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        《最大的書》教學(xué)反思

        時間:2024-10-04 17:34:09 教學(xué)反思 我要投稿

        《最大的書》教學(xué)反思(精選15篇)

          作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《最大的書》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《最大的書》教學(xué)反思(精選15篇)

        《最大的書》教學(xué)反思1

          《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。

          現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

          一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          在新課程中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,上課伊始,我板書課題,故意把“書”字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上指出我的錯誤。我順勢問:“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢?你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識?”從疑問引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心,和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和觀察思維能力。

          二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

          學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

          我運用直觀形象的課件進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的'能力,識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字(生字有注音)的句子,再認(rèn)讀不帶拼音的生詞,接著,認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法,學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。

          三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

          1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀,分角色讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。

          2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容。在細讀課文時,我對學(xué)生提出一個問題:你對“巖石就是書!”這句話有什么疑問?學(xué)生讀出問題來了,有的學(xué)生提出:“我覺得很奇怪,怎么巖石是書呢?”有的學(xué)生問:“這本書有什么作用?”有的學(xué)生問:“書上有什么字,有什么圖畫呢?”有的問“這本書有什么用呀?”我認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題,讓他們通過讀書,在書上找答案。這樣,更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

          “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!北M管我非常投入地走進課堂,但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識很多,但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此,我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后,我又想:如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料,做到“心中有數(shù)”,再讓他們質(zhì)疑,我相信學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問,他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言,交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會更高,收獲一定會更大!可見,課前準(zhǔn)備真的要做到充分!再充分!

        《最大的書》教學(xué)反思2

          語文和科學(xué)課是不同的,這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思,不管老師本身具有多深厚的知識,語文課就應(yīng)該是語文課,可以穿插其它學(xué)科的知識,但是不能占據(jù)語文課堂的主體。

          這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章,一看到課文題目的時候,就有很多小朋友提出了各種各樣的問題,有關(guān)于課文內(nèi)容的,也有課外的。有的說:“我想知道最大的書是什么書! 有的說“書,為什么要家引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”這樣的問題有許許多多,讓人一下子適應(yīng)不過來。

          在教學(xué)了生字詞之后,我打亂了原本的教學(xué)計劃,讓學(xué)生自主質(zhì)疑,根據(jù)先課內(nèi),再課外的順序,依次解決學(xué)生的.問題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個錯誤。

          《最大的“書”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。在這篇文章里,涉及的自然科學(xué)知識,就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細的講解,只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了!

          語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué),它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌。雖然學(xué)生的疑問確實有必要解決,但是絕對不應(yīng)該是在語文課堂上。

          本文以人物的對話為主要敘述方式,因此,在設(shè)計教學(xué)時,應(yīng)該把朗讀的重點放在知道學(xué)生讀好人物的對話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

        《最大的書》教學(xué)反思3

          《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉和了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變化,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的小朋友川川。

          教學(xué)前,我認(rèn)為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最的“書”》,同學(xué)們就發(fā)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書。”

          有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”同學(xué)學(xué)會了提出自身的見解,還能協(xié)助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓同學(xué)通過自身的努力尋找答案,或者同學(xué)自身學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算勝利。

          在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀課文找一找。”小朋友們馬上行動起來,很快,小手舉起來了,小朋友在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”

          “那么書上的畫又是什么?”我說!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”小朋友們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,小朋友們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然發(fā)明的,接著,我請小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自身選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀,還分角色讀。小朋友練習(xí)讀后,又請我們的.男孩女孩分開讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。

          新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和考慮,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,同學(xué)們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W(xué)知識發(fā)生了強烈的探究欲望。

        《最大的書》教學(xué)反思4

          《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。當(dāng)看到課題時,非常的茫然,這樣一篇有關(guān)科學(xué)知識的文章,該怎么上呢?又該怎么樣通過學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識!罢Z文味”又該如何體現(xiàn)呢?百思不得其解。

          這節(jié)課上下來,我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節(jié)課時,我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò)的影響,盡可能地自己想出有創(chuàng)意的點子來。一堂課中不可能處處有亮點,但是能把一個亮點上精彩我覺得還是不錯的。

          本堂課中,我在學(xué)生理解了“書”加上“雙引號”的意義后,還讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識,把“雙引號”的不同作用理出來了,我想這也是一個非常重要的`知識點。另外一個,我這堂課中的知識點也都抓得比較多,能比較有序地讓學(xué)生學(xué)下來。

          關(guān)于朗讀的評價指導(dǎo),特別是川川問叔叔的話,疑問的語氣,我認(rèn)為自己還是指導(dǎo)的比較到位的。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興等。但學(xué)生在朗讀完一個句子之后,我不知道該怎樣有效地評價,怎樣把朗讀指導(dǎo)蘊藏到評價語中。這也是需要我好好琢磨和學(xué)習(xí)的。

