《背影》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的《背影》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《背影》教學(xué)反思1
這篇朱自清先生的《散文》,質(zhì)樸感人,教學(xué)過(guò)程中,我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。
文中出現(xiàn)了多少次“背影”?四次。
一、第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!遍_(kāi)篇點(diǎn)題,“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常。
二、寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)的背影,全文的重點(diǎn)段,格外詳細(xì):
1、先做鋪墊:交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫(xiě),在前作鋪墊,讓讀者與之后的背影特寫(xiě)鏡頭整合起來(lái),使頭腦“背影”的畫(huà)面更加清晰。
2、特寫(xiě):攀爬月臺(tái),刻畫(huà)得很精細(xì),手的動(dòng)作,腳的動(dòng)作,整個(gè)身體動(dòng)作,攀、縮、微傾,顯出努力的樣子。動(dòng)作描寫(xiě)很到位。寫(xiě)攀爬只寫(xiě)起始動(dòng)作,不再往下寫(xiě),形成“背影”的`終極定格。
3、最后用自己的情感反應(yīng)去烘托:“我的淚很快地流下來(lái)了。”格外感人。
注意一個(gè)細(xì)節(jié),父親的“黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”,做父母的,總是把最好的給了兒女!我們是否對(duì)這份“得來(lái)全不費(fèi)工夫的愛(ài)”有些太習(xí)慣了,甚至麻木了?
三、父親離去的背影,“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”這時(shí)把“背影”放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,意味深長(zhǎng)。
四、讀到父親的來(lái)信,“在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影!被仡櫢赣H這些年來(lái)的境遇,這些年來(lái)的父子關(guān)系,讀到來(lái)信,淚光中又見(jiàn)“背影”,完成了背影形象的定格,這一形象永存作者心中。
文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”?四次。
一、“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚!睘楹瘟鳒I?抓住一個(gè)詞“禍不單行”,父親的工作沒(méi)了,祖母死了,家中光景很是慘淡。這個(gè)部分為全文定下感情基調(diào),這是一篇傷感的文章。把“背影”置于大不幸的家庭背景中,全文籠罩著哀傷的氛圍。
簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位,也算是要職,現(xiàn)在一下子失去了收入來(lái)源,祖母的喪事都是借錢(qián)辦的,自清正要到清華念書(shū),還有一個(gè)兄弟考上了上海交大,為了節(jié)約用度,改上當(dāng)時(shí)免費(fèi)的師范學(xué)校。父親不再年輕,這個(gè)時(shí)候壓力很大。這一環(huán)節(jié)很重要,學(xué)生才漸漸有了共鳴,哎,真是“禍不單行”,“慘淡”。
朱自清的眼淚絕不是懦弱,哭過(guò)痛過(guò),之后是行動(dòng),干得漂亮!清華大學(xué)提前兩年畢業(yè),極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),后來(lái)在清華任教。
二、父親攀爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子,看到他的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。經(jīng)濟(jì)狀況不好,這時(shí)還去買(mǎi)“朱紅的橘子”,不僅僅是感動(dòng)。父親很“不容易”地給我買(mǎi)橘子,他的“蹣跚”,父親老了,作為正年輕的兒女怎能不感到心酸?
三、父親離去了,我坐在車(chē)上,“我的眼淚又來(lái)了”,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象,此刻作者心中,從沒(méi)像現(xiàn)在這樣感動(dòng)于父子情深,想到父親的至親至愛(ài),想到自己先前的自作聰明自以為是,想到父親的命運(yùn)前程,想到家中光景慘淡,一時(shí)百感交集,有依戀、溫暖、惆悵,悲涼、沉重、悲憫、辛酸。教人怎能不落淚?
