習(xí)題,都給學(xué)生提供了一定的信息,旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分析和推理,進(jìn)而準(zhǔn)確地描述出相應(yīng)的位置。如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提供的信息進(jìn)行分析和推理?是否需要呈現(xiàn)學(xué)生如何推理的思維過程?設(shè)計(jì)怎樣的問題既符合孩子現(xiàn)在的思維水平又能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?這節(jié)課不用太費(fèi)勁,孩子們的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該就比較濃厚,但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧?還是適當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值、有一定深度的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、發(fā)展低年級學(xué)生初步的思維能力?
反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué),如何讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從一維到二維的過渡,為高年級甚至初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?可以在學(xué)生討論了確定第幾排、第幾個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)之后,在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭,這樣展現(xiàn)給學(xué)生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個(gè)即一個(gè)第幾就能確定物體的位置?什么情況下要用兩個(gè)第幾才能確定物體的位置?這兩個(gè)問題在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中學(xué)生已經(jīng)有所感悟,是否需要在課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考?這將是我繼續(xù)思考的問題。
位置確定二教學(xué)反思2
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展,也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊,起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識生活周圍的環(huán)境,都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性,理解數(shù)對的意義和表示方法;能在具體情境中用數(shù)對來表示位置,并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教,聽取年級組老師們的意見及反復(fù)修改,我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。
反思這節(jié)課,從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教,再到最后上完這節(jié)課,感想頗多。
1、教師要想上好一節(jié)課,必須深入挖掘教材,理解教材,目標(biāo)明確
最初看到教材上的內(nèi)容,感到這節(jié)課很簡單,教材上的內(nèi)容很少,這么簡單,這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材,理解編者的意圖,查閱了大量的資料,并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課,對教材有了深入的理解,才開始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),吸取名家課堂上的精華,不斷地研究探索,始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。
通過老師們的評課,使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課,教師都要明確本節(jié)課的知識在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置,知識的前后聯(lián)系,學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知,注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué):家長會(huì)怎樣告訴家長自己的位置?由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā),學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn),這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí),有的`描述得很清楚,有的描述得不但麻煩,而且不清楚。如何方便交流和溝通?這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性,為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。
學(xué)生對自己的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識后,設(shè)置了一個(gè)情境,讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識“數(shù)對”后, 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置,學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題,體會(huì)“數(shù)對”和人的對應(yīng),經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。
在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后,結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中,使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識,體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、注重拓展教材
在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識,地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系,把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考,努力學(xué)習(xí),成為對人類、對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段
多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置時(shí),利用動(dòng)態(tài)演示,邊演示邊講解:用括號來表示一個(gè)位置,先橫著數(shù),小青在第3組,把3寫在前邊,再豎著數(shù),她在第2個(gè),把2寫在后邊,兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開,這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學(xué)生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,把座位圖抽象成點(diǎn)子圖,再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點(diǎn),這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應(yīng)思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生,但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然,課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、由于我的評價(jià)性語言太少,開始上課時(shí),學(xué)生積極性不高,沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對中高年級的小學(xué)生作為年輕教 師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言,讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。
3、試教時(shí),由于是借班上課,在指定學(xué)生回答問題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數(shù)對如“(3,2)同學(xué)”回答的方法,靈活運(yùn)用各種確定位置的方法,可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張,沒有很好的發(fā)揮,今后應(yīng)多在公開場合歷練,才能更有效的調(diào)控課堂!
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展,由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),所以在講授知識第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識點(diǎn)?磥硐麓紊险n時(shí)應(yīng)該注意對教材的深層領(lǐng)會(huì)。
位置確定二教學(xué)反思3
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時(shí)資料。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識,也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識。本課的主要資料是:在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主解決”的思想,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”思路,設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”!白弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識,層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),對誰坐在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認(rèn)識到確定位置也是要有必須標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的'形式能夠確定一個(gè)人的位置之后,教師引出“數(shù)對”,讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在班上的位置,然后出示幾個(gè)不完整的數(shù)對,為學(xué)生設(shè)置了障礙,對于學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,認(rèn)識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
總之,教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活,我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對,讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值,透過了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,用數(shù)學(xué)頭腦想問題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。
位置確定二教學(xué)反思4
教材分析
學(xué)生們在已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,這一部分知識是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活,學(xué)生比較感興趣,樂于探究。
學(xué)情分析
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在辨別方向上有一定的難度,要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北,能根據(jù)給定的一個(gè)方向(東、西、南、北)來辨認(rèn)其余方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學(xué)生在合作交流的過程中,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的.信心。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):感受生活中的數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。
教學(xué)難點(diǎn):正確辨別方向。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
1、師:你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎?
