欧美三级中文字幕乱码,日本亚洲中文无线码在线观看,91精品视频免费观看,伊人久久综合

        當前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教學(xué)反思>小數(shù)加法的教學(xué)反思

        小數(shù)加法的教學(xué)反思

        時間:2023-02-13 10:21:29 教學(xué)反思 我要投稿

        小數(shù)加法的教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的小數(shù)加法的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思

        小數(shù)加法的教學(xué)反思1

          我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。

          課本由2004年雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽,學(xué)生并不是很了解,我出示有關(guān)資料,調(diào)動學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

          其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握,就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。

          成功的地方:

          1、強調(diào)計算方法。通過情景引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式和減法算式,在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學(xué)生匯報時反復(fù)強調(diào)計算方法,目地是使學(xué)生強化記憶。

          2、強調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。

          3、強調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時,可以先補0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的`小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高

          4、在本節(jié)課練習(xí)設(shè)計上,針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習(xí)題。從學(xué)生的反饋來看,效果不錯。

          不足:

          1、課堂氣氛沉悶,沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性

          2、沒有做到關(guān)注全體學(xué)生

          3、評價不夠及時,評價語不豐富

        小數(shù)加法的教學(xué)反思2

          10月11日在絲綢路小學(xué)進行了說課,丁老師在評說課時,提到我的課堂設(shè)計中有很多“假”的東西,回來后這個問題一直困擾著我,到底哪些東西是假的?經(jīng)過認真思考,我認為丁老師可能是因為我創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實。(這是我的猜測,不知對否?)比如由于營養(yǎng)不良,聶老師我的身高只有1.54米,丁老師說,影響身體生長的原因有很多,怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢?是的,非常贊同丁老師的說法。因此,在上課時情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例,教育學(xué)生只有愛運動,不挑食,才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達方式的欠妥,實際上是會向?qū)W生傳遞一個錯誤信息的,今后一定會注意。

         。ㄒ唬┬∈д`贏得了時間。

          課的開始,出示情境圖,讓學(xué)生提出問題,解決問題。

          可能誤點鼠標的原因,出示情境圖的同時,要解決的問題也同時出現(xiàn)了,是把課件倒回去,讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題,還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答?我選擇了后者。課后,得到了同事及評課老師的贊同,認為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要,完全可以直接出示問題,讓學(xué)生解答,為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理,掌握算法贏得時間。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。

          綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系,小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的.基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式,喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,緊緊扣住新知的生長點,為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)。

         。ǘ┧憷砗退惴ǖ挠行ЫY(jié)合。

          算理必須要讓學(xué)生感悟,而不是讓學(xué)生單純的理解,算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計算方法的總結(jié)。”算理、算法就是根與葉的關(guān)系,是互相依存,不能割裂的。算理是計算的基礎(chǔ),算法是計算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較,逐步抽象出算理,讓學(xué)生在體驗,感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點,突破難點。1、通過計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,計算時要從低位算起,得數(shù)的末尾有0,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),一般把0去掉。2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學(xué)生1.6-1.54,有的學(xué)生1.60-1.54,學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位,好算,當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時,可以在1.6的后面補0,使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯,在糾錯中讓學(xué)生進一步理解算理,掌握算法。

          對“對齊小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學(xué)時,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,相互質(zhì)疑,進行對比,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

         。ㄈ⿲W(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。

          在練習(xí)5.28+1.3時,有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤:

          5.2 8+ 1. 3

          借助學(xué)生真實的錯例,進一步讓學(xué)生體會小數(shù)點對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊,在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點對齊了,相同數(shù)位就一定會對齊,沒想到即使小數(shù)點對齊了,相同數(shù)位也有不對齊的時候,對在學(xué)生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。

          生:老師,××同學(xué)做錯了。

          師:我們在做小數(shù)加減時,要求小數(shù)點對齊,這位同學(xué)做到了,怎么還錯了呢?你能說說理由嗎?

          生:8在百分位上表示8個百分之一,3在十分位上,表示3個十分之一,只有相同的計數(shù)單位相同才能相加,它們的計數(shù)單位不同不能相加減。

          師:你的語言表達真完整,老師佩服你!

