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優(yōu)秀教師教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的優(yōu)秀教師教學反思，希望對大家有所幫助。
優(yōu)秀教師教學反思1
早在兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則怠”。可見，在學習的過程離不開思考。筆者認為，做為一名教師我們就要努力成為思想型的老師。因為，思想決定我們的行動，行動又改變著一切。
很多成功教師的經(jīng)驗告訴我們，在我們的教育教學實踐中不斷進行的有效反思是教學的助推劑。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的`一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。那么做為基層的教師，我們應(yīng)該如何來進行我們的專業(yè)反思呢?
首先，我們應(yīng)該反思自己的教育教學理念。時代在發(fā)展，人類也在不斷進步。作為新世紀的教育工作者，我們應(yīng)該不斷更新自己的教育教學思想和理念。特別是近幾年來，隨著新一輪課程改革的深入推廣，我們廣大教師更應(yīng)該重視對新課程標準和理念的學習，不斷地提醒自己緊跟時代變化的步伐。如果我們?nèi)匀徊捎靡酝鶄鹘y(tǒng)的舊教學理念，就可能跟不上時代的發(fā)展，最終成為新教育的落伍者。值得一提的是，中國當代教育界如今已經(jīng)進入了“百家爭鳴”的時期，大批學者都有自己獨特的教育教學思想。其中，最具代表性的包括朱永新、李鎮(zhèn)西、孫云曉、程紅兵等。我們廣大基層教師應(yīng)該盡可能的多學習、吸收這些教育名家的先進教育思想和理念，不斷反思自己并盡可能縮短與名師的差距，努力用先進的教育教學思想來改造自己。
其次，我們應(yīng)當反思自己的教學方法和手段。要想成為一名優(yōu)秀教師，僅憑自己單純的教育教學思想還遠遠不夠。實踐證明，先進很有效的教學方法和手段，對于提高我們的教育教學質(zhì)量起到重要的作用。雖然在實踐中教學方法有很多，但教無定法，這需要我們在教學實踐中不斷地探索和改進。特別是我們青年教師更應(yīng)該虛心向有經(jīng)驗的老教師學習，努力改進自己教學方法的不足，逐步摸索出一套適合自己的行之有效的教學方法和手段。再次，我們還應(yīng)當不斷反思自己的教育機智和習慣。教師的教育機智是教師處理突發(fā)和意外事件的應(yīng)急手段，而良好的教育習慣能夠促進我們的專業(yè)成長。在教育教學實踐中，我們應(yīng)該不斷地提高自己的教育機智，同時還要養(yǎng)成良好的教育習慣。如文明辦公、勤于鉆研業(yè)務(wù)、教育學生能以身作則等。
法國著名學者笛卡爾說過“我思故我存�！毕嘈旁诮逃虒W中的反思，一定會為我們的教育理想插上騰飛的翅膀，讓我們的教育事業(yè)不斷跨入佳境。
優(yōu)秀教師教學反思2
教師是學校發(fā)展最寶貴的資源，“反思+實踐=專業(yè)成長”是現(xiàn)代教師自身發(fā)展的必由之路。教師要勇于并善于解剖與總結(jié)自己教學的得與失，重視挖掘得失背后的原因所在，從中不斷獲得對教學規(guī)律進一步的認識，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展。為提升教師自我專業(yè)能力，使教師堅持開展教學反思，并成為教師的自覺行為，特制訂本制度。
1、從教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的組織、教學結(jié)構(gòu)的安排、教學方法和手段的選擇、作業(yè)、練習的設(shè)計、教學資源的利用等方面反思教學設(shè)計是否科學合理。
2、反思自己的教學行為是否體現(xiàn)了教學設(shè)計的理念，在教育教學過程中是否正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
3、從教學的有效性，目標的達成度來反思教學效果。包括反思學生的當堂反應(yīng)和當堂作業(yè)等，學習狀況的課堂即時效果與反思，更多地通過對階段測試、作業(yè)練習以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)進行的階段教學效果等。