          課堂中最大的問題還是我在傳授知識時的講法存在問題。很多時候總是把知識赤裸裸地傳授給學(xué)生,沒有做到等待孩子回答,實在是答不出師再解惑的地步,可能導(dǎo)致孩子們在接受我的信息時有點茫然的感覺。低段的孩子,畢竟不懂的東西很多,怎樣把知識點融入到課堂中,讓學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)到知識,我想這是我今后需要努力的方向。

        《最大的書》教學(xué)反思5

          在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),川川刨根問底中了解巖石就是一本書;川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開,根據(jù)這一特點,我采用多種教學(xué)方式,比如采用分角色對讀,男女生對讀,師生合作讀,一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的.特點,在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

          這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓課文充滿語文味?在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進行語言文字的運用,其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。

          在上課初始,我讓學(xué)生從課題開始,探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號,而別的課題卻沒有,于是,我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文,思考原因,從而明白,課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書,而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的內(nèi)容時,我采用了想象和拓展說話,比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,并出示圖片配合學(xué)生的想像,讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學(xué)生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有(),有(),還有()哩!然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行角色扮演,把對話練習(xí)進行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

        《最大的書》教學(xué)反思6

          適時運用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機進入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。

          在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

          最大的書教學(xué)反思

          神奇的'自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。

          但令人擔(dān)憂的是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時,就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必影響一節(jié)課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達到教學(xué)最佳效果,看來在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        《最大的書》教學(xué)反思7

          《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的`圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

          我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。

          上課初始,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入:我們平時所讀的書有什么特點?(有字有畫,給人帶來知識),讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑:加了雙引號的書又是指什么?讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問:那么從哪些地方可以看出,巖石也是一本書呢?(有字有畫,能讓我們知道山川河流的變化,哪里埋藏著寶藏。)讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。

          最后,在拓展環(huán)節(jié),我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點題:大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的“書”,走進大自然,你一定會得到許多樂趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句:我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進了五彩繽紛的大自然中,讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。

        《最大的書》教學(xué)反思8

          教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

          在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說。

          “這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的`朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。

          課后,我在博客中給學(xué)生們寫道:神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的“書”里。小朋友們,為豐富你們的課外閱讀,拓展知識面。

        《最大的書》教學(xué)反思9

          《最大的“書”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。它以人物對話為主要敘述方式,字里行間充滿著兒童對在自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。

          顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課,師生配合默契,老師引導(dǎo)有效,評價有針對性,學(xué)生積極參與,教學(xué)效果良好。

          一、落實識字寫字教學(xué)目標(biāo)

          低段的語文教學(xué),主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中,牢牢抓住了低段語文教學(xué)的目標(biāo),緊扣字、詞,扎扎實實地進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。例如:在檢查生字詞時,生字詞分組出現(xiàn),先是一組前鼻音,接著是一組多音字,再接著是一個專有名詞和一個難讀成語,再是簡單的短語,再到演示字的演變指導(dǎo)識記生字,最后通過猜謎語識記生字。這種由淺入深、循序漸進的安排,符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

          本課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫同一類的生字,也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,用紅字進行標(biāo)注,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫字的方法。

          二、通過對話,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

          本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的.,這正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對話時,顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊冊厚厚的書嗎?”抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進行口語交際的時候,為學(xué)生搭建了一個交際的平臺,引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問題的時候,要有明確的回答,而且還要有理有據(jù),然后運用“讀課外書有什么用?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開交際,學(xué)生說的都很到位,培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力,達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

          三、利用課后資料,加深對文本的理解

          課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。顏老師做到了這一點。在處理課文的5-8自然段中,顏老師讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫和我們平時見到的有什么不同?讓學(xué)生讀文,再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

          總之,顏老師的講授很清晰,目標(biāo)達成度高,評價多樣,有針對性,值得我學(xué)習(xí)。

        《最大的書》教學(xué)反思10

          這是我實習(xí)以來的第二節(jié)課,較之前那一次自我感覺是有一些進步的。對于教案的設(shè)計有了一定的思路,在課堂上也沒有第一次那么緊張了,基本能夠控制課堂,但還有很多不足之處。第一,對于教案的.把握還是不夠熟練,落下了一個環(huán)節(jié);第二,每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少,不夠銜接;第三,對于學(xué)生的評價還是有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評價,可以是師生評價,更多的是生生評價,而且在評價的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評價同學(xué)的優(yōu)點再說缺點,不應(yīng)該只看到別人的缺點;第四,板書不到位,對于課文中的重點和生字需要注意的地方?jīng)]有及時的板書,導(dǎo)致有些學(xué)生沒有牢固掌握知識?傊有很多細節(jié)需要注意,在以后的教學(xué)過程中要多加注意,及時改正。