師:真不錯(cuò)!同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識。 有的同學(xué)提到了指南針,指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器,是我國古代的四大發(fā)明之一,F(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針,用指南針來辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園?在實(shí)際生活中,我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的?
2、引出課題:
師:聽說同學(xué)們這么聰明,花仙子也想和我們交朋友,你們愿意嗎?(多媒體課件演示)今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽,認(rèn)識一些新的方向。(板書課題)
二、設(shè)疑,探究新知
1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北(多媒體課件演示)師:我們來到了方向王國的學(xué)校,以學(xué)校為參照物,也就是以學(xué)校為中心,在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方?你怎么知道的?
2、認(rèn)識東南、東北、西南、西北
3、小結(jié):師生一起歸納并記憶四個(gè)方位
師:在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西,再看南與北,所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如:東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個(gè)方向,東南方和西北方是相對的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識了8個(gè)方向,你會(huì)用一個(gè)詞來表示平面圖上的8個(gè)方向嗎?
4、認(rèn)識指南針上的8個(gè)方向
師:請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來,比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確!
師:隨能告訴大家,你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的?
生邊說,師邊點(diǎn)擊課件。
5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向
師:剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時(shí),體育場在學(xué)校的東南面,如果以體育場為參照物,也就是以體育場為中心,學(xué)校又在體育場的什么方向呢?
三、游戲,實(shí)踐運(yùn)用
1、愛心行動(dòng)
師:同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候,我們該怎么做呢?現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了,你們愿意幫幫他們嗎?你們真是有愛心的好孩子。ǔ鍪菊n件)
2、吃水果
師:小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情,請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果,但有一個(gè)條件,每人要提出一個(gè)問題才能吃到水果,誰先提問題?以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園?以你們自己的果園為中心,你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園?把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們,小組內(nèi)議一議。
3、 游戲:“走跳棋”我們再來做一個(gè)跳棋游戲,(課件演示,教師說明游戲規(guī)則)同桌兩人活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
位置確定二教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間常常有著緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見,教室中的座位,電影院中的座位,乘坐火車、飛機(jī),超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識,從一幅幅場景圖中獲得直觀的`確定位置的方法,為高年級再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn),后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)到位,后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索,達(dá)到學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中,我滲透了生活中門牌號,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書柜書的擺放時(shí),將重點(diǎn)放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的突破上,讓學(xué)生自由說說,大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)說“第3層第12本”,但也有孩子會(huì)想到用“第3層倒數(shù)第3本”,這是我讓大家說說:“你喜歡哪種說法?為什么?”我剛一問完,有一學(xué)生就這樣回答:“我覺得第3層倒數(shù)第3本,數(shù)起來簡單!边@時(shí)就可以很順利地引出“像這樣,在最后幾個(gè)的,我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾,最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了!睆(qiáng)調(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過觀察比較兩個(gè)電影院座位號排列的區(qū)別,讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號的,進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號是四排5號,四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎?”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的,分單雙號的電影院就不能坐一起了,得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后,我設(shè)計(jì)了畫圖形的操作活動(dòng),從直觀到抽象,使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形,既鞏固了新授的知識,也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”作了鋪墊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。確定位置在生活中無處不在,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,理解體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。
位置確定二教學(xué)反思6
教材分析:
在操作活動(dòng)中,學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置,僅靠單一的方向或距離是不夠的,只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來,才能確定物體的具體位置。本單元與第一學(xué)段不同的是:在方向方面,從8個(gè)方向發(fā)展到任意角度的方向;在路線方面,則從單一的路線發(fā)展到幾個(gè)點(diǎn)的路線;同時(shí),又將方向與路線兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了綜合。所以,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,教材中設(shè)計(jì)了多次動(dòng)手操作的活動(dòng),目的是通過這些活動(dòng),使學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。
學(xué)情分析:
在第一階段教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八個(gè)方向與簡單的路線,并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法,這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生敘述一個(gè)物體具體位置的方法,容易出錯(cuò),要加強(qiáng)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體情境中,利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。
2、通過具體活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和概括能力,發(fā)展學(xué)生的'空間觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),在合作交流中,形成積極的學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):能描述簡單的路線圖。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?