4、反思通常是實踐者或行為主體的獨立思考。但為了促進反思、提高反思的成效，應(yīng)注意開展一些合作式的反思活動：如同伴間的'批判性對話、課堂教學觀摩活動、與專家對話和咨詢活動、反思交流或研討活動等。
5、要堅持采取靈活多樣的方式，可以采用片斷旁注、結(jié)論感悟、案例點評、經(jīng)驗總結(jié)、失誤反思、階段回顧等方式進行反思。
6、教學反思要堅持一課一反思一記錄，屬于常規(guī)性的反思，可以直接寫在教案里；對自己教育實踐的認識與感受，行動研究過程中的反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，形成高質(zhì)量的深度反思，每學期至少兩篇（期中期末各一篇）。
7、建立激勵機制，學校教科研室在期中、期末收集并統(tǒng)計教師撰寫的教學反思，學年末將優(yōu)秀案例匯編成冊，并在教師考核、評先等活動中給予一定的考慮。
優(yōu)秀教師教學反思3
一次在基層學校聽課，一位青年骨干教師執(zhí)教了“圓的認識”一課。在揭示了半徑的概念后，教師組織學生通過操作活動認識半徑的特點，并要求學生在各自所畫的圓中畫半徑，限時30秒。隨著教師一聲令下，學生們埋頭畫了起來�？赡苁墙處熆村e了時間，也可能是他想再整理一下教學思路，操作活動的時間被延長了許多……
隨后，反饋開始了。
“老師，我畫了21條�！�
“老師，我畫了30條。”
“半徑可以畫無數(shù)條�！�
“所有半徑的長度都相等。”
……
一切都在意料之中，就在教師剛想將教學導入下一個環(huán)節(jié)時，他看到了幾只還堅持舉著的小手。
“老師，我認為半徑是不能畫無數(shù)條的。我已經(jīng)快畫滿了，再畫下去就畫不下了！”
顯然，這位青年骨干教師也是第一次碰到這樣的問題，他一時愣在了那里。所有的學生也都愣在了那里，教室里的`空氣仿佛凝固了一般。
“老師，我這個圓大，還可以畫很多條！”
“老師，只要把鉛筆削得尖一點，就能畫無數(shù)條了！”
“我反對，鉛筆削得再尖，只要不停地畫下去，最后肯定會畫滿的！”
看到大家爭執(zhí)不下，教師只有搬出救兵：“大家翻開書，看看書上是怎么說的。”
課后交流時，這位教師一再解釋：“因為時間沒控制好，才出現(xiàn)了這樣的狀況�！碑斘覀冏穯枴皥A的半徑能畫無數(shù)條嗎”，這位教師也覺得“圓畫得再大，筆削得再尖，只要不停地畫下去，總會畫滿的”。
這件事情已經(jīng)過去一段時間了。雖是個案，但它帶給我的震撼和思考卻依然強烈。我們經(jīng)常把教學喻為藝術(shù)，所以我們對教學方法的研究情有獨鐘。我們研究教學導入的藝術(shù)，研究指導探究的藝術(shù)，研究練習設(shè)計的藝術(shù)……但作為一名小學數(shù)學教師，我們卻唯獨忘了研究數(shù)學本身，研究那些貌似簡單卻內(nèi)涵深刻的小學數(shù)學知識。
作為教師，應(yīng)該清晰地認識到“圓的半徑有無數(shù)條”和“圓的半徑能畫無數(shù)條”并不是同一個命題。如果操作不當，學生就會得出完全相反的結(jié)論。當沖突產(chǎn)生時，就對教師的數(shù)學功底提出了嚴峻的考驗。以其昏昏，使人昭昭，顯然要誤人子弟。作為一名承擔實施新課程重任的小學數(shù)學教師，我們需要經(jīng)常問自己：“我懂數(shù)學嗎？”還要不斷反思：“怎樣使自己成為一名懂數(shù)學的數(shù)學教師？”
優(yōu)秀教師教學反思4
開學了，孩子們帶著新鮮和好奇又走進校園，安靜了一個暑假的幼兒園又恢復了往日的激情和活力，校園里洋溢著孩子們的歡快笑聲……
從小班升入中班，對于孩子們而言，一切從新的開始，原來小班時的動物標記由理性的數(shù)字標記代替。這個數(shù)學活動我們是這樣開展的。
一、活動流程的趣味化
雖然，孩子們在小班時也曾接觸過數(shù)字，但只是比較粗淺的，而“我的學號”是給孩子們一個系統(tǒng)的數(shù)概念了。那么，如何讓孩子們對這抽象的數(shù)字感興趣呢？這個問題的關(guān)鍵所在就是注重活動流程的趣味化。
在活動的導入部分，我以“神秘客人”的身份出現(xiàn)學號，引起孩子的一種關(guān)注，就像懸疑影片中所布局下的一個引子，引發(fā)孩子探究的欲望，調(diào)動參與活動的興趣。
