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動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思 1
1.以人為本
課堂教學(xué)的核心是學(xué)生。所有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)著眼于學(xué)生。以人為本是課堂教學(xué)的核心理念。因此，評(píng)估班級(jí)成敗的核心標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生，看老師的教學(xué)是否以學(xué)生為基礎(chǔ)，看老師是否關(guān)心，尊重，依賴，發(fā)展和滿足學(xué)習(xí)者的需求。課堂。以“教學(xué)中學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想，整合學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動(dòng)并以狀態(tài)為課堂觀察的焦點(diǎn)，討論在學(xué)習(xí)狀態(tài)下教學(xué)的成敗。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和觀察教師的教學(xué)。這充分反映了新課程的高級(jí)概念，例如“以學(xué)生為中心”，“以教學(xué)為主導(dǎo)”和“以學(xué)習(xí)為主體”。在實(shí)施課堂教學(xué)中，兩位老師都表現(xiàn)出扎實(shí)的基本技能并關(guān)注學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)評(píng)估，及時(shí)反饋，以人為本，聽力教學(xué)，非常友好，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。
第二，換位思考
學(xué)校課堂教學(xué)是學(xué)生生活成長(zhǎng)的過程。每個(gè)人都有想法，有權(quán)思考。在思考中，他可以根據(jù)自己的理解計(jì)算收益和損失，并在計(jì)算中。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。作為老師，我們必須尊重參與者的權(quán)利，并建立一個(gè)交流和表達(dá)思想的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考。我們必須一言不發(fā)，盲目追求進(jìn)步和效率，以控制或剝奪學(xué)生的思維過程，組織學(xué)習(xí)過程，并限制學(xué)生的多樣化思維。 “不要?jiǎng)e人，不要對(duì)別人�！卑炎约悍旁谕粋�(gè)地方，感受一樣。兩位老師都從物理學(xué)科的核心素養(yǎng)入手，注重物理概念的建立，積極培養(yǎng)科學(xué)思維，努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。他們經(jīng)常與學(xué)生交流思想，并從學(xué)生科學(xué)的角度組織教育活動(dòng)。一些創(chuàng)新性設(shè)計(jì)帶來美麗的享受。聽兩個(gè)老師的課是一件很開心的事。幸福實(shí)際上很簡(jiǎn)單。幸福來自創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美經(jīng)驗(yàn)。 “大創(chuàng)造，大突破，大幸福；小創(chuàng)造，小突破，小幸福；沒有創(chuàng)造，沒有突破，沒有幸福�！�
動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思 2
一直覺得習(xí)題課很難上，雖然精心選擇習(xí)題，但看學(xué)生上課的反應(yīng)，設(shè)計(jì)的題目并沒有給他們?cè)O(shè)置多大的難度，真的是題目的難度不夠嗎？什么才叫做難題呢？其實(shí)很多同學(xué)簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做啊，我是很糾結(jié)��！楊雙老師專門聽了我的一節(jié)《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，這回在楊老師的指導(dǎo)下，明白了不少。
一、設(shè)問深度不夠，不能引發(fā)思考
我在課上選了這樣一道例題
例1：兩輛質(zhì)量相同的平板小車a、b成一直線排列，靜止在光滑水平地面上，原來靜止在a車上的一個(gè)小孩跳到b，接著又立即從b跳回a車，他跳回a車并相對(duì)a車保持靜止，此后。（填選項(xiàng)前的字母）
A．a(chǎn)、b兩車的速率相等 B．a(chǎn)車的速率大于b車的速率
C．a(chǎn)車的速率小于b車的速率 D．a(chǎn)、b兩車均靜止
這本是一道多對(duì)象、多過程的使用動(dòng)量守恒定律的典型例題，但學(xué)生不經(jīng)任何詳細(xì)分析就可以獲得全過程的動(dòng)量守恒方程，從而得到結(jié)果。這不是我想要的，但我沒能很好的將學(xué)生帶入分析。楊雙老師建議：設(shè)問之一：每輛車的動(dòng)量是如何變化的？這個(gè)問題明確的將學(xué)生帶入過程分析，并能很好的體現(xiàn)內(nèi)力是如何改變系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體的動(dòng)量，做好這件事，對(duì)以后新問題的解答提供了思路上的示范（其實(shí)，課后還真有同學(xué)問我當(dāng)人再次落到a車上，小車不會(huì)靜止嗎？）。同時(shí)我也體會(huì)到這個(gè)設(shè)問對(duì)下一個(gè)例題的處理明確了思考方向
例2：在質(zhì)量為M的小車中掛有一單擺，擺球的質(zhì)量為m0，小車（和單擺）以恒定的速度v沿光滑水平地面運(yùn)動(dòng)，與位于正對(duì)面的質(zhì)量為m的靜止木塊發(fā)生碰撞，碰撞的時(shí)間極短．在此碰撞過程中，下列哪個(gè)或哪些說法是可能發(fā)生的 （ ）
A．小車、木塊、擺球的速度都發(fā)生變化，分別變?yōu)関1、v2、v3滿足（M+m0）v=Mv1+mv2+m0v3
B．?dāng)[球的速度不變，小車和木塊的速度變?yōu)関1和v2，滿足Mv=Mv1+mv2
