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        《灰雀》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-24 10:17:40 教學(xué)反思 我要投稿

        《灰雀》教學(xué)反思(合集15篇)

          身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的《灰雀》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《灰雀》教學(xué)反思(合集15篇)

        《灰雀》教學(xué)反思1

          朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

          在《灰雀》這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來(lái)朗讀小男孩的話是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開(kāi)始,我問(wèn)學(xué)生:“在你們以前的生活中捉過(guò)小鳥(niǎo)嗎?”問(wèn)題一出許多雙小手舉了起來(lái),于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景,他說(shuō)怎么捉鳥(niǎo),回家以后爸爸怎么教育他,我邊觀察,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅,于是我說(shuō):“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)讀文中小男孩的`話嗎?”他朗讀完畢,立刻傳來(lái)一片贊嘆聲。我伺機(jī)進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)教育。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂(lè)趣,從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

        《灰雀》教學(xué)反思2

          【案例】

          師:可是,列寧喜愛(ài)的灰雀究竟哪兒去了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎?

          生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。)

          師:孩子為什么要捉走灰雀呢?

          生:他喜歡灰雀。

          生:他怕灰雀凍傷了。

          師:列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同,你更贊同誰(shuí)的?

          生:我更贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶,關(guān)在籠子里,灰雀就失去了自由。

          生:我贊同男孩的,因?yàn)槟泻⑹且驗(yàn)樘鞖饫,怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的?/p>

          師:(一楞)是啊,列寧愛(ài)鳥(niǎo),男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo),到底哪種愛(ài)更好呢?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!

          教師根本沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)贊同男孩這樣的情況,而這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。

          生:我也贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

          生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

          生:就像列寧一樣,多著急啊!

          生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

          生:它還會(huì)吃不下東西。

          生:它還會(huì)生病呢!

          師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo),給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo),把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。

          (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。)

          ……

          師:聽(tīng),三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò),樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)

          師:聽(tīng)到這兒,你有什么問(wèn)題嗎?

          (采取質(zhì)疑問(wèn)難的方式,激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。)

          生:鳥(niǎo)兒不會(huì)講人話,列寧為什么要問(wèn)它?

          生:鳥(niǎo)兒會(huì)回答嗎?

          師:是啊,老師也弄不明白,列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩,卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢?討論討論吧。

          (生同桌討論,師巡視并加入討論。)

          生:列寧知道男孩是誠(chéng)實(shí)的。

          師:為什么這樣說(shuō)呢?

          生:因?yàn)槟泻⒃诹袑帎?ài)鳥(niǎo)之情感染下,把鳥(niǎo)放回來(lái)了。

          師:像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子?

          生:誠(chéng)實(shí)的孩子。(齊)

          為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎(chǔ)。

          師:那為什么他就不問(wèn)男孩了呢?

          生:因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹?/p>

          生:可為什么要問(wèn)灰雀呢,它又不會(huì)講話?

          學(xué)生還是不能體會(huì),問(wèn)題還是沒(méi)有解決。

          師:你們說(shuō)呢?再讀書(shū)思考思考。

          師把問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。

          (過(guò)了一會(huì),才有學(xué)生舉手回答。)

          生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。

          生:列寧怕小男孩難堪。

          生:列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。

          生:我從“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁,低著頭!敝滥泻⒁呀(jīng)知道自己錯(cuò)了,感到難為情了。

          生:他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了,如果再問(wèn)他的.話,他會(huì)感到更加難為情的。

          生:灰雀不會(huì)講話,它是不會(huì)說(shuō)出答案的,這樣男孩就不會(huì)感到更難為情了。

          師:這樣也就保護(hù)了孩子的自尊心。是啊,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心,這就是對(duì)孩子的──

          生:愛(ài)!(齊)

          愛(ài)的教育,至此才水到渠成。沒(méi)有采取說(shuō)教,而是通過(guò)反復(fù)地讀、討論,在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生,學(xué)生才解決了疑難。

