學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思，歡迎大家分享。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思1
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文在這里，主要是對(duì)父母之愛(ài)不同形式的補(bǔ)充——鼓勵(lì)獨(dú)立，看似殘忍的愛(ài)，背后卻是艱熬和深沉，同時(shí)作者是通過(guò)對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)自己情感的。那么這又正是對(duì)這個(gè)單元描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面的另一個(gè)點(diǎn)的補(bǔ)充。
文中也有具體體現(xiàn)：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院，還有兒子聽(tīng)媽媽說(shuō)“你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病”的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話，都可以看出兒子真的.很依賴(lài)媽媽?zhuān)瑥膩?lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫(yī)院。無(wú)疑，母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病，冷漠、殘忍。
作為略讀課文，我采取只設(shè)置一到兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀，從而更好地學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。
在小組合作學(xué)習(xí)方面，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的摸索，我也得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作，所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度，既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就是圍繞文本提出了一個(gè)問(wèn)題“這位母親愛(ài)她的兒子嗎？請(qǐng)找出相關(guān)句子細(xì)細(xì)研讀。”
小組討論學(xué)習(xí)，既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，而且合理安排小組長(zhǎng)，更是相當(dāng)于班上多了１２位小老師幫助自己講解課文，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，聯(lián)系上下文“殘忍、喋喋不休、雪上加霜”等詞語(yǔ)的意思。
（二）有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化和對(duì)兒子的愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化和對(duì)兒子的愛(ài)。
【課時(shí)安排】１課時(shí)
【授課教師】藍(lán)遠(yuǎn)泉
【授課對(duì)象】南武實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年一班
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：師：同學(xué)們都有過(guò)生病的經(jīng)歷，當(dāng)你生病的時(shí)候，你是如何處理的？能說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷嗎？
師：現(xiàn)在有一個(gè)母親，在她兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不及時(shí)給兒子治病，反而逼兒子一個(gè)人獨(dú)自去醫(yī)院看病，這到底是為什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)新課《學(xué)會(huì)看病》，書(shū)寫(xiě)課題。
�。ǘ┱w感知：師：這是一篇略讀課文，請(qǐng)大家通讀一遍課文，思考
面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的？你同意母親的做法嗎？找出理由。
預(yù)設(shè)生答：母親沒(méi)有親自給我治病，她告訴我看病的具體流程，要我獨(dú)自去醫(yī)院看病。師：母親究竟是怎么逼著我去看病的呢？來(lái)看看我和母親的.對(duì)話（屏幕顯示），生讀師：從對(duì)話中，你可以感受到什么？——預(yù)設(shè)：殘忍、狠心、冷漠、堅(jiān)決
師：接下來(lái)，我來(lái)扮演兒子，誰(shuí)想來(lái)扮演母親？一起來(lái)讀讀這對(duì)話。
（通過(guò)有感情的朗讀，再次體會(huì)母親堅(jiān)決的態(tài)度）
師：如果你就是兒子，你贊同母親的這種做法嗎？為什么？
預(yù)設(shè)生：贊同，這樣做是為了兒子能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活
生：不贊同，因?yàn)閮鹤訌臎](méi)有獨(dú)自看病的經(jīng)歷，如果耽誤了看病的時(shí)間，會(huì)造成嚴(yán)重后果。
�。ㄈ┭凶x課文：師：可憐天下父母心，兒子生病了，作為父母的肯定也會(huì)心痛，母親是不是完全愿意讓我獨(dú)自去看病呢？-----不是。再讀課文，從文中找出描寫(xiě)母親心理的句子，想想母親的心情是怎么樣的，做好批注。
預(yù)設(shè)生：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子�！蹦赣H心軟了，她實(shí)在還是很擔(dān)心兒子怕出什么意外。
生：第21節(jié)，可以看出母親后悔了。
（相機(jī)指導(dǎo)成語(yǔ)雪上加霜、按圖索驥的學(xué)習(xí)）
生：第22節(jié)，可以看出母親非常的焦急、痛苦。
師：從哪個(gè)字或哪個(gè)詞可以看出母親的這種心情？
生：艱澀，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很慢，仿佛度日如年；忐忑不安、沙漏墜入心房。
生：第23節(jié)，可以看出母親后悔自己的決定并深深地譴責(zé)自己。
師：是啊，兒子從沒(méi)有自己去看過(guò)病，而我卻這么突然地逼迫他獨(dú)自去看病，我真的是好狠。
生：“我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉了自己�！笨梢钥闯瞿赣H的勇氣回升了，他還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求兒子。
師：為什么說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中，也磨練了自己？
預(yù)設(shè)生：讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親卻也要飽受擔(dān)心和痛苦的折磨。
師：當(dāng)母親在漫長(zhǎng)的等待與煎熬中，終于盼來(lái)了兒子的歸來(lái)，讀“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開(kāi)了門(mén)，倚在門(mén)上�！睆哪膫�(gè)詞語(yǔ)可以看出時(shí)間過(guò)了很久？——終于。兒子看病終于回來(lái)了，可是母親為什么沒(méi)有急切地迎過(guò)去，而是倚在門(mén)上呢？