四、讀到父親的信“我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”這時(shí)淚如泉涌,當(dāng)即寫(xiě)下這篇《背影》。每個(gè)人都會(huì)掉淚,只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”,不管是誰(shuí)都無(wú)法讓時(shí)間停留,留住我們摯愛(ài)的親人。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”,對(duì)父母好一點(diǎn),再好一點(diǎn),千萬(wàn)別說(shuō)“以后”。
《背影》教學(xué)反思2
星期五上完《背影》的預(yù)習(xí)課,課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛(ài)的資料,如散文、詩(shī)歌,歌曲,讀后感,或者寫(xiě)有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節(jié)課,早自習(xí)時(shí),學(xué)生們就開(kāi)始在黑板上板書(shū)他們想展示的內(nèi)容,上課時(shí),同學(xué)們以小組為單位依次展示,主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫(xiě)的讀后感和王文熙寫(xiě)的《父親的背影》,另外,于守源解釋了他在黑板上畫(huà)的圖畫(huà)。畫(huà)面上是爸爸媽媽拉著一個(gè)小孩的手,寓意父母辛勤地?fù)嵊⒆映砷L(zhǎng)。畫(huà)畫(huà)是他的愛(ài)好,對(duì)于他,能參與其中已屬不易,我予以了熱情地鼓勵(lì)。第二節(jié)課是二年六班,預(yù)習(xí)時(shí)他們熱情很高,原想他們表現(xiàn)得會(huì)很好,可結(jié)果卻令人失望,展示的內(nèi)容都是搜集的資料,而且方式雷同,毫無(wú)新意,沒(méi)有自己的感悟,一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調(diào)而乏味,時(shí)間綽綽有余。第三節(jié)是二年三班,他們沒(méi)有準(zhǔn)備。因此任務(wù)沒(méi)有如期完成。精彩的情景出現(xiàn)在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)雖還有些拘謹(jǐn)和生澀,但內(nèi)容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著。同學(xué)們自編小品表現(xiàn)平日里對(duì)父母的不敬,后悔地自責(zé),大聲呼喊“爸爸,我愛(ài)你”,號(hào)召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事,孝敬父母;(dòng)環(huán)節(jié)表達(dá)了同學(xué)們共同的心聲,魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見(jiàn),他們對(duì)《背影》一課有了更深入的理解。
一堂相同內(nèi)容的展示課,效果截然不同,原因是學(xué)生的準(zhǔn)備不同。展示課的'課堂完全掌握在學(xué)生的手中,教師不好把握,因此,教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備之中,了解他們的情況,指導(dǎo)準(zhǔn)備的內(nèi)容,對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生提出高的要求,而能力弱的學(xué)生也要參與其中,但要降低難度,做到心中有數(shù),如果內(nèi)容不充實(shí),要及時(shí)提醒糾正,以便保證課堂的質(zhì)量,而不應(yīng)信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪,否則,既浪費(fèi)時(shí)間,又毫無(wú)實(shí)效,是在是得不償失。
《背影》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),是我在一次公開(kāi)教學(xué)中完成的,自我感覺(jué)比較滿意;因此,在培訓(xùn)中繼續(xù)采用。
從總體來(lái)說(shuō),本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹單元教學(xué)的主題思想,拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行單元主題教學(xué),幫助學(xué)生理解“至愛(ài)親情”及這一主題所包括的內(nèi)容:父愛(ài)、母愛(ài)(父母愛(ài))和手足之情,并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文,體會(huì)單元主題。通過(guò)學(xué)生讀單元主題,對(duì)本單元主題及本單元的課文形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。由于之前已讓學(xué)生閱讀過(guò)整單元的課文,故又設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí),找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文,進(jìn)一步找出文章中表現(xiàn)主題思想的文字,為整體學(xué)習(xí)及今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一設(shè)計(jì),符合新課程的思想,也體現(xiàn)了蘇教版語(yǔ)文的設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)然,由于在單元主題的教學(xué)上耗時(shí)過(guò)多,影響了《背影》教學(xué)的展開(kāi),從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。我想,這大概就是公開(kāi)教學(xué)的制約吧!帶著腳鏈跳舞,總是不能隨意揮灑。
在導(dǎo)入教學(xué)中,我以講故事的形式,通過(guò)學(xué)生熟悉的《游子吟》導(dǎo)入本單元主題;在“密密縫”的學(xué)習(xí)體會(huì)中引出本單元的主題——至愛(ài)親情。由于學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的熟悉,本導(dǎo)入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。
在課堂教學(xué)中,我一直堅(jiān)持大語(yǔ)文教學(xué)觀,即語(yǔ)文不僅是要教學(xué)生知識(shí),不僅是要讓學(xué)生考試,更要給學(xué)生人文享受,讓他們品味傳統(tǒng)文化,體會(huì)人文精神。具體到這課,我圍繞單元主題,由孟郊的《游子吟》導(dǎo)入教學(xué),在欣賞《游子吟》的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)到了母愛(ài),為《我的.母親》的教學(xué)埋下了伏筆;引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,引導(dǎo)他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》;這些環(huán)節(jié),不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),也把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)融匯貫通,形成了整體。
在導(dǎo)入《背影》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一幅畫(huà)、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行,道出了父子情深,這符合本文的主題;羅中立的油畫(huà)《父親》感人至深,在聽(tīng)和看的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)和感悟父愛(ài)。在學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,“心中已有塊壘”,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父親感人的地方,為本課的學(xué)習(xí),為今后的寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
