數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思1
有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。我覺得設(shè)計(jì)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)比較好。1,以分蘋果的情境引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)的熱情。在不知不覺中引入了什么是余數(shù)。
2,在發(fā)牌的實(shí)際操作中,感受有余數(shù)除法各部分之間的關(guān)系,探究余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,語言表達(dá)能力,和歸納總結(jié)的能力。
3,在練習(xí)中,熟練有余數(shù)除法的意義,進(jìn)一步驗(yàn)證余數(shù)要比除數(shù)小的道理。讓學(xué)生懂得每個(gè)規(guī)律的形成,每次大膽的猜想都要經(jīng)過不斷的驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恐R的作風(fēng)。
4,通過拓展練習(xí),讓學(xué)生在探究知識的過程中,拓展知識,鍛煉思維,讓孩子們覺得數(shù)學(xué)很有趣,很深?yuàn)W,有很多秘密可以探尋,就象在果園,跳一跳能摘到很多果子,甚至是最好最難得的果子。因此,為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算,我還在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過理解表內(nèi)除法豎式的含義,來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系,在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察,猜測,想像,操作等活動,讓學(xué)生在"做數(shù)學(xué)"中理解有余數(shù)的除法的算理和算法,知道具體情境中的"余數(shù)表示什么",發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí),主動建構(gòu)知識的平臺,從表內(nèi)除法豎式的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的`算理,都安排了符合邏輯的活動和思考空間,通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生能主動參與,獨(dú)立思考。
本節(jié)課我覺得節(jié)奏過快,內(nèi)容過多,沒有給學(xué)生鞏固與消化的空間,從而感覺整堂課下來,教學(xué)效果并不理想,學(xué)生用列豎式的方法解決問題的能力并沒有得以落實(shí),只是很膚淺地從有余數(shù)除法的意義上認(rèn)識了豎式計(jì)算。我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處將是我最值得思考和改進(jìn)的地方。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思2
本課新增的知識點(diǎn)多,難度較大,特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù),課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾,可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢”?這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的,步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決,從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的.知識體系。
教材中沒有規(guī)范的計(jì)算法則,所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則,再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則。
在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題:
。1)整數(shù)除以整數(shù),商是小數(shù)的計(jì)算題,學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點(diǎn)。
。2)商中間有零的除法掌握情況不太好,需要及時(shí)彌補(bǔ)。對于極個(gè)別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算,再寫在作業(yè)上。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思3
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,具有互補(bǔ)性,也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。教學(xué)中,我比較注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。既注重了數(shù)學(xué)的“生活味”,從孩子的生活引入,尋找生活中的數(shù)學(xué)問題,再展開探究,體現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教學(xué)過程;又注重了數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”,使孩子們在認(rèn)知的沖突、問題的解決中體驗(yàn)到成功,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,使孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中理解數(shù)學(xué),培養(yǎng)觀察、分析、比較、聯(lián)想等思維能力。因此,本節(jié)課始終能以數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生,使課堂教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,使情境具有“數(shù)學(xué)味”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動,學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的.新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”,孩子的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。案例二就是以學(xué)生自身對有余數(shù)除法的認(rèn)知來作為一個(gè)教學(xué)的情境,這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使孩子們迅速調(diào)動認(rèn)知體系中與本節(jié)課知識有關(guān)的認(rèn)知,為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備;同時(shí),又能使教師了解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整;另外,還可以使一部分已經(jīng)有所認(rèn)識的孩子在上課開始就體驗(yàn)到成功,促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用,能使孩子們在上課開始就體會到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。