老師宣布游戲規(guī)則:所有的同學(xué)都閉上眼睛,老師和班上的一位同學(xué)握手,讓其余的同學(xué)來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師:誰能一次猜出?如果為你提供一個(gè)信息,你能猜出嗎?
師:這位同學(xué)的位置是(1,5),你們能猜出他是誰嗎?
師:根據(jù)學(xué)習(xí)過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學(xué)。是啊,根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準(zhǔn)確位置,可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單,不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放,那怎么辦呢?今天就讓我們來學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法吧。ń沂菊n題:確定位置(二))
二、探究新知 掌握方法
師:請同學(xué)們看大屏幕。(茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險(xiǎn),向搜救艇發(fā)出了求救信號。)
師:如果你是搜救人員,你覺得首先要知道什么條件?(板書:方向)
師:要知道漁船的方向,首先應(yīng)該確定一個(gè)什么?(板書:觀測點(diǎn))我們這里的觀測點(diǎn)是什么?(搜救艇)
師:以搜救艇為觀測點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo),在圖上是怎么規(guī)定方向的。(上北,下南,左西,右東)
師:漁船在什么方向?
師:知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎?
師:搜救艇的東北面是一塊很大的區(qū)域,要在這么大的一片區(qū)域里快速找到漁船,搜救艇該怎樣行走?
師:這條路線的具體方向到底該怎么確定?請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料,小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。(小組合作測量)
師:通過剛才的測量,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報(bào)一下。
師:他有一個(gè)特別的描述,北偏東30°,他用了一個(gè)“偏”字,說說你是怎么理解北偏東的?誰還能說一說什么叫北偏東30°?(板書北偏東30°)肢體語言強(qiáng)調(diào)。
師:這個(gè)方向就是北偏東30°,還有其他的描述方法嗎?(兩種都可以,但我們在生活中通常使用角度較小的方向進(jìn)行描述)
師:現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎?(距離)(在這幅圖中1厘米代表1千米)
師:現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡練的語言報(bào)告出漁船的位置。(自己默默想一想默默說一說)
學(xué)生匯報(bào)
師:找到漁船了嗎?想一想,我們確定了哪些因素,才找到漁船的呀?
師:對,只要先確定觀測點(diǎn),再確定方向,最后確定距離,就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。
三、實(shí)踐應(yīng)用 感受成功
師:大家利用確定位置的方法成功找到漁船,你能利用所學(xué)的知識幫淘氣探寶嗎?
師:請同學(xué)們看探寶要求。(大屏幕出示)點(diǎn)名讀題。
師:讓我們翻到書的84頁,找到第二題,請大家找一找填一填,看誰找的又對又快?
學(xué)生獨(dú)立完成,全班交流,集體訂正。
四、結(jié)合實(shí)際 運(yùn)用新知
師:同學(xué)們你們真棒!在短時(shí)間里打開了寶箱,那我們能不能利用今天所學(xué)的知識來解決生活中的問題呢?
師:劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的,請同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行路線。
師:你們知道飛機(jī)是從哪里起飛,向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎?(從恩施出發(fā),向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市)
師:參加完這次的學(xué)習(xí)活動(dòng),老師還要從武漢飛回恩施,那又應(yīng)該怎樣描述呢?(從武漢出發(fā),向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市)
師:現(xiàn)在讓我們再仔細(xì)觀察,這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方?有沒有不同的地方?
師:正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同,因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。
五、綜合運(yùn)用 拓展提高
師:這次來到美麗的省會(huì)城市武漢,老師真是覺得不虛此行,可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝,能和聰明可愛的你們共同學(xué)習(xí),老師的收獲太多。在工作之余,老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛,賓館服務(wù)員給了我一張路線圖,你能根據(jù)今天所學(xué)的知識幫老師說一說正確的路線嗎?(課件出示路線圖)
先小聲地和同桌說一說。
學(xué)生匯報(bào)
師:通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)能在圖上準(zhǔn)確地確定某一物體的位置,你能在教室里確定同學(xué)之間的相對位置嗎?
學(xué)生互動(dòng),說說自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。
師:根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛,它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖,還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人,你們將會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!
六、全課總結(jié),暢談收獲
通過今天的學(xué)習(xí),你有哪些新的收獲?
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