在有了基礎(chǔ)之后,通過(guò)圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朱自清,并適當(dāng)展示其散文,教師歸納其散文特點(diǎn),既可溫故,又可知新,也大大拓展了學(xué)生的視野,對(duì)朱自清的散文形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在,一切已水到渠成,我和學(xué)生開(kāi)始解題,理解文章的主題,并引導(dǎo)學(xué)生得出寫(xiě)人應(yīng)寫(xiě)事的結(jié)論,既較好的引導(dǎo)學(xué)生明確文章的內(nèi)容,又為寫(xiě)作教學(xué)做了鋪墊。接下來(lái),就是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,并解決字詞,思考相關(guān)問(wèn)題,展開(kāi)小組合作。相信學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在這兒,在配樂(lè)朗誦中,讓學(xué)生在深深的感情中感悟、體驗(yàn)文本,帶著問(wèn)題思考,并以小組合作的形式回答相關(guān)問(wèn)題。
這樣的設(shè)計(jì),給了學(xué)生更多的享受,但也有不足:用時(shí)多,教學(xué)容量擴(kuò)大多,掌控不好容易離題。
《背影》教學(xué)反思4
一、《背影》
1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活,關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力,編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”,意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感,因而較為深沉,其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄,在課堂上不做要求。
4、“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ)),但教材又是一個(gè)很特殊的例子,它與數(shù)理化的例子不同,首先,它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子,從不同的方面可以有不同的用途;其次,這個(gè)例子本身也很重要。因此,一方面,我將這一例子用好用足用得其所,另一方面,我還不能得意而忘言,得魚(yú)而忘荃,可以說(shuō),“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀,以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題,學(xué)生沒(méi)有被感染,這樣,在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下,學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚,欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境,用了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入,學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng),課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流,一味地注重討論分析,往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向,出現(xiàn)了漫無(wú)節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的`體驗(yàn)中自然完成,讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上,只有讓學(xué)生把文本讀深讀透,才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通,課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo),盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
2、開(kāi)發(fā)教育資源,激發(fā)課堂
本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候,把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈,透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上,表達(dá)親情,傳遞親情,并生通過(guò)三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)愛(ài)并不陌生,也對(duì)通過(guò)各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了一定的了解,已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中,以一些感性知識(shí)作為依托,借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染,便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此,本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
《背影》教學(xué)反思5
朱自清先生的《背影》,文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,看似平淡無(wú)奇,卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn),怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章,來(lái)震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的?我認(rèn)為是我這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)語(yǔ)段賞析進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。因此,在預(yù)學(xué)課上,我和同學(xué)生進(jìn)行了探討:由背影你想到了什么,這節(jié)課我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)。帶著這些問(wèn)題和學(xué)生共同交流最終確定了預(yù)學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo):讀通課文,掃除生字詞障礙;走進(jìn)作者,了解寫(xiě)作的背景;有感情的讀文,感受本文淡淡的哀愁中體現(xiàn)出的父子深情。目標(biāo)確定以后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo):如,學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)法讀文,提出不明白的地方小組內(nèi)交流,或請(qǐng)教老師同學(xué)等,緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行小組活動(dòng)。最后讓各小組交流預(yù)學(xué)情況。為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。
一節(jié)課下來(lái),整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收,學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話,發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上,明顯不夠,缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo),語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí),課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠充分,學(xué)習(xí)的的效果直接影響著教學(xué)的效果。
關(guān)注學(xué)生的.主體地位,以學(xué)定教,是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃,教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的學(xué)習(xí)中,我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流,真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中,我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快,也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。
