《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思合集10篇
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思1
5,4,3,2加幾是在9加幾、8加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的,共有兩個例題,四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法,因此,本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十,而是算法的多樣化。在設(shè)計本課時,依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識,同時注重合作交流,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
有關(guān)20以內(nèi)進位加法,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過9、8、7、6加幾,所以,整堂課我沒有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十,而是把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自主討論。在出示5+7=后,讓學(xué)生先自己想一想,再小組說一說。這樣,既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍,又充分考慮了學(xué)生的主體意識,讓每一個學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的.看法,互相交流、補充、完善,使每一個小組成員都取長補短,同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
學(xué)生在開放自主的環(huán)境里,思維也會開闊、活躍起來。在學(xué)習完例1、例2后,我引導(dǎo)學(xué)生想:5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些?并適時地給出兩個提示,這樣學(xué)生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內(nèi)進位加法表記憶更深刻。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思2
教學(xué)片段:
1.教學(xué)例題。
師:你看了圖獲得哪些數(shù)學(xué)信息?這些信息能解決什么數(shù)學(xué)問題?
生:草地上有6個藍蘑菇,5個紅蘑菇,一共有多少個蘑菇?
師:你能列出算式嗎?(試一試)
生:6+5=(教師板書)
師:你們能想辦法計算出6+5等于多少嗎?先自己計算,再把你的想法和好朋友交流。
生:在班內(nèi)交流算法。
師:預(yù)設(shè)學(xué)生的算法:
生:把6湊成10,6+5轉(zhuǎn)化成6+4+1=11;
生:把5湊成10,6+5轉(zhuǎn)化成5+5+1=11;
生:由5+5=10,想到6+5=11。對這樣想的學(xué)生給予智慧星獎勵。
2.教學(xué)“試一試”。
師:出示題目:6+6=4+9=5+8=讓學(xué)生嘗試計算。
師:指名一人報各題得數(shù),詢問有沒有不同的計算結(jié)果,如果有,組織討論。
師:計算6+6時,你是怎么想的?
計算4+9和5+8時,你是怎么想的?
讓學(xué)生充分發(fā)表意見。對于由9+4=13想到4+9=13的想法,教師讓其他學(xué)生重述,教師再手指算式重述:看到4+9,就想到9+4,9+4=13,4+9=13。
師;你們能用這種方法說一說怎樣計算5+8嗎?
反思:
很顯然,四道題目的計算都是采用學(xué)生自立探索,相互交流的`學(xué)習方式,由于學(xué)生有這方面的學(xué)習經(jīng)驗和相關(guān)知識,采用這種方式是可行的。但是在學(xué)生探索交流之后,教師十分重視學(xué)生想法的反饋,這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生是一種有條理的內(nèi)化認識的過程,又為未掌握算法的學(xué)生提供了一次學(xué)習的機會。相比之下,對于交流加數(shù)位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學(xué)處理上細致些,這是因為,此前學(xué)生對交換加數(shù)位置的思考方法經(jīng)歷得相對少些,而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思3
5、4、3、2加幾是在學(xué)生學(xué)習了9、8、7、6加幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的,經(jīng)過前兩節(jié)的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進位加法的計算方法,也就是湊十法,因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾,都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的練習,要求學(xué)生用學(xué)過的知識來完成這些計算。本節(jié)課所學(xué)的計算實際上有兩種思路,一種是把前面所學(xué)的“湊十法”遷移過來進行計算,另一種是較小的數(shù)加較大的數(shù)的計算,只要交換加數(shù)的位置就能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的算式,算出得數(shù)。雖然這種轉(zhuǎn)化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學(xué)過,但也是在接下來的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學(xué)習9、8、7、6加幾的內(nèi)容時,我已經(jīng)有意識的向孩子滲透了交換兩個數(shù)的.位置,得數(shù)不變的理念。