二、提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考。
縱觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂,常?吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴},課堂上舉手如林,氣氛異;钴S,可是,在這熱鬧活躍的背后,數(shù)學(xué)課,是否還缺少點(diǎn)什么?我覺得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,是一門訓(xùn)練思維的學(xué)科,在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。案例二就注重為孩子們創(chuàng)設(shè)一些安靜的思考的環(huán)境。讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地思考有余數(shù)除法與以前學(xué)習(xí)的除法的不同;讓孩子們靜靜地傾聽,認(rèn)真地分析其他孩子說的計(jì)算方法;讓孩子們靜靜地嘗試,體驗(yàn)有余數(shù)除法的最優(yōu)算法。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧,更沒有一些激動人心的游戲或生活場景,但給每位孩子提供了思考的空間,孩子們在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn),在安靜傾聽中分享了別人的學(xué)習(xí)成果,在默默感悟中體驗(yàn)了算法最優(yōu)化,每個(gè)孩子都有自己的收獲,每個(gè)孩子都有自己的成功,而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。
三、構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型,使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”,而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題,我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在案例二中,當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后,為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義,教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個(gè)算式去計(jì)算”,這樣的問題創(chuàng)設(shè),就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁,抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托,孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后,再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式,又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升,孩子們運(yùn)用符號、簡圖來表示,對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化,孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思4
這一周是開學(xué)第一周,我們學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法這個(gè)單元。這單元內(nèi)容其實(shí)并不難,但是可能是開學(xué)初,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不穩(wěn)定,有部分學(xué)生還沉溺在假期的放松中,所以聽課效率不高,原定于一課時(shí)結(jié)束的新課,我又多加了一節(jié)課去鞏固練習(xí),例題1還好,學(xué)習(xí)到例題2時(shí),部分學(xué)生開始時(shí)云里霧里的,更別提弄清余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。所以我選擇了通過幾道相同題型的講解,同時(shí)對比,讓學(xué)生明白余數(shù)都比除數(shù)小,我覺得這樣比單純的.告知結(jié)果效果好一些。
在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí),其實(shí)課前我很迷糊,不知道應(yīng)該如何將豎式的知識準(zhǔn)確有效的教給學(xué)生,我們辦公室的老師也在集體備課時(shí)討論了這個(gè)問題,后來回家我也在網(wǎng)上找了優(yōu)秀老師的課例視頻,看過之后稍微有些明白了,主要的重點(diǎn)就是學(xué)生對豎式運(yùn)算的把握以及豎式各部分名稱。課上我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了有余數(shù)除法的讀法,還通過習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固了余數(shù)小于除數(shù)這一概念。然后通過自己示范豎式,將豎式各部分的名稱告知學(xué)生,等到讓學(xué)生自己擺豎式時(shí),發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生完全沒懂,不知道如何下手。后來經(jīng)過校長的指點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)我只顧著教他們豎式的擺法以及各部分名稱,卻忽略了豎式各部分的含義,導(dǎo)致學(xué)生在聽到提問時(shí)瞬間懵了,不知道該如何回答。改變了方法之后,結(jié)合教具以及實(shí)例去講解,學(xué)生理解的效果更好了。
果然教學(xué)方法是特別重要的。以后在每節(jié)課前,一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際,考慮好學(xué)情以及學(xué)生的接受能力在進(jìn)行教學(xué)。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思5
分?jǐn)?shù)與除法,對于小學(xué)生來說,是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握,絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果,而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),從以下兩方面考慮:
1.以解決問題入手,感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。
從分餅的問題開始引入,讓學(xué)生在解決問題的過程中,感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí),可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開,一是借助學(xué)生原有的知識,用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份,商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作,理解幾個(gè)餅平均分成若干份,也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面展開,均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的。