而在活動的進行部分，以游戲的方式貫穿，更加地適合中班幼兒的學習特點。在輕松的游戲中，孩子們放松壓力，和數(shù)字朋友做游戲，找到自己相應(yīng)的學號。在尋找學號的過程中有新鮮的刺激，也在無形中體驗了一種樂趣。從給杯子找數(shù)字朋友，到毛巾秀一秀數(shù)字朋友，到新書、新泥工找數(shù)字的家……每一次孩子們都是在游戲中與自己的學號親密接觸，并在游戲中鞏固認識了自己的新學號。
二、關(guān)注幼兒的差異性
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒之間也是如此。在認識“我的`新學號”中，我就發(fā)現(xiàn)我們的孩子對數(shù)字的敏感性存在著個體的差異性。如一銘、遠遠、煜俊等孩子數(shù)概念發(fā)展好，反應(yīng)靈敏，不光記住了自己的學號，還主動幫助同伴記他們想對應(yīng)的學號。而有些孩子就比較被動，表現(xiàn)較遲緩，反應(yīng)不快，需要多次的提醒。還有一些孩子對學號較為混淆，比如把“21號”當成了“12號”，而把“23號”當成了“32號”等，其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與孩子的年齡特點也是有直接的關(guān)系。因此，在活動中我就讓孩子之間以強帶弱，互相幫助來學習記憶一些學號，找竅門。
三、關(guān)注活動的延伸化
“學號”作為一個新事物，對于孩子而言，不是一個活動能完全達成的，還需要今后的積累。因此，我在班級網(wǎng)站上發(fā)了友情提醒，期望通過家長的配合，讓孩子們更好地鞏固記住自己的新學號！
優(yōu)秀教師教學反思5
一、《趙州橋》這篇課文現(xiàn)在是三年級上冊的課文，但是在老教材中也是一篇重點課文，所以，課堂上我特別對課文的分析，而放松了學生課文朗讀的訓練，結(jié)果在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，我讓學生用課文中的句子回答老師的提問時，有好幾個學生在朗讀句子時是疙疙瘩瘩，完全是在朗讀詞語和字了，缺少課文語句的連貫朗讀的美感，反復提醒也是效果甚微。沒有辦法自己領(lǐng)讀課文，效果是有了，可是課堂上所花的時間就變得長了學多，以至后來對課文的.拓展延伸變得有些走過場了。
二、學生的理解能力差。課文中重點圍繞著趙州橋的雄偉、堅固、美觀來寫。作者為了突出橋的堅固雄偉，重點又從橋的設(shè)計入手來描寫，可是在課文中學生對“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉�！敝械倪@種“設(shè)計”指哪種設(shè)計又是找不到點了回答，我只有憑借自己那點蹩腳的繪畫功夫，在黑板上畫下了趙州橋的平面圖形，讓學生從圖上和古代的一些橋相比較，總算是知道了這種設(shè)計只的是，“趙州橋不但自身設(shè)計的時候沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，還特別之處是大橋洞兩邊還各有兩個小橋洞”。通過比較尋找，學生才真正理解了這種設(shè)計指的是那種設(shè)計，進一步解決了為什么是“創(chuàng)舉”這個問題。
應(yīng)該說，這篇課文沒有什么特別難的地方，可是課堂上所花的時間卻遠遠超過我自己課堂上的預(yù)設(shè)時間，歸根結(jié)底，一是自己沒有課前抽查好學生的朗讀，課堂上也沒有給學生充分的時間來朗讀;二是高估了學生的理解能力，而導致二課時可以結(jié)束的課，現(xiàn)在要花三課時的時間才能完成。但是通過今天的教學，我也提醒自己，在課前一定要注意對學生的朗讀訓練，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生真正理解“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的意思。
優(yōu)秀教師教學反思6
一、教材簡說：
《檢閱》這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得了大家的一致喝彩。文章的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景，即兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”和國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱時的情景。