在新課之前,我讓學(xué)生先復(fù)習口算9加幾和8、7、6加幾的試題,因此當出現(xiàn)例題5+7時,有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12,所以5+7也等于12,也有一些學(xué)生用湊十法口算,我也給予肯定。
本節(jié)課我把重點放在“突出思考過程,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上,每道題要求學(xué)生口述思考過程。如:計算5+8,想:因為8+5=13,所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說思考過程,最后引導(dǎo)歸納總結(jié),兩個加數(shù)的位置交換了,得數(shù)(和)不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義。如果孩子實在不會交換位置推想,就用湊十法算一遍。
這節(jié)課學(xué)生興致很高,說得好,算得對。練習時,我把20以內(nèi)的進位加法口算題讓學(xué)生以開小火車的形式算了好幾遍,90%的學(xué)生能算對,但是有部分學(xué)生速度較慢,課下還要再練習。
但在本節(jié)課中,我一直在想著讓學(xué)生用交換加數(shù)的位置“小數(shù)加大數(shù)”時想“大數(shù)加小數(shù)”的方法,可是由于部分學(xué)生不喜歡用這種方法,還是用“湊十法”,我們老師也不能太刻意強調(diào)。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思4
當這節(jié)課快要結(jié)束的時候,老師才讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)了什么,同時出示了課題,請問黑板上的板書是否真正為學(xué)生起到了總結(jié)概括的作用呢?
我的想法與設(shè)計:這節(jié)課老師的課題一直沒有出示,到了課的末尾才揭示課題,我覺得這樣很好,只是學(xué)生并沒有在學(xué)完這節(jié)課后很清楚地明白這節(jié)課學(xué)了什么,當學(xué)生歸納的時候只說出了其中的一部分,教師提示學(xué)生對照板書,并自己進行了概括,所以板書的書寫形式和內(nèi)容并沒有完全幫助學(xué)生進行歸納整理,如果修改的話可以突出這節(jié)課的兩個重點,一個是湊十法的計算,一個是交換位置的方法,將4、3、2分別同9、8、7相加的'算式進行排列,學(xué)生則更容易發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與前面所學(xué)知識的聯(lián)系,從而鞏固對本節(jié)課知識的學(xué)習,因此板書的充分運用在每節(jié)課中都是十分必要的。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾,教學(xué)難點是讓學(xué)生自己探索、理解5、4、3、2加幾的計算方法。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法,因此,本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十,而是算法的多樣化。在設(shè)計本課時,依照教材的.編寫意圖和學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識,同時注重合作交流,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
本課最大的特點是創(chuàng)設(shè)了有趣的數(shù)學(xué)情境。本課設(shè)計了學(xué)生比較感興趣的故事情境,用圣誕節(jié)即將到來的實際生活,圣誕老人為小朋友送禮物吸引學(xué)生的興趣。通過圣誕樹上的彩球,圣誕特價活動的具體故事,來引出教材中5+7,5+8這兩個算式。這樣的設(shè)計我覺得比教材中直接出示這兩個算式更能吸引學(xué)生的注意力,也提高學(xué)生學(xué)習的興趣。有關(guān)20以內(nèi)進位加法,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過9、8、7、6加幾,所以,整堂課我沒有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十,而是把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自主討論。在出示5+7=后,讓學(xué)生先自己想一想,再小組說一說。這樣,既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍,又充分考慮了學(xué)生的主體意識,讓每一個學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的看法,互相交流、補充、完善,使每一個小組成員都取長補短,同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
但是在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時,也有一些不足之處。如故事情境斷斷續(xù)續(xù),沒有很好的把這個圣誕情境一鼓作地連在一起。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思6
本節(jié)課的課題為5,4,3,2加幾,剛開始對這節(jié)課不是很明白,已有前幾節(jié)課的基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)掌握計算9,8,7,6加幾的有關(guān)運算,而且通過8+9這節(jié)課,學(xué)生也已經(jīng)理解遇到這樣2個都可以湊得10的算式,計算方法多樣,那為什么還要安排這節(jié)課呢?翻看教參,才明白了這節(jié)課的意圖。1、為學(xué)習新知做好必要的.準備。2、突出思考過程,培養(yǎng)推理能力。3、加強練習,提高計算速度。
片斷:5+7
整節(jié)課上下來還是很順利的,教參給出提示:在計算5+7時,想7+5=12,所以5+7=12,這里在執(zhí)教中有爭議。
師:是啊,5+7,就像你們說的,我們可以把7湊成10,也可以把5湊成10,但是從方便計算的角度來說,我們把誰湊成10好呀?