2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),用除數(shù)作分母,用被除數(shù)作分子。反過來,一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?梢岳斫鉃榘选1”平均分成4份,表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,表示這樣的1份。也就是說,分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的'理解、建立過程,實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。
反思這節(jié)課,在這一過程中,我在教學(xué)之前認(rèn)為分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系很簡單,而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)并不是一個(gè)簡單的問題。因此我把重點(diǎn)放在例2上:3÷4=()(塊)的探究上。學(xué)生在理解的時(shí)候,還真的很難得到3÷4=()(塊),開始都猜想是,然后通過動手小組去操作,經(jīng)歷驗(yàn)證猜想的過程中,學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)了是1/4,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說明學(xué)生在操作中在思考了,同時(shí)也暴露出了學(xué)生在分?jǐn)?shù)意義的理解上出了問題,問題在哪里呢?出在把誰看作單位“1”上,問題在對分?jǐn)?shù)意義的理解上,這是難點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為簡單,實(shí)際上不簡單,因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說理和交流。把重點(diǎn)放在3÷4=()(塊)上,我借助的是學(xué)生的動手操作,采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認(rèn)識上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在3÷4=()(塊)上,需要注意的是:在指導(dǎo)過程中,不能講得太多,講得過多,學(xué)生會越來越不清楚。
從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)現(xiàn):學(xué)生的例子太少,沒有說服力,為了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中遇到問題上該如何解決,我們必須在常規(guī)的教學(xué)中去滲透數(shù)學(xué)思想方法,授人以 “漁”。于是教學(xué)中,在學(xué)生得到了3÷4=()(塊)后,不忙于理論的總結(jié),因?yàn)樵谶@里學(xué)生都只是停留在表面的感性認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知情況,安排了適當(dāng)?shù)哪7戮毩?xí),感性體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生對結(jié)果的深層次的理解。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思6
今天的教學(xué)與分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)在孩子們頭腦中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾沖突。前幾天的`分?jǐn)?shù)都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今天求的卻是具體數(shù)量。特別是例2,雖然運(yùn)用學(xué)具讓所有學(xué)生參與到知識的探索過程中,但仍舊感覺推進(jìn)艱難。學(xué)生困惑點(diǎn)主要在以下兩方面:
1、為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?
2、通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?
針對上述兩個(gè)問題,我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略:
1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。這樣,當(dāng)學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時(shí),就能通過直觀圖,前后呼應(yīng),使學(xué)生豁然開朗。
2、審題過程藏玄機(jī)。
在教學(xué)例2請學(xué)生讀題后,首先請學(xué)生思考“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言暗示“每人分不到一塊月餅,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅,實(shí)際動手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示,學(xué)生探索的落腳點(diǎn)定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系。
通過上述改進(jìn)措施,學(xué)生理解3/4相對容易一些。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思7
《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生熟練地掌握平均分和表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過圈一圈,算一算,拼一拼認(rèn)識余數(shù),知道余數(shù)的意義。然后嘗試擺一擺知道余數(shù)要比除數(shù)小的道理,通過觀察大量算式歸納發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律。本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解有余數(shù)的除法的意義和知道余數(shù)比除數(shù)小,要求學(xué)生通過實(shí)踐活動感知,同時(shí)感受余數(shù)在生活中的應(yīng)用。
本節(jié)課通過用“8根小棒,每4根小棒擺一個(gè)正方形,能擺幾個(gè)?”引入。然后再加1根小棒,變成9根能擺幾個(gè)了,引出有多余的.1根小棒,以此類推,讓學(xué)生更加深刻感知余數(shù)的意義。一節(jié)課上下來從學(xué)生的反饋情況來看,大多數(shù)學(xué)生能基本掌握,當(dāng)然還有很多不足的地方:
1.最后的練習(xí)安排妥當(dāng),最后的判斷題的錯(cuò)誤有可能不是余數(shù)的錯(cuò)誤,而是計(jì)算的錯(cuò)誤,改成以下形式實(shí)現(xiàn),☆÷5=6……△,△可能是幾?
2.擺小棒的操作方法單一,層次可再加強(qiáng)。
3.在整個(gè)課堂活動中,讓學(xué)生說的機(jī)會太少,而是我一直在灌輸,以后應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生多說多做,自己多引導(dǎo)。
4.余數(shù)和除數(shù)的結(jié)論得出的太快,節(jié)奏可放慢一點(diǎn),讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系,從而引出余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。
5.缺少鼓勵(lì)性的評價(jià)語言。
6.對于用4根小棒擺正方形的問題上,對于余數(shù)為什么不是4可以適當(dāng)擴(kuò)展,為什么5不行,那6呢?7呢?