課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè)。課改的路很不平坦,需要在不斷學(xué)習(xí)、聽(tīng)取各位老師們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的嘗試,以一種踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度面對(duì)困難,迎接挑戰(zhàn)。
《背影》教學(xué)反思6
一、成功之處
1. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析
縱觀自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),與其他13份教案是大同小異的。
教學(xué)目標(biāo)方面,我根據(jù)知識(shí)、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)(見(jiàn)附錄),與其他教案相比,概括更為全面,且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是,實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的,但在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有明確指出要“體會(huì)文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
教學(xué)重難點(diǎn)方面,對(duì)于《背影》而言,無(wú)非是落在寫(xiě)作運(yùn)用與情感上。“情感朗讀,整體感知,體味深情”與“語(yǔ)言揣摩,背影品味,感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比,簡(jiǎn)潔凝練,使體會(huì)文章情感與語(yǔ)言、寫(xiě)法的運(yùn)用融為一體了。誠(chéng)然,教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊,如改成結(jié)合“望父買(mǎi)橘”這一情景,體會(huì)四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。
而作業(yè)布置方面,我也用到了“親情體驗(yàn)”與“寫(xiě)作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式,讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間,將它寫(xiě)成一段精彩的文字,以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。到了最后的總結(jié),我把自己讀《背影》的感受寫(xiě)成一首詩(shī),讀給學(xué)生,讓他們?cè)俅紊钊塍w會(huì)文章情感,得到一種心靈的釋放。
2. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析
我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡(jiǎn)介作品、介紹作者導(dǎo)入等,本教案“說(shuō)真話,訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個(gè)字:真。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)一篇情感散文時(shí),就必須導(dǎo)之以情。因此,本教案的導(dǎo)入部分是比較成功的。在這一番“說(shuō)真話、訴真情”之后再來(lái)學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對(duì)他的真摯、深沉的愛(ài),也能感受到朱自清對(duì)父親的理解、感激和思念,學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是,在教師用真情導(dǎo)入引出課題時(shí),中間就插入了課文的作者與寫(xiě)作背景,為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。
3. 整體感知的比較和分析
我的教案的“整體感知”部分是通過(guò)學(xué)生速讀課文與思考問(wèn)題來(lái)把握文章主旨,這點(diǎn)與很多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一致的。與其不同的是,本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)都是圍繞著“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并最后落實(shí)的,前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。
4. 教學(xué)過(guò)程的比較和分析
在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事?”時(shí),很多教案是直接的師生問(wèn)答,但由于此問(wèn)題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力,而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此,我采用了討論法,讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花,鍛煉他們的自主探究能力。
我搜集到的13份教案中,學(xué)生朗讀的居多,教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采用的是以教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生悲傷情感的方式。于是,我在思考:在越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性,所以在課堂里面,老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開(kāi)口朗讀,而教師的示范朗讀卻沒(méi)有了。而在我看來(lái),語(yǔ)文老師要有善于朗讀的底氣,有敢于范讀的勇氣,還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對(duì)于《背影》一課,教師更要通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào),為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
此外,我通過(guò)《背影》的試講課,我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中,很多學(xué)生都體會(huì)到“父愛(ài)子”,但卻體會(huì)不到“子愛(ài)父”,在教學(xué)中我通過(guò)層層映證,讓學(xué)生最終體會(huì)到了其雙向情感;猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問(wèn)時(shí),許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞,他們想到的是“感動(dòng)”,這時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤,耐心引導(dǎo)。
二、不足之處
在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí),教案中課時(shí)時(shí)間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的,但30分鐘的講課過(guò)后,小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點(diǎn)凌亂,且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內(nèi)容太少了。深究其原因,我為整份教案環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與板書(shū)設(shè)計(jì)還有很大的改善空間。
1. 結(jié)構(gòu)、板書(shū)上的改善
經(jīng)過(guò)一番比較后,我才發(fā)現(xiàn):自己整份教案的.設(shè)計(jì)思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的,采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對(duì)比式,形式較為新穎,但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”兩大部分,在“父愛(ài)子”部分歸納出“體貼的父親”(為我所做的八件事)、“可憐的父親”(家境慘淡)、“樸實(shí)的父親”(四句話);在“子愛(ài)父”部分,從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現(xiàn)在的我,體會(huì)作者的情感變化。這樣設(shè)計(jì)后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題,又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容,并使環(huán)節(jié)間的過(guò)渡更為自然。