生：可以表現(xiàn)出母親經(jīng)歷心理折磨的疲憊后的舒展與放松。
師：想想你就是這位母親，你這時(shí)最想對(duì)兒子說(shuō)些什么？請(qǐng)大家寫(xiě)幾句話。（自由發(fā)揮）指名說(shuō)出自己寫(xiě)的話。
預(yù)設(shè)兒子，不是母親不愛(ài)你，而是因?yàn)樘珢?ài)你了，所以要讓你學(xué)會(huì)自己看病，你終究要離開(kāi)我，獨(dú)自生活。
師：學(xué)到這，我們就把課文的主要內(nèi)容梳理了一遍，母親實(shí)在是不忍心可是又不得不狠下心來(lái)，教會(huì)兒子學(xué)會(huì)看病�？墒悄赣H僅僅是讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)自去看病嗎？看最后一個(gè)節(jié)，（屏幕顯示）齊讀一遍。
師：聊勝于無(wú)意思是——有點(diǎn)總比沒(méi)有要好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)母親還教會(huì)兒子什么呢？這一段相對(duì)于全文有什么作用——?dú)w納中心思想，總結(jié)全文的作用。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，拓展延伸
師：1、學(xué)完了課文，你有什么感受？
2、在你的生活中遇到過(guò)這樣類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)嗎？
3、播放MV《懂你》，再次感悟母親對(duì)子女的愛(ài)和子女對(duì)母親感恩之情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思3
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的本事，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自我的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親太過(guò)分，好像這兒子不是他親生的；有的說(shuō)這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是能夠了嗎？干嘛這么折磨自我的兒子？這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒(méi)一個(gè)體會(huì)到母親的用意，看來(lái)他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒(méi)有先去評(píng)他們的對(duì)錯(cuò)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最終的釋然，并且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的'母愛(ài)。這是大人放手的愛(ài)呀。
最終我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你以往是否有不理解父母的用意，此刻學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對(duì)你的愛(ài)。班上的學(xué)困生李波這樣說(shuō)道：“我每次考試都不好，每次都被父母說(shuō)，甚至罵或打，此刻我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì)打我的，所以我要努力，不讓他們失望�！崩钴迫缯f(shuō)：“我原先也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來(lái)，有時(shí)周末也難得回來(lái)，即使回來(lái)也是開(kāi)會(huì)的多，所以他們讓我自我學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒(méi)人疼，可是，此刻我明白了，我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已能夠自我獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛(ài)我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔(dān)心我呀�？粗@一張張臉，我清楚他們真的長(zhǎng)大了。”
最終我也期望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思4
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描述了一個(gè)母親為兒子獨(dú)立生活的本事，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩地描述出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。
我這堂課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要資料;經(jīng)過(guò)抓住描述母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描述的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)母親感情變化的心理歷程;經(jīng)過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現(xiàn)文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心境的表達(dá)方式，初步了解交叉描述的作用;經(jīng)過(guò)互文閱讀的方法，自主建構(gòu)，感悟“讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描述母親語(yǔ)言、心理描述的句子，體會(huì)母親的感情變化;難點(diǎn)是他們能理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認(rèn)知沖突;二是經(jīng)過(guò)辨析“愿意嗎”抓住句子，品悟母親內(nèi)心;三是再論“殘忍嗎”，體會(huì)情感變化，感悟母愛(ài)真諦。
課堂上，我期望能站在“以生為本”的角度，經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的.主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，根據(jù)我校五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一般會(huì)把課文主要資料概括為“兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，他學(xué)會(huì)了看病�！蔽以O(shè)計(jì)了“給‘讓’換個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)說(shuō)理由�！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對(duì)，到最終一致確定換成“逼”字最恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達(dá)與內(nèi)心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自我去看病”的一段對(duì)話描述進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用“教師范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方法，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描述(母親內(nèi)心的獨(dú)白)來(lái)反映她矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦�！