          由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整,思路能如此清晰,真是了不起,同時也看出在平時的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達能力的培養(yǎng)。

         。ㄋ模┻z憾

          1、在最后一道解決問題中,學(xué)生用了很多種方法,非常好,但我以為時間到了,沒有讓學(xué)生匯報自己的做法,而是小結(jié),布置課后算一算自己書包里的書一共多少元?匆匆下了課,結(jié)果評委老師說,還有四分鐘才到點,我讓學(xué)生匯報完,再小結(jié),時間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),缺憾是一種激勵,更是一種動力。

          2、課堂上的語言還有待進一步錘煉,課堂的駕馭能力還有待提高,在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思3

          小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法,掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算法則,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法,然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué),自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

          1、運用遷移規(guī)律突出算理和算法

          因為整數(shù)加減法的計算方法,是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的`基礎(chǔ),這節(jié)課中,我先通過讓學(xué)生計算兩道整數(shù)加減法題,讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,我先讓學(xué)生試做,學(xué)生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊,也就不自覺地把小數(shù)點對齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學(xué)生明白,相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊,如果蓋上小數(shù)點,小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生從多角度去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,真正理解了算理,掌握了算法。

          2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在探究中獲得知識

          在探究小數(shù)加減法的計算方法,我放手讓學(xué)生嘗試計算,然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動、生生互動,使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。

          這節(jié)課,也有許多不足的方面:為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法,用的時間有點長,而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。

          “小數(shù)點對齊,相同數(shù)位就對齊了”,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。在學(xué)生嘗試計算時,能夠把小數(shù)點對齊,所以這部分處理較簡單,只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點對齊,沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理,雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯,但沒有使學(xué)生充分認識到小數(shù)點對齊的必要性。對后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會造成困難。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思4

          小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識,更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識。

          1、教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。

          2、從學(xué)生的生活實際出發(fā),選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物,使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。 在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索才可能是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

          3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的'理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。 在實際的教學(xué)中我們可以體會到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進的方向,是落實新課程標準的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思5

          在備課時,我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內(nèi)容,四年級時學(xué)生就學(xué)習(xí)了整數(shù)以及小數(shù)的運用運算定律進行簡便運算,而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數(shù)的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現(xiàn)了很多波折。

          課始,我從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應(yīng)用入手的,想讓學(xué)生能從復(fù)習(xí)中回憶舊知,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。我先出示三道題:①25+36=36+25 ②(17+28)+72=17+(28+72)④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)請學(xué)生搶答,然后說出簡算的依據(jù)。但我發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)能用字母把運算定律表示出來,就是用語言表達不了。我想,可能是平時的語言訓(xùn)練不夠,在教學(xué)過程當中,盡量讓學(xué)生多說,鼓勵說,提示說。開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能,切實有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復(fù)習(xí)完后,我給學(xué)生拋出了一個問題:如果這些字母是表示分數(shù),這些定律還適合嗎?接下來由學(xué)生自主舉例證明。學(xué)生積極性很高,但我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后,我只好引導(dǎo)大家一起證明加法交換律在分數(shù)的計算中適合,并說明證明的方法,然后再放手讓學(xué)生去做。曾記得這樣一句話“今天的教是為了明天的不教”,只有基礎(chǔ)牢固了,學(xué)習(xí)方法到位了,才能更大地培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生更好地發(fā)展。

          另外,雖然題目設(shè)計有層次,但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當中,不一定每一個題目都能進行簡便運算,而且根據(jù)很多學(xué)生平時計算習(xí)慣來看,他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。所以,在平時的教學(xué)當中,多引導(dǎo)學(xué)生認真審題,能簡算的就簡算,這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感,提高計算速度及正確率。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思6

          這次我有幸到楊州上課,上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

          這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗,通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。

          所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握,知道把計算結(jié)果化簡。

          自我感覺幾處較好的`地方:

          1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過小組合作,全班討論的方式,針對錯例,有學(xué)生說出了錯的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,有的學(xué)生說4表示4角,7表示7角所以4要和7對齊,也有學(xué)生說4表示4個十分之一,7表示7個十分之一個所以4要和7對齊,還有學(xué)生說4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

          2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

          自我感覺不足之處:

          1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進一步提高。

          2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決,如小組競賽。

          最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。

          1、復(fù)習(xí)用豎式計算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點。

          2、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。

          3、對于要化簡的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0,更簡潔,讓學(xué)生上展臺修改,其他學(xué)生對照修改,這短短半分鐘一定不能少。