我在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要講了一件什么事?結(jié)合學生的回答，再引導學生去發(fā)現(xiàn)，課文講了關(guān)于檢閱的哪幾件事?學生很聰明，馬上概括出了檢閱前的準備和檢閱時的情景。于是，我指導學生把課文分為兩大部分，第1—9自然段講了檢閱前的準備，第10—16自然段講了檢閱時的情景。
二、剖析“棘手”
在第一大部分的教學中，我讓學生自己來讀讀，再進行質(zhì)疑，很多孩子對“棘手”一詞不明白，所以我就從“棘手”切入，展開教學。
首先解決什么是“棘手”?有學生說是“難辦”，也有學生說是“麻煩”。接著，我便問學生：“讓兒童隊員們棘手的事是什么呢?”話題便自然而然地轉(zhuǎn)到了“游行檢閱時博萊克怎么辦?”然后，圍繞這一問題展開討論：這么簡單的事，為什么誰都不愿意第一個開口呢?學生都很會想，有的說：“因為他們怕說出來后，會傷博萊克的心�！庇械恼f：“假如叫博萊克不參加吧，有點不好意思說，讓他參加吧，又怕他會影響整個兒童隊。”有的說：“就算讓他參加，但是把他安排在哪兒呢?安排在前面會影響大家，放在中間或最后，又怕博萊克不高興，真的很為難。”有的說：“他們其實也想讓博萊克參加的，因為雖然他的左腿截肢了，但他們畢竟在一起很長時間了，都已經(jīng)成為好朋友了�！薄媸潜娬f紛紜，說出了兒童隊員們的左右為難，讓學生充分感受到了這真是一件難辦的事，麻煩的事，棘手的事。
隨著討論的深入，學生們也漸漸地進入了情境，覺得“博萊克的問題”真的很“棘手”，讓他參加吧，怕影響整個團隊，不讓他參加吧，又怕傷了博萊克的心。就這樣，“博萊克”這個人物形象慢慢地躍出了書本，呈現(xiàn)在大家面前。他成了討論的焦點，成了大家關(guān)注的熱點。因此，在接下來的教學中，我始終緊緊扣住“博萊克”，通過適當?shù)南胂瘢惯@個人物形象逐漸地豐滿起來。
三、塑造出一個“活生生”的博萊克
當博萊克成為大家關(guān)注的焦點時，我順勢問道：“大家有著那么多的想法，那么坐在一邊的博萊克呢?他的心里又會有怎樣的想法呢?”學生們說道：博萊克覺得很傷心，因為別人的問題一下子就解決了，而他好像成了大家的包袱似的;博萊克其實很想?yún)⒓訖z閱的，畢竟這是一年才有一次的好事，假如今年輪不到的話，就又要等上一年了;他也很矛盾，因為他想是想?yún)⒓拥�，但又怕自己的腿有問題，到時拖累大家怎么辦;他覺得很難過，因為那天還可以看到國家領(lǐng)導人和外國貴賓呢;他也有點不想?yún)⒓恿�，怕自己的腿會讓人笑話……學生們從各個角度猜測了博萊克的心理，從而使一個傷心、矛盾、沮喪的博萊克出現(xiàn)在大家面前，感受著他的無奈和難過，以及想要參加的迫切心理。
接著，當隊長宣布要讓博萊克參加，而且還要安排在第一排的時候，而別的隊員也大聲地贊同時，博萊克又是怎樣的呢?此時，學生的思維被激活了，有的說“他非常的高興，都流下了激動的眼淚”，有的說“他從原先的'陰云密布，變成了現(xiàn)在心情很好的陽光燦爛”，有的說“他心中暗暗下著決心，一定不要給大家丟臉”，還有的說“他非常感激大家，激動得都說不出話來了”……
“隊列訓練開始了，此時的博萊克又是怎么做的呢?”學生馬上結(jié)合博萊克自身的特點，展開了合理的想像，說：別人休息的時候，博萊克沒有休息;他可能很多次地摔倒，再爬起來，甚至連拐杖也不知摔斷了幾根;到了晚上，大家都睡覺了，休息了，可是博萊克還在繼續(xù)地練著，練著;為了能和大家的步調(diào)一致，博萊克一遍一遍地練著，不斷地摔倒再爬起來，爬起來再摔倒，但他卻沒有哭;他有可能摔得皮都擦掉了，有些地方還可能流血了……學生們想像著博萊克那艱苦的訓練，因為他拄著拐杖，所以他的行動是那樣的不方便，付出的努力也就是別人的好幾倍呢。