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看病”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，然后從文中找出依據(jù)來(lái)證明自我的觀點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)方式立刻引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描述母親心理活動(dòng)的句子，并根據(jù)自我的理解加以詮釋?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng)，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結(jié)合自我的生活體驗(yàn)去體會(huì)文本透露的情感，他們不僅僅走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，理解母親那獨(dú)特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對(duì)母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準(zhǔn)備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據(jù)，加上語(yǔ)言組織本事的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達(dá)卻略顯蒼白。其次，我自我在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對(duì)一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予進(jìn)取的評(píng)價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事的培養(yǎng)，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自我的教育教學(xué)水平。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子情深。
走進(jìn)文字。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”，讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子�！备惺苣赣H濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜�！本陀袑W(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻?ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的'技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠�？傆幸惶欤阋x我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任�！痹谥v解這句話的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思6
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描述，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的.習(xí)作潛力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流：一是就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解說(shuō)出理由；二則不就應(yīng)讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，之后通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，透過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的潛力。
出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。能夠?qū)憣?xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思7
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。再仔細(xì)想想，這篇文章，除了讓孩子體會(huì)父母的愛(ài)，更重要的價(jià)值我認(rèn)為應(yīng)在寫(xiě)作指導(dǎo)上。這篇文章是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)對(duì)話和心理活動(dòng)的很好的.一個(gè)典范，不好好發(fā)掘，放過(guò)去實(shí)在可惜。
于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在整體感知后，讓學(xué)生畫(huà)出母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，概括母親感情的變化。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在母親作出決定階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)
1、分段，一句一段;
2、提示語(yǔ)的位置;
3、提示語(yǔ)寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)對(duì)話。
在猶豫不決、心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心階段，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的心理活動(dòng)描寫(xiě)，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，真切地感受到濃濃的母愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想作為兒子，在這個(gè)過(guò)程中又是怎么想的，做一個(gè)心理活動(dòng)描寫(xiě)的練習(xí)。學(xué)會(huì)了看病后，兒子有什么想法，對(duì)母愛(ài)有什么理解。
最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簨寢寣?duì)自己的愛(ài)。
設(shè)計(jì)好后，上課了，誰(shuí)知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們班的周天杭就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：
學(xué)會(huì)看病和單元主題”父母的愛(ài)”有什么關(guān)系?他就是一個(gè)善于思考的同學(xué)，提出的問(wèn)題永遠(yuǎn)別具一格，我贊揚(yáng)了他很善于思考，然后就讓學(xué)生自讀課文，解決問(wèn)題。
初讀后，孩子們能很好地理解母愛(ài)，接下來(lái)的習(xí)作指導(dǎo)順理成章，當(dāng)天的作業(yè)是寫(xiě)一篇日記《學(xué)會(huì)××》，感覺(jué)作為一個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)的例子很不錯(cuò)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