          4、練習(xí)要有層次和趣味性:

         。1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

         。2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計算,這是完整的計算鞏固。

         。3)改錯,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細等

          (4)小組計算競賽,既達到練習(xí)的目的,又能增強小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

          這節(jié)課使我成長了不少,特別感謝校長幫我分析了現(xiàn)在計算課的特點,強調(diào)了算理的重要,擬定教學(xué)的思路,感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機會給了我,還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式,練習(xí)的層次,感謝姚圣友主任給了我很多細節(jié)的指導(dǎo),指導(dǎo)我提問的方式,告訴我節(jié)約時間可以設(shè)計習(xí)題紙等。

          感謝所有給我?guī)椭娜,謝謝!

        小數(shù)加法的教學(xué)反思7

          本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學(xué),先教學(xué)筆算的方法,在掌握筆算的基礎(chǔ)上,口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學(xué)加法運算律和減法運算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用,并進行有關(guān)的簡便計算。教材在編寫方面,有以下幾個主要特點。

          1、不以既定的計算法則束縛學(xué)生,突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位,適當展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過程。加強與整數(shù)加、減法的有機聯(lián)系,幫助學(xué)生形成包攝性更大的認知結(jié)構(gòu)。

          2、練習(xí)數(shù)量比較充足,練習(xí)形式活潑多樣,避免機械、被動、乏味的計算訓(xùn)練。提供學(xué)生可能出現(xiàn)的計算錯誤,引起學(xué)生的注意;利用驗算提高正確率,培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。

          3、注重計算知識的實際應(yīng)用,除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外,統(tǒng)計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內(nèi)容,對培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力有積極的作用。

          本單元的例

          1、例2和“試一試”“練一練”,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,營造認知矛盾,因勢利導(dǎo),逐步構(gòu)建小數(shù)加法和減法的計算法則。

          例

          1、例2要解決的主要問題是,列加法和減法的豎式,應(yīng)該把小數(shù)點對齊。這道例題的教學(xué)安排是,先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題,再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢,這里不是憑“小數(shù)點有沒有對齊”來評判哪個豎式正確,是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,分析和體會哪種算法正確。

          學(xué)生可以結(jié)合具體數(shù)量,元是2元5角8分,元是3元1角5分,+的豎式應(yīng)該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫,才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進行分析,是2個

          一、5個和8個,是3個

          一、1個、5個,根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗,把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式,最便于計算。計算遷移到減法計算,是一步發(fā)展。在學(xué)生認知過程上,從理解方法到獨立進行計算,可以內(nèi)化算法。教學(xué)這個問題,只要突出一點,即豎式怎樣寫。

          試一試”教學(xué)的主要內(nèi)容是,和或差的小數(shù)末尾如果有“0”,應(yīng)該化簡!霸囈辉嚒钡牡谝粋教學(xué)任務(wù)是鞏固“小數(shù)點對齊”這個必須遵循的寫豎式的規(guī)則,讓學(xué)生獨立計算就能達到這一教學(xué)目的。第二個教學(xué)任務(wù)是化簡計算結(jié)果。在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時,教材中曾經(jīng)指出:根據(jù)小數(shù)的性

          質(zhì),通?梢匀サ粜(shù)末尾的“0”,把小數(shù)化簡,F(xiàn)在要應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡計算的結(jié)果。

          教學(xué)時要注意兩點:

          第一,計算的結(jié)果,如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉,計算是正確的,不能僅以沒有把小數(shù)化簡而判定計算是錯誤的;

          第二,要引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用小數(shù)性質(zhì),把得數(shù)里小數(shù)末尾的“0”去掉。去掉的方法是,在豎式上把這些小數(shù)末尾的“0”逐個劃掉。

          集中力量解決計算中的難點問題,因人制宜,允許學(xué)生選擇自己需要的方式。在計算小數(shù)減法時,如果被減數(shù)小數(shù)部分的.位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少,學(xué)生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點問題,安排例3加以解決。其實,這個問題的解決不是例3才開始,在前面已有鋪墊。在教學(xué)計算法則時,已經(jīng)出現(xiàn)了兩個加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。