          【反思】

          “生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過(guò)程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。

          這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因,便是我能根據(jù)學(xué)生給我的信息,敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,“列寧愛(ài)鳥(niǎo),男孩把鳥(niǎo)捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo),到底哪種愛(ài)更好呢?”與“為什么要問(wèn)灰雀呢,它又不會(huì)講話?”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了深入地學(xué)習(xí)與探討,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生心靈,喚起學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生,還使整堂課顯得生機(jī)勃勃,充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。

        《灰雀》教學(xué)反思3

          這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。透過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的。內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來(lái)著手。第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。

          再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪明白的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的情緒呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

          《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

          在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的`你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

          這樣一來(lái),學(xué)生的用心性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

          課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原先是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!

        《灰雀》教學(xué)反思4

          《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的`尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

          在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心,最后思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn),卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來(lái)不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想,不是很熟練。

          整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

        《灰雀》教學(xué)反思5

          本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,作為教學(xué)重點(diǎn)。

          首先,在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng),不會(huì)太大。

          把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀,可是有一天,一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了,他又是怎樣做的呢?請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧!”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí)。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線還是比較連貫、完整的,時(shí)間也就比較充裕,不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到,自我平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的資料安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的,尤其是公開(kāi)課,為了完整地展示教學(xué)過(guò)程,習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完,課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了,等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。

          其次,板書(shū)的設(shè)計(jì)很重要。

          本課中對(duì)課文寓意深刻理解,就要把列寧對(duì)灰雀的愛(ài)和男孩對(duì)灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較,但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最終定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后,充分體會(huì)了兩人的心理變化后,提出問(wèn)題:“讀到這兒,教師突然有個(gè)問(wèn)題了:列寧喜愛(ài)灰雀,男孩也喜愛(ài)灰雀,這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”

          板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

          灰雀

          喜愛(ài)喜愛(ài)

          列寧愛(ài)男孩

          看著板書(shū),學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然,我指著板書(shū)總結(jié),其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字,列寧愛(ài)灰雀,也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于對(duì)灰雀的喜愛(ài),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。

          但,這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于我上課時(shí)的緊張,把這個(gè)問(wèn)題漏掉了,雖及時(shí)發(fā)現(xiàn),也加到了后面的環(huán)節(jié)中,但沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。

          這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng),以后有待加強(qiáng)。

          第三,去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話能幫忙學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。

          在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí),把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀,我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生:“教師告訴你們,在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的'”,學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但,預(yù)設(shè)很夢(mèng)想,學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話時(shí),分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,有些混亂。之后經(jīng)過(guò)與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧,是列寧的話引起小男孩心里的變化,所以要結(jié)合著列寧的話一齊分析,不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。

          第四是關(guān)注學(xué)生。

          課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾,就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上,我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好,由于緊張,我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度,學(xué)生精彩的朗讀,我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現(xiàn)高潮?墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋(gè)優(yōu)點(diǎn),就是在學(xué)習(xí)上更有自我的主見(jiàn),他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問(wèn)題,并立刻提出來(lái),有的問(wèn)題提得很好,把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,能夠幫忙教師更好地開(kāi)展教學(xué)。

          最終,是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

          本課我把讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后,問(wèn)題是:“如果你是列寧、男孩、灰雀,其中的一個(gè),此時(shí),你有什么話要說(shuō)嗎?快拿出小紙條,動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái),一會(huì)我們來(lái)交流!蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答,真的是五花八門(mén),其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō):“你知錯(cuò)就改,你是誠(chéng)實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō):“多謝你,列寧,多謝你這樣喜愛(ài)我們,還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。多謝你,小男孩,多謝你把我們送回到樹(shù)林里,多謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自我有一顆感恩的心;還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法,這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。

          可是在與付教師的交流中,付教師向我提議,本單元的訓(xùn)練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物,那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺(jué)得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描述,看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最終對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我設(shè)計(jì)了:給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付教師也指出了,本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果,恰到好處,如果在給它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾就沒(méi)有任何意義了。

          本課雖說(shuō)不上失敗,但也存在很多的問(wèn)題,有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足,也有本人隨堂駕馭本事的不足,很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課,多和老教師請(qǐng)教,多請(qǐng)姜主任指導(dǎo),爭(zhēng)取盡快提高自我的教學(xué)本事,以后有機(jī)會(huì)能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課!