生:7
師:對,見大數(shù),拆小數(shù)。那出了這兩種方法,還有嗎?
(班中學(xué)生沉默)
生蓓濤:難道是交換位置嗎?
師:是的,你們看,只要我們計算出7+5,=12,那么5+7就等于?
生:12
師:這也是一種方法,我們是根據(jù)什么呀?
……
師:你們說的意思都對,老師來說一次“交換兩個加數(shù)的位置,和不變”。
生齊讀。
生:這不是又要算一次7+5嘛,還不如算5+7。
師:對,這些方法都可以,以后計算,你們可以選擇一種計算方便,自己喜歡的方法就可以。
學(xué)生沒有想出第三種方法,因為他們想找最簡單的方法,都認為反正要計算5+7,為什么還要先計算7+5呢?不過細想,這里我只需教授思想就好,有了前一節(jié)課的基礎(chǔ),班中大多學(xué)生還是能說出“交換兩個加數(shù)的位置,和不變”這個性質(zhì)。所以這里是成功的,雖然教參的目標沒達到,但是學(xué)生是知道思想,只是和拆分這個方法比較之后,認為繁瑣。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思7
教學(xué)目標:
1、經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程,理解6、5、4、3、2加幾的計算方法,能比較熟練、靈活地運用“湊十法”計算6、5、4、3、2加幾。
2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)重點:能比較熟練地計算6、5、4、3、2加幾。
教學(xué)難點:理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。
教學(xué)準備:圣誕老人頭像、帶有禮物的圣誕樹、動物頭像、第6題的算式圖、小黑板等。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,復(fù)習導(dǎo)入。
1、師:課前有一位朋友想來我們一(3)班,歡迎嗎?一起拍手請他進來吧。ǔ鍪荆菏フQ老人頭像)圣誕節(jié)快到了,他是給小朋友送禮物的。(出示:帶有禮物的圣誕樹)想得到圣誕樹上的禮物嗎?只要正確口答出禮物后的計算題。
2、學(xué)生口答,選幾道說說是怎樣計算的。
二、自主探索,領(lǐng)悟算法。
1、師:沒拿到禮物的小朋友別灰心,圣誕老人還有很多禮物要送給大家,(出示:口袋圖)只要你們課上表現(xiàn)出色。
(1)、從圖中知道了什么?(左邊口袋里有6個禮物,右邊口袋里有5個禮物)能提一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題嗎?(一共有多少的禮物盒?)怎樣列式?(6+5=)
。2)、6+5等于幾?你想怎么算?動手試試看。
。3)、學(xué)生獨立完成。
。4)、匯報交流。(板書:湊十法想分算)
。5)、小結(jié):計算6+5時,可以分5,把6湊成十;也可以分6,把5湊成十。小朋友們喜歡怎么算就怎么算。
2、試一試。
師:圣誕老人看到小朋友們這么快就正確算出了答案。還有3題想請大家?guī)兔?(出?道題)
用自己喜歡的方法來計算。
學(xué)生做完后,匯報交流。
3、揭示課題。(出示:6、5、4、3、2加幾)
三、鞏固應(yīng)用,深化拓展。
1、做“想想做做”第1題——獎水果。
師:圣誕老人看到小朋友們這么能干,給你們每個人都帶來了水果。都印在了我們的書上,就是“想想做做”第1題,圣誕老人說誰能看圖列出算式,就把水果獎給誰。
學(xué)生做完后,同桌互相檢查,統(tǒng)計一下,多少人能得到水果。
2、做“想想做做”第2題——送水果。
師:剛才小朋友們都得到了水果,圣誕老人又給我們帶來了大西瓜,誰能又對又快地把西瓜上的算式做完,西瓜就給誰。
學(xué)生做完后,比一比、說一說:每組題有什么不同點和相同點。
3、師:剛才圣誕老人送你們各種各樣的水果,小動物們也非常羨慕。瞧,它們也來了。(出示:小動物圖)
坐車的有()只,坐船的有()只,一共有多少只小動物?怎樣填寫?怎樣列式計算?
