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小學(xué)二年級語文教學(xué)反思《藍(lán)樹葉》
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)二年級語文教學(xué)反思《藍(lán)樹葉》,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級語文教學(xué)反思《藍(lán)樹葉》1
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。
本課教學(xué),識字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時,注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1、導(dǎo)入新課時,老師問:“你見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉,此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉,半綠半黃的'樹葉。語文課,就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。
2、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因!靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會,可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
5、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題,體會課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對林園園說:“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎?”這句話時,我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞,讓學(xué)生用小聲的語氣去讀,忽視了學(xué)生的自主能力?梢赃@樣設(shè)計:老師大聲地讀這句話,讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎?學(xué)生如果說行,讓學(xué)生再去讀這句話,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過反復(fù)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,就會有一種成就感,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動,更加樂于學(xué)習(xí)。
6、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn),以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了!币龑(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
小學(xué)二年級語文教學(xué)反思《藍(lán)樹葉》2
在執(zhí)教本課后自己感覺以下幾點(diǎn)做得比較好:
一、“以讀為本、以讀促悟”。
由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手腕上,我注意以讀為本,不斷激勵學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際進(jìn)行反思,琢磨人物內(nèi)心世界,豐盛內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提醒,讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交換。
語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢?又該如何是教學(xué)呢?語文顧名思義:語言與文學(xué)的統(tǒng)一,語言是人類用來溝通交換的。在協(xié)調(diào)的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)的欣賞,我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》,學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對課文的詞句進(jìn)行剖析理解,這個與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎?怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研討永無止境,然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思索,愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實(shí)!
二、以生為本,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
在課堂上,我沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由施展,相互填補(bǔ),老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度,把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭奪參與各種讀說的訓(xùn)練,自動性、積極性很高!白x、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然本節(jié)課還有一些不盡人意的地方,如時間安排不夠合理,今后在教學(xué)中我一定要充分備好學(xué)生。
人教版小學(xué)語文二年級上冊《藍(lán)樹葉》教學(xué)反思二
《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。
學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題《藍(lán)樹葉》,隨后問:看到這個課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹葉怎么會是藍(lán)色的.?這是哪兒來的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。再感悟課文內(nèi)容:
學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話,從她們對話中林園園的語氣,神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要······不要······皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進(jìn)一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”!拔疫@樣做不對,以后要改正”。
現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲:林園園,你這樣做是不對的,同學(xué)有困難我們要去幫助。乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會幫助你的。丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,別人有困難,我們要熱心幫助)
說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。
想想:林園園以后會怎么做?(自由回答)
通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會了生字詞,懂得了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對比,知道了對錯,提高了認(rèn)識。
小學(xué)二年級語文教學(xué)反思《藍(lán)樹葉》3
教學(xué)《藍(lán)樹葉》一文時,我就想通過這個故事來滲透對學(xué)生的品德教育。在教學(xué)完課文內(nèi)容后,我對學(xué)生提出了一個這樣的問題:假如林園園現(xiàn)在就站在你的面前,你最想對她說些什么呢?
我的話剛一出口,學(xué)生們便踴躍舉手。姚欣彤說她會對林園園說“林園園,我知道你愛惜自己的東西,這是好習(xí)慣。但是當(dāng)同學(xué)向你借東西的時候你不應(yīng)該小氣,李麗因?yàn)闆]有綠鉛筆才向你借的,你應(yīng)該很爽快地借給她,而不應(yīng)該拒絕。希望你以后要對人大方些!本o接著王宇軒站起來說他會對林園園說“林園園,你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。你看,李麗畫出來的樹葉是藍(lán)色的。哪兒有藍(lán)色的`樹葉?我知道你臉紅了說明你意識到自己錯了。以后可要大方點(diǎn)喲,要不然沒人會喜歡你,和你交朋友的!
還有幾個學(xué)生也相繼對林園園說了些話。聽了孩子們的話,我知道他們都已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容,并且知道了同學(xué)間要互相幫助、友好相處。當(dāng)同學(xué)有困難時應(yīng)伸出援助之手。
小學(xué)二年級語文教學(xué)反思《藍(lán)樹葉》4
本課的教學(xué),我感覺識字教學(xué)比較到位,通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握的比較扎實(shí),不僅讀準(zhǔn)了字音,記住了字形,也明白了字義,大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用詞語說句子。
在課文的教學(xué)中,我注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,適時的引導(dǎo)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在著許多不足:
1、整節(jié)課中,我非常注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),給予了學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀,但是讀書的形式太過于單調(diào),以后要注意根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞,是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機(jī)會,可以先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的`朗讀,很容易就能讀得準(zhǔn)確。
在以后的教學(xué)中,我還要不斷地鉆研教材,學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法,用新的理念來豐富自己,不斷地進(jìn)步,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)二年級語文教學(xué)反思《藍(lán)樹葉》5
《藍(lán)色的樹葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里,一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過這么一個例子,整堂課,按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時候,意外發(fā)生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的.這些藍(lán)樹葉,你想說什么?”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會對林園園說:“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到,第一個學(xué)生站起來就說:“我想對李麗說,你可以用紅鉛筆來畫呀!楓葉是紅的!”
頓時,教室里議論紛紛:“是呀!為什么一定要畫樹葉呢?”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨!”“她不動腦筋!薄也]有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)?粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難!可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會怎么辦呢?”盡管在老師的努力下,有的學(xué)生又回到了主題:“我應(yīng)該幫助她!
其實(shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上。作為林園園,在別人需要幫助的時候,應(yīng)該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的:當(dāng)碰到困難時,首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難;實(shí)在解決不了,再去尋找?guī)椭。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
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