          《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最終小男孩意識(shí)到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代兒童的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體會(huì)思想感情,同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果。

        《灰雀》教學(xué)反思6

          “課堂是生成的,生成的課堂是精彩的!闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界,沒(méi)想到也被我這新手體嘗了一回,當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái),成就感蠻大。

          上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,我問(wèn)道:“那么可愛(ài)的灰雀到哪里去了。”原本預(yù)想孩子需要再看看書(shū)本才能回答,而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出,有些學(xué)生就嚷開(kāi)了:“被小男孩抓走了!蔽乙焕悖瑳](méi)想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走?這時(shí),我聽(tīng)到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)!薄拔矣X(jué)得有可能是灰雀受傷了,小男孩幫它治療!边@時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁:“不是的!”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)論要橫空出世了,我的腦中突現(xiàn)靈感:就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧!于是,我首先表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生,雖然他沒(méi)能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo):“說(shuō)話要有根據(jù),人家才會(huì)信服。到文章中去找找依據(jù),說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法!睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書(shū),學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開(kāi)。孩子很聰明,基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快,孩子的朗讀也很到位,特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的`那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。

          為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先,課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤,我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯,他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò),因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴,這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次,有了那位孩子的另類(lèi)回答,課堂一下子生輝不少。也許沒(méi)有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去,但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見(jiàn)的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣,促成孩子主動(dòng)地去探究。

          教案是死的,課堂卻是活的。教案?jìng)涞迷僭敱M,也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列,因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的,跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心,再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變,才是最佳的有效課堂吧,正所謂“生成課堂”。

        《灰雀》教學(xué)反思7

          《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。

          一、走進(jìn)文本,以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。

          二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

          《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

          在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。

          然后,提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的.意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

          《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),通過(guò)有感情的讀,繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求,安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

          當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

        《灰雀》教學(xué)反思8

          師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,也能讀出你的體會(huì),你的情感。

         。▽W(xué)生開(kāi)始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)始的有思考的閱讀。)

          生:我讀出了列寧對(duì)灰雀非常喜愛(ài)。

          很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句,如“它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)!薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢(shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒!钡龋劤隽袑帉(duì)灰雀的喜愛(ài)。

          可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點(diǎn)還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。

          本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩,我來(lái)做列寧,刪除所有的旁白,只留下對(duì)話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。

          男孩:“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)!保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話吞吞吐吐的呢?)

          男孩:“一定會(huì)飛回來(lái)!”(師:你為什么這么肯定?)

          學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言,很好地體會(huì)到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠(chéng)實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠(chéng)實(shí)的爭(zhēng)論上了。當(dāng)然,慶幸的是孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

          我要談得還不止這些,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的多元解讀,這種解讀,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的。開(kāi)課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛(ài)、慚愧。這種慚愧,學(xué)生們是無(wú)法體會(huì)的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對(duì)小孩子的那份關(guān)愛(ài)和尊重。那么這種尊重,學(xué)生們?cè)鯓永斫饽?最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系,也是因?yàn)樽约禾痹炅恕_好自己沒(méi)有標(biāo)榜自己,談及了自己對(duì)待學(xué)生常有的.粗暴。因?yàn)榇直,才更彰顯出名人之所以成為名人,就在于他們?cè)谄椒驳男∈轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的不平凡。

          這一課結(jié)束,我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,但那種人格的魅力,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

        《灰雀》教學(xué)反思9

          《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

          剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話,從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么?同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。

          “我想對(duì)列寧說(shuō),當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒(méi)有批評(píng)他,而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,你真了不起!