          例3的豎式中,依據(jù)-寫出的豎式,被減數(shù)百分位上空著。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數(shù)的性質(zhì),可以在的末尾添上一個“0”。寫出了這個“0”,百分位上怎樣算就清楚了。這個“0”是哪來的?這個“0”對計算有什么作用?這個“0”一般不寫出來,只要把它想在腦里。這是對多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)向。至于部分計算能力較弱的學(xué)生,仍允許他們把這個“0”寫出來,能防止算錯。

          對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識,上課之前通過對全班同學(xué)的觀察和了解,他們利用豎式計算時,有些同學(xué)認為應(yīng)該從左往右對齊,有同學(xué)認為應(yīng)該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點對齊,但不知道其中的道理。在教學(xué)的過程中,“計算時要把小數(shù)點對齊,相同數(shù)位要對齊”我強調(diào)得過多,而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點對齊,相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學(xué)時可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”,讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉、減時,元和元相加、減,角和角相加減,分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理,如教學(xué)+時,可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進行思考,元是4元7角5分,元是3元4角,所以,計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫,便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手,是由4個1、7個、5個組成的,是由3個1、4個組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗,相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減,小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

          除此之外,我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位,教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時,我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個敏感的話題入手,“買東西算帳”對于小學(xué)生來說是非常有趣的,就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳,只是他們不理解其中的算理,從這個角度去教學(xué)新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思8

          《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗,通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算,所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握,知道把計算結(jié)果化簡。

          自我感覺幾處較好的地方:

          1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過小組合作,全班討論的方式,針對錯例,有學(xué)生說出了錯的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,有的學(xué)生說4表示4角,7表示7角所以4要和7對齊,也有學(xué)生說4表示4個十分之一,7表示7個十分之一個所以4要和7對齊,還有學(xué)生說4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

          2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

          自我感覺不足之處:

          1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進一步提高。

          2、由于時間的限制有個別學(xué)生的`問題沒有在課堂上解決,如小組競賽。

          最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。

          1、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。

          2、對于要化簡的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0,更簡潔,讓學(xué)生上展臺修改,其他學(xué)生對照修改,這短短半分鐘一定不能少。

          3、練習(xí)要有層次和趣味性:

         。1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

         。2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計算,這是完整的計算鞏固。

         。3)改錯,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細等。

         。4)小組計算競賽,既達到練習(xí)的目的,又能增強小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思9

          這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

          我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時,關(guān)于教學(xué)情境,教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運會跳水”的主題圖,其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨,決定放棄教材上的主題圖,理由有二:

          1、對“20xx年的雅典奧運會”沒有什么印象,他們那時才三、四歲;

          2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉,不知道成績是怎么計算的,另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生,讀起來甚至很拗口,這些都不便于學(xué)生自主探究。基于以上的`認識我直接出示計算題目,讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個層次:相同數(shù)位的小數(shù)相加減,不同數(shù)位的小數(shù)相加減,整數(shù)與小數(shù)的相加減。

          我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,最后集體展示。

          課堂教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗,通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。

          上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處:應(yīng)設(shè)計改錯題目,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細等。

          我們不可能走進兩個完全一樣的課堂,正如“人不可能踏進同一條河流”。教學(xué)如棋局,如何提升我們的課堂駕馭能力,我想只有:厚積薄發(fā)!

        小數(shù)加法的教學(xué)反思10

          對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識,上課之前通過對全班同學(xué)的觀察和了解,他們利用豎式計算時,有些同學(xué)認為應(yīng)該從左往右對齊,有同學(xué)認為應(yīng)該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點對齊,但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過程中,“計算時要把小數(shù)點對齊,相同數(shù)位要對齊”我強調(diào)得過多,而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點對齊,相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學(xué)時可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”,讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉、減時,元和元相加、減,角和角相加減,分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理,如教學(xué)4.75+3.4時,可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進行思考,4.75元是4元7角5分,3.4元是3元4角,所以,計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫,便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手,4.75是由4個1、7個0.1、5個0.01組成的,3.4是由3個1、4個0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗,相同計數(shù)單位的`數(shù)才能直接相加減,小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。除此之外,我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位,教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時,我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個敏感的話題入手,“買東西算帳”對于小學(xué)生來說是非常有趣的,就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳,只是他們不理解其中的算理,從這個角度去教學(xué)新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思11