課前準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關(guān)獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉自己意志的文章。
↘ 談話導(dǎo)入，揭示課題
1．復(fù)習(xí)舊知。先復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，感受對(duì)烏塔的敬佩之情。
2．談話導(dǎo)入。在中國(guó)有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學(xué)會(huì)看病，竟然在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。今天，我們就來(lái)讀讀這位作家寫(xiě)的這個(gè)故事。
3．揭示課題。
↘ 交流成果，初步感知
檢查交流預(yù)習(xí)成果。
�。�1）用卡片認(rèn)讀十二個(gè)生字；
�。�2）讀課文中生字所組的詞語(yǔ)；
�。�3）說(shuō)說(shuō)自己是怎么預(yù)習(xí)的，或者說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后知道了什么。
↘ 自讀課文，整體把握
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2．交流：（1）說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子。（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（3）
讀了課文，你有什么話要說(shuō)。（可以是對(duì)母親的敬佩，可以是對(duì)文中兒子的贊揚(yáng)，可以是對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。）
↘ 再讀課文，體會(huì)母愛(ài)
1．各自再讀課文，說(shuō)說(shuō)從文中母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，自己知道了什么；在自己感受最深的'地方寫(xiě)一兩句話。
2．小組合作，交流各自閱讀所得。
3．全班討論。（1）你從母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子中知道了什么？（交流中讀有關(guān)語(yǔ)句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關(guān)句子。）
↘ 分角色朗讀，體會(huì)母愛(ài)感情變化
1．同桌分角色朗讀課文。
2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3．說(shuō)說(shuō)從課文中，你體會(huì)到母親的感情有什么變化。
↘ 總結(jié)升華，拓展延伸
1．總結(jié)：學(xué)了課文，你有什么感受？（可以是對(duì)母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)敬佩，可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活的稱(chēng)贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。）
2．拓展：（1）在你的生活中遇到過(guò)這樣類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)嗎？（2）你看見(jiàn)過(guò)獨(dú)自面對(duì)生活、自覺(jué)磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過(guò)哪些這樣的故事？
3．延伸課外：課后，請(qǐng)同學(xué)自己參加一次磨煉自己意志活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的親身經(jīng)歷。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
課文最大的特點(diǎn)是對(duì)母親的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)，我采取學(xué)生先自學(xué)，后交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，體會(huì)母親感情的.變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。
但由于一節(jié)課時(shí)間有些緊張，對(duì)于朗讀訓(xùn)練沒(méi)有很到位。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思10
《學(xué)會(huì)看病》從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：吳迪談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。盧巖補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了
不起。田繪云同學(xué)與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的'機(jī)會(huì)�。】涩F(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會(huì)出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中，我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的潛力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì)像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理潛力，這是值得每一個(gè)人去深思的我多么期望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思11
本單元的幾篇課文有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)都非常精彩，所以在上課時(shí)就把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了這上面，學(xué)完了《地震中的父與子》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，就要求孩子們?cè)谌沼浿芯毩?xí)一下對(duì)話描寫(xiě)，感覺(jué)孩子們還是能夠掌握課堂訓(xùn)練重點(diǎn)的。《學(xué)會(huì)看病》一課最精彩的則是對(duì)作者心理的刻畫(huà)，發(fā)現(xiàn)兒子病了，本打算自己給孩子用藥的`，可后來(lái)改變了主意，讓他自己獨(dú)自就醫(yī)。在孩子就醫(yī)的過(guò)程中，母親的內(nèi)心經(jīng)歷了猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)……等一系列的心理活動(dòng)，可謂是百感交集。過(guò)去在上這一課時(shí)，一般都會(huì)讓孩子們?cè)跁?shū)上畫(huà)出母親的心理活動(dòng)過(guò)程，找出相關(guān)詞句，再問(wèn)母親這樣做對(duì)不對(duì)，讓孩子感受母親對(duì)兒子的愛(ài)。這一次當(dāng)然沒(méi)這樣上。在解決了字詞之后，就讓孩子們自由讀文，因?yàn)橹皼](méi)有布置預(yù)習(xí)，所以要求最少要讀二到三遍，并概括出全文的大意，找出不理解的詞句。