經(jīng)過了艱苦的將近4個月的訓練后，博萊克終于盼來了檢閱的那一天，大家看看他是怎樣走的呢?學生從圖中看到了“他抬頭挺胸，大踏步地走著，與別的孩子沒什么兩樣”，從課文中找到了“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”。對于博萊克，大家談到了他的自信，他做的有多棒等。此時此刻，我們再來談博萊克的心情，學生們說道：他非常的自豪，因為他可以和正常的孩子一樣參加檢閱儀式了;他很激動，因為有那么多人看著他，這是多么光榮的事啊;他很慶幸，因為自己的刻苦訓練，現(xiàn)在沒有給兒童隊抹黑，還得到了大家的稱贊;他很自信，因為他能走得很別的孩子沒什么兩樣，假如別人不看見他的拐杖的話，絕對想不到他是一個殘疾人。
就這樣，學生們一步一步成功地把博萊克這個人物形象展現(xiàn)在了大家的面前：大家討論時他的忐忑→知道能參加時的激動→訓練時的刻苦和毅力→檢閱時的自信和出色。也正是從這樣的想像說話中，學生悟出了博萊克的自強不息、堅強的毅力、自信，勇于向生活發(fā)起挑戰(zhàn)。同時也悟出了兒童隊員對殘疾人的尊重和關(guān)心、照顧，他們都有著一個美好而又善良的心靈。
博萊克的成功塑造，使得課堂跌宕起伏，學生從他的身上學到了不少的道理，特別是殘疾人自強不息的精神鼓舞著學生，勇于挑戰(zhàn)困難，并具有克服困難的勇氣和信心。
兩節(jié)課下來，自認為在對博萊克這個人物的塑造上成功的，并且通過博萊克讓學生感受到了其他兒童隊員如金子般美好的心靈。
優(yōu)秀教師教學反思7
優(yōu)秀教師教學反思：《貓》
《貓》這篇精讀課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
在教學本文時，我注意圍繞“人愛貓，貓愛人”這一情感主線，引導學生讀書，體會作者的思想感情，在具體的語言環(huán)境中品味詞句。
首先，讓學生在課文中找出哪些地方看出作者和貓之間的喜愛之情？用“橫線”劃出有關(guān)句子，再試著有感情地讀一讀。
接著，學生在小組交流討論的基礎(chǔ)上全班匯報。在交流匯報的時候，我抓住重點詞句進行引導。如，“蹭”字，讓學生體會貓在撒嬌，對主人很親。“任憑……也……”、“無論……也……”、“非……不可”等句式讓學生練習說句子，加深對貓的'古怪性格的理解。
最后，進行一次朗讀比賽。在理解了課文的基礎(chǔ)上，讓學生把“人愛貓，貓愛人”的感情讀出來。
優(yōu)秀教師教學反思8
這節(jié)匯報課的教學目標主要是通過品析人物描寫和景物描寫的語言來學習描寫人物和景物的方法，跟崗日志——梁德欣教學反思。本節(jié)課基本落實了教學目標，完成了教學任務(wù)，同時，在授課過程中親切大方，講課富有激情，獲得聽課老師的一致好評。但是在這節(jié)匯報課中我還發(fā)現(xiàn)以下幾方面的問題：
1、朗讀指導不到位。語文課堂十分注重朗讀，但是這節(jié)課我卻選擇的是讓學生大段大段地讀，而沒有對其中的`個別句子進行朗讀指導，朗讀的側(cè)重點不突出，針對性不強，因此導致學生不能通過朗讀關(guān)鍵句子更好地去體會作者的感情。例如文中寫到山鳥呼朋喚侶，應(yīng)該讓學生通過細膩朗讀，從讀中體會山鳥眾多、場面熱鬧和大自然的融洽和諧。在課上沒有進行具體的朗讀指導也是這節(jié)課的遺憾所在，教學反思《跟崗日志——梁德欣教學反思》。
2、忽視初中學段具體學情。匯報課上我總是讓學生舉手回答問題，或者等待學生主動發(fā)言。其實這樣做是不符合八年級這一年齡階段學生的心理特點的。八年級的學生與比低年級相比會更加內(nèi)斂，即使心中有想法有答案但是也不會主動舉手發(fā)言。而這節(jié)課中我卻疏忽了這一心理特點，不斷重復讓學生舉手發(fā)言，強迫學生發(fā)言等，這屬于與學生交流互動中存在的問題。而且課后評課中主任也說到初中課堂應(yīng)該是安靜的課堂，在課上老師與學生可以隨意交流，不一定要通過點名或者點學號等方式來進行互動。例如可以用親和的語氣與學生說我想聽聽你的看法或者見解，用朋友般的方式交流。
3、強化運用能力。因為這節(jié)課是從人物和景物描寫中獲得對寫作的啟發(fā)，因此比較注重語言的運用，但是很明顯在課堂上學習了人物描寫（工筆描繪和寫意描繪）方法后并沒有加以運用。根據(jù)其他老師課下的意見和課后自己的思考，我覺得應(yīng)該在出示兩張對比圖時，讓學生分別用工筆描繪和寫意描繪來對這兩幅圖進行具體描述，增強學以致用的能力。
4、培養(yǎng)遷移能力。對于兩種描寫方法，怎么具體遷移才能讓學生更好地區(qū)別兩種描寫人物的方法？這也是我這節(jié)課后反思的一個方面。教材只是一個例子，教學活動主要還是為了培養(yǎng)學生知識遷移能力和舉一反三的能力，讓學生不再單純地學習語文課本上的知識，還要培養(yǎng)學生運用、遷移和總結(jié)的能力。