C．?dāng)[球的速度不變，小車和木塊的速度都變?yōu)関′，滿足Mv=（M+m）v′
D．小車和擺球的速度都變?yōu)関1，木塊的速度變?yōu)関2，滿足（M+m0）v=（M+m0）v1+mv2
這道題是個(gè)瞬間問題，強(qiáng)調(diào)了碰撞瞬間擺球動(dòng)量不受影響，可解釋方法要用到力對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的作用，如果例1的設(shè)問解釋清楚，學(xué)生想到這一層也就順理成章了。
對(duì)于例1，還可以設(shè)問：若人是斜向上方跳離小車，還會(huì)是這種結(jié)果嗎？這樣也將學(xué)生帶入動(dòng)量守恒使用條件的思考上，增加了思考的難度和廣度。
二、題型設(shè)計(jì)單一，無法激發(fā)高水平學(xué)生的思考積極性
本節(jié)課的題目設(shè)計(jì)均在水平面上的狀態(tài)變化，想法較為單一，如若再加上下面這到例題，從思維的深度上就明顯提高了
例3：如圖所示,將質(zhì)量為M1,半徑為R且內(nèi)壁光滑的半圓槽置于光滑水平面上,左側(cè)靠墻角,右側(cè)靠一質(zhì)量為M2的'物塊.今讓一質(zhì)量為m的小球自左側(cè)槽口A的正上方h高處從靜止開始落下,與圓弧槽相切自A點(diǎn)進(jìn)入槽內(nèi),則以下結(jié)論中正確的是（ ）
A.小球在槽內(nèi)運(yùn)動(dòng)的全過程中,小球與半圓槽在水平方向動(dòng)量守恒
B.小球在槽內(nèi)運(yùn)動(dòng)的全過程中,小球、半圓槽和物塊組成的系統(tǒng)動(dòng)量守恒
C.小球離開C點(diǎn)以后,將做豎直上拋運(yùn)動(dòng)
D.槽將與墻不會(huì)再次接觸
這樣的例題要求學(xué)生必須從三個(gè)方面做出考慮：①、動(dòng)量守恒定律的使用條件；②、內(nèi)力決定的動(dòng)量變化過程；③運(yùn)動(dòng)的合成與分解，這樣的題目不僅將先前例題所涉及到的方法加以強(qiáng)化，而且拓展了學(xué)生的思路，從而也引導(dǎo)學(xué)生得到一些簡(jiǎn)單的結(jié)論：初態(tài)中動(dòng)量大的物體決定系統(tǒng)最后的動(dòng)量狀態(tài)。
三、對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，使課堂留有遺憾；學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題處理不夠透徹，為以后留下隱患
對(duì)于學(xué)生處理例1題目的快速，預(yù)想不足，沒能達(dá)到對(duì)多過程問題的整體處理的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；對(duì)于鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的研究對(duì)象的選擇問題，沒有對(duì)整體處理和部分物體作為研究對(duì)象處理兩種方法的明確對(duì)比，這應(yīng)該對(duì)以后的問題處理留有隱患。
其實(shí)，本人在設(shè)計(jì)習(xí)題課時(shí)，主導(dǎo)思想還是想幫助學(xué)生建立模式化的解題思路，但在具體操作中，也不時(shí)和學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤：先算后想，以對(duì)代會(huì)的錯(cuò)誤，這應(yīng)該還是對(duì)題目的理解不夠透徹，講解抓不住要點(diǎn)所致吧。
動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思 3
動(dòng)量守恒定律，它是本章的核心內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)量、沖量和動(dòng)量定理之后，以動(dòng)量定理為基礎(chǔ)，研究有相互作用的系統(tǒng)在不受外力或者所受合外力為零時(shí)所遵循的規(guī)律。它是動(dòng)量定理的深化和延伸，且由于它的使用范圍十分廣泛，所以學(xué)好動(dòng)量守恒定律堆綜合處理問題是很重要的。
本節(jié)所講為第一課時(shí)，旨在得出動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，并闡述清楚動(dòng)量守恒的條件，在得出內(nèi)容上，我秉著物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的思想，采用了實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)共同得出動(dòng)量守恒定律，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，實(shí)驗(yàn)較成功，記錄的`數(shù)據(jù)充分的說明了兩個(gè)物塊碰前和碰后的總動(dòng)量守恒，理論推導(dǎo)過程學(xué)生也積極參與進(jìn)來，課堂氣氛還算可以，達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
后面打算對(duì)動(dòng)量守恒定律成立的條件列出兩道例題進(jìn)行加強(qiáng)、鞏固，但由于前面引入的時(shí)候使用的時(shí)間有點(diǎn)過多，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，兩道例題只講了一道就下課了，因此本節(jié)課對(duì)時(shí)間的把握上拿捏的不好，致使后面安排的內(nèi)容沒有講完，但本節(jié)課的目標(biāo)：得出動(dòng)量守恒定律已達(dá)到。
有時(shí)在想，安排好容量的課是否一定要上完才算完整，課堂的突發(fā)狀況，糾正學(xué)生的回答，時(shí)間不經(jīng)意的溜走，是我安排的內(nèi)容過多，還是前面講的太慢，這個(gè)疑惑有待請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師。
動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思 4