孩子們讀得很認(rèn)真，許多人讀完一遍之后便拿著筆開(kāi)始在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)了，之后要求孩子們把自己找出的問(wèn)題和解決好了的問(wèn)題在小組里進(jìn)行交流，爭(zhēng)取在小組里就能把所有問(wèn)題解決掉，最后再全班匯報(bào)。其實(shí)匯報(bào)時(shí)孩子們還是抓住了本文的重點(diǎn)句子，如“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等句子中對(duì)心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。孩子們找出了這些句子，但對(duì)關(guān)鍵詞的理解還沒(méi)有達(dá)到一定的深度。如“艱澀”“忐忑不安”等詞語(yǔ)能夠理解詞意，但對(duì)它們?yōu)槭裁茨軌虮憩F(xiàn)人物的心理還缺乏比較深刻的認(rèn)識(shí)，這也是今后在引導(dǎo)時(shí)要下大力氣的地方。整篇課文除了要求概括全文大意，并沒(méi)有提一個(gè)問(wèn)題，全部是由孩子們自己提出，除了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)稍微進(jìn)行了點(diǎn)撥外，其余都是自己解決的，只可惜時(shí)間有限，不能讓所有小組都進(jìn)行全班匯報(bào)，但相信孩子們還是有收獲的。課后的作業(yè)本應(yīng)該布置與心理活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容訓(xùn)練，但忘了，明天再寫(xiě)吧。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思12
這是一篇略讀課文。從母親的角度來(lái)看，它描述了母親磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子單獨(dú)看醫(yī)生。細(xì)膩的描述描述了母親情感變化的心理過(guò)程，反映了母親對(duì)兒子的深深?lèi)?ài)。輸入文本。在這方面，在今天的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生真正進(jìn)入課文，深刻理解和理解母親情緒變化的過(guò)程：我決定讓兒子一個(gè)人去看醫(yī)生——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣回到我的心里；并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到與我母親相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描述，如“我的心立刻軟化了。是的，孩子畢竟是孩子，他們是生病的孩子“感受母親對(duì)兒子的'深深?lèi)?ài)。
但從學(xué)生的回答中也反映出學(xué)生的理解畢竟是膚淺的，僅限于文本的表面。例如，“我不知道；我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時(shí)，我不僅不幫他，但也讓他更糟,“有些學(xué)生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨，因?yàn)樗麄儛?ài)他們的兒子。此時(shí)，我需要老師的指導(dǎo)技能，這也反映了我在課堂上缺乏教學(xué)智慧，孩子，不要抱怨我在你生病時(shí)的冷漠�？傆幸惶�，你會(huì)離開(kāi)我，獨(dú)自面對(duì)生活。我能幫你什么忙？”建議是給你口述一份路線圖。這可能不太準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)，在解釋這句話的意思時(shí)，我太分心了。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思13
在本學(xué)期的學(xué)校主題性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們中高年級(jí)組的研究主題是“教學(xué)資源的整合運(yùn)用�！蔽曳e極參與了學(xué)校立標(biāo)課的聽(tīng)課、研討和辯課活動(dòng)。并認(rèn)真準(zhǔn)備，盡自我的本事上好達(dá)標(biāo)課。
我所講授的資料是第12課《學(xué)會(huì)看病》，圍繞著這次研課的主題，我進(jìn)行了反復(fù)的研究和思考，努力在自我的課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)融合，主要體此刻以下幾個(gè)方面：一是將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一些習(xí)題練習(xí)的資料融合在課文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。二是在學(xué)完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學(xué)生閱讀，傾聽(tīng)這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進(jìn)一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練上的《孩子，我為什么打你》，讓學(xué)生對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創(chuàng)意》和《畢淑敏母子航海環(huán)球旅行記》，增加學(xué)生的閱讀量。自我感覺(jué)這幾部分資料與課文的教學(xué)能夠說(shuō)是相輔相成，有機(jī)的融合在一齊的。只是對(duì)課文的學(xué)習(xí)還是有些過(guò)細(xì)，而影響了拓展閱讀的時(shí)間，使學(xué)生閱讀不夠充分。
在一系列的活動(dòng)中，我從中收獲了很多，也引發(fā)了更多的思考。
1、大膽取舍，抓好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。虞大明教師曾說(shuō)，備課時(shí)，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒(méi)有的東西；又要將文本“讀薄”，即學(xué)會(huì)正確取舍文本資料，留下具有最優(yōu)價(jià)值的語(yǔ)言片段進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚�，精選教學(xué)資料。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，摒棄那種事無(wú)巨細(xì)、面面俱到的做法，運(yùn)用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)資料的中心，然后圍繞這個(gè)重點(diǎn)去教學(xué)。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。
2、補(bǔ)充很多的課外閱讀。教材中的文章不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，所以在課堂內(nèi)外教師有計(jì)劃有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生基于教材，經(jīng)過(guò)各種渠道進(jìn)行拓展性閱讀，這對(duì)于豐富語(yǔ)言積累，激活思維活動(dòng)，拓展思想眼界等不無(wú)裨益。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的配套補(bǔ)充閱讀（基礎(chǔ)訓(xùn)練、課外讀物等）外，還能夠根據(jù)教材向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目，經(jīng)過(guò)舉行讀書(shū)節(jié)等由學(xué)生作導(dǎo)讀小先生向同伴介紹好書(shū)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的'介紹，誘發(fā)大家的讀書(shū)欲望。并鼓勵(lì)學(xué)生，相互交換閱讀，經(jīng)過(guò)故事會(huì)、演講、朗讀比賽、答記者問(wèn)、課本劇等形式來(lái)展示自我的閱讀成果。這時(shí)的課外閱讀已不再是教科書(shū)姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科書(shū)的資料。