總的來說，我對自己的這節(jié)匯報課還是挺滿意的，但是問題也是不可避免的，因為沒有一節(jié)課是絕對完美的，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷反思調(diào)整才能獲得更大地進步，使自己在教師這條道路上快速成長。
優(yōu)秀教師教學反思9
開學第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學的東西，運用于自己的教學中。在課堂的實踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。
一周的語文教學，我本著“以語言訓練為中心，培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫法、學法的指導�！钡脑瓌t進行教學。
在教學中我認真鉆研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭對教材全面而又富有個性的理解與把握。著眼于教材中的一個標點，一個詞語，一個句子開始構(gòu)建或更新學生的語言世界和人文世界。教學時我注意從以下幾點突破：
詞語的教學，我注重聯(lián)系實際避免讓學生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個詞我讓學生聯(lián)想自己有過的這樣經(jīng)歷�！皡群啊边@個詞我讓學生說說自己什么時候“吶喊”過，是怎樣喊的。學生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學生對詞語的利用。
句子的教學捉住文中的重點句，有特點的句子進行指導。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”我把逗號改成頓號讓學生對比讀。學生在對比中體會到逗號說明作者雖然是竊讀但也讀地仔細，認真。在這里有的學生還體會到作者為什么不說“我急忙打開書。”感受到作者的語言精練，表達的情感真切。
段和篇的教學，減少對內(nèi)容的分析，增加對語言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反復讀一本書的方法時，我讓學生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語。既理解了作者的讀書方法又感受到了語言的運用。
讀寫結(jié)合發(fā)展語言。利用文本中的有利點，進行寫話練習。在《竊讀記》中作者一個小小的讀書要求都是白日夢時。我引導學生“假如你就是林海音，當你看到今天的'孩子們讀書是如此的方便，你會對大家說些什么呢？”學生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出了自己的心里話�？此剖菍e人說其實那也是孩子們對自己說的話。這樣既發(fā)展了學生的語言表達能力又有利于深化對課文人價值的認識。
在一課課的教學實踐中，伴隨而來的出現(xiàn)了許多許多的問題：對這種改變學生還不能立刻適應(yīng)，需要一個過程，自己在教學中還不夠成熟，有的地方方法還不得當所以出現(xiàn)了課時完不成的現(xiàn)象。
在接下來的教學中，我會多讀多學繼續(xù)鉆研，是自己的語文課煥發(fā)出生命的活力，讓學生在自己的語文課堂中理解、品味語言，積累、運用語言。獲得語言智慧，受到人文熏陶。
優(yōu)秀教師教學反思10
要給學生改正的機會，犯錯誤并不是一件壞事，關(guān)鍵是知錯改錯，有一個積極的態(tài)度，一顆勇敢的心，去做好人生的選擇。
聽過這樣一句話，說是一個人掉了一根頭發(fā)不會禿頂，掉了兩根頭發(fā)不會禿頂，可是如果一直這樣掉下去呢，我想總有一天會寸草不生的。
正如某些人翻了錯誤一樣，明明知道自己的做法不對，卻礙于一些顏面不肯悔過，以至于一錯再錯，終不能回頭了。
曾經(jīng)在一本雜志上就有這么一件事，一個小男孩在小的時候，偷過別人的東西，可是他的.媽媽知道了也沒怎么懲罰他，于是他養(yǎng)成了惡習，偷、搶、騙取得到自己想要的東西，長大了以后他也想過要悔改，可是他卻總是告訴自己來得及，終于有一天，他受到了應(yīng)有的懲罰。試想一下，如果當初他下定決心要改過的話，結(jié)果也就不會那么慘了。