        《最大的書》教學(xué)反思11

          《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

          在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說。“這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的.興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

          《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員,在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識最大的“書”——巖石的故事。

          根據(jù)以往的慣例,我是打算第一課時主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,識字寫字,整體地把握課文為主?墒钱(dāng)我說完導(dǎo)入語,板書完課題的時候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始,我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候,我才知道,這些孩子是主動要求提問的。

          真是一群聰明的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣,多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號啊?引號里的“書”是什么意思呢?最大的“書”是什么書啊?最大的“書”里寫了些什么呢?這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開始了糾結(jié)。

          關(guān)于課題的疑問,我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題:“孩子們,最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了什么呢?這兩個問題讓我們打開書,聽老師讀課文思考?纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號的問題,我們存到問題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”?墒茄劬锓置靼档艘幌。這些,我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,先解決孩子們的這些問題?也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進行了下去?墒牵(dāng)孩子們識記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來!袄蠋煟诙匀欢卫餅槭裁匆栔挥幸话胙?”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號,而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢?小小的引號,讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>

          孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師,我深知保護孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。

          所以,我毅然決定停下教寫生字的步驟,從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文,嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

          問題解決了,孩子們通過自己讀課文,仔細和同伴研討自己很快就找到了答案,而下課的時間也隨之到了。

          反思這節(jié)課,我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,回想孩子們課堂上積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒!真心實意地尊重學(xué)生,當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀!

        《最大的書》教學(xué)反思12

          《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此,本課的`教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點,以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。

        《最大的書》教學(xué)反思13

          今天上午,我講完了本學(xué)期的評估課,我選擇的課文是第19課《最大的“書”》,這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。在設(shè)計本篇課文的時候,我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話上,讓學(xué)生通過讀來獲取巖石的相關(guān)知識,通過讀來感受大自然的神奇。此外,我還適當(dāng)穿插了對生字詞的認(rèn)識,以及部分生字的書寫指導(dǎo)。講課結(jié)束后,我對課前的準(zhǔn)備、本節(jié)課的設(shè)計、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。

          一、課前準(zhǔn)備不夠充分。

          由于上課在實驗樓的錄播教室,上課用的'道具都提前準(zhǔn)備好了。我是第二節(jié)課,第一節(jié)我還去聽課,中間回到教室領(lǐng)學(xué)生,三班的學(xué)生走后,我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好,一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果部分學(xué)生做錯了位置,我的優(yōu)盤也無法顯示。本來將評估課就緊張,面對如此境地,那顆心不覺跳得更快樂,真是有點手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決,終于在上課后一會打開后蓋插上了優(yōu)盤。為了方便在教室里走動,本打算講課的時候用翻頁筆的,可是翻頁筆也無法顯示,心情真是郁悶到極點。這只能怪自己,沒能提前調(diào)試一下,在上第一節(jié)課前我就該把準(zhǔn)備好工作做好。以后的課堂,課前準(zhǔn)備還是要多加重視的。

          二、部分地方的設(shè)計不夠合理。

          在設(shè)計教學(xué)時,我以談話的方式了解學(xué)生都讀過哪些書?通過學(xué)生的交流引出本課的課題《最大的“書”》。在交流讀書的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書名,很多學(xué)生把讀書的類型分享給了大家,比如有的學(xué)生說故事書、有的學(xué)生說科技書等。在進一步強調(diào)后,學(xué)生才按照我的初衷是交流,所以在這個環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想?赡苁俏覜]有把自己的問題表達清楚,讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。

          另外,指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)有點脫節(jié),導(dǎo)致在講課的時候沒有連貫起來,當(dāng)翻到課件時才想起來。從這里,我感覺我在備課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位。其實讀完生字詞再進行書寫指導(dǎo)是很自然的事情,由于后面的問題一直在耳邊響起,竟然漏掉了,再回頭補充的時候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計的不協(xié)調(diào)。

          三、課堂氛圍低沉,沒有激起學(xué)生的興趣。

          這篇課文是川川和叔叔的對話,應(yīng)該很容易走進去的?墒峭ㄟ^學(xué)生的表現(xiàn),我感覺課堂低沉,沒有一點活力。提出的問題我感覺并不難,在課文中就能找到答案,可是漫長的等待后還是得由我說出來。對于這點,我很是失望。周二在三班試講,雖然學(xué)生有點差距,但是不應(yīng)該是這樣的大,根據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案,可效果還是不夠理想。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點緊張,也許是學(xué)生對新的教室很好奇,每個人的眼睛總是在游離不定,無法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn),在很大程度上與我平時的課堂管理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn),讓我對自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考:怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來?我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去,了解他們真實的想法。