4、師:玩了這么久也該送小動物回家了。
學(xué)生游戲:根據(jù)動物后面的題目幫動物找家。
5、師:看到我們一(3)班的.小朋友這么樂于助人,圣誕老人要把最后一樣禮物送給大家。不過有一個要求:要把得數(shù)是12的算式涂上紅色,把得數(shù)是11式涂上綠色。涂好以后禮物就是自己的了。
四、總結(jié)評價,點撥學(xué)法。
師:想一想,這節(jié)課我們和圣誕老人一起學(xué)習了哪些新知識?
在計算時還是運用了湊十法。一般拆小數(shù)把大數(shù)湊成十比較方便。圣誕老人要走了,想對他說些什么?
反思:《課程標準》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的!币荒昙墐和m然年紀小,但他們生活在不同的家庭環(huán)境中,接觸到不同的人和事,頭腦中也開始積累一些生活畫面。教學(xué)《6、5、4、3、2加幾》正巧是圣誕前幾天,我就精心設(shè)計了圣誕老人送禮物這一情景,在情景中做題、拿禮物,既復(fù)習了舊知,又激發(fā)了孩子們學(xué)習的濃厚興趣。十題口算很快做完后,一句“沒拿到禮物的小朋友別灰心,圣誕老人還有很多禮物要送給大家,(出示:口袋圖)只要你們課上表現(xiàn)出色!弊匀坏剡^渡到新課的教學(xué),學(xué)生的興趣更是高漲!
強調(diào)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習是當前新課改的一個亮點,在教學(xué)《6、5、4、3、2加幾》前,大部分學(xué)生已經(jīng)能熟練運用“湊十法”計算9、8、7加幾,,在學(xué)習新知時,我就讓學(xué)生積極參與探究,自己動手算。這樣,既掌握了新知又培養(yǎng)了探索精神及與同學(xué)進行交流、合作的能力。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思8
今天, 王老師講的內(nèi)容是一年級進位加法《5,4,3,2加幾》,《5,4,3,2加幾》,是在9加幾、8加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的,共有兩個例題,四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法,因此,本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十,而是算法的多樣化。在設(shè)計本課時,依照教材的編寫意圖和學(xué)生的'年齡特點,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識,同時注重合作交流,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
這節(jié)課有下面的優(yōu)點:
1、創(chuàng)設(shè)了有趣的數(shù)學(xué)情境。
本課設(shè)計了孩子比較感興趣的故事情境, 把孩子學(xué)習積極性過來,收到的效果比較滿意。吸引學(xué)生的注意力,也提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、把握教學(xué)的重難點。
本節(jié)課的教學(xué)重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾,教學(xué)難點是讓學(xué)生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計算方法。 在新授的導(dǎo)入過渡自然,在復(fù)習時,當孩子完成口算的時候, 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說用《湊十法》計算,把5分成2和3,先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過程中,雖然在計算時有幾種方法可以計算,但最終應(yīng)該讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法。通過想以前學(xué)過的算式來計算,這只是一種思維過程而不是計算的方法,之所以要通過想以前學(xué)過的算式交換兩個加數(shù)的位置,就是要讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法,這樣的方法在計算時較簡便,突破難點。并在不斷的鞏固練習中,強化小數(shù)加大數(shù),我們想大數(shù)加小數(shù),或者看大數(shù)拆小數(shù),這樣計算更簡便。
這節(jié)課不足的地方:設(shè)計的過程還要不斷的完善。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思9
本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十,而是算法的多樣化。在教學(xué)時,依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點,借助多媒體輔助教學(xué)功能,創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識,同時注重合作交流,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