          今天在教師基本功大賽上,我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《小數(shù)的加法和減法》,課后我對這節(jié)課進行了深入的思考,自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學(xué)中加以借鑒,現(xiàn)總結(jié)如下:

          1、課堂上學(xué)生進行了自主探究,效果較好,但匯報所花費的時間較長,導(dǎo)致課后習(xí)題處理的時間所剩無幾。出現(xiàn)這種情況的原因是:備課時對學(xué)生在此處會出現(xiàn)的問題估計不足;教師語言不夠簡練、沒能直奔重點;教師的現(xiàn)場調(diào)控能力較差,讓學(xué)生說出了自己的心里話,但也浪費了一些時間。

          所以通過本課的教學(xué),我自己今后在備課時應(yīng)做到多備學(xué)生,多思考學(xué)生會在哪里出現(xiàn)問題?會出現(xiàn)哪些問題?怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題?還要做到及時調(diào)控課堂,適當刪減同類型習(xí)題,讓學(xué)生做題做的有質(zhì)量。

          2、關(guān)于本學(xué)期所研究的教學(xué)模式,通過本課的教學(xué),我覺得基本環(huán)節(jié)可以定下來了。但具體每一個環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣操作,根據(jù)不同的'授課內(nèi)容應(yīng)分成哪幾類操作,應(yīng)作為我們下學(xué)期的研究內(nèi)容,F(xiàn)在提出要進行“有效課堂、高效課堂”的研究,我覺得有效的課堂就是全體學(xué)生在一堂課中學(xué)會知識,高效課堂就是學(xué)生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài),在充滿探究的氛圍中學(xué)會比較多的知識,并很好的應(yīng)用。所以我們研究的重點要放在具體環(huán)節(jié)的操作上,以“研究學(xué)生,研究教材,研究教法”為主線,設(shè)計好每一節(jié)課。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思12

          《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是小學(xué)六年制數(shù)學(xué)第八冊課本116頁例5以及相應(yīng)的習(xí)題,學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

          教學(xué)目標分為三類:

          (1)知識目標:知道整數(shù)加法的交換律,結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的,能運用加法的交換律、結(jié)合律進行小數(shù)加減法的簡算。

         。2)能力目標:培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,提高計算的技巧,發(fā)展學(xué)生的推理能力。

         。3)德育目標:培養(yǎng)學(xué)生做事認真,講求方法,注重實效。

          在教學(xué)本課時,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律,運用簡單的多媒體,創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境,為學(xué)生提供豐富的表象。

          采用的教學(xué)方法主要是:

          1、競賽。考慮到下午學(xué)生的情緒可能較低落,加上本課屬于計算課,本身讓人覺得枯燥無味、學(xué)生缺乏興趣。為此本人臨時改變教學(xué)計劃,把口算題改為小組競賽,希望以此為切入點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭意識。

          2、自主探究學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了圓圓買文具的生活情景,讓學(xué)生幫助她解決問題,使學(xué)生感受到被信任、能做事情的快樂,不僅實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換,喚起學(xué)生的主角意識,而且讓學(xué)生享受到助人的樂趣。計算時讓學(xué)生自行探究,從比較中得到簡便算法,這樣使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。

          在教學(xué)時,根據(jù)教學(xué)目標,本人設(shè)計如下的教學(xué)過程:

          1、口算比賽。

          目的:檢查學(xué)生的計算情況,同時從中引出定律,為新課作鋪墊。口算也叫心算,它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結(jié)果的一種計算方式。學(xué)生進行口算需要觀察數(shù)目的特征,然后在心里以靈活簡便的方式,迅速、準確的計算出來,這樣心口合一,又快又準,日積月累計算的`能力就不斷的提高了。從而培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自覺性和主動性。課前兩三分鐘的口算,我?guī)缀趺空n必用,不知在座認同嗎?