至于板書(shū)設(shè)計(jì),講課完后我明白到好的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教師,而且對(duì)學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書(shū)中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì),情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密,條理性不強(qiáng),教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是,根據(jù)改善后的《背影》教案,我重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)板書(shū):
2.教學(xué)設(shè)想上的改善
在整理分析中科看到許多教案沒(méi)有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容,我的教案也不例外。因此,以后再教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是:抓住文章感情線索,抓住文章命題立意角度,通過(guò)“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”在課文中的映證,讓學(xué)生深入父親與兒子的心理,感受父子情深。
3. 教學(xué)時(shí)間上的改善
我在第一課時(shí)講課時(shí),時(shí)間把握得并不好,甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺(jué)二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了。細(xì)想一下,也許我太固執(zhí)于用朗讀來(lái)把握基調(diào)的形式了。其實(shí),在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀,再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來(lái)?”,教師再板書(shū),最后小結(jié)。無(wú)疑花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。其實(shí)這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果。因此,在教師朗讀完后,教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書(shū),再讓學(xué)生齊讀,以進(jìn)一步感悟情感即可。
4. 教學(xué)細(xì)節(jié)上的改善
整體決定成敗,細(xì)節(jié)決定精彩。本教案在細(xì)節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個(gè)問(wèn)題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果,而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況;又如“引出背影,體驗(yàn)反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問(wèn)進(jìn)行講解,而接下來(lái)的讓同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué),這樣只會(huì)造成一場(chǎng)哄動(dòng),擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等;再如用“父親_______,怕兒子_______”這個(gè)句式來(lái)回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上,教師此時(shí)要注意適時(shí)引導(dǎo)。
靜下心來(lái),我感覺(jué)到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足,如教學(xué)時(shí)不夠自然,太拘泥于教案了。通過(guò)這堂課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了,教學(xué)不是紙上談兵,離開(kāi)了講臺(tái),離開(kāi)了學(xué)生,任何教學(xué)都是架空的;教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有盡善盡美,只有永不滿足,不懈探索,不斷實(shí)踐才能做得更好;年輕老師上課,在課堂把握上,不可過(guò)于浮躁或急躁,要沉得住氣,要隨機(jī)應(yīng)變,要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn);課堂不是舞臺(tái),不可作秀,必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生;課堂教學(xué)允許遺憾的存在,但必須及時(shí)總結(jié),“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救與再提高的途徑。當(dāng)然,這份教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方,當(dāng)局者迷,一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。
《背影》教學(xué)反思7
走進(jìn)教室,我先靜靜地在講臺(tái)前站了一會(huì)兒,隨后用很平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“1991年,香港人舉行唐詩(shī)評(píng)選,最喜愛(ài)的10首依次是:孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂(lè)游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的'《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。這10首詩(shī),同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過(guò),有的早在三四年級(jí)時(shí)就會(huì)背了,但列于榜首的:《游子吟》卻大多沒(méi)有讀過(guò)。作者孟郊,在唐代也算不上是個(gè)大詩(shī)人,為什么在香港人的心目中,這首詩(shī)受到如此之鐘愛(ài)呢?它到底寫(xiě)的是什么,我們不妨看看。”接著,我熟練地在黑板上默寫(xiě)出全詩(shī),接著解釋道:“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)去了,年邁的母親拿著針線,正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫,為什么要密密呢?擔(dān)心的是兒子可能很遲很遲才能歸來(lái),獨(dú)自漂泊在外,風(fēng)餐露宿,衣衫破了,有誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)呢?誰(shuí)說(shuō)一棵小小的春草,能報(bào)答陽(yáng)光無(wú)私的沐浴之恩呢?詩(shī)表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛(ài)。”
“看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人,不管是誰(shuí),都會(huì)潸然淚下,一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子們的心聲!赣H’——‘?huà)寢尅,這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼!那么,我們的父親如何呢?‘嚴(yán)父慈母’,根據(jù)中國(guó)的這句老話,仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實(shí),我總覺(jué)得,在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,慈父是很多很多的。我們不妨說(shuō)說(shuō)自己的父親。
停了一會(huì)兒,我說(shuō):“同學(xué)們,我可以肯定,你們的父親也一定是位令人可敬的慈父,下面請(qǐng)大家想想,然后具體地說(shuō)一說(shuō)!