1、確立學(xué)生主體地位,創(chuàng)設(shè)游戲情境,激勵他們主動參與學(xué)習。
學(xué)生有了學(xué)習興趣,學(xué)習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。課始通過去小兔子家玩為情境,復(fù)習幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式,復(fù)習一下,讓學(xué)生說說計算方法和過程。復(fù)習時,學(xué)生都能說出用湊十法和通過想以前學(xué)過的算式來進行計算,在表述過程時也能夠表述完整。使學(xué)生在一個輕松的氛圍中進入課堂,然后根據(jù)情境而然地導(dǎo)入,自然學(xué)生樂于參與情境,提起了他們濃厚的學(xué)習興趣,激勵他們主動參與學(xué)習。
2、發(fā)展學(xué)生個性,使學(xué)生積極主動地參與知識形成的全過程。
在探究新知中,我讓學(xué)生自己講計算方法,小組討論算法的多樣性,你喜歡哪種方法,這就為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流中,真正理解和掌握基本的知識,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。在反饋練習中,練習形式多樣化,使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得具有趣味性,并在開放題中,擴展了學(xué)生的思維空間。
3、展現(xiàn)學(xué)生的思維多樣性,鼓勵不同方法計算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花,教師應(yīng)愛護這些寶貴的思想。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分重要的。
《課程標準》明確指出:“應(yīng)重視口算,加強估算,提倡算法多樣化!碧岢惴ǘ鄻踊軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生思維的`廣闊、靈活性、獨創(chuàng)性。算法多樣化不能由教師包辦代替,而必須建立在學(xué)生主動參與,自主探索的基礎(chǔ)上。在課堂上我先讓學(xué)生在具體的情境中,靈活運用自己已有的知識、經(jīng)驗和方法,獨立研究算法,并鼓勵學(xué)生“創(chuàng)造”個性化的計算方法。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同,勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學(xué)習,全班交流學(xué)習,把大家的思維亮點聚集在一起,智慧匯攏在一塊。在出示5+7=后,學(xué)生想出很多種方法,教師應(yīng)適時引導(dǎo),鼓勵創(chuàng)新,提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認可,學(xué)習的興趣會更高,真正感到自己是學(xué)習的主人。
但在學(xué)生說算法時,為了更快、更多的讓學(xué)生說出自己不同的算法,為學(xué)生創(chuàng)造了較大的交流算法的空間,但沒有落實到人人都能明白每一種算法,所以在這里處理得有點倉促。
《5、4、3、2加幾》教學(xué)反思10
經(jīng)過前兩節(jié)的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進位加法的計算方法,因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾,都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的試題,要求學(xué)生用學(xué)過的知識來完成這些計算。
在新課之前,我讓學(xué)生復(fù)習口算9加幾和8、7、6加幾的試題,因此當出現(xiàn)例題5+7時,有的'學(xué)生很自然想到了7+5等于12,所以5+7也等于12,也有一些學(xué)生用湊十法口算,我也給予肯定。本節(jié)課我把重點放在“突出思考過程,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上,每道題要求學(xué)生口述思考過程。如:計算5+8,想:因為8+5=13,所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說思考過程,最后引導(dǎo)歸納總結(jié):兩個加數(shù)的位置交換了,得數(shù)(和)不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,我還給這句話配上了手勢語,學(xué)生能一邊說,一邊做手勢語,這為今后教學(xué)加法的交換律作好了鋪墊。
這節(jié)課學(xué)生興致很高,說得好,算得對。練習時,我把20以內(nèi)的進位加法口算題用卡片讓學(xué)生以開小火車的形式算了好幾遍,90%的學(xué)生能算對,有二十多個學(xué)生算得又快又對,有部分學(xué)生速度較慢。
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