          2、創(chuàng)設(shè)情景,嘗試自學(xué)。

          具體做法是:讓學(xué)生先嘗試探索,教師引導(dǎo)。心理學(xué)家布魯納指出:探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,應(yīng)貫串數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。新課標也明確指出:自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景,把教學(xué)內(nèi)容放到一個學(xué)生非常熟悉的情景中,學(xué)生通過嘗試計算,自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中,從比較中得出簡算方法。這樣學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。

          3、課堂練習(xí)。

          教師根據(jù)學(xué)生的實際生活背景,出示三組學(xué)具,分別有三件、四件、五件,讓學(xué)生計算它們的總價。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平,自主選擇題目,進行相關(guān)的練習(xí),達到滿足不同層次學(xué)生的需要,教師從中了解學(xué)生的掌握情況。

          4.概括簡算的步驟。

          當學(xué)生學(xué)完新知,讓學(xué)生根據(jù)出簡算的步驟,可以培養(yǎng)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法,同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          5、拓展練習(xí)。

          包括兩個小題。

         。1)、判斷能不能簡算。主要強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生計算時能根據(jù)題目靈活應(yīng)變,防止學(xué)生陷入思維定勢,誤以為學(xué)了簡算,就什么題目都要用簡算。

         。2)、開放題。為學(xué)生提供了思維的方法,有利于讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。

          《新課標》指出:必須讓每個學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的內(nèi)容必須來自于學(xué)生的實際背景,讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。

          本課的教學(xué)從膽拋棄教材那枯燥無味的數(shù)字,而從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)知識,真正做到讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。教學(xué)時,教師利用舊知進行遷移,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。但開放題時,對于5.38-1.66-時,括號里的數(shù)有的學(xué)生填1.66時,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生為何填1.66不能達到簡便計算,引導(dǎo)時可以留點時間讓學(xué)生先進行試算一下,學(xué)生便可以較清楚地發(fā)現(xiàn):1.66與1.66不能湊成整數(shù),從而解決這個難點。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思13

          小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識,更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識。

          1、教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知,把計算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。

          2、從學(xué)生的生活實際出發(fā),選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物,使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

          在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索才可能是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的.經(jīng)驗,對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

          3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

          在實際的教學(xué)中我們可以體會到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進的方向,是落實新課程標準的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思14

          小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識,下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進行自己的教后反思:

          數(shù)學(xué)來源于生活,也將應(yīng)用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——24屆雅典奧運會跳水比賽入手的。讓學(xué)生很容易理解,也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息,收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題,在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題:為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢?通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的'加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點?學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。

          最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊,小數(shù)點也必須對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。但是有的學(xué)生實在是基礎(chǔ)太差了,簡單的小數(shù)加減法還能應(yīng)付,到了加減混合和簡便計算的時候就一塌糊涂了,這說明在他們的四則運算的能力掌握的還不夠扎實,在復(fù)習(xí)中要注意強化鞏固。

        小數(shù)加法的教學(xué)反思15

          本節(jié)課例是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。

          以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

          1、注重與生活的聯(lián)系。

          本課例選擇了學(xué)生熟悉的感興趣的素材,以“購買圖書情景圖”作為計算教學(xué)的背景。突出了計算不再是枯燥乏味,不再是為了計算而計算,而是讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時,理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運算的'基本方法。通過解決實際問題,使學(xué)生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

          2、以自主合作探究為主,培養(yǎng)學(xué)生合作能力及合作意識。

          通過自主探索使學(xué)生理解小數(shù)加減法的計算算理,掌握豎式計算的方法,并能正確計算。在例1的教學(xué)中我通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識,最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中,在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法,我先讓學(xué)生自己試著寫,再通過格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。

          3、注重數(shù)學(xué)思想的滲透。

          課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學(xué)生對知識的遷移、類推能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,體驗學(xué)習(xí)的快樂。通過計算、比較等活動使學(xué)生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程,培養(yǎng)學(xué)生運用遷移規(guī)律的意識。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導(dǎo)學(xué)生探究。使學(xué)生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊,小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。當小數(shù)點對齊時,相同的數(shù)位也就對齊了”。在學(xué)生充分的討論、交流的基礎(chǔ)上來體會和感悟,加深學(xué)生的理解和記憶。

        【小數(shù)加法的教學(xué)反思】相關(guān)文章:

        小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思11-19

        小數(shù)加法和減法教學(xué)反思11-10

        小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思11-17

        《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思02-23

        《小數(shù)加法和減法》教學(xué)反思03-14

        小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思15篇11-20

        小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思(15篇)11-20

        小數(shù)加法和減法教學(xué)反思15篇01-25

        《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思15篇03-13