三五分鐘后,一個(gè)男同學(xué)站了起來(lái),他說(shuō):“ 我父親煙癮很大,因房子小,他一抽煙,有時(shí)我就咳嗽。這樣,每當(dāng)我在家時(shí),父親就悄悄站在屋外抽,過(guò)了癮后,再回到屋里,待會(huì)兒癮上來(lái)了,他就又出去。天熱倒還可以,天冷就不好辦了。后來(lái),我對(duì)父親說(shuō),你就在屋里抽吧,我現(xiàn)在大了,不會(huì)咳嗽了。他說(shuō),在屋里抽,我直接受害,你們間接受害,也不行。看來(lái),只好戒掉了。后來(lái)父親真的戒了?此錈煏r(shí)的難過(guò)樣,我真想哭!
接著,另一個(gè)女同學(xué)講了她父親生前、特別是在病重時(shí)如何關(guān)心她的事,她講著講著,泣不成聲了。同學(xué)們聽(tīng)了個(gè)個(gè)都動(dòng)了情。
至此,我說(shuō),“‘可憐天下父母心’。不管是父親還是母親,絕大多數(shù)對(duì)自己的子女充滿著愛(ài),而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的,完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無(wú)與倫比的愛(ài)。今天我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》,就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作!
說(shuō)完,我按下了按鍵,同學(xué)們屏聲斂氣,一邊盯著課文,一邊聽(tīng)著錄音,整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。
《背影》教學(xué)反思8
上一周,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》!侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰(jiàn)長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前,我在認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思:
一、在初略感知文本的大層次后,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段,重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子,品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處,歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。此時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高,紛紛舉手,品詞品句很精彩。緊接著,在課堂的下半段時(shí)間里,我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié),學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句,表演時(shí)很投入,把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好,原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái),笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出,還很好地做到了寓教于樂(lè)。
二、接下來(lái),緊扣兩次流淚,體會(huì)父子間深沉真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生,學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上,我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事,還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境,體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情:這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……
三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)行的.一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn),然后用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈:“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種,惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓,溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中,時(shí)刻溫暖著我們的生命歷程!弊詈笪艺Z(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)我班學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因?yàn)橹挥袗?ài)父母,才會(huì)愛(ài)他人,愛(ài)集體,愛(ài)祖國(guó),愛(ài)我們這個(gè)人類(lèi)社會(huì)!笨煜抡n時(shí),我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè):
1、給父母挾一次菜.
2、給父母倒一杯熱水.
3、向父母道一聲:辛苦了!
上完這篇課文,我覺(jué)得學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)感恩,是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上,我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句,學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法,同時(shí)我也注重了對(duì)學(xué)生品德方面的教育,告訴同學(xué)們:至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富,我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。
《背影》教學(xué)反思9
《背影》是文學(xué)名篇,也是百教不厭的老課文!侗秤啊返慕汤S富多彩,可以說(shuō)是智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后,對(duì)八年前情景的回憶,感情變化復(fù)雜,但學(xué)生年齡尚小,社會(huì)閱歷太淺,大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故,文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn),因而,學(xué)生不易進(jìn)入角色,教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)?這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入,用“吟讀”來(lái)體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào),然后以“怎樣的`背影”和“背影的背后”為抓手,深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因,中間適時(shí)地介入背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直至最后“發(fā)短信”,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,真是水到渠來(lái)?芍^是步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
《背影》教學(xué)反思10
今天,講了一節(jié)公開(kāi)課,課前做了一定的準(zhǔn)備,制作了課件,嚴(yán)格按照學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。自認(rèn)為有如下有點(diǎn):