3、要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面教學(xué)資料的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫忙學(xué)生取得良好的效果。
4、選擇和重組教學(xué)資料，必須要以學(xué)生的可理解性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。在教學(xué)資料的廣度上要控制好，資料太多，學(xué)生難以消化。要控制好教學(xué)資料的難易程度和教學(xué)深度。所選擇的教學(xué)資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學(xué)資料難易深淺的程度。課堂學(xué)習(xí)資料過(guò)難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。要立足于教學(xué)目標(biāo)，使資料的難度恰好落腳在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠到達(dá)的潛在理解本事上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開(kāi)發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思14
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的'說(shuō)這位母親太過(guò)分，好像這兒子不是他親生的；有的說(shuō)這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？……這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒(méi)一個(gè)體會(huì)到母親的用意，看來(lái)他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒(méi)有先去評(píng)他們的對(duì)錯(cuò)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。這是大人放手的愛(ài)呀。
最后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現(xiàn)在學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對(duì)你的愛(ài)。班上的學(xué)困生李波這樣說(shuō)道：“我每次考試都不好，每次都被父母說(shuō)，甚至罵或打，現(xiàn)在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì)打我的，所以我要努力，不讓他們失望。”李芷如說(shuō)：“我原來(lái)也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來(lái)，有時(shí)周末也難得回來(lái)，即使回來(lái)也是開(kāi)會(huì)的多，所以他們讓我自己學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒(méi)人疼，不過(guò)，現(xiàn)在我明白了，()我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已可以自己獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛(ài)我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔(dān)心我呀。看著這一張張臉，我清楚他們真的長(zhǎng)大了�！�
最后我也希望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思15
《學(xué)會(huì)看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
90課時(shí)培訓(xùn)時(shí)，正好有老師上這一課，所以回來(lái)我稍作修改就把它搬到了課堂上。
在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)分析，理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。整個(gè)過(guò)程都包含著母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)，懂得父母之愛(ài)，這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子更具現(xiàn)實(shí)意義理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的`重難點(diǎn)。
為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)出母親的良苦用心，體會(huì)母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫(xiě)母親心里活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)母親心里活動(dòng)的句子，在交流的過(guò)程中，充分利用朗讀這個(gè)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出母親在讓孩子一個(gè)人去看病的那段時(shí)間中的后悔和擔(dān)心，從而體會(huì)到母親的用心良苦，感受母愛(ài)的偉大，感受母親深深的愛(ài)子深情。
但在上課的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，比如：細(xì)節(jié)不夠細(xì)，體會(huì)的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。
看了學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思的人還看了：
1.綜合的教學(xué)反思
2.幾和第幾教學(xué)反思
3.教師教學(xué)反思匯總
4.教師教學(xué)反思范文
5.《學(xué)寫(xiě)字》教學(xué)反思
【學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思09-21
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思10-31
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思(精選3篇)09-23
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思（精選3篇）09-25
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思15篇09-03
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思(15篇)09-08