在今后的教學(xué)中,希望能進(jìn)一步改正這些不足,提高自己的教學(xué)能力。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思8
教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,但是經(jīng)歷了這一次活動,我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決,這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識了除法,知道要把一個(gè)數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對每一個(gè)人來說,在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法 , 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的'大小關(guān)系。
通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念 在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。 有余數(shù)的除法教學(xué)反思
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思9
小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ),一定要讓學(xué)生弄清算理,切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長時(shí)間進(jìn)行探究,做到了水到渠成。
1、在教學(xué)時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境,調(diào)動學(xué)生的積極性,解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析,從而增加解決問題的成功率,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,為了最有效、最合理地解決問題,必須從中選擇一個(gè)最佳算法。這里,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,是批評、簡單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,驗(yàn)證錯(cuò)誤,學(xué)生對自己的.方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。
3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,再繼續(xù)除。
例如,除到個(gè)位余2,把2化成20個(gè)十分之一,并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,是28個(gè)十分之一。除的時(shí)候,仍然是除到哪一位,就把商寫在哪一位上面,由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
4、以往過去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授,學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,探討后,學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對于正確的方法給予肯定,而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的思路,引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,和對問題的轉(zhuǎn)化能力,這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的
《帶中括號的小數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思
創(chuàng)設(shè)旅游社情境,體現(xiàn)了真實(shí)濃厚的生活氣息,當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后,學(xué)生嘗試列式,指名板演,學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求,為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性,因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并在明確的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號,從而突出了中括號的作用,同時(shí)加強(qiáng)對比,不僅知道為什么用中括號,而且知道什么時(shí)候用中括號。這樣學(xué)生對混合運(yùn)算的順序清楚、扎實(shí),用起來也就得心應(yīng)手了。
不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的,因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上,有層次、有坡度,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后,給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對運(yùn)算順序得分析,有針對運(yùn)算順序得改錯(cuò),還有判斷等。通過多種形式的練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,在練習(xí)中提高,特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思10
口算除法是一節(jié)計(jì)算課,是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課,更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處:
1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。
教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示,生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境,課件中用氣球、彩旗布置美化校園,讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)口算和估算,從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動來學(xué)習(xí),學(xué)玩結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、給每個(gè)孩子展示自己的.機(jī)會。
無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中,根據(jù)學(xué)生不同水平,結(jié)合問題的不同層次,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會回答問題,參與到學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識,讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,都有收獲。
3、有效互動,增強(qiáng)反饋。
課堂上,注重師生互動、生生互動,通過小組討論交流,教師參與適當(dāng)點(diǎn)撥,師生提問與回答,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,掌控教學(xué)進(jìn)度。
4、練習(xí)有針對性,精講多練。
教學(xué)中針對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí),通過口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ),是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法,并能靈活運(yùn)用,從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 通過本課教學(xué),也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練,多動口做的還不夠,在今后的教學(xué)工作中,還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考,力求以后教學(xué)更上水平。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思11
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),可以減去兩個(gè)數(shù)的和,還知道減法其數(shù)學(xué)模型。
成功之處:
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的.腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí),建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系,使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí),不感覺困難,而是通過推想,得出除法的性質(zhì):一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以除以兩個(gè)數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考,小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法,知道每種方法要先求什么,再求什么,為什么?
不足之處:
1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí):4800÷25÷45100÷3÷17,忽視了變式練習(xí),導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問題。
2.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì):
1.注重對課堂節(jié)奏的把握,掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間,做到習(xí)題精而少,有針對性。
2.注重對習(xí)題的變換練習(xí),全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思12
這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法,有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識除法。它的重點(diǎn)是體會除法運(yùn)算的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的.方法及用除法解決問題。
因此,我在教學(xué)的過程中,緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn),緊扣教學(xué)目標(biāo),圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。
教師通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景,使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中,借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探索的過程中增加生活閱歷,增長知識,開闊視野。教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
需要改進(jìn)的問題:
。1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少,往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。
。2)要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力。
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思13
分?jǐn)?shù)除法是學(xué)生在學(xué)會一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù),這是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),但由于教材的學(xué)習(xí)比較枯燥無味。因此我試圖在教學(xué)初始把直接展示靜態(tài)例題改變成小故事展現(xiàn)出來,形成一個(gè)有趣的課堂學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生經(jīng)歷從整數(shù)變化到分?jǐn)?shù),得到的運(yùn)算法則由特殊到一般的快樂又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)備課時(shí)我先復(fù)習(xí)一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則,然后通過小故事的形式展示例題,提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、嘗試、驗(yàn)證等多種方法證明了一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。但備課后我突然產(chǎn)生這個(gè)疑問“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢?”引起了我的反思。教案的設(shè)計(jì)中沒有算理的教學(xué),只是通過猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù),相對忽視了算理的教學(xué),這樣學(xué)生只知其然而不知其所以然。參考一下其他教材,發(fā)現(xiàn)其他教材是通過畫線段圖讓學(xué)生來明白算理,更注重算理的教學(xué)但又忽視了猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來呢?既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢?