1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),確立學(xué)生的主體地位,我是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者,參與者。這一點(diǎn)我做到了。
2、導(dǎo)入新課自然,環(huán)環(huán)相扣,用劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入,貼切、自然。
3、嚴(yán)格遵循“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。
4、小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做,每個(gè)學(xué)生都有所收獲
5、用閻維文的歌曲《父親》結(jié)束本課,以歌聲導(dǎo)入,用歌聲結(jié)束。整個(gè)課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染,學(xué)生感受到了父愛(ài)的厚重和偉大,實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
不知哪位教育家說(shuō)的非常好:課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來(lái),通過(guò)評(píng)課和自己反思,的確存在很多不足之處:
1、字詞教學(xué)運(yùn)用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。
2、小組合作還有部分成績(jī)差的學(xué)生沒(méi)參與到討論之中。
3、眼看時(shí)間快到了,后面的'內(nèi)容有點(diǎn)過(guò)快。
4、教師提出的問(wèn)題有時(shí)不夠明確,讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺(jué)。
總之,我會(huì)堅(jiān)持按學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中,不斷完善,力爭(zhēng)自己的課堂教學(xué)水平能夠在上一個(gè)臺(tái)階。
《背影》教學(xué)反思11
本節(jié)課我通過(guò)閱讀中分析的方法,展現(xiàn)了一節(jié)父愛(ài)的課堂。在教授的過(guò)程中,學(xué)生讀的非常富有感情,對(duì)于父子之情的感悟也有深深的體會(huì),但是在語(yǔ)句品析方面,因?yàn)槲宜O(shè)計(jì)的題型不夠靈活限制了學(xué)生的思維,今后一定改正。
同時(shí),在新課標(biāo)要求下的高效課堂,我在本節(jié)課中展示的不到位,學(xué)生的'主體作用發(fā)揮的沒(méi)有設(shè)想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時(shí),對(duì)學(xué)生的啟發(fā)還有待進(jìn)一步完善。
《背影》教學(xué)反思12
本課也有比較大的缺陷,或者說(shuō)是疏忽。
一是關(guān)于“背影的背后”。這個(gè)環(huán)節(jié)有創(chuàng)意,有深度,但提法很突兀,這是研究用語(yǔ),而非課堂用語(yǔ)。
二是關(guān)于“背景的介入”。老師將真實(shí)的“父親”呈現(xiàn)給學(xué)生,包括“家庭因他娶妾而失和”等情況,這直接導(dǎo)致“父親”的.形象大跌,學(xué)生脫口而出“我覺(jué)得他父親是咎由自取,娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”。而老師此時(shí)又沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo),只是囫圇過(guò)去了,好在學(xué)生及時(shí)“回頭”,否則如何收?qǐng)?這也給我們思考:該介入什么樣的背景?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的理解,該如何及時(shí)應(yīng)對(duì)?
《背影》教學(xué)反思13
朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái),一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中,被稱為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析,在近一百年后的今天,我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課,深知想要出新出彩十分的不容易。然而,我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒,另辟蹊徑,講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟,能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。
《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。(王榮生語(yǔ))
在預(yù)習(xí)過(guò)程中,我問(wèn)學(xué)生,讀懂了什么?學(xué)生說(shuō),看到了四次背影,也讀懂了父愛(ài),但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng),也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手,引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。
傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”,一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí),似乎是指散文選材廣泛,手法多樣,因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固,教師普遍認(rèn)為散文難教。
在重讀《背影》的過(guò)程中,我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生,讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線就是“背影”,這條線也是我的設(shè)計(jì)思路。
為了創(chuàng)設(shè)情境,我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式,但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面,學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的,他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已,這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著,我趁勢(shì)提出思考題:《背影》的感人之處何在?感人力量何來(lái)?就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),叫做“直面背影”,充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),直接分析第六自然段“買(mǎi)橘背影”,學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析文章感受父愛(ài),沒(méi)有障礙。緊接著我提出問(wèn)題:既然這個(gè)自然段最能體現(xiàn)父愛(ài),為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段,并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“背影前后”,在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)依據(jù)文本的說(shuō)話訓(xùn)練“我從段的處,讀到一個(gè)()的'父親”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法,對(duì)第6段刻畫(huà)背影起到什么作用?”