          四、課堂秩序有始無終,是導(dǎo)致講課不夠理想的又一重要原因。

          由于開始上課時就已經(jīng)打過上課鈴了,所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標(biāo)志。無論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完?墒牵(dāng)我講到:同學(xué)們,今天的課我們就講到這里,課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密,下節(jié)課的時候再交流。這句話我還沒有講完,有幾個男孩拿著書本就想往外跑,其中一個已經(jīng)走到了教室的中間。此時,我停止了說話,把目光投向了那一片,那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié):下課的時候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧,下課!“下課”這個詞還沒說完,那幾個孩子又要往外跑,連最起碼的文明禮儀都沒有了。這時候聽課的老師還沒動呢!我無法抑制內(nèi)心的怒火,大聲把學(xué)生喊了回來。無論我說什么,都已無法挽回了,我總感覺,這節(jié)課無論開始、過程還是結(jié)束,我做得都很失敗,我得不到學(xué)生最起碼的尊重,此時的我真像昨天我誤打了彥淞一樣,眼淚止不住就要往下流。此時,我才知道,我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。

          這節(jié)課從準(zhǔn)備到上課,也確實下了不少功夫?墒墙虒W(xué)的效果讓我明白,我的功夫沒有做到點子上:教學(xué)準(zhǔn)備不充分,教學(xué)設(shè)計缺乏合理性,學(xué)生管理也有很大的問題。一節(jié)小小的課,反映出了我語文教學(xué)上的不足,同時也反映出了我的班主任工作做得還不夠。

          這是一節(jié)失敗的課,失敗雖然讓我很傷心,但是課后我努力反思,找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向,前進的動力。

          一節(jié)好課,不但要有好的教學(xué)設(shè)計,流利的語言表達,更重要的是學(xué)生能夠參與其中,真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。

          就讓這本《最大的“書”》給我提個醒吧,讓我時刻記住,哪里失敗了,哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。

        《最大的書》教學(xué)反思14

          在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

          這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的.答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進行想象,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會。

        《最大的書》教學(xué)反思15

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、會認(rèn)10個生字,會寫12個字。

          2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

          3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

          【重點難點】

          1、重點:認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

          2、難點:入角色朗讀,讀好人物的語氣。

          【教學(xué)方法】

          自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

          投影儀、生字卡片。

          【課時安排】

          兩課時。

          【教學(xué)流程】

          第一課時

          一、導(dǎo)入

          1、出示課題:最大的“書”。

          2、生讀課題,質(zhì)疑。

          二、初讀課文,識記生字

          1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不認(rèn)識的字問問下面的小魚。

          2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。

          3、學(xué)習(xí)生字:

         、 和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個字,是怎樣認(rèn)識的?

          ⑵ 全班交流。

         、 游戲識字。

          ⑷ 和同桌合作朗讀課文,爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

         、 說說自己幫同桌糾正了哪個音,全班對這些音節(jié)再讀一讀。

          三、寫字指導(dǎo)

          半包圍結(jié)構(gòu)的字:“厚”字上下都無點,而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳!奥瘛弊肿筮吺峭磷峙,要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

          四、質(zhì)疑

          讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

          對于學(xué)生提出的字詞?梢援(dāng)場叫學(xué)生補充理解。

          第二課時

          一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語

          認(rèn)真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底

          二、朗讀感悟

          1、針對上堂課提出的問題,讓學(xué)生在讀中悟,在交流互動中有所得:

          ⑴ 自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問題。

         、 小組交流。

         、 全班交流,互相補充,教師相機點撥。

          2、演中悟:

         、 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。

         、 朗讀展示。

          3、猜中想:

          你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學(xué)他嗎?

          三、積累運用

          1、看看課后“我會填”中紅花里的字,你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會填嗎?

          如:寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺

          大山──山川 大地──地球 土地──地圖

          2、問句:

         、 哪里有書啊?

         、 這巖石一層一層的.,不就像一冊厚厚的書嗎?

         、 這能說明什么呢?

          3、感嘆句:

         、 它們都是字呀!

         、 太好了,太好了!

          ⑶ 你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!

          四、實踐活動

          課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。

          【課后反思】

          神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會欣賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答問題時,就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必一節(jié)課由著性子隨心所欲,“小皇帝”的本色表現(xiàn)無遺!看來在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“ 學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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