經(jīng)過仔細(xì)反思之后,我在修改備課后,調(diào)整了我的教學(xué)過程。教學(xué)中我在學(xué)生猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后,我拋出了這個(gè)問題:一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?學(xué)生思考,討論。匯報(bào)時(shí)學(xué)生開始大部分圍繞因?yàn)榻Y(jié)果相等來總結(jié),此時(shí)我再結(jié)合線段圖對學(xué)生進(jìn)行簡單的算理教學(xué)。這是我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)們能夠聽懂,然后恍然大悟,露出了燦爛的笑容,效果不錯(cuò)。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我既進(jìn)行了歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)思想方法的滲透,又進(jìn)行了算理的教學(xué)。將新舊知識兩者有機(jī)的結(jié)合在一起,效果較好。如何更好的讓學(xué)生掌握知識是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極思考的一個(gè)問題
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思14
本學(xué)期,時(shí)間較短,按照教學(xué)計(jì)劃,開學(xué)第一天,我就給孩子們上了一節(jié)新課《有余數(shù)的除法》。
由于是第一次學(xué)習(xí)新課,孩子們還沒有從寒假的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來,所以,反應(yīng)有點(diǎn)慢,具體問題如下:
1,舊知的遺忘;很多孩子忘記了上學(xué)期學(xué)習(xí)的'除法相關(guān)知識,乘法口訣、平均分等都有遺忘;
2,余數(shù)的不適應(yīng);第一次接觸有余數(shù)的除法,是平均分有剩余的一種情況,很多孩子不理解,尤其是遇到用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問題時(shí),更是不知所措;
3,“余數(shù)都比除數(shù)小”這一結(jié)論的不理解;這一結(jié)論,他們不會應(yīng)用,不會拿來檢驗(yàn);
4,有余數(shù)除法算式中單位的錯(cuò)寫;很多孩子寫算式單位都會出錯(cuò),究其原因就是不理解算式的含義;
5,有余數(shù)除法運(yùn)算的出錯(cuò),很多孩子不知道怎么算有余數(shù)的除法,商是多少?余數(shù)是多少?
數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思15
這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容---除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法,提高計(jì)算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算過程,體驗(yàn)遷移的數(shù)學(xué)思想方法。
3、培養(yǎng)估算和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
試商、確定商的正確書寫位置。
前幾天,我講授了筆算除法,課堂上,通過閱讀日給班里分書活動引入課堂,從而出示探究題目,將算法的研究、算理的理解和解決實(shí)際問題融合在一起,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)與生活。在探究交流過程中,學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程,體會、應(yīng)用遷移的數(shù)學(xué)思想方法,在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力,鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而老師適時(shí)點(diǎn)撥也起到畫龍點(diǎn)睛的作用,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有針對性的激勵(lì)評價(jià)更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的催化劑和良好習(xí)慣養(yǎng)成的方向盤。通過教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo),重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。
但也有不盡人意的地方:
1、課堂上說算理不能保證每個(gè)學(xué)生都會用簡潔明了的數(shù)學(xué)語言來表述。有的`孩子理解,但是不善表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學(xué)生把兩道筆算的過程做一個(gè)對比,就會更好的再次突出重難點(diǎn)。
3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時(shí)間我在寫答句時(shí)用橫線代替,這樣會誤導(dǎo)學(xué)生也使用橫線代替文字,所以應(yīng)該規(guī)范的寫出答句。
為了今后更好的培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的能力,我必須不斷地學(xué)習(xí)新理念,繼續(xù)深研教材教法,努力鍛煉自己,提高自己的教學(xué)水平。
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