每學(xué)期舉行一次教學(xué)開放活動(dòng)，已成為我校教育教學(xué)的傳統(tǒng)貫例，很好的促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)研究長(zhǎng)足發(fā)展。本次觀課議課活動(dòng)安排在高二年級(jí)組進(jìn)行，由汪夢(mèng)潔老師和孫正老師上同課異構(gòu)課《動(dòng)量守恒定律》，物理教研組全體老師參與聽課、議課。本人把聽課議課的一些不成熟的心得體會(huì)總結(jié)如下。
一、以人為本
在聽中教課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，所有的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以人為本是課堂教學(xué)的核心理念。故評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的核心標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為基準(zhǔn)，看老師的教學(xué)是否以學(xué)生為主體，看老師在課堂上是否關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。用“以學(xué)論教”作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的成敗。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教�！边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。兩位老師在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了扎實(shí)的基本功，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，以人為本，在聽中教，很有親和力，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。
二、換位思考
在學(xué)中教課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。人人都有思想，都有思考的權(quán)利，在思考中能對(duì)收益和得失進(jìn)行算計(jì)，并在算計(jì)中根據(jù)自己所理解的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。作為老師，要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達(dá)思想的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)的思考。要防止一言堂，一味追求進(jìn)度和效率而控制或剝奪學(xué)生思考的過程，包辦學(xué)習(xí)過程，禁錮學(xué)生多元化的思想�！凹核挥鹗┯谌恕币O(shè)身處地，感身同受。兩位老師都能從物理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，注重物理觀念的建立，積極訓(xùn)練科學(xué)思維，努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。常與學(xué)生換位思考，從學(xué)生學(xué)的角度組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。一些創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)給人美的享受，聽兩位老師的課是一件很幸福的事，幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，幸福來源于創(chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美性體驗(yàn)�！按髣�(chuàng)造，大突破，大快樂；小創(chuàng)造，小突破，小快樂；無創(chuàng)造，無突破，無快樂�！�
三、交流互評(píng)
在議中教作為教師，課堂教學(xué)是其生命線，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。研究課堂，改進(jìn)課堂就是我們教師的一種倫理責(zé)任。觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，能更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。在聽課過程中，讓你情不自禁的成為了思想的參與者，在聽講中思考，在學(xué)習(xí)中感悟，把自己置身于爭(zhēng)鳴的課堂，頭腦中不停的思索兩個(gè)問題：我要是學(xué)生是否聽懂了？如果換了我會(huì)怎么講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？
在議課過程中，和諧、融洽的教學(xué)文化和教師文化，使議課者和授課者之間形成一種寬松、友好的氛圍。這樣的效率會(huì)更高些，效果會(huì)更有效些。教師也會(huì)在這種環(huán)境中不斷成熟，發(fā)展，壯大。尤其是兩位授課教師把他們自己的構(gòu)思設(shè)想跟大家分享，讓人有一種霍然開朗的感覺，哦！原來他是這么想的！觸發(fā)了自己也想馬上去上上這節(jié)課的'沖動(dòng)。
懷著一顆謙虛學(xué)習(xí)的心去參加評(píng)課議課活動(dòng)，就不會(huì)在經(jīng)歷“漫長(zhǎng)而煎熬”的煉獄中而“痛不欲生”，聽聽課教師談幾點(diǎn)自己的贊歌和一點(diǎn)建議，尤其是教研組長(zhǎng)的最后總結(jié)性的“幾點(diǎn)建議”、“幾點(diǎn)希望”發(fā)言，就不會(huì)覺得那是一種形式，走一走過場(chǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師基于改進(jìn)和發(fā)展的目的，以自愛和互愛的方式開放課堂教學(xué)，敞開自己的教室，對(duì)自己的教學(xué)保持開放，并放下包袱，使觀課議課成為對(duì)話的平臺(tái)，成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的平臺(tái)。
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