古今現(xiàn)在，有很多如此的例子。商紂有時也認識到自己的暴虐是不對的，可是由于他的顏面，卻死咬著不肯改過。結(jié)果就是眾人反抗，商紂亡了國。就是因為他知錯不改才會落個如此的下場，真是可悲。
很多這樣的例子告訴我們，犯錯誤并不可怕，知錯不改才是最可怕的，所謂的顏面只能導致情況惡化，甚至影響到個人安危。想一像人生在世有誰會不犯錯誤呢，根本沒有這樣的完人，只是有些人知錯就改犯的錯誤才會很少罷了。一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即改正，可以避免更大的損失，所謂的顏面也可以挽回些，有增長了才干，何樂而不為呢？
當前，在中國這個發(fā)展中國家來說，犯些錯誤是難免的，怕的就是有些工人干部和群眾知錯不改，造成不良的嚴重后果。不論是工人或是干部，犯了錯誤都會說什么“下不為例，僅此一次。”以保全自己的利益。好一個下不為例，如果每個人都這么說，那中國會有很多的“下不為例”先生和“下不為例”小姐，那中國也就成為了一個“下不為例”的國家。
知錯就改對我們每個人都是有益的，我們可以在錯誤總發(fā)現(xiàn)自己的不足，在失敗中不斷充實自己、豐富自己，這樣將來才會成為國家的有用之材。
優(yōu)秀教師教學反思11
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征�！墩Z文課程標準》指出：
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學生投身其中，通過現(xiàn)場經(jīng)歷獲取語言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發(fā)學生學習熱情。
2、在學習，體會孔隙窄小特點時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
�、� 讓學生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
�、� 然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：
1、第一個層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
2、第二層次：
學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，進一步加深學生對孔隙特點的理解，體會。
3、第三層次：
體驗感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的，不會人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設(shè)計這么一個大環(huán)節(jié)：讓學生單調(diào)地反復地讀課文，談感受;讀課文，談感受老師則不厭其煩地對所謂的重點詞句分析!分析!!再分析!!!結(jié)果，學生們的感受是一樣的，來來去去就是說，我感覺孔隙很小，很窄，卻沒有說出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣!
三、教學手段多樣化
本節(jié)課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設(shè)計填寫游覽入門券的'形式讓學生匯報，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且更好地調(diào)動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。
《語文課程標準》指出：
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗�？磥�，教師在閱讀教學過程中，應(yīng)該少些理性，多些情趣，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。
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