學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應(yīng),也就把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)鏈接在一起了,這個(gè)時(shí)候再用句式“這是()的背影”說(shuō)讀文章,學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了。
走到這里,還只是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了前人對(duì)文章認(rèn)識(shí)的階段,并沒(méi)有突破,我趁勢(shì)提問(wèn):“背影如此感人父愛(ài)如此深沉,作者為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文?”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生,卻不急著給出答案,在他們苦苦思索之際,我做了如下講解:“散文中談?wù)摰乃迹⑽闹斜磉_(dá)的所感,都是該作者依其獨(dú)特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活,而是要抒發(fā)作者自己的感受!睂W(xué)生若有所悟,我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過(guò)背影”,要求他們?cè)僮x課文,用“我從()段()看到()的兒子”句式說(shuō)讀課文,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚,看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章,我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表:
臺(tái)下一片嘩然,眾生議論紛紛,透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生感受到了兒子的愧疚,也感受到了父子間的血濃于水,更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖。
這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷,談?wù)勗鯓诱湎вH情,應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的,達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。
本節(jié)課不敢說(shuō)是上得非常成功,只能說(shuō)是非常順利,給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂,首先要尊重文體規(guī)律,要有文體意識(shí),然后要尊重學(xué)情,這樣的設(shè)計(jì)是有效的。
這節(jié)課始終圍繞本文,緊扣文字進(jìn)行解讀,并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒;也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地相勾連。
要說(shuō)遺憾,那當(dāng)然有,教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),比如在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)這一方面,本節(jié)課幾乎沒(méi)有涉及,實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中反思,在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。
《背影》教學(xué)反思14
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見(jiàn)長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”哪些地方易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個(gè)方面淺談看法。
古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
1、 第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼淚!备赣H賦閑,家道衰落,“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,“不禁簌簌的流下眼淚”。
2、當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚!拔铱匆(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的`淚“很快地流了下來(lái)”。
3、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”分別后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。
4、“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!弊x著父親的來(lái)信,買(mǎi)橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”,并“暗笑他的迂”,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。
《背影》教學(xué)反思15
為了錘煉教師的教學(xué)基本功,為教師間搭建相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái),促進(jìn)了全體教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),我校積極響應(yīng)省教育廳發(fā)出的“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬(wàn)家”號(hào)召,在全校65名教師間開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的比武活動(dòng)。
在本次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中,我們八年級(jí)語(yǔ)文備課組所選的課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第七課——《背影》。
在比武實(shí)踐中,我上的是第二課時(shí),即展示課。我的課堂流程是:以一首王宏偉飽滿深情的歌曲《父親》導(dǎo)入新課,接下來(lái)的時(shí)空就完全地交給學(xué)生了。學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案上的展示提升部分進(jìn)行展示。我所設(shè)計(jì)的展示題目為以下四個(gè)。一、字詞積累及運(yùn)用。二、分析父親背影出現(xiàn)的背景及其作用。三、重點(diǎn)分析望父買(mǎi)橘這一處背影時(shí)父親的形象。四、分析“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化過(guò)程。展示完后播放滿文軍的《懂你》歌曲,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷談自己的父母給予我們的愛(ài),以達(dá)到情感教育的目的。
課后,我及時(shí)反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還存在以下問(wèn)題尚待改進(jìn)、完善。
一﹑課堂的時(shí)間沒(méi)有把握好,以致于這堂課沒(méi)有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學(xué)習(xí),達(dá)到讓學(xué)生理解、關(guān)愛(ài)父母的目的,畢竟,我校的大部分學(xué)生都是留守兒童,長(zhǎng)期與父母缺乏溝通、交流,以致于學(xué)生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現(xiàn)的背景與分析父親買(mǎi)橘時(shí)的形象一題互換,因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就讓學(xué)生分析其家庭背景的作用對(duì)學(xué)生還是有一定難度,所以在實(shí)際展示中,耗時(shí)太長(zhǎng)。
二、教師的每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)太全,也一定程度上束縛了學(xué)生的思維。改進(jìn)措施:大膽放手,相信學(xué)生,讓學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)。這樣課堂流程可能會(huì)成流暢。
三﹑學(xué)生的展示還需再培訓(xùn),再規(guī)范。
我上課的'這個(gè)班級(jí)是我從七年級(jí)一直帶上來(lái)的班級(jí)。彼此間已經(jīng)非常熟悉,對(duì)于這樣的課堂也不陌生,但學(xué)生在展示時(shí)的站姿和說(shuō)話時(shí)的聲音不夠到位,后段時(shí)間在教學(xué)中也將進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。
四﹑教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)不夠適時(shí)。
這篇文章的感情雖然很容易把握,但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷不多,經(jīng)驗(yàn)不足,所以他們?cè)谄綄?shí)無(wú)華的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導(dǎo)者,此時(shí)可幫學(xué)生理一理父親為兒子所作的事,品一品父親對(duì)兒子的深情。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體會(huì)那份深沉、厚重的愛(ài)。
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