          “我想對(duì)列寧說(shuō),列寧,你不僅愛(ài)灰雀,更愛(ài)孩子。

          “我想對(duì)男孩說(shuō),雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心、惋惜時(shí),你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái),你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!

          “我想對(duì)男孩說(shuō),你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子。”

          “我對(duì)男孩說(shuō),你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的,不能把它關(guān)起來(lái),要給它自由,讓它自由自在的生活。”

          “灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你。”

          “灰雀,你很可愛(ài),我也喜歡你!”

          在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,從學(xué)生的`回答中不難看出,學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

        《灰雀》教學(xué)反思10

          《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò),但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。

          首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理,而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

          另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的`心理想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。

          其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!

        《灰雀》教學(xué)反思11

          灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文,這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人,從這些小事中感受他們的不平凡;胰甘且黄险n文了,我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前,我還是很用心地備了課,設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo):根據(jù)人物對(duì)話,體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文,在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀,體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。

          剛升到三年級(jí),引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的,這篇課文以灰雀為線索,通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展,反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì),并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。

          在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

          1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀?

          2、灰雀到底哪里去了?為什么又會(huì)飛回來(lái)?

          3、列寧是一個(gè)怎樣的人?

          讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。

          在朗讀的時(shí)候,反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣,還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的`高興的心情。

          在這篇課文的學(xué)習(xí)中,朗讀尤為重要,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。

          在理清課文脈絡(luò)時(shí),我列出了提綱,指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里,結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。

          通過(guò)本課教學(xué),我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù),唯一感到不足的是課外的拓展不夠,對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少,文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí),但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。

        《灰雀》教學(xué)反思12

          我教《灰雀》一文,沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,回顧整堂課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。

          首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,從課文的理解的內(nèi)容入手,比如,在教學(xué)第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)三只灰雀的可愛(ài)樣子的句子反復(fù)讀,認(rèn)真體會(huì),并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片,學(xué)生頓時(shí)情緒高漲,也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。那么在接下來(lái)的描寫(xiě)列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子,學(xué)生也讀得興趣盎然,學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了,尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的'原因也是自己體會(huì)透的,是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了,以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說(shuō):“老師,我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了,我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問(wèn)題,我不知道灰雀是怎么丟的,我現(xiàn)在知道了!笨磥(lái),學(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過(guò)。

          其次,要注重文中人物對(duì)話的朗讀,要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化,帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛(ài)的,但是怎么才算真正地愛(ài)灰雀呢?學(xué)生都能說(shuō)出讓灰雀自由自在地生活,關(guān)心它才算真正的愛(ài),如果只為了自己喜歡,而把灰雀關(guān)起來(lái),這不是真正地喜歡灰雀,課堂上,學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,但是,他們?cè)跁r(shí)候,還沒(méi)能真正讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí),我示范朗讀,學(xué)生的體會(huì)深刻多了,也能進(jìn)入情境模仿,效果好多了。

          我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓同學(xué)們想象一下,灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢?學(xué)生討論積極熱烈,很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很著急,因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀,所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí),他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來(lái)了。

          總之,在課堂中,學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題,理解課文,從而達(dá)到真正的理解與思考。

        《灰雀》教學(xué)反思13

          《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

          在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

          這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的`愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

          課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原來(lái)是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!

        《灰雀》教學(xué)反思14

          這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

          通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的`語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái),需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。

          選編這篇課文的意圖,一是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧對(duì)兒童的愛(ài)護(hù);二是要通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生還可以受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育。

          本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后,通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

        《灰雀》教學(xué)反思15

          《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

          教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的'陶冶。

          其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

          1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

          本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

          2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

          